PROFESORES - SERIE ESPAÑOL Y LITERATURA, GRADO QUINTO DE PRIMARIA

 

 

Este texto para QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA fue elaborado por la autora de acuerdo con los programas del Ministerio de Educación Nacional y bajo la responsabilidad de los siguientes integrantes:

 

                   Autora:         Lucila González de Chaves

                                        (Hoja de vida en contra carátula)

 

Comité técnico

Dirección Editorial:     Darío Acevedo López

Diseño:                         María Nélida Morales Torres
                                      Bedout Editores S. A.

Diagramación e
ilustración electrónica: María Nélida Morales Torres

                                      Bedout  Editores S. A.

Ilustraciones físicas del interior: María Adelaida Olarte M.

Diseño de carátula:      Yezid Osorio Fayad

Motivo de carátula:       Las "Tres gracias" - parte de la Alegoría de la Primavera                                 de Botticelli. (Uffizi, Florencia).

                                      Técnicas: plumilla, marcador base agua y alcohol,                                         y aerografía.

 

Comité de especialistas

Pedagogía y didáctica: Carlos Eduardo Chaves

                                      Ingeniero y profesor de postgrado - Univ. de  Medellín

                                     

                                     

Equidad de género:    Lucila González de Chávez
                                      (Hoja de vida contra carátula)

Diversidad cultural:    Luis Javier Villegas B.
                                      Graduado en Filosofía y Letras - Univ. Javeriana                  Profesor de Historia - Univ. Nacional Sede Medellín

 

"Copyright BEDOUT EDITORES S.A.
Medellín - Colombia 2000

Ninguna parte del material cubierto en este libro podrá reproducirse sin previo permiso de los editores.

Es propiedad del autor - Derechos reservados
conforme a la ley"

 

ISBN Colección:      958-03-0092-5

ISBN Tomo:    958-03-0132-8

 

 

 

 

 

 

 

Presentación

 

Hoy más que nunca se impone la necesidad de concebir cualitativamente una educación en la cual el alumno vaya buscando su propio camino iluminado por su maestro.

En esa formación temprana del individuo juega un papel muy importante su aptitud -y actitud- comunicativa, la cual realiza por medio del idioma.

Este texto es la herramienta que para ese proceso semántico-comunicativo necesitan estudiantes y profesorado. Este LIBRO PARA QUINTO GRADO DEL NIVEL BÁSICO es teórico-práctico, impulsa el idioma como instrumento de comunicación y hace ver la necesidad de estudiar los diferentes aspectos del español para una mayor funcionalidad y eficiencia.

Contiene cinco Unidades Didácticas integradas con los aspectos de fonética, ortografía, semántica, etimología, morfosintaxis y literatura.

Además, atiende de manera muy especial a la expresión oral y escrita y a la lectura silenciosa y en voz alta.

Todos los talleres y las estrategias metodológicas están concebidos y enrutados a alcanzar los logros claramente expresados al comienzo de cada Unidad.

Un aspecto muy importante es la facilitación que para el aprendizaje en el grado sexto presta también este libro, puesto que él tiende un puente no sólo entre los conocimientos sino también entre la terminología: "categorías de la realidad" en los años anteriores y "categorías gramaticales" en los grados posteriores; ellas quedan en este texto fusionadas, de tal forma que, al pasar al grado sexto, no habrá cambios bruscos o desorientadores, ni en la metodología, ni en la evaluación, ni en la terminología; ni siquiera en la comprensión de las modernas teorías gramaticales.

Los temas aquí tratados son los exigidos por el Ministerio de Educación Nacional y fueron cuidadosamente desarrollados según los diferentes métodos. Muchos de esos temas son la ampliación de los ya vistos en años inferiores; pero, también constituyen las bases de los temas que se estudiarán en los grados siguientes.

Este libro no está aún perfeccionado; por ello, toda sugerencia será bienvenida; entre tanto, expresamos nuestra satisfacción, ya que éste es un texto salido de la experiencia de cuarenta y cinco años de magisterio, y ha sido escrito con amor por el alumnado, por el magisterio y por nuestro hermoso y sonoro idioma español.

 

La autora, Lucila González de Chaves

 

 

  

PLAN ANUAL

Concepto

 

El programa para el grado Quinto comprende cinco Unidades Didácticas teórico-prácticas.

El español es una lengua viva en permanente evolución que se va enriqueciendo y transformando mediante los descubrimientos, experimentos, adelantos de las ciencias, hechos y aconteceres, nuevas formas de pensar y sentir que cada siglo va trayendo.

 

El idioma de hoy no es el mismo que habló y escribió Cervantes. Hoy, más de cien millones de personas hablan español. Pero pesan sobre él, en forma negativa, el descuido con que se escribe y se habla, las palabras y giros de otros idiomas que van penetrando en el nuestro, a causa de la velocidad en las comunicaciones entre los países. Se van presentando así, deformaciones del español cada vez más frecuentes y más intolerables.

 

Nuestra obligación es conservar el idioma como una de las más importantes formas de identidad. Hay que estudiarlo para hablarlo y escribirlo bien, y, en esa forma, conservarlo y defenderlo, no sólo como ciencia sino, esencialmente, como vehículo de comunicación.

 

 

OBJETIVOS DE ÁREA:

 

 

1.     Valorar el idioma español como instrumento semántico-comunicativo.

2.     Adquirir destrezas en el manejo del lenguaje oral y escrito.

3.           Percibir la lógica, el razonamiento en el lenguaje que instruye; lo mismo que  la belleza, armonía y elegancia en el lenguaje que recrea.

 

 

OBJETIVOS DE NIVEL:

 

1.     Cuidar el manejo de la voz como elemento indispensable en la comunicación oral.

2.     Mejorar la ortografía atendiendo a las normas correspondientes.

3.     Enriquecer constantemente el léxico incorporando al habla voces  nuevas.

4.     Adiestrarse en el ejercicio de realizar consultas y presentar trabajos escritos.

5.     Diferenciar las clases de expresión literaria, analizando y valorando obras y autores.

 

 

OBJETIVOS DE GRADO:

 

 

1.     Mejorar la entonación y pronunciación, la articulación y los matices de la voz.

2.     Asimilar los necesarios nuevos vocablos formados por sufijos y prefijos griegos y latinos.

3.     Manejar en forma adecuada la estructuración de las oraciones, mediante el conocimiento de las partes que las integran y su importancia en la comunicación.

4.     Precisar el empleo de la tilde, los signos interrogativos y exclamativos, lo mismo que el manejo de los acentos.

5.     Diferenciar las clases de lenguaje en prosa y en verso, los recursos estilísticos y las obras para teatro.

6.     Adiestrarse en presentar trabajos escritos y en saber aprovechar los servicios de la biblioteca.

7.     Exponer con claridad frente a un público, diferentes temas mediante las técnicas grupales.

 

 

 

INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA EN UNIDADES DIDÁCTICAS:

 

UNIDAD 1:

 

“Comuniquemos nuestros sentimientos e ideas”

 

El lenguaje al servicio de la comunicación. Principios de fonética, ortografía, morfosintaxis. Técnicas grupales.

 

UNIDAD 2:

 

“El lenguaje escrito también es comunicación”

 

Significados contextuales. Lenguaje culto, científico, literario y cotidiano. Conceptos de fonética, ortografía, morfosintaxis. Clases de redacción.

 

UNIDAD 3:

 

“La narración y la descripción, camino a la literatura”

 

Principios ortográficos, fonéticos, morfosintácticos al servicio de la literatura descriptiva y narrativa.

Presentación de trabajos escritos.

 

UNIDAD 4:

 

“De la prosa al ritmo y a la musicalidad”

Los recursos estilísticos como soportes de la musicalidad y el contenido del poema. Conceptos de fonética, ortografía, morfosintaxis. La biblioteca.

 

UNIDAD 5:

 

“El lenguaje en escena”

 

Acción, personajes y diálogos: elementos de la obra teatral. Actos y escenas. Conceptos de fonética, ortografía, morfosintaxis, etimología.

 

 

 

 

 ESTRATEGIAS O SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

 

 

ES URGENTE que el profesor dialogue con los alumnos acerca de la palabra COMPETENCIA, ya que están próximos a relacionarse con ella durante todo su bachillerato. Entender que no se trata de RIVALIDAD. Antes dichas competencias se llamaban de una manera más clara y sencilla, con un significado más adecuado; se hablaba de CAPACIDADES.

 

Es necesario desarrollar las capacidades o competencias de los alumnos en el campo del saber, en lo social y en lo estético; y, sobre todo, las que tienen que ver con la CREATIVIDAD y el LENGUAJE.

 

Ayuda al desarrollo de esas capacidades o competencias:

 

-       Que el alumno se pregunte:

 

¿Soy competente en:

 

 lectura,

en expresión oral,

 en escritura,

 en dibujo,

 en redacción,

 en narración,

en comprensión lectora,

 en el correcto manejo del idioma, etc.?

 

 

 

 

-1.  Desarrollar la creatividad:

        a)     Realizando guiones para pequeñas obras representadas en el aula de clase.

        b)     Ilustrando con dibujos algunas escenas de teatro, o partes de un cuento, o el contenido de un poema.

        c)     Organizando un teatro de títeres.

        d)     Creando personajes, diálogos, situaciones especiales.

 

-2.  Explicaciones sencillas pero completas del profesor, acerca de las teorías o principios que no se comprendan.

 

-3.  Ejercitarse en la escritura, no haciendo planas, sino copiando en el cuaderno poesías; párrafos de diferentes contenidos.

 

-4.  Redacciones de cuentos, descripciones de personas, cosas, animales, paisajes.

 

-5.  Lectura silenciosa con su correspondiente comprensión

.

-6.  Lectura oral y el informe de ella, también en forma oral.

 

-7.  Redactar informes.

 

-8.  Realizar plegables y carteleras.

 

-9.  Visitar frecuentemente la biblioteca de la institución o las de fuera de ella para encontrar libros de determinado tema, para consultas, para darse cuenta de los libros llegados recientemente, o para disfrutar leyendo revistas y periódicos.

 

-10,  Realización de varias clases de fichas en relación con los nuevos libros, lo mismo que fichas de consulta.

 

-11.  Presentación de trabajos escritos.

 

-12.  Realización de mesas redondas, debates, entrevistas.

 

-13.  Concursos de declamación.

 

-14.  Interpretación de historietas.

 

-15.  Concursos de trovas.

 

 

CORRELACIONES:

 

Con el área de Ciencias:

Lecturas y consultas. Vocabulario

 

Con el área de Estética:

Lecturas y exposiciones.

 

Con el área de Sociales:

Consultas, vocabulario.

 

 

 

COMPROBACIÓN DE LOGROS:

 

 

La evaluación debe ser variada, evitar hasta el máximo el tipo de examen escrito. Algunos aspectos evaluables son:

- Exposiciones orales

- Concursos de narraciones, dibujos, trovas, declamación, diálogos

- Redacciones

- Trabajos en grupo e individuales

- Consultas y trabajos escritos

- Lectura oral y comprensión de lectura

- Escritura

- Creatividad

- Escenificaciones

- Manejo de vocabularios, oraciones, párrafos, tanto en forma oral como escrita.

 

 

 

 

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL GRADO QUINTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 

1.     El alumno correlaciona los modos y los tiempos verbales al hablar y escribir.

2.     Interpreta dibujos, mapas, gráficas, historietas y todo tipo de señales y símbolos.

3.     Forma su propio diccionario, no sólo en relación con la lengua castellana, sino también con vocabulario de las demás áreas del conocimiento.

4.     Precisa la necesidad de manejar bien el idioma castellano como base de su aprendizaje de las demás áreas.

5.     Autoevalúa pronunciación, articulación y comprensión y claridad de lo que habla y lee.

6.     Enriquece su vocabulario con sinónimos y antónimos, y los hace funcionales tanto en la conversación como en la redacción de textos cortos, con libertad en la escogencia de temas.

7.     Identifica las categorías gramaticales mediante la comparación con los conocimientos adquiridos de las categorías de la realidad.

8.     Estructura párrafos en los cuales se nota el avance de su capacidad de lógica, ordenamiento y amor por la palabra escrita.

9.     Comparte con alegría los contenidos de los textos y obras que ha leído, y acepta con gusto los conceptos y apreciaciones dados por las y los compañeros.

10.   Identifica correctamente las partes que componen un libro, mediante sus constantes visitas a las bibliotecas y el permanente manejo de libros de otras áreas del saber.

11.   Diferencia la idea principal en una conversación, en una exposición oral o en un contexto, y señala las ideas que la sustentan.

12.   Dinamiza el hecho de que leer no es sólo verbalizar, sino llevar las ideas desde el libro hasta la mente y entenderlas.

13.   Se familiariza con todas las clases de diccionarios, entendiendo que son un beneficio para la funcionalidad del idioma.

14.   Desarrolla su capacidad de diálogo, y envía y recibe mensajes respetando los conceptos de los demás y escuchándolos con atención.

15.   Cede con agrado la palabra a su interlocutor y no se la arrebata egoístamente para dar cabida a su personal discurso.

16.   Diferencia las formas de la expresión literaria mediante lecturas de poesía, cuentos, fábulas, mitos, leyendas.

17.   Atiende y entiende las guías que se le dan para el trabajo, tanto en el aula como fuera de ella.

18.   Se orienta adecuadamente para encontrar la información necesaria y requerida en la realización de talleres y consultas.

19.   Manifiesta su agrado por la lectura y siente la necesidad de ella ya que la valora como fuente de su formación personal.

20.       Toma parte en la redacción del periódico escolar y lleva a clase ejemplares de periódicos para hacer comparaciones y análisis de noticias y de artículos.

 

 

DIAGRAMA

Para el grado Quinto de la Educación Básica

 

 

 

LAS CUATRO ESTRATEGIAS DEL IDIOMA

 

 

LEER

- Cuentos, poesía.

- Significados en el diccionario.

- Obras de ciencia-ficción.

- Obras de aventuras

- Trabajos de las y los compañeros.

- Mensajes orales y escritos.

- Lectura oral y silenciosa.

- Normas disciplinarias de la Institución.

 

ESCRIBIR

- Talleres ortográficos.

- Sopas de letras.

- Diálogos.

- Guiones para obras teatrales.

- Historietas gráficas.

- Apareamiento de sinónimos.

- Apareamiento de antónimos.

- Cartas y mensajes a diferentes personas.

- Ejercicios de escritura.

 

HABLAR

- Diálogos con amigos, vecinos, familiares.

- Escenificaciones

- Trovas, coplas, canciones.

- Trabalenguas, retahílas.

- Comentarios de periódicos.

- Contar aventuras.

- Uso del teléfono.

- Descripciones de cosas y personas.

 

ESCUCHAR

- Orientaciones de la o el profesor.

- Técnicas grupales

- Declamaciones, trovas, coplas, adivinanzas.

- Exposiciones de la o el relator.

- Formas dialogadas.

- Lecturas orales de las y los compañeros.

-  Interpretaciones orales, mapas, gráficas, historias.

 

 

UNIDAD 1

 

“Comuniquemos nuestros sentimientos e ideas”

 

 

Introducción

Uno de los mayores dones que posee el ser humano es el del idioma. Es un instrumento de comunicación: mediante el significado de las palabras y frases y el énfasis que les demos al expresarlas, las personas que nos rodean podrán comprender lo que sentimos y pensamos, y nosotros podremos hacer lo mismo con ellas. Así, enriqueceremos nuestra vida para disfrutarla mejor.

 

Objetivo general de la unidad:

 

Valorar el idioma como instrumento semántico-comunicativo.

 

Objetivos  específicos o metas:

 

1. Manejar la voz con la intensidad y los matices requeridos, según los sentimientos expresados.

2. Ampliar el campo de la comunicación mediante la semántica. N

3. Colocar correctamente en la escritura los signos de interrogación y exclamación, y pronunciarlos en forma adecuada.

4. Identificar la relación existente entre las clases de palabras utilizadas según la necesidad de lo expresado.

5. Establecer la igualdad de terminología en las categorías de la realidad y en las gramaticales.

6. Diferenciar lenguaje, habla y dialecto.

7.  Adiestrarse en el manejo de la lengua oral mediante la exposición de diferentes temas.

 

 

Indicadores de logros:

 

1. Lee en voz alta un párrafo en el que diferencia los tonos de voz, la intensidad y el matiz.

2. En cortas frases y pequeños párrafos emplea diferentes sufijos o morfemas.

3. Escribe frases interrogativas y exclamativas para leerlas luego, en voz alta.

4. Identifica los diferentes sentimientos e intenciones según las formas de expresión.

5. En una selección de palabras, escoge las que designan eventos, cualidades, objetos, y les da sus nombres gramaticales.

6. En un dibujo expresa lo que son lenguaje, habla,  dialecto.

7     Por medio de diferentes técnicas grupales expone, diversos temas de interés general.

 

                                      CONTENIDO DE LA UNIDAD 1.

 

- Fonética
   Lectura oral y silenciosa. Intensidades y matices afectivos de la voz. Pronunciación y entonación

 

- Semántica y etimología
   Palabras derivadas. Sufijos o morfemas

 

- Ortografía
   Signos de exclamación e interrogación

 

- Morfosintaxis
   Palabras que expresan estados afectivos. Palabras que hacen énfasis en lo que se expresa. Terminología gramatical correspondiente a las categorías de la realidad

 

- Aspecto literario
   Lenguaje. Lengua. Habla. Dialecto

 

- Técnicas grupales
   Expresión oral
   Mesa redonda. Debate. Entrevista.
   Exposición oral

 

- Expresión escrita
   Manejo de la letra. Cómo tomar notas

 

-   Estrategias metodológicas

-   Comprobación de logros

 

                  DESARROLLO DE LA UNIDAD 1.

 

FONÉTICA:

 

Lectura oral y lectura silenciosa

 

“La huelga de los animales”

 

Temístocles era el granjero más cruel y malgeniado del mundo. Vivía renegando, insultando a la gente y haciendo mala cara a toda hora, motivos por los cuales se había hecho acreedor a una terrible mala fama con todos los que lo trataban o tenían que ver con él en una u otra forma.

Temístocles el feroz lo llamaban unos, Temístocles el malo otros, Temístocles el agrio no pocos, Temístocles el antipático la mayoría. Tal era la opinión de la gente, y la de los animales de su granja no podía ser mejor. Temístocles los trataba con una crueldad insoportable. La vaca, el caballo, el perro, el gato, las gallinas, todos los animales, lo odiaban secretamente y temblaban apenas lo veían. Armado siempre de un látigo, no desperdiciaba oportunidad para lanzar golpes a diestro y siniestro a quien tenía la desgracia de ponérsele por delante. Todo lo solucionaba a latigazos. Que la vaca mermó la leche, latigazos, que el caballo no corría como él deseaba, latigazos, que el perro no ladraba por la noche, latigazos, que el gato no cazaba ratones, latigazos, que las gallinas no ponían más huevos, latigazos. Latigazos desde por la mañana hasta por la noche, al levantarse y al acostarse, siempre latigazos.

Y como si esto fuera poco, la comida que les daba era muy escasa y vivían hambrientos a toda hora.

Estaban flaquísimos y desesperados, como es de suponerse.

Pero la situación no podía prolongarse durante toda la vida. Había que hacer algo para remediarla. El perro fue el primero en decirlo.

-Rebelémonos, amigos. Ese hombre nos va a matar. ¡Rebelémonos antes de que sea demasiado tarde!

-¿Y cómo? -preguntó el gato nerviosamente.

-Sí, ¿cómo? -corearon el caballo, la vaca y las gallinas.

-Muy sencillo -respondió el perro con aire de líder-. Haciendo huelga.

-¿Huelga? -volvieron a corear los animales.

-Sí, huelga. ¿Y cómo lo haremos? Voy a explicárselo. La vaca no dará leche, el caballo no se dejará montar, las gallinas no pondrán huevos, el gato no cazará más ratones y yo no volveré a ladrar en las noches. ¿Qué tal? ¡Veremos cómo se porta entonces don Temístocles el feroz!

-Nos reventará a latigazos - advirtió medrosamente la vaca.

-Pues nos defenderemos. El caballo lo pateará, tú lo embestirás, el gato lo arañará, las gallinas lo picotearán y yo lo morderé. Le probaremos que sabemos defendernos, que tendrá que tratarnos bien. ¡Basta ya de agachar la cabeza y de humillarnos como tontos! ¡Nosotros somos importantes y merecemos respeto!

-Sí, somos importantes -dijo el caballo-. Sin nosotros se moriría de hambre. ¡Seguro!

-¡A la huelga, pues, camaradas! -gritó el can-. ¡Desde ahora mismo! Y recuerden, ojo
por ojo, diente por diente...

-¡A la huelgaaaaaaaa! -respondieron todos con resolución.

Y la huelga comenzó poco después. Temístocles fue a ensillar el caballo para irse al pueblo a vender la leche y los huevos como lo hacía todos los días, pero el animal no se dejó.

Enfurecido el granjero le dio un latigazo y el noble bruto se le enfrentó, pelándole ferozmente los dientes.

Hubo una lucha abierta entre ambos, en la cual el caballo se ganó varios latigazos y Temístocles tres coces que lo dejaron tendido en el establo, casi inconsciente.

Los demás animales presenciaron la lucha y se envalentonaron más aún. Y esa noche el perro no ladró ni el gato ahuyentó los ratones, que viéndose libres de su mortal enemigo, no dejaron dormir al granjero correteando ruidosamente por toda la casa.

Al otro día, el hombre se levantó con un te­rrible malhumor y lo primero que hizo fue llamar a los animales.

-¿Por qué no ladraste anoche? -preguntó al perro-. Y tú, ¿por qué no cazaste ratones? -dijo al gato.

Y sin más ni más los emprendió a latigazos. Pero los animales le hicieron frente, tal como lo habían decidido, y el hombre obtuvo en la riña tantos arañazos de gato y mordiscos de perro que se le bajaron los humos.

Más tarde le tocó el turno a la vaca, que no soltó ni una sola gota de leche, Temístocles, colérico, intentó azotarla, pero ella lo acometió a cornadas, haciéndolo huir y encerrarse en la casa de donde sólo vino a salir para comprobar, ya con más asombro que rabia, que las gallinas no habían puesto ni un sólo huevo.

-¡Qué cosas más raras me están ocurriendo con estos malditos animales! -rezongó.

Y la huelga siguió. El caballo no volvió a dejarse tocar, ni la vaca a dar leche, ni las gallinas a poner, ni el perro a cuidar la casa, ni el gato a cazar...

Temístocles maldecía, pero no se atrevía a volver a castigar a los animales.

“Son capaces de matarme”, pensaba con miedo, porque, como ocurre siempre, era cobarde como todos los crueles.

Pasaron los días. Temístocles terminó por preocuparse seriamente. Los clientes le reclamaban la leche y los huevos, y él no sabía qué decir. Era demasiado orgulloso para confesar que sus animales estaban en huelga, y que mientras durara ésta no podría cumplir sus compromisos. Entretanto, su comida escaseaba, pues, como se comprenderá vivía de la venta de la leche y los huevos.

La vaca, incapaz de guardar más leche en sus ubres repletas, la soltaba en los prados por la noche y las gallinas se iban a poner al monte.

Temístocles se dio cuenta de esto, y, comprendiendo que si la situación continuaba terminaría por morirse de hambre, optó por cambiar de conducta.

Echaría mano de la suavidad a ver qué pasaba. Y así lo hizo.

Comenzó ablandando la dureza de su rostro y sonriendo amistosamente. Los animales notaron el cambio al instante, y se alegraron para sus adentros, porque, a decir verdad, lo prolongado de la huelga ya los tenía molestos.

Pero aún no estaban dispuestos a ceder. Temístocles debería dar más pruebas de su buena voluntad. Y las dio. Acarició al perro, al gato, al caballo, y cuando por fin una mañana se decidió a volver a ordeñar la vaca, lo hizo con una mansedumbre insospechada.

-Hoy sí te dejarás ordeñar, ¿verdad, vaquita linda?

La vaca no se resistió y dio más leche que nunca, lo que llenó al hombre de sincera alegría.

-Gracias, vaquita maravillosa -dijo, palmoteándole suavemente las ancas lustrosas.

Igual cosa sucedió después con el caballo.

-¿Te dejarás volver a montar, caballito mío? -le preguntó abrazándole el cuello mimosamente.

Y el caballito se dejó ensillar y montar, y caracoleó que daba gusto verlo.

Por último, las gallinas reanudaron su postura, y las cosas se normalizaron otra vez.

Hoy en día los animales son felices porque el amo los trata con dulzura y los alimenta con generosidad y todos a una se esfuerzan por complacerlo al máximo.

Por su parte, Temístocles también es feliz. Feliz porque ha comprendido al fin que su cara es más amable sonriendo y porque sabe que ya nadie lo llama a sus espaldas Temístocles el feroz, Temístocles el malo, Temístocles el agrio, Temístocles el antipático...

-Y todo por la huelga de mis animalitos -murmura, agradecido.

(Autor: Hernando García Mejía; colombiano)

Nació en 1940 en el departamento de Caldas. Es un gran poeta, novelista y cuentista.

Sus cuentos tienen un noble fondo didáctico.

 

Comprensión de lectura:

 

1.  Escríbale una carta a Temístocles.

2.  Escriba en su cuaderno cómo le gustaría llamar al perro y al gato de este cuento.

3.  Enumere los personajes de este cuento.

4.  ¿Por qué cree que es de mal carácter el señor Temístocles?

5.  ¿Por qué podemos decir que la vaca, el caballo, el perro, el gato y las gallinas son personajes?

6.  ¿Cómo torturaba los animales Temístocles?

7.  ¿Qué es lo que más le gusta de este cuento?

8.  Escriba en su cuaderno de español la enseñanza que nos deja esta lectura.

 

 

Intensidades y matices afectivos de la voz

 

Como ya leímos en silencio el anterior cuento, vamos a leerlo de nuevo en forma oral.

Vamos a poner mucho cuidado en la pronunciación y la entonación al emitir la voz. Notaremos cómo las voces de los compañeros no suenan igual, lo que quiere decir que cada persona tiene su propia tonalidad.

 

La pronunciación

 

Exige, en primer lugar, la naturalidad.

La pronunciación es correcta cuando los sonidos son claros y se diferencian bien; cuando se utiliza un tono más vecino a lo grave que a lo agudo; y el ritmo, al hablar o al leer, es uniforme: ni muy lento ni muy rápido.

 

La intensidad

 

Es precisamente, el énfasis dado  a ciertas palabras, expresiones y frases. El grado de energía para expresar con vehemencia los estados de ánimo.

 

El matiz

 

El matiz de la voz consiste en darle gradación a la tonalidad, al pasar de los graves a los agudos.

La entonación

 

Es el cuidado del tono de la voz al leer o al hablar. En un tono muy agudo o muy bajo hay tensión de los músculos y por ello, muchas veces, los sonidos pierden claridad y pureza. Sin embargo, recordemos que hay ocasiones en que el tono adquiere viveza para dar énfasis a ciertas expresiones relacionadas con la emoción.

 

 

Taller

1.  En su cuaderno de trabajo escriba las expresiones que, según su opinión, indican amor, ira, protesta, en el cuento que leyó al empezar esta Unidad.

2.  Describa las situaciones de violencia que más rechazo le causaron. Explique el porqué de este rechazo.

3.  Lea dichas situaciones con el tono de voz que cree les corresponde.

4.  Lea en el cuento las expresiones que indican amor y entendimiento. ¿Qué tono de voz empleó?

5.  La diferencia entre esos tonos de voz tiene un nombre: matiz.

 Memorice para un próximo concurso de declamación, la siguiente poesía. Cuide los matices de su voz.

 

 

“El pobre don Pancho”

 

 

El pobre don Pancho

que vive en su rancho

con su mula negra, con su vaca barcina,

su perro, su gato, su alegre cochina,

y otros animales de igual condición,

hoy está gimiendo con honda tristeza.

-¿Qué tiene don Pancho?

¡Dolor de cabeza!

¡Pobrecito Pancho de mi corazón!

Bajando la oreja

la mula se queja;

lloran la cochina y el perro y el gato;

solloza el conejo; da gritos el pato;

la vaca no quiere dejarse ordeñar,

todos por el amo sufren pena intensa

y hasta un ratoncito que anda en la despensa

mirando a don Pancho se pone a llorar.

Ante tanto duelo

Apiádase el cielo y hace que don Pancho, con mente afanosa,

recuerde que tiene guardada una cosa

que un médico amigo le dio antes de ayer;

la saca, la mira, la huele, la toca,

la pone en los dedos, la pone en su boca,

y ¡Zas! se la traga con mucho placer.

Y sus animales

viendo muecas tales

piensan, cuando el amo traga la tableta:

-¿Será que don Pancho perdió la chaveta?

-¿Será que don Pancho se va a suicidar?

Y atentos, ansiosos, callados y lelos,

abiertas las bocas, parados los pelos,

aguardan temblando lo que ha de pasar.

De pronto da un salto

de tres varas de alto

y exclama dichoso, con voz conmovida:

-Mi mula del alma, mi vaca querida,

mi perro, mi liebre, mi pobre ratón,

ya pasó mi pena, ya estoy aliviado,

la Cafiaspirina, ¡remedio adorado!,

ha sido la tabla de mi salvación.

Y se arma en el rancho

el gran zafarrancho:

bailan como locos el perro y el gato;

rebuzna la mula; da saltos el pato;

el señor conejo baila un rigodón;

se muere de risa la vaca barcina,

baila en una pata la alegre cochina

y en medio de aquella feliz confusión,

-¡Viva! -grita Pancho- la Cafiaspirina,

¡la Cafiaspirina de mi corazón!

(Autor: Federico Martínez Rivas; colombiano)

 

 

SEMÁNTICA Y ETIMOLOGÍA:

 

Significado y valor de los sufijos:

 

Observe estas palabras que encontró en la lectura del cuento La huelga de los animales:

        latigazos   <       látigo

        arañazos   <       arañar

        granjero    <       granja

        caballito    <       caballo

        comida      <       comer

        corear       <       coro

        vaquita      <       vaca

        animalitos <       animal

 

El signo < quiere decir que la primera palabra viene de la segunda. Es un signo que se usa en etimología para indicar el origen de las palabras.

 

Colocado al contrario: >, significa que la segunda palabra procede etimológicamente de la primera.

Ejemplos: mentira > mentiroso; voz > vocear.

Hay unos grupos de letras que sirvieron para formar palabras. En este caso, esos grupos son: azo, ida, ear, ero, ita, ito.

A estos grupos de letras, añadidos a una palabra para formar otra, se les llama sufijos. Las corrientes modernas de los gramáticos las llaman morfemas.

Las palabras que se van formando mediante los sufijos o morfemas se llaman palabras derivadas.

azo: si este sufijo se une a un sustantivo como en el caso de latigazos (látigo), su oficio es aumentar el significado; pero, además expresa la idea de “golpe dado con” un objeto o con parte del cuerpo. Es el caso de: latigazos, cabezazos.

Cuando se agrega al verbo, el caso de arañar, sirve para formar un sustantivo. Arañazo es una rasgadura con las uñas.

ida: también existe la forma masculina ido, propio de terminaciones de verbos:
leer = leído; beber = bebido; comer = comido. Con estos participios y el verbo auxiliar haber se forman tiempos compuestos: hemos leído; ha bebido; han comido. Algunos participios toman la forma femenina para los sustantivos; es el caso de comida que significa: alimento principal de cada día.

ear: es un sufijo o morfema para derivar verbos de sustantivos como en el caso estudiado de corear. También pasear, estropear.

ero: con este morfema se construyen sustantivos que indican profesión como granjero, panadero, barbero.

ito, ita: sirven para formar diminutivos. Una palabra en diminutivo puede significar afecto (mi abuelito); es también una recomendación (hágalo rapidito); o indica desprecio, según el contexto (es un hombrecito cualquiera).

 

En la lectura realizada, vaquita, caballito, animalitos, son vocablos usados con ternura.

Vamos a estudiar el vocabulario del cuento leído:

 

Líder           : guía, jefe

Medrosamente      :       con miedo, con timidez

Can             : perro

Enfrentó     : ponerse frente a frente, oponerse

Ferozmente  : con crueldad, que causa daño

Coces         : patadas

Envalentonaron    :       dieron valor

Ahuyentó   : espantó

Malhumor  : mal carácter

Riña            : pelea

Se le bajaron
los humos  : se tranquilizó, dejó el orgullo

Cornadas   : golpes dados con los cuernos

Rezongó    : refunfuñó, regañó

Escaseaba : se acababa

Optó           : se decidió por algo

Mansedumbre       :       dulzura, suavidad

 

Taller:

 

1.  Redacte un corto párrafo empleando algunas de las palabras estudiadas en el anterior vocabulario.

2.  Encuentre en revistas y periódicos algunos diminutivos y forme frases con ellos.

 

 

ORTOGRAFÍA:

Signos de interrogación y exclamación

 

Lea detenidamente las siguientes expresiones tomadas del cuento La huelga de los animales, al principio de la Unidad:

“¡Rebelémonos antes que sea demasiado tarde!”

“Y ¿cómo?” Con huelga.

“Si, huelga. ¿Y cómo lo haremos?”

“¡Veremos cómo se porta entonces don Temístocles el feroz!”

“¡A la huelga, pues, camaradas!”

En ellas se han usado los signos de interrogación (¿?) y los de exclamación (¡!).

El signo de interrogación da un matiz de pregunta o de duda a la expresión. Se coloca delante y detrás de la oración interrogativa:

¿Qué piensas de la persona que te presenté?

Cuando la interrogación está, no al principio de la oración, sino en el centro del contexto, el signo debe colocarse en ese sitio:

Si la alegría es necesaria para la salud ¿cómo es que no sonreímos?

El signo de exclamación da a la expresión un matiz de alegría, admiración, energía, sorpresa, incomodidad. Debe colocarse al principio y al final de la frase:

¡Alto, ladrón!

¡Qué embeleso me sobrecoge al mirarte, hijo mío!

Todas las expresiones relacionadas con los sentimientos llevan el signo de exclamación:

Dolor:     ¡Ay!, ¡ay!, ¡ay!

Amor:     ¡Te quiero tanto!

Añoranza:       ¡Fui feliz a tu lado!

Ira:          ¡Me las pagarás!

Odio:      ¡Me indigna verte!

Situaciones causadas por diferentes motivos:

             ¡Qué calor!

             ¡Qué frío!

             ¡Qué sueño!

             ¡Cuán larga es la espera!

             ¡Tengo tanta hambre!

Cuando las expresiones preguntan o exclaman, deben pronunciarse con fuerza, con énfasis; sin embargo, no debe exagerarse para no salirse de una entonación normal.

 

 

Taller:

1.  Encuentre en este texto una lectura en donde estén los signos estudiados.

2.  Redacte un corto párrafo sobre lo que está sintiendo o recordando en este momento y utilice los signos de interrogación y exclamación.

3.  Marque los signos de interrogación y de exclamación en el siguiente texto:

-“Acabas de matar a mi hijo y tú también vas a morir. Y cogió a su víctima por el cuello, la arrojó al suelo y alzó su espada, dispuesto a descargarla sobre su cabeza. -Por favor, por favor -gimió el mercader-. Qué crimen he cometido. Cómo he podido matar a vuestro hijo si ni siquiera lo he visto”. (Parte de un cuento oriental)

 

(¡!) Se llama signo de exclamación y no de admiración, porque son muchos los sentimientos que nos hacen exclamar: miedo, satisfacción, dolor, nostalgia, alegría, etc. no solamente el sentimiento de admiración.

 

Taller:

Las siguientes palabras y expresiones figuran en el cuento La huelga de los animales, leído al principio de esta Unidad Didáctica. Ellas expresan diferentes sentimientos: amor, odio, miedo, ira, venganza, arrepentimiento, respeto, comprensión, protesta.

1.- Agrupe dichas expresiones según los sentimientos a que correspondan:

cruel

malgeniado

antipático

golpes

embestirá

ojo por ojo

le hicieron frente

encerrarse en la casa

no sabía qué decir

vaquita linda

sonriendo

animalitos

renegando

hacer mala cara

temblaban

desesperados

arañará

diente por diente

se le bajaron los humos

no se atrevería a volver a castigar a los animales

optó por cambiar de conducta

no estaban dispuestos a ceder

acarició al perro

feroz

agrio

látigo

huelga

defendernos

caballito

malo

insultando

terrible mala fama

pateará

agachar la cabeza

tratarnos bien

2.- Busque ahora las palabras que dan fuerza o énfasis a lo que se dice. Lea de nuevo en voz alta y haga énfasis en algunas ideas. Explique el porqué.

 

MORFOSINTAXIS:

1.   En los diferentes grupos de expresiones y palabras que acaba de separar, encuentre las que:

 

     Designan objetos

     Designan cualidades

     Designan eventos

     Expresan relaciones

2.   Agrúpelas en columnas; le damos dos ejemplos de cada clase:

 

Objetos

cara

fama

.

.

.

                                                        Cualidades, (esta palabra no significa siempre condiciones positivas, también abarca condiciones negativas)

cruel

feroz

.

.

.

Eventos

temblaban

pateará

.

.

.

Relaciones

por

en

.

.

.

3.  Para tener en cuenta:

     En el nivel sexto volveremos a estudiar estas palabras y otras de la misma clase. Usted realizará los mismos análisis y selecciones, las utilizará en su comunicación con los demás, pero su profesor se las enseñará con otros nombres que son los que corresponden al estudio gramatical de nuestro idioma. Veamos la correspondencia de dichos nombres.

 

     CATEGORÍA DE LA REALIDAD:               CATEGORÍAS

                                                                         GRAMATICALES:

 

               Objetos              =                  Sustantivos o nombres

 

                 Cualidades       =                     Adjetivos   

 

                 Eventos             =                   Verbos

 

                Relaciones       =                   Preposiciones o conectores

                  

                                                                                         

4.  En los grados anteriores ha aprendido a conocer mejor nuestra lengua materna y la ha utilizado, fundamentalmente, para comunicarse con los demás en forma más clara y precisa. A expresar lo que piensa y lo que siente.

     En los grados siguientes, los del bachillerato, utilizará el idioma como medio de comunicación con los demás, como vehículo de aprendizaje de las otras áreas del conocimiento; pero, estudiará con más atención y detenimiento cómo es la estructura del idioma, cómo funciona como ciencia, para que pueda emplearlo con más corrección y eficacia.

5.  En su cuaderno de trabajo escriba un corto párrafo en el que exprese, en forma resumida, las ideas principales de lo que acaba de leer en los numerales tres y cuatro.

6.  Terminado el párrafo, vamos a leerlo para revisar qué tan claras están las ideas, qué tan apropiadas son las palabras que empleó y cómo está su letra. Recuerde que ella debe ser legible, bien proporcionada, limpia; que las letras que suben y las que bajan no formen grupos irreconocibles; por tanto, evite que se encuentren.

7.   Escriba un párrafo cualquiera y ponga atención a su letra. Es indispensable saber escribir bien, no sólo utilizando correctamente el lenguaje, sino también, teniendo en cuenta la claridad, la belleza y elegancia en la escritura de cada letra. Pregunte a su profesor qué es la CALIGRAFÍA. Permita que su profesor escriba algunos modelos de letras palabras y frases y compare con su propia escritura. Vea qué tiene que corregir. Es necesario dedicar varias horas a la escritura.

8.   Una ciencia moderna llamada neurolingüística afirma que es mejor ejercicio para el desarrollo del cerebro, escribir a mano que “teclear” en un computador.

 

ASPECTO LITERARIO:

 

El lenguaje:

 

Al leer el cuento La huelga de los animales, con el que se inicia esta Unidad Didáctica, notamos cómo todos ellos expresan sus sentimientos hablando. Cuando esto ocurre en la literatura, decimos que se presenta el caso de la personificación que consiste en atribuir a seres inanimados o a animales, los sentimientos y el lenguaje de las personas.

Normalmente, la vaca, el caballo, el perro, el gato y los demás animales se expresan, es decir, se comunican de otra manera.

Cada uno de ustedes va a indicar cómo se expresan los animales citados en el cuento. Hagamos una sesión de imitación de los animales.

Cuando nos referimos a las voces o gritos de los animales, olvidamos los nombres apropiados. Veamos algunos de ellos:

El asno rebuzna

La gallina cacarea

El gato maúlla

El perro ladra

La rana croa

El caballo relincha

El ganso y el cuervo graznan

El lobo aúlla

El león ruge

La vaca muge

 

Esa forma de hacerse entender sin hablar ningún idioma, es lo que se llama lenguaje.

La facultad de comunicarse por medio de signos, señales, gestos, gritos, es la que se conoce con el nombre de lenguaje.

Los seres humanos también utilizamos el lenguaje corporal y el gestual para comunicarnos; pero tenemos a nuestro servicio la lengua, el habla y el dialecto.

Lengua es el conjunto de palabras y modos de hablar de un pueblo. Por ejemplo: lengua italiana, lengua francesa, lengua castellana.

El habla es la manifestación de la lengua. Es el uso que cada individuo hace de su idioma. Los hablantes de una lengua son los que le dan vida a ésta.

El dialecto es una variante de una lengua. Tiene características fonéticas y de expresión muy propias. El dialecto existe en grupos de hablantes más pequeños que los del habla.

El dialecto es el habla regional de un idioma.

Taller:

1.  Reúnanse para organizar la escenificación del cuento sobre los animales.

2.  En el lenguaje de los animales expresen sus sentimientos. Ensaye antes la imitación para que puedan comunicarse.

3.  Expresen esos mismos sentimientos por medio de palabras, pero sin repetir las expresiones del autor. Cree usted los diálogos.

4.  Introduzcan dos personajes que hablen y actúen. Pueden ser personas o animales.

5.  Realicen un dibujo ilustrativo de la parte del cuento que más les llamó la atención.

 

Técnicas grupales:

 

Sin las palabras y el expresarlas por medio de la voz no podríamos comunicarnos de inmediato con las personas. Para lograr que los otros comprendan nuestras ideas y necesidades, entiendan lo que sentimos, debemos hablar con claridad, corrección y sencillez.

Se aprende a hablar bien, haciéndolo; quiere decir que si no practicamos, nunca aprenderemos a manejar las palabras, a pronunciar y entonar las frases con voz adecuada, para que la comunicación sea perfecta.

Cuando hablamos en público debemos tener muy claras y definidas las ideas principales, las ideas con las cuales vamos a sustentar aquellas y el propósito o la finalidad de nuestra exposición. Es muy importante también pensar en el público para el cual hablamos: su grado de cultura, sus gustos, su nivel social, su interés en el tema.

A medida que vamos venciendo el miedo de hablar en público, se nos va facilitando la forma de expresar más concretamente y con mayor corrección ideas y sentimientos.

Hay varias formas de expresarnos oralmente, desde la simple conversación con los familiares y amigos, hasta la circunstancia de exponer diversos temas frente a públicos de muy diferentes intereses y culturas. Algunas de esas formas son:

 

Mesa redonda

Es una técnica de dinámica de grupos en la que un equipo de personas que han estudiado muy bien un tema, presentan diferentes puntos de vista sobre él. Así se obtiene una información variada.

En una mesa redonda puede desarrollarse un tema centra-do en una circunstancia, un problema, una idea, una persona.

Características:

-  El equipo que conforma la mesa redonda puede ser de tres a seis personas.

-  Hay un intercambio ordenado de ideas.

-  El moderador es el que dirige esta técnica grupal y concede la palabra a cada integrante. Además, es quien presenta a cada uno de los que toman parte en la mesa redonda y resume las ideas para hacer más fácil la comprensión del tema.

-  Las y los participantes deben haber preparado muy bien su exposición y estar seguros  de los conceptos que van a emitir.

-  Se acostumbra, la mayoría de las veces, conceder un cuarto de hora al público para que expongan sus inquietudes u opiniones.

 

Debate

También se llama controversia. Es una técnica grupal en la que se discute ante el público un tema que presenta aspectos opuestos.

Características:

-  Un ponente explica su punto de vista y lo defiende a toda costa contra todos y contra todo.

-  El ponente contrario expresa una idea opuesta, la defiende, y combate la expuesta por el primer ponente, con todos los razonamientos de que sea capaz.

-  El debate da la oportunidad al público de conocer los aspectos en pro y en contra. También completa, aclara y refuerza conceptos.

-  Da oportunidad de reflexionar sobre un problema o, en general, sobre un tema de importancia y de actualidad.

-  Una vez terminado el debate, es frecuente pasar a una discusión en la que interviene todo el grupo.

-  La o el moderador dirige la discusión, presenta a los integrantes del grupo, el tema que van a debatir y aclara, cuando sea necesario, algunos aspectos y conceptos.

-  El moderador debe crear y mantener un clima de tolerancia y libertad, puesto que todos tienen derecho a opinar, así como el deber de respetar la posición del opositor.

-  Los que van a intervenir en la controversia o debate (dos en defensa y dos en contra), deben prepararse muy bien para defender sus ideas, y prever los puntos por los cuales puedan ser atacados.

-  Otro compromiso de los oponentes es saber argumentar, vencer la timidez y ser rápidos en el pensar.

 

Entrevista

Es una conversación seria, cuyo fin es diferente del que persigue la simple y familiar conversación.

Los elementos de la entrevista son: el entrevistador, el entrevistado, el o los temas tratados en la entrevista y la relación existente entre entrevistado y entrevistador.

Características:

-  El entrevistador debe ser cortés con el entrevistado y hacerlo sentir importante.

-  Explicarle el porqué de la entrevista, la importancia del tema y de las respuestas que dé.

-  Interrogarlo con naturalidad; no importa que no pueda seguirse el orden que el entrevistador tenía planeado. Mejor aún, si alguna respuesta genera nuevas preguntas.

-  Respetar la vida privada del entrevistado y su derecho a no responder cuando lo juzgue conveniente.

-  El entrevistador debe preparar una breve introducción del tema y del personaje entrevistado; lo mismo que un breve cierre de la entrevista.

-  Puede registrar la entrevista en una grabadora o tomar discreta y rápidamente algunas notas que organizará después.

-  Hay varias clases de entrevistas: informativa, periodística, de orientación, de diagnóstico, de conocimiento en determinadas áreas.

 

Exposición oral

Es una de las formas de la comunicación verbal. Todas las técnicas grupales la emplean como medio de expresión. Así, debemos cuidarla, practicarla y pulirla porque es un vehículo inmediato de comunicación con los demás; bien sea que el tema se exponga en forma individual como una conferencia o en forma grupal.

Características:

-  Debe guardarse un orden lógico de las ideas que se van a exponer.

-  Tener un buen conocimiento del tema. Si quien expone no está muy seguro, desviará la atención del público, divagará al hablar y se frustrarán los propósitos que se perseguían con la exposición.

-  Deberá tener conciencia de la utilidad del tema. Solamente cuando el público se da cuenta de que el tema es importante, útil e interesante, escuchará con todo su ser y aceptará al conferenciante.

-  Debe darle a su voz un ritmo uniforme: ni demasiado lento ni demasiado rápido.

-  Igualmente, debe expresarse con naturalidad, correcta articulación y entonación.

-  Utilizar el vocabulario adecuado a cada situación y a cada público.

-  Cuidar los gestos y los movimientos corporales: que sean adecuados a lo que se está exponiendo; no deben ser exagerados ni ordinarios.

Reúnanse en grupos para escoger las técnicas grupales que deberán ser presentadas en el aula de clase.

Escojan el tema, los moderadores de cada grupo y señalen el tiempo que necesitan para preparar las exposiciones.

Escojan con su profesor las fechas en las cuales expondrán dichas técnicas.

En cada técnica que se vaya presentando, las y los niños que constituyen el público deben tomar nota en su cuaderno de trabajo de las ideas principales expuestas, de los aciertos de los participantes y de las incorrecciones cometidas, con el fin de ir mejorando en la expresión oral; por tal razón, vamos a tener en cuenta:

Cómo tomar notas

-  Las hay de dos clases, según que estemos escuchando o leyendo:

   -  Notas de clase

   -  Notas de libros

Notas de clase:

-  Cuando estamos escuchando:  profesores en su clase, conferencistas, ponentes de técnicas grupales, todos ellos nos dan una buena y completa visión del tema que tratan. Las notas que se tomen quedan como constancia de lo que hemos escuchado.

-  Tomar notas de lo que escuchamos nos ayuda a estar más atentos. Leer luego las notas, es una manera fácil de aprender reflexionando, entendiendo; no de aprender de memoria.

-  Antes de empezar a tomar las notas debe escribirse la fecha del día. Cada tema debe ir en una hoja o ficha aparte.

-  Si el tema es muy importante y, al tomar las notas, cree que debe preguntar o consultar algo, deje un espacio suficiente (cuatro o cinco renglones) para lo que pueda agregar después, y continúe tomando nota.

-  Para agilizar la escritura y mejorar la rapidez en la toma de notas, no debe pretenderse escribir todas las palabras y frases que dice el expositor, sino escribir las ideas tal como se entendieron. Además, es conveniente usar signos y abreviaturas personales que permitan tomar las notas sin tener que escribir completas las palabras.

-  Es bueno comparar las notas con las de los compañeros para analizar la claridad en las ideas, el orden en el pensamiento y la visión de conjunto.

-  Procurar tomar bien las notas para no tener que re-escribirlas.

Notas de libros:

Su objetivo es tener constancia de los libros leídos. En esta clase de notas, se identifica el libro, se hace un resumen de la lectura y un comentario acerca de lo leído.

La identificación del libro consiste en anotar el autor, el título, la edición, las páginas.

El resumen es una síntesis del contenido del libro o del capítulo leído o consultado. Las ideas principales que expone el autor sin agregar nada personal. Se pueden escribir citas textuales si son muy importantes.

El comentario reúne las opiniones del lector, tanto cuando está de acuerdo con el autor, como cuando encuentra ideas discutibles.

Estos tres aspectos, ampliados y enriquecidos, es lo que se conoce comúnmente con el nombre de reseña.

 

TALLER:

 

Expresión oral

Realizar diálogos y hacer el análisis de los tonos de voz escuchados, para deducir los diversos sentimientos comunicados al expresarse.

Expresión escrita

1.  Traer a clase algunas lecturas (cuentos, poesías, trabalenguas), escogidas libremente, en donde se hayan utilizado los signos de exclamación y de interrogación.

2.  Leer en voz alta dichos textos para ir mejorando la entonación, la pronunciación y los matices de la voz. Señalar algunas formas de expresión que correspondan a la belleza expresada con la palabra.

3.  Copiar en el cuaderno de trabajo una parte de las lecturas llevadas a clase; mejor aún si copia la de su compañero.

     Vigilar y cuidar las formas de las letras, la claridad y la limpieza de la escritura.

3.   Si su escritura aún no es clara, limpia y correcta, repita la copia, corrija los errores y pida asesoría a su profesor.

 

ESTRATEGIAS O SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

 

Señale algunas diferencias de pronunciación y articulación entre un costeño, un bogotano, un antioqueño, un pastuso, un llanero.

Esas diferencias dialectales son, a veces, barreras para la completa comunicación entre los seres humanos. Explique el porqué.

Realice un mapa de cada región según la pronunciación. Vaya a la biblioteca de su Institución y pida asesoría a la bibliotecóloga.

1.  Reúnanse con sus compañeros y escojan los temas para ser tratados mediante las técnicas grupales. Pidan asesoría a su profesor antes de realizar una selección definitiva. Su trabajo debe tener el visto bueno de su profesor.

2.  Como cada alumno tomó notas de los temas expuestos, al terminar las exposiciones, es conveniente leer en voz alta dichas notas para completarlas y hacer las correcciones necesarias.

 

COMPROBACIÓN DE LOGROS:

1.  Lea en voz alta los siguientes apartes. Examine los diversos sentimientos expresados. Señale las partes de la lectura donde su voz tuvo más intensidad y dónde matizó. Explique el porqué.

     a.   “Quiso nacer en las casas
      de los hombres, por amor:
      Los hombres estaban ciegos
      y le dijeron que no”.

     b.   “¿Qué voz es esta voz cuyo sonido,
      sin turbar el silencio soberano,
      sólo sabe sonar para mi oído?”

     c.   “Este es el sol y este es el cielo que en la bandera victoriosa nos hermanan.
      Este es el sol que une los cuerpos y éste es el cielo cuyo amor une las almas”.

Las tres lecturas anteriores son del poeta Francisco Luis Bernárdez; argentino)

2.  Redacte frases cortas y emplee en ellas estas palabras: arañazo, granjero, comida, latigazo, caballito.

     Señale los sufijos o morfemas de dichas palabras.

3.  Escriba tres frases interrogativas y tres exclamativas. ¿Qué signos ortográficos empleó? Léalas a sus compañeros y permita que evalúen el manejo de su voz.

 

4.  Lea detenidamente los siguientes apartes y diga cuáles sentimientos se expresan en ellos:

     a. “Dese prisa, buen hombre - suplicó la joven - ¡Quizás a mi regreso, ya haya muerto mi pobre amo!”.

     b. La discreta esclava se ruborizó ante el imponente hombre que le hablaba, y muy silenciosamente se retiró”.

     c.  “¿Quién es el desgraciado que me necesita a estas horas de la noche? ¡Bien puede irse al diablo!”.

5.  Seleccione las siguientes palabras según que designen eventos, objetos, cualidades, relaciones. Escríbales el correspondiente nombre gramatical.

     prisa - suplicó - imponente - ya - pobre - ruborizó - y - esclava - ante - joven - mi - a- que - hablaba - se retiró - desgraciado.

6.  Realice un dibujo en el cual se vea claramente lo que representan las palabras: lenguaje, habla y dialecto.

7.  Dé sus opiniones sobre la presentación de las técnicas grupales, los temas expuestos y sobre su personal intervención. Para ello, tenga en cuenta estos criterios:

     a. Entonación, pronunciación y matices de la voz.

     b. La posición del cuerpo, el movimiento de las manos, los gestos, la forma de respirar mientras habla.

     c.  La manera como manejó el tema en cuanto a orden de las ideas, preparación del contenido, vocabulario.

     d. La relación con el público: cordialidad para aceptar las preguntas o sugerencias; o por el contrario, hubo agresividad o indiferencia.

 

e.      ¿Supo responder adecuadamente al público, gracias a que estaba bien documentado?

f.      

 

 

 

 

 

UNIDAD 2

 

 

“El lenguaje escrito, también es comunicación”

 

 

 

Introducción

No siempre es posible y adecuado expresarnos en forma oral. Muchas veces la comunicación se hace por medio del lenguaje escrito.

Toda comunicación escrita debe ser correcta, precisa y completa, de tal manera que quien la reciba no encuentre fallas gramaticales ni ortográficas; y, menos aún, en la lógica de las ideas y en el significado de las palabras.

 

 

 

Objetivo general de la unidad

Adiestrarse en el manejo del lenguaje escrito.

 

 

 

 

Objetivos  específicos o metas

 

1. Valorar la entonación y pronunciación como bases de una buena comunicación.

2. Enriquecer el vocabulario para expresar mejor las ideas.

3. Puntuar correctamente para una comunicación con sentido. n

4. Identificar las partes de la oración para poder estructurarlas correctamente.

5. Diferenciar según las expresiones y las ideas, las clases de lenguaje escrito.

6.   Precisar las exigencias de las diferentes formas de composición escrita para expresarse mejor.

 

 

Indicadores de logros

 

1. En una lectura en voz alta, practica la entonación y pronunciación correctas.

2. En cortas frases emplea las palabras estudiadas.

3. En pequeños contextos coloca los signos de puntuación necesarios.

4. En cortas oraciones identifica las partes que las componen.

5. En una comparación de varios trozos, diferencia el lenguaje literario, el culto, el científico, el cotidiano.

6. En la redacción de oraciones expresa conceptos sobre las distintas formas de comunicación escrita.

 

Contenido de la Unidad 2.

 

-  FONÉTICA

    Lectura mental y oral.
Entonación y pronunciación adecuadas para la comunicación

 

-  Semántica y etimología
Formación de palabras derivadas con sufijos o morfemas
Significados contextuales. Uso del Diccionario

 

-  Ortografía
Signos de puntuación

 

-  Morfosintaxis
Construcción correcta de oraciones
Estructura del párrafo y su construcción correcta.

 

-  Aspecto literario
Lenguaje literario, científico, culto y cotidiano

 

-  Manejo del lenguaje escrito
Condiciones de la redacción

El informe
El resumen

 

                                             Desarrollo de la Unidad 2.

 

FONÉTICA:

Lectura silenciosa y luego, oral

“¿Por qué corren los ríos?”

“De la misma manera que la lluvia cae desde las nubes hacia la tierra por la atracción que ésta ejerce sobre los cuerpos que están en su superficie, los ríos tienden a llevar el agua que contienen hacia lugares cuyo nivel sea sucesivamente más bajo, hasta llegar al mar, que representa el nivel inferior de la superficie terrestre. Cierto es que en algunos lugares del interior de los continentes existen regiones más bajas que el mar; en este caso los ríos que corren por aquellos parajes desembocan en lagos interiores, los cuales a veces ocupan grandes extensiones y reciben también el nombre de mares. Tales son, por ejemplo, el mar Caspio y el mar Muerto, cuyo nivel es inferior al del mar Mediterráneo. Por consiguiente, el agua corre por la superficie de la tierra por la ley de la gravedad, en virtud de la cual tiende siempre a buscar el lugar de menor altura para acercarse lo más posible al centro de la tierra.

 

“¿Por qué es salada el agua del mar?”

Cuando nos bañamos en el mar y se introduce en nuestra boca un poco de agua, observamos una diferencia notable con el sabor del agua que ordinariamente bebemos. El agua del mar contiene, pues, ciertas sustancias que no tienen las aguas de manantial o de río. Coloquemos un poco de agua de la fuente dentro de una pequeña cacerola esmaltada y hagámosla hervir hasta que se haya evaporado por completo; entonces veremos que apenas queda residuo, formado por pequeñísimas cantidades de las sales que contiene. Pero repitiendo el mismo experimento con el agua del mar, veremos que al evaporarse ésta, quedará una cantidad bastante apreciable de sales, entre las cuales domina la llamada “sal común” o “sal marina”, que es la sal que empleamos para condimentar nuestros alimentos.

Las sales que contiene el agua del mar provienen del desgaste de las rocas por acción de las lluvias. El agua, tanto en la superficie de la tierra como la que corre por su interior, está siempre disolviendo las sustancias minerales que contienen las rocas, y la sal común, así como las sales magnésicas, constituyen las principales de estas materias. Por esta razón, el agua de algunos manantiales y de ciertos ríos contiene sal, que es transportada por ellos al mar, y esto nos demuestra que ha de ser muy considerable la cantidad de sal que los ríos arrastren hasta los océanos para que sea salada toda el agua que el mar contiene”.

(Enciclopedia Universitas Tomo IV)

 

Comprensión de lectura

 

1.  Explique, con sus propias palabras, lo que acaba de leer.

2.  Consulte con sus profesores cuál es la ley de gravedad.

3.  ¿Qué otros nombres de mares conoce?

4.  ¿Qué otros nombres de ríos y quebradas conoce?

5.  Realice dos dibujos: uno de un pueblo a orillas del mar, y el otro de un pueblo por cuyo centro corra un río.

6.  Explique el proceso de formación de las lluvias.

7.  Consulte sobre la importancia de la sal en la alimentación.

8.  ¿Por qué es salada toda el agua que el mar contiene?

9.  ¿Sabe cuál es el precio en el mercado de una libra de sal?

10. ¿Sabe qué es la sal yodada y su importancia?

 

ENTONACIÓN Y PRONUNCIACIÓN ADECUADAS PARA LA COMUNICACIÓN

En la comunicación de lo que pensamos y sentimos, cuando tenemos con los demás un malentendido que, generalmente, termina en discusión, en palabras y frases hirientes, debemos buscar el origen del porqué no nos hicimos comprender bien.

A veces, fallan las palabras por haberlas usado con significados que no les corresponden; no hemos encontrado la palabra exacta que se necesita en la adecuada expresión. Para que las palabras no nos traicionen, es importante no perder la claridad de la idea o del sentimiento que queremos expresar.

Otras veces es la pronunciación: Dejamos letras sin pronunciar o las pronunciamos incorrectamente.

Una pronunciación correcta es la que más se parece a la escritura y la que utilizan las personas cultas. Además, evita marcar en forma notoria las diferencias fonéticas entre las regiones; es decir, las formas dialectales.

El español tiene la ventaja de que casi todas las palabras se pronuncian como se escriben.

Por lo tanto, debemos escribir bien para fijar la correcta pronunciación.

Otra condición para la cabal comunicación con los demás es la entonación.

La lengua española tiene una característica muy especial y es la de que la mayoría de las palabras son graves o llanas; por eso se dice que nuestro idioma tiene un carácter, una entonación marcial, viril, arrogante, armoniosa. Tiene una feliz mezcla sonora entre vocales y consonantes.

Los diferentes caracteres y estados emotivos, además, de la intención con que se pronuncia una frase, dan como resultado una gran variedad de pausas, tonos altos, tonos bajos, tonos muy uniformes (monótonos), expresiones patéticas.

En las variantes de la entonación influye la edad de las personas.

La intención de quien habla se nota en los matices de la entonación, (esto ya lo estudiamos en la primera Unidad Didáctica).

Podemos afirmar que la entonación es la inflexión de la voz según el sentido de lo que se dice, la emoción que se expresa y el estilo o acento en que se habla.

 

Taller:

1.  Pronuncie correctamente las siguientes palabras:

     arquitecto - piscina - escenario - constructor - doctor - transcurrir carácter - caracteres - régimen - regímenes - doctrina - licuo - licue, (del verbo licuar). (Las últimas disposiciones de la Real Academia Española (RAE), año 2010, aclaran que los verbos: licuar, adecuar, evacuar pueden conjugarse con tilde o sin ella; ejemplos:  yo licuo, yo licúo; tú adecuas, tú adecúas; él evacua, él evacúa).

2.  Lea en forma silenciosa el siguiente contexto. Piense en la entonación que debe darle: énfasis, matices, tonos bajos, tonos altos, etc.

3.  Léalo en voz alta frente a sus compañeros  de clase y emplee la entonación adecuada.

 

“En las antiguas civilizaciones que se desarrollaron con el triunfo de las armas y el comercio y una buena administración política y religiosa, sobresalen algunos pueblos que encontraron en la música gran elevación espiritual y quisieron manifestar con ella sus sentimientos.

Sus fiestas y ritos, danzas y combates, representaciones y prácticas mágicas, los acompañaron con el sonido.

Poco a poco se fueron fijando las reglas sobre la música y empezaron a perfeccionarse los instrumentos; la voz humana en primer lugar”. (Enciclopedia Universitas)

 

SEMÁNTICA Y ETIMOLOGÍA

 

El idioma como vehículo de comunicación exige conocer el origen y el sentido de las palabras

En la lectura con la cual se inicia esta segunda Unidad figuran estas palabras:

     atracción        apreciable

     condimentar   diferencia

     terrestre         continentes

     pequeñísimas manantial

     sucesivamente

 

Taller:

1.  Lea de nuevo el contexto inicial de la Unidad y defina cada palabra según las ideas que él expresa y lo que usted entiende.

2.  Escriba en su cuaderno de trabajo esos significados redactados por usted.

3.  Consulte el diccionario y compare los significados que usted definió con los que encuentra en dicho diccionario.

4.  No rechace las definiciones suyas sin pedir explicaciones a la o el profesor sobre los diferentes usos de las palabras. A veces, lo que una palabra significa en toda una lectura no está en el diccionario; ese sería el significado contextual.

5.  Después de las explicaciones del profesor, compare su trabajo con el compañero más vecino a usted.

6.  Establezca un diálogo con su compañero acerca de las semejanzas y diferencias de sus trabajos.

 

Veamos la formación y relación de las siguientes palabras:

 

Recuerde la utilización y significado de los signos: > <

atracción    <     atraer

condimento       >    condimentar

continentes <     contener

diferencia   <     diferentes

pequeña     >     pequeñísimas

apreciable  <     aprecio

sucesivo     >     sucesivamente

manantial   <     manar

tierra           >     terrestre

 

Unas de esas palabras se derivan de otras. Las primeras se llaman derivadas; las que les dan origen se llaman primitivas o, modernamente, lexemas.

 

Esos lexemas, más un sufijo o morfema, dan origen a otra palabra.

 

Ejemplo: tierra   >    terrestre

 

Los sufijos o morfemas empleados en las palabras observadas son:

 

estre: significa que hay una relación muy precisa entre ambas palabras.

ísimos
ísimas:   son sufijos para modificar algunos adjetivos o cualidades.

entes: sufijo para formar sustantivos.

encia: para formar sustantivos que significan efecto.

ar:      sufijo para formar verbos.

mente:    sirve para formar muchas palabras que indican la manera de ser o de hacer.

al:      sufijo que indica que lo que dice esa palabra es “relativo a”.

           (Manantial: relativo a manar).

ble:    sufijo para formar palabras que indican posibilidad. (Apreciable: que puede ser apreciado).

ción:  sirve para formar palabras que significan acción.

 

 

 

Taller:

1.  Redacte frases cortas en las que emplee algunas de las palabras cuyos significados estudió.

2.  Agrupe las siguientes palabras según el sufijo o morfema que tengan:

     prudencia - dicción - recipiente - amable - vital - poquísimas - fracción - contable - presidencia - teniente - principal - queridísimas - bellísimas.

  3. Encuentre en una lectura de este libro otras palabras derivadas. Clasifíquelas por el sufijo y escríbalas en su cuaderno de trabajo.

 

 

ORTOGRAFÍA

 

 

Signos de puntuación

 

Sirven para marcar las pausas, aclarar el sentido de los escritos e indicar los matices de la expresión.

Los signos que más se usan son:

      coma (,)            punto y coma (;)      dos puntos (:)                punto (.)

      puntos suspensivos (...)    interrogación (¿ ?)     exclamación (¡ !)

 

Lea el siguiente párrafo y explique su contenido:

 

“Finalmente una noche cuando Edelmira pensó que tenía suficiente agua se levantó y salió a regarla en el camino qué raro se veía todo a esa hora nunca había salido sola después del atardecer ningún “bulto” de los que mencionaba la gente se acercaba no se oían sino las ramas movidas por el viento”

Le dio dificultad entenderlo por la falta de puntuación, ¿verdad?

Aquí está el mismo párrafo con los signos empleados. Léalo y compare la comprensión de ahora con la anterior.

“Finalmente, una noche, cuando Edelmira pensó que tenía suficiente agua, se levantó y salió a regarla en el camino. ¡Qué raro se veía todo a esa hora! Nunca había salido sola después del atardecer. Ningún “bulto” de los que mencionaba la gente se acercaba; no se oían sino las ramas movidas por el viento”.

 

De las dos lecturas podemos deducir que:

 

La puntuación es necesaria porque nos aclara las ideas de los escritos,
señala las pausas y la entonación al leer.

 

Empleo de la coma:

1.  Separa unas ideas de otras, aunque lleven un vocablo que indique relación, el que gramaticalmente se llama conjunción. Ejemplo: La alegría me consuela, y las penas me entristecen.

2.  Se escribe coma entre varias partes iguales dentro de una oración; menos, cuando van unidas por las relaciones o conjunciones: y - ni - o. Ejemplos: Los mares, los ríos, los lagos y las montañas son parte de la geografía. Ni estudia ni viene a clase. O vienes a clase o pierdes el año.

3.  Se usa la coma cuando con una palabra, le llamamos la atención a otra para que nos preste atención. Ejemplo: Piensa, niño, que ganarás.

4.  Las formas que utilizamos en la expresión como las siguientes: por ejemplo - pues - por último - por tanto - además - sin duda - en fin - por consiguiente, etc., se escriben entre comas. Ejemplos:

       - Añadiré, por último, que estoy seguro de tu triunfo.

     - Sin embargo, es posible que algo cambie.

Empleo del punto y coma:

1.  Indica un descenso de la voz en la expresión de la idea, no porque sea el final de ésta, sino a causa de que el punto y coma separa dos de sus miembros. Ejemplo:

     Con esa brillante idea terminó aquel impresionante discurso; y los asistentes fueron saliendo poco a poco.

2.  Se usa también el punto y coma para separar las partes largas de un párrafo, en las cuales ya se ha empleado la coma. Ejemplo:

     A pesar de que había trabajado toda la mañana, tenía urgencia de terminar su trabajo; comió con rapidez, y en el momento siguiente reanudó la labor.

3.  El punto y coma separa oraciones cortas que expresan ideas diferentes. Ejemplo:

La selva está llena de sombra; el llano es un mar de luz.

 

Empleo de los dos puntos:

1.  Se usan después de los saludos con que empiezan las cartas.

     Distinguido doctor:

     Apreciado amigo:

2.  Cuando se hace una cita textual. Ejemplo:
Sócrates dijo: “Conócete a ti mismo”.

3.  Cuando se afirma algo y luego se explica con otras expresiones. Ejemplo:

     Tres cosas debemos conservar para toda la vida: la fe, la constancia y la honradez.

 

Empleo del punto:

1.  Dentro del párrafo, se usa el punto cuando terminamos de expresar un concepto y luego seguimos razonando sobre el mismo tema. En ese caso se llama punto y seguido.

2.  Se coloca punto al final de un párrafo cuando hemos terminado de tratar una idea y empezamos luego otro párrafo para analizar y expresar otra idea. En ese caso se llama punto y aparte.

3.  Al terminar un escrito se coloca punto, y recibe el nombre de punto final.

 

Empleo de los puntos suspensivos:

Cuando escribimos sobre algún tema y queremos que haya una pausa inesperada; o cuando dejamos incompleto el sentido de lo que decimos para que haya suspenso, empleamos los puntos suspensivos (son tres solamente).

En la lectura oral, los puntos suspensivos exigen un tono de voz sostenido, sin ascenso ni descenso. Ejemplo:

Amigo: quería decirte que... no me atrevo.

 

(Los signos de interrogación y exclamación ya los estudiamos en la Unidad número uno).

 

Taller:

1.  En las siguientes expresiones, coloque coma, y punto y coma donde correspondan:

     a.   “La luna viene con nosotros grande redonda pura”.

     b.   “Las olas van vienen hierven se deshacen en blancos espumarajos”.

     c.   Cuenta conmigo Juan.

     d.   Habíamos caminado mucho el calor era insoportable y teníamos una sed abrasadora él quiso seguir adelante impuso su voluntad y no nos quedó más remedio que seguirlo.

     e.   Ellos saben lo que dijeron yo lo ignoro.

2.  En el siguiente trozo coloque dos puntos, y punto donde corresponda:

     Recordado amigo supe que estabas enfermo, pero lo supe demasiado tarde hoy te pido que me disculpes el no haberme hecho presente te deseo una rápida y completa recuperación.

3.  En libros y revistas, seleccione ejemplos de puntos suspensivos.

 

MORFOSINTAXIS

 

Construcción correcta de oraciones. Estructura del párrafo y su construcción correcta.

 

Lea el siguiente texto que es un ejemplo de párrafo:

“Un día el rey hizo pregonar un bando por el cual ofrecía la mano de Alegría al joven que fuera capaz de hacerla sonreír. Desde aquel día, los pretendientes llegaron por docenas, todos con el propósito de alegrar a la princesa triste. Unos hacían las más graciosas piruetas; otros relataban los más ingeniosos chistes; otros efectuaban las más inverosímiles pruebas de magia; pero nadie logró arrancar de la joven la más ligera sonrisa”.

 

En el anterior párrafo hay nueve ideas diferentes. Encuéntrelas y escríbalas en su cuaderno de trabajo, cada una en renglón aparte. Observe los signos de puntuación que las separan. Cuide la letra. Repita la escritura si la anterior no le satisfizo.

 

Cuando expresamos una idea en forma correcta y completa, decimos que es una oración.

Reconocemos las oraciones porque:

  - Tienen sentido completo.

  - Expresan afirmación, negación, duda, interrogación, órdenes.

 

Pensemos:

Los libros se dividen, generalmente, en capítulos.

Los capítulos, en párrafos.

Los párrafos, en oraciones.

Los capítulos, párrafos y oraciones son unidades del habla.

 

 

 

Y la oración puede definirse como:

La menor unidad del habla con sentido completo.

El párrafo es:

El conjunto de oraciones que se refieren a un tema principal.

En las oraciones que escribió en su cuaderno, tomadas  del párrafo, observe cómo en cada una de ellas alguien realiza una acción, se nombra la acción y se explica algo sobre ella o sobre quien la realiza. Intervienen entonces, en la formación de oraciones:

Los objetos que son las personas, animales, plantas, minerales, las cosas construidas por las personas y las cosas hechas por los animales.

En el estudio de la gramática, los objetos reciben el nombre de sustantivos o nombres.

Los procesos que son las acciones, cambios, evoluciones, sucesos, eventos, fenómenos; todo lo que ocurre en la realidad.

En gramática se llaman verbos.

Las cualidades que son las características, los rasgos, los estados, los aspectos positivos o negativos de los objetos o de los procesos.

En gramática se llaman adjetivos o adverbios, según lo que modifican.

Entre los objetos, las cualidades y los procesos se dan relaciones de unos con otros.

En gramática se llaman conjunciones y preposiciones o conectores.

Al construir las oraciones, al principio van el objeto (sustantivo) y la cualidad, que hacen el oficio de SUJETO. Luego el evento, la acción (el verbo) que es el PREDICADO.

Todas estas partes están unidas o relacionadas por medio de los elementos de enlace o conectores que son las preposiciones o las conjunciones.

Estudiemos  el siguiente análisis:

La princesa triste y hermosa sonreía a los pretendientes

La princesa: objeto=sustantivo

Triste: cualidad=adjetivo

y :   relación=conjunción

hermosa :cualidad=adjetivo

sonreía: evento, acción=verbo

a: relación=preposición

los pretendientes: objeto=sustantivo

 

         La princesa triste y hermosa: sujeto

         sonreía a los pretendientes: predicado

 

Concluyamos:

Para construir una oración se colocan primero el objeto o sustantivo con su correspondiente cualidad o adjetivo, si la tiene; luego, el evento o verbo con lo que de él se explique.

El sustantivo y el adjetivo forman una parte de la oración que se llama sujeto; modernamente se designa con el nombre de sintagma nominal, porque su palabra principal es un sustantivo o nombre.

El verbo y las modificaciones que lo acompañan son la otra parte de la oración que se llama predicado. Su nombre moderno es sintagma verbal, porque el núcleo o palabra principal es el verbo.

 

       La princesa triste y hermosa         sonreía a los pretendientes 

           (sujeto o sintagma nominal)                            (predicado o sintagma verbal)

 

Taller:

1.  Con las siguientes oraciones construya un párrafo:

     -   Unos hacían las más graciosas piruetas

     -   desde aquel día los pretendientes llegaron por docenas

     -   otros efectuaban las más inverosímiles pruebas de magia

     -   ofrecía la mano de Alegría

     -   pero nadie logró arrancar de la joven la más ligera sonrisa

     -   otros relataban los más ingeniosos chistes

     -   Un día el rey hizo pregonar un bando por el cual

     -   al joven que fuera capaz de hacerla sonreír

     -   todos con el propósito de alegrar a la princesa triste

 

El párrafo ya estructurado es el mismo con el que comienza la parte titulada morfosintaxis. Encuéntrelo unas páginas más atrás y compare con el que usted acaba de formar.

 

2.  En las siguientes oraciones separe el sintagma nominal (o sujeto) y el sintagma  verbal (o predicado).

     a. Los indígenas vivían en regiones cálidas.

     b. Los habitantes del norte se fueron a vivir al sur.

     c. La ceniza cayó sobre los volcanes del Tolima.

     d. Las palabras bien pensadas nos enseñan grandes cosas.

     e. Los caballos traídos por los españoles asombraron a los indígenas.

3.  Escriba en su cuaderno los nombres de cinco objetos, cinco cualidades y cinco eventos; establezca uniones o relaciones entre esas palabras.

4.  Realice dibujos que ilustren las relaciones que organizó en el numeral anterior.

5.  En el párrafo que construyó con las oraciones del numeral uno, encuentre la idea principal. Todo párrafo tiene una idea principal que puede ir al principio, en la mitad o al final de él. En este caso, la idea principal está al principio del párrafo.

 

 

ASPECTO LITERARIO

 

Lenguaje literario, científico, culto y cotidiano

 

 

Lea con atención los siguientes textos:

 

a)  “El viejo era flaco y desgarbado, con arrugas profundas en la parte posterior del cuello. Las pardas manchas del benigno cáncer de la piel que el sol produce con sus reflejos en el mar tropical, estaban en sus mejillas. Estas pecas corrían por los lados de su cara hasta bastante abajo y sus manos tenían las hondas cicatrices que causa la manipulación de las cuerdas cuando sujetan los grandes peces”.

(“El viejo y el mar” - Ernest Hemingway)

 

 

b)  “La propiedad que caracteriza fundamentalmente a los seres vivos es la irritabilidad o capacidad de responder a los estímulos (...) como en el caso del ojo que responde a la luz, o de los músculos que responden contrayéndose. Algunos animales responden al calor huyendo. Los vegetales tienen algunas manifestaciones de irritabilidad, como cuando se cicatriza una herida hecha en el tallo de un árbol; o cuando algunas plantas cierran sus hojas al tocarlas; o como el girasol que siempre está de cara al sol y lo sigue en el curso del día para recibir la luz”.

(“Biología animal” - José de Recasens)

 

 

c)  “Un labrador había terminado un día de sembrar su campo y volvía ya hacia su casa porque se estaba haciendo de noche, y en esto vio en medio de su tierra un montón de carbones encendidos. Se acercó muy extrañado y encontró a un diablillo negro sentado encima de los carbones”.

(“Cuentos” - Hermanos Grimm)

 

 

d)  “-Buenos días, ¡querido señor zorro! ¿Cómo está usted y cómo le va en estos tiempos tan  duros  y penosos?

     El zorro muy orgulloso, miró al gato de pies a cabeza, dudando unos momentos si contestarle  o  no . Por fin, dijo: - ¡Oh, infeliz caza-ratas, mísero roba-perros, bigotudo bribón! ¿Cómo te atreves a acercarte a mí? ¿Qué educación has recibido?”

(“Cuentos” - Hermanos Grimm)

 

 

DE ACUERDO CON LAS PRINCIPALES CLASES DE LENGUAJE:

 

             1. LITERARIO; 2. CIENTÍFICO;   3. CULTO;                        4. COTIDIANO;

escriba en su cuaderno de trabajo el número y el nombre que corresponde a cada uno de los párrafos que acaba de leer.

 

Lenguaje literario:

 

Es la forma de utilizar palabras y oraciones, no sólo en forma correcta sino, además, con belleza y armonía. Es la literatura que se vale de comparaciones, narraciones, descripciones.

(En las lecturas, es el numeral a)

.

Lenguaje científico:

Utiliza una forma sencilla, lógica y fría para explicar los principios de las ciencias. Necesita muchas palabras que se han formado con sufijos o prefijos griegos o latinos.

(En las lecturas, es el numeral b).

En el lenguaje científico las palabras sólo tienen un significado, no pueden entenderse en varios sentidos como en el literario.

 

Lenguaje culto:

Evita expresar las ideas con palabras que utilizan las personas de bajo nivel cultural; es decir, los vulgarismos. Tampoco hace uso de los modismos que son frases ya hechas como refranes. Evita las jergas. Es un lenguaje que en la comunicación utiliza palabras correctas y castizas, y forma adecuadamente las oraciones y los párrafos.

(En las lecturas, es el numeral c).

 

Lenguaje cotidiano:

Es el que utilizamos todos los días. El de más uso en la permanente comunicación. Se emplea en el hogar en el trabajo, en el aula de clase, en los supermercados, en las conversaciones con amigos y parientes.

Este lenguaje cotidiano es el que casi siempre sufre las consecuencias del mal uso: le mezclamos extranjerismos, modismos españoles o ingleses, jergas, verbos y pronombres incorrectos, palabras incompletas;  es el más descuidado de todos los lenguajes.

Nuestra obligación es mantenerlo en un nivel de decencia y dignidad; claridad de ideas y respeto por la persona con quien estamos hablando, o a quien le estamos escribiendo.

(En las lecturas, es el numeral d).

 

 

ESTRATEGIAS O SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

 

1.  Traiga a clase recortes de periódicos y revistas con muestras de las clases de lenguaje estudiadas.

2.  Léalas a sus compañeros y pídales que las clasifiquen.

3.  Agregue a cada recorte que llevó un comentario corto, pensado y redactado por usted, que tenga qué ver con el contexto.

4.  Escojan un contenido de los llevados a clase, para copiarlo al dictado en el cuaderno de trabajo.

5.  Revise su escritura: ¿escribió todas las letras? ¿Hay claridad en su escrito? ¿Cómo le quedaron las letras que suben y las que bajan?

6.  Compare la puntuación y la ortografía de su escrito en el cuaderno con las del recorte de prensa que copiaron.

 

 

MANEJO DEL LENGUAJE ESCRITO

 

Redactar

 

Significa “poner en orden”.

Fuera de la comunicación hablada está también la comunicación escrita que es la que trasmite un mensaje que habrá de ser leído.

La comunicación quedará establecida, será completa, cuando el destinatario o receptor (recibe el mensaje) nos haya entendido y nos responda convenientemente.

Para poner en orden, por escrito, las ideas, se necesitan:

Claridad: es utilizar las palabras con naturalidad y escribir con sencillez.

Brevedad: no significa utilizar el idioma como en un lenguaje telegráfico; pero sí, economizar oraciones, no excederse en palabras.

Precisión: escribir sin rodeos y sin adornar mucho el escrito.

Corrección: no cometer errores grama-ticales ni ortográficos; redactar con dignidad, puesto que el que lee merece respeto.

Totalidad: no dejar las ideas incompletas. Tampoco las oraciones y los párrafos.

Originalidad: cada persona tiene su modo propio o estilo de decir las cosas. No robe las ideas  ni el estilo de los demás. Sea usted mismo: honesto, íntegro, original.

Antes de empezar a redactar tenga claras y ordenadas las ideas que va a comunicar.

Hay varias clases de comunicación escrita:

 

El informe

Es una comunicación para presentar en forma resumida hechos o actividades.

El informe debe ser objetivo: informar sólo lo que es real; no debe haber ningún elemento afectivo.

Ordenado: los hechos se deben presentar en orden del tiempo, o como ocurrieron.

Concreto: presentar en forma clara datos, cifras, acontecimientos.

Claro y detallado, pero no abusar del lenguaje; no extenderlo más de lo necesario.

El informe se presenta en forma de carta o como memorando.

Hay informe expositivo: es el que sólo expone una situación tal como es, sin hacer ningún análisis. Su valor está en los datos que presenta.

Informe interpretativo: los datos y la información que presenta sirven para evaluar y aclarar ciertos hechos o conceptos; lo mismo que para evaluar a empleados, alumnos, empresas.

Informe demostrativo: en éste se presentan por igual hechos y análisis. Deben estar muy claras las diferencias entre los hechos y los análisis o comentarios.

 

El resumen

Es un escrito breve o compendio de un contexto. Debe reunir el mayor número de datos e ideas principales que aparezcan en el texto original, no ideas pensadas o creadas por quien escribe el resumen.

Debe permitir que el lector del resumen se forme una idea completa del contenido del texto original.

El resumen no se escribe en primera persona para poder ser objetivos. No es una copia textual del original.

La extensión del resumen está sujeta a la importancia y al contenido del texto original.

 

Modernos medios de comunicación

Fax:

Por medio de este sistema nos comunicamos con otras personas que están lejos. Basta marcar el número telefónico correspondiente y poner la carta o el documento en el aparato llamado telefax. La otra persona recibe el mensaje mediante las señales eléctricas del aparato y la línea telefónica.

 

Correo electrónico:

Consiste en una comunicación entre una persona y otra, o varias. Para recibir el mensaje, dichas personas deben estar conectadas por medio de una misma red de computadora. Es, pues, una tecnología empleada para alma-cenar y enviar los mensajes a distancia.

 

Internet:

Es una red de comunicación formada por varias computadoras enlazadas entre sí, que permite el intercambio de cualquier información. La internet está conformada por redes de universidades, instituciones culturales, gubernamentales, militares; también redes de empresas oficiales o privadas y comerciales.

(Se dice “la internet” porque se refiere a “línea” de comunicación; por lo tanto se usa en género femenino).

 

Taller:

 

1.  ¿Cómo redactaría un correo electrónico dirigido a la abuelita con motivo de sus sesenta años?  Y si le enviara una tarjeta, ¿cómo la redactaría?

2.  Redacte una nota de pésame dirigida a un amigo suyo, por la muerte de su papá.

3.  Reúnanse en equipos para redactar: Algunos de ustedes, una carta a su profesor por cualquier motivo; otros, un informe sobre su grupo; otros, un resumen de una de las lecciones de sociales o de ciencias.

 

COMPROBACIÓN DE LOGROS

 

1.   Lea en voz alta el siguiente texto. Recuerde la buena entonación y la correcta pronunciación.

 

     “Cien elefantes, cien caballos y cien camellos abrían la marcha; luego venía la litera del príncipe, y cerraban el cortejo cien esclavos negros cargados de perlas, cien esclavos indios cargados de oro, y cien guardias cargados de hierro. Tras un viaje que había durado treinta lunes, tornaba el Príncipe a recibir en herencia el reino por muerte de su padre, el más grande de los reyes de Oriente”.

Ya lo leyó. Explique qué entendió. Escriba ese texto en su cuaderno como ejercicio de escritura. Observe las letras, las palabras, las frases, la claridad de su letra, la limpieza, la elegancia, etc. Es necesario saber escribir correctamente; es lo que se dice en el lenguaje familiar: “tener buena letra”.

2.  Escriba el significado de estas palabras: manantial, apreciable, condimentar. Diga de cuáles palabras proceden.  Forme una oración con cada una.

3.  En las siguientes oraciones coloque coma, dos puntos, punto, según corresponda:

     a) “Platero es peludo suave manso”

     b) San Agustín dijo “Ama y haz lo que quieras”

     c) El camino sube lleno de sombras de cansancios y de anhelos

     d) Ustedes saben lo que dijeron yo lo ignoro

e)  Muchas son las partes que se estudian en Geografía lo referente a los ríos a las montañas a los mares

4.    En las anteriores oraciones separe el sujeto o sintagma nominal y el predicado o sintagma verbal.

     Separe también los eventos o verbos, las cualidades o adjetivos y los objetos o sustantivos.

4.   Lea cuidadosamente estos pequeños trozos y diga las clases de lenguaje a que pertenecen:

 

     a) “Niño querido:
    Ya viene el sueño
    por el camino
    de los luceros”.

 

     b) “Ya soy feliz, ya tengo un hijo, ya no estoy solo en este mundo”.

 

     c) “El presente estudio se ocupa, exactamente, de las técnicas, procedimientos, normas y tratamientos para la redacción y presentación de los trabajos”.

     d) “Hermano pan: en el mantel de lino,

         tu perfil bondadoso es una mano,

         una mano morena de aldeano

         que acaricia su nieto campesino”.

6.  Redacte oraciones cortas sobre lo que es el lenguaje escrito y las distintas formas de comunicarnos por escrito.

7.     Traiga a clase muestras de los diferentes lenguajes: culto, literario, científico, cotidiano.

     Léalas en voz alta y luego corrija los errores de entonación, pronunciación, tonos, matices, etc.

3.   Resuma en forma oral lo leído, frente a sus compañeros. Permita que completen y enriquezcan su resumen, y que el profesor ordene sus ideas y corrija sus errores de pensamiento y de expresión.

 

Escritura

Hoy vamos a mirar nuestros cuadernos de trabajo. Observaremos detenidamente los aciertos y los defectos en la escritura: forma de las letras, especialmente las que suben y las que bajan.

Vamos marcando los errores cometidos y los corregimos. Escribamos de nuevo lo que no estaba correcto.

Miremos el tamaño de la escritura: no debe ser ni muy grande ni muy pequeño.

Ejercítese en escribir con “letra pegada”.

 

Redacción

Enviar un informe al rector o rectora del colegio sobre la disciplina en el aula de clase.

 

Consulta

1.   Recortar del periódico o de revistas, escritos que consten de dos párrafos, de tres o de cuatro.

2.   En cada párrafo, encontrar la idea principal.

3.   Pegar en el cuaderno de trabajo uno de los recortes y escribir debajo de él la idea principal que desarrolla.

 

    

    

                                                                         UNIDAD 3

 

“La narración y la descripción, camino a la literatura”

 

 

 

Introducción

Comunicar a los demás nuestras ideas y los diversos sentimientos cotidianos, produce en nuestro ánimo más alegría, o contribuye a disminuir la angustia. Este compartir con los demás penas y alegrías, opiniones y emociones se realiza a base de narraciones y descripciones. Los buenos escritores han hecho de estos dos elementos los pilares de obras literarias como cuentos, novelas, leyendas, etc.

 

Objetivo general de la unidad

 

Adiestrarse en el buen manejo del idioma para narrar y describir con propiedad.

 

 

Objetivos específicos o metas

 

 

1. Adquirir destreza en la pronunciación de combinaciones difíciles.

2. Valorar la presencia de los sufijos en la formación de nuevas palabras.

3. Establecer la relación entre los acentos, la tilde y la significación de las palabras.

4. Precisar la armonía y concordancia de las palabras como base de una comunicación clara y completa.

5. Identificar las diferencias entre la narración y la descripción; sus partes y clases.

6.   Adiestrarse en la presentación de trabajos escritos.

 

 

Indicadores de logros

 

1. Lee en voz alta un párrafo para demostrar la destreza de la buena pronunciación.

2. En la redacción de frases cortas, emplea las nuevas palabras aprendidas.

3. En cortas lecturas encuentra palabras diferenciadas por la tilde, y hace la clasificación correspondiente.

4. En un apareamiento precisa la correcta y necesaria concordancia.

5. En breves respuestas identifica las diferencias de la narración y la descripción; partes y clases.

6.   Presenta por escrito un corto trabajo de consulta sobre un tema de sociales.

 

 

 

Contenido de la Unidad 3.

- Fonética

    Lectura silenciosa y luego, oral
   Combinaciones difíciles en la pronunciación

- Semántica y etimología
   Enriquecimiento del idioma por medio de los sufijos

- Ortografía
   Acentos y tildes
   Palabras agudas, llanas y esdrújulas

- Morfosintaxis
   La concordancia

- Aspecto literario
   Descripción y narración
   Sus partes y sus diferentes clases
   Ubicación de estos elementos en la literatura

- Presentación de los trabajos escritos
   Exigencias
   Forma de presentarlos

-  Estrategias metodológicas

-  Comprobación de logros

                                                   

                                              Desarrollo de la Unidad 3.

 

FONÉTICA

Lectura silenciosa y  luego, oral:

                                                              “Ulises y los Cíclopes”

Relata Homero que cuando, después de diez años de asedio, terminó la guerra de Troya, el puñado de héroes que habían quedado con vida se aprestaron a embarcar en sus naves, rumbo a sus respectivas patrias. El que había llegado de más lejos era Ulises, rey de Ítaca, una pequeña isla del oeste de Grecia. Aunque su reino fuese exiguo y pobre -rocas inaccesibles y bosques frondosos-, Ulises anhelaba contemplar de nuevo las costas de Ítaca, donde había dejado, diez años antes, a su dulce esposa Penélope y a su hijo Telémaco, niño entonces de corta edad, que ahora sería un hombre...

Una de las más extraordinarias de entre las aventuras que le ocurrieron a Ulises en su largo viaje, fue la que vivió en el país de los Cíclopes...

Había llegado la nave de Ulises y sus marineros, a las costas de esta isla, después de largas y terribles penalidades. Gozosos hallaron allí un país rico, fértil, abundante en ganado y en caza. Los navegantes comieron, bebieron y se regalaron a su gusto, disponiéndose luego a regresar a sus naves. Pero Ulises les dijo:

-Aún no hemos visto a los habitantes de este país que tan pródigo ha sido con nosotros. Vayamos en visita de paz, a darles las gracias. Seguidme.

Y, echándose al costado un pellejo de cabra repleto de vino riquísimo, entró Ulises, con paso firme, en la cueva de Polifemo, el Cíclope.

Polifemo, hijo predilecto de Neptuno, era un gigante espantoso, no sólo por su corpulencia, que lo asemejaba a una mole de piedra, sino porque, en vez de tener dos ojos, como todos nosotros, no tenía más que uno, situado en mitad de la frente. Sólo verlo ya causaba horror, pero, además era un ser tan feroz, que apenas vio entrar los navegantes en la cueva cogió con sus manazas a dos de ellos, los golpeó contra el suelo, como si se tratase de dos monigotes, los abrió en canal, los asó a la lumbre de la hoguera y se dispuso a devorarlos... Inútilmente intentarían los navegantes oponerse a tal brutalidad, pues con su solo dedo el gigante podía aplastar a un hombre... También les era imposible huir, pues el Cíclope, satisfecho del almuerzo, se marchó a apacentar sus ganados dejando cerrada la entrada a la cueva con una roca inmensa.

Horripilantes fueron las penalidades que pasaron Ulises y sus acompañantes dentro de la cueva del Cíclope. El hambre de Polifemo parecía no saciarse con nada, pues devoraba dos hombres en cada comida. Así, el grupo fue reduciéndose, de once a nueve, siete, cinco, tres... Ulises estaba todavía vivo y cavilaba qué podría hacer para salvarse y salvar a sus compañeros.

Con el dulce vino que llevaba en el pellejo de cabra, consiguió embriagar al gigante. Cuando lo vio bien dormido, se aprestó, ayudado por sus hombres, a aguzar el extremo del tronco de un árbol que había en la caverna... Después, rápidamente introdujo el tronco en la gran hoguera que iluminaba la caverna, hasta ponerlo al rojo... Entonces clavó el enorme tronco encendido en el único ojo del feroz Polifemo.

El problema más difícil era ahora salir de la caverna, pues el gigante comprendiendo la burla que de él hacían aquellos hombres y su impotencia para aniquilarlos, a causa de su ceguera, se colocó de guardia a la entrada. “En algún momento querrán salir de la caverna y huir hacia sus naves”, pensó. Pero, de intentarlo, se encontrarían inevitablemente con la mole de su cuerpo, con las terribles armas de sus manos y sus mandíbulas.

Así Ulises, cavila que cavilarás, inventó una nueva estratagema. Al amparo de la ceguera del gigante, le robó algunos de los mimbres retorcidos sobre los cuales dormía, y con ellos ató a los corderos por el vellón de tres en tres y luego se ató a sí mismo por debajo de los animales. Antes lo había hecho con sus compañeros. No fue tarea corta ni sencilla, pero sabido es hasta qué punto era mañoso el héroe.

Permanecieron de este modo toda una larga noche los tres supervivientes en incómoda postura debajo de los animales, pero cuando Polifemo, sin querer moverse todavía de la entrada para vigilar la posible huida de sus víctimas, soltó sus rebaños para que fueran a pastar, Ulises y sus compañeros salieron a la luz del día, a la libertad de los campos, sin que el gigante ciego pudiera verlos.

Ya fuera de la cueva, Ulises cortó con su cuchillo las ligaduras que le ataban a los corderos y luego hizo lo mismo con todos sus compañeros.

-¡Libres! ¡Ya somos libres! -exclamó Ulises dando un grito de gozo.

Y los tres corrieron a sus naves, pero todavía Ulises sintió la tentación de burlarse desde lejos del Cíclope.

-¡Ah, cruel Polifemo, cómo nuestra astucia ha burlado a tu fuerza! ¡No, no te servirán tu corpulencia ni tu furor para volver a ver la luz del día!

Así gritaba Ulises, a medida que con sus compañeros corría hacia las naves. Pero la imprudencia de Ulises había sido más grave de lo que pudiera suponer el héroe.

El Cíclope, desesperado ante su impotencia para vengarse, invocó a su padre, Neptuno, dios de los mares, y le rogó que persiguiera al rey de Ítaca, no permitiéndole llegar a su patria sino muy tarde y en las peores condiciones: después de haber perdido todas sus naves y todos sus fieles compañeros.

Neptuno, dios de los mares, escuchó el ruego de su hijo Polifemo. Inmediatamente desató una furiosa tormenta que levantaba olas como montañas y que, en un abrir y cerrar de ojos desarboló la nave de Ulises y la arrojó a una isla... En aquella isla habitaba Eolo, rey de los vientos, quien acogió a Ulises y a sus compañeros con gran cortesía y los trató a cuerpo de rey mientras, con objeto de reparar los daños de la embarcación, permanecían a su lado. En el momento de ir a embarcar de nuevo, Eolo dijo a Ulises:

- Quiero hacerte un regalo, a fin de que termines tu viaje pronto y tengas una travesía feliz. He aquí estos odres, donde he encerrado a los vientos que podían serte desfavorables. Ahora son tus prisioneros y no pueden hacerte ningún daño. Solamente los vientos favorables impulsarán tu nave. Cuando llegues a Ítaca, desata los odres y libera a los otros...

Pero a los compañeros de Ulises les picó la curiosidad al ver el extraño regalo de Eolo e imaginaron que dentro de los odres había grandes tesoros. Y así, impulsados por la codicia, cuando se hallaban ya casi a la vista de las costas de Ítaca, aprovecharon un momento en que Ulises dormía para ir a desatar los odres... Y los vientos adversos, furiosos por el encierro a que se les había sometido, salieron silbando y bramando, y se lanzaron sobre la embarcación hasta destrozarla...

Por esta razón tardaría todavía nueve años Ulises en ver las playas de su patria y en abrazar a Penélope, su dulce y fiel esposa, y a Telémaco, su hijo adorado, que ya era un mozo cumplido. Entre tanto tendría que aguzar su mente astuta para salvarse de nuevos peligros, no menores que los descritos.

 

Comprensión de lectura

 

De las palabras y expresiones que hay en la columna de la derecha, seleccione la adecuada para completar las oraciones que encuentra a la izquierda. Escriba en su cuaderno de trabajo las oraciones completas. Todas ellas se refieren a la lectura que acaba de hacer.

1.  Se escondían en los rincones de la  caverna... Neptuno

2.  El problema más difícil  era ... Los vientos

3.  Se amarró a los corderos para ... Los odres

4.  El dios de los mares era ... Eolo

5.  El rey de los vientos se llamaba ... Salir de la caverna

6.  Les dijo: vamos a darles las gracias ... Penélope

7.  Era la fiel esposa de Ulises ... Polifemo

8.  El rey de Ítaca se llamaba ... Troya

9.  Así se llamaba el hijo de Ulises ...                 el ojo del Cíclope

10. El Cíclope se llamaba ... Homero

11. El relato de Ulises lo escribe ... Ulises y sus hombres

12. La guerra ocurrió en ... Ulises

13. El hijo de Neptuno era ... Telémaco

14. Se tragaba dos hombres en cada comida ...

15. Clava un tronco encendido en ...

 

 

     Lea en voz alta  un texto que le agrade y cuide la pronunciación correcta de vocales y consonantes.

 

 

Combinaciones difíciles en la pronunciación

Existen palabras que poseen consonantes de difícil pronunciación. Algunas de ellas son:

1.  Las que tienen c antes de t, como: arquitecto, doctor, doctrina, constructor, productor.

2.  Las que se escriben con doble c (cc), como: acción, dirección.

3.  Las que se escriben con sc. Cuando alguien las pronuncia, escuchamos el sonido de x (equis) y lo correcto es el sonido de s: piscina, disciplina, escenario, escena.

4.  Las palabras terminadas en d como: universidad, caridad, bondad. En la pronunciación de estas palabras hay que tener mucho cuidado. No suprimir la d como hacen la mayoría de las personas, pero tampoco exagerar el sonido para dar la impresión de ser muy cultos.

5.  Hay otra clase de mala pronunciación. Ocurre cuando en algunas palabras acomodamos una d sin  necesidad. Hay personas que pronuncian corredo, Urrado (nombre de un municipio), bacalado (pez grande). Lo correcto es: correo, Urrao, bacalao.

6.  Algunas palabras presentan dificultad en los diptongos, como: cuota, feudo, sois (del verbo ser), arduo.

 

Taller:

 

1.  Observe su propia pronunciación y corrija los errores.

2.  Pronuncie correctamente varias veces las palabras que le son difíciles. Sólo así, podrá articular y pronunciar en forma adecuada.

3.  Establezca un diálogo con su compañero(a) de clase sobre los errores de pronunciación que escuchan en el hogar, el colegio, el barrio.

4.  Escriba en su cuaderno las formas correctas.

 

SEMÁNTICA Y ETIMOLOGÍA

 

Estudie el siguiente vocabulario tomado de la lectura sobre Ulises: (La riqueza de vocabulario nos da más capacidad de comprender lo que leemos y nos sirve para expresarnos mejor).

 

Asedio     : acoso

Aprestaron    :       se alistaron

Exiguo     : muy pequeño, escaso

Interpusieron :       pusieron obstáculo

Penalidades   :       sufrimientos

Pródigo   : abundante

Cíclope    : gigante con un solo ojo en medio de la frente

Predilecto  :    el más amado

Neptuno  : dios mitológico de los mares

Mole         : cosa voluminosa

Feroz       : salvaje, sanguinario

Apacentar :    cuidar

Horripilantes :       que causan horror, espanto

Cavilaba  : meditaba, pensaba

Estratagema  :       malicia, artimaña

Vellón      : lana de cordero, de la oveja

Odres       : bolsa de cuero para     echar vino

 

 

ENRIQUECIMIENTO DEL IDIOMA POR MEDIO DE LOS SUFIJOS

En las Unidades Didácticas anteriores observamos cómo agregando a las palabras determinado grupo de letras: los sufijos o morfemas, se forman otros vocablos.

Veamos la utilidad de algunos otros sufijos, puesto que es necesario enriquecer nuestro personal vocabulario para expresarnos mejor.

Existen palabras para designar a las personas según el lugar de donde proceden. Esas palabras se llaman gentilicios y para formarlos existen sufijos como: ol - ense - eño - ino - ano.

 

Ejemplos: español, estadounidense, panameño, granadino, venezolano.

 

Otros sufijos nos sirven para expresar la idea de aumento, como:

 

ote =  grande >   grandote

on  =  pícaro >   picarón

ona =  casa    >   casona

 

Otros indican conjunto. En este caso se dice que los objetos o sustantivos son colectivos. Ejemplos:

 

aje =  rama   >   ramaje

ada =  vaca    >   vacada

eda =  árbol   >   arboleda

 

 

Taller:

 

1.  Escriba el gentilicio de los nacidos en:

     Cartagena     Bogotá   Cali

     Medellín        Nariño   Tolú

     Bucaramanga             Ecuador Perú

2.  ¿Cuál es su gentilicio? ¿Cuál el de cinco de sus amigos?

3.  Escriba el aumentativo de las siguientes palabras:

     silla            nariz          ojos

     manos       cama         toro

 

4.  Redacte frases cortas con las palabras formadas con los sufijos.

5.  Consulte cinco sufijos diferentes a los ya estudiados. Aprenda lo que significan y empléelos en palabras.

 

 

ORTOGRAFÍA

 

                                            ACENTOS Y TILDES

 

Pronuncie las siguientes palabras:

pared      mesa        cámara    café        árbol        corazón   césped

 

       camino,         caminó;
       domino,         dominó;
       llego,             llegó;

         público,               publico,       publicó; 

       equívoco,             equivoco,    equivocó

 

Agrupe las anteriores palabras según tengan la fuerza de pronunciación en la misma parte: última sílaba, penúltima sílaba, antepenúltima sílaba.

Observe de nuevo los grupos de las palabras según como suenan sus sílabas. El primer grupo tiene la fuerza de pronunciación, o sea, la sílaba tónica, al final.

Esa fuerza se llama ACENTO.

Las palabras que tienen el acento en la última sílaba se llaman AGUDAS.

Las que lo tienen en la penúltima sílaba se llaman GRAVES O LLANAS.

Las que lo tienen en la antepenúltima sílaba (una antes de la penúltima, dos antes de la última), se llaman ESDRÚJULAS.

Todas las palabras tienen acento (fuerza en una sílaba al pronunciarla), y la sílaba en que recae se llama SÍLABA TÓNICA, las otras se llaman ÁTONAS, que quiere decir: sin tono.

En algunas palabras, ese acento se marca con una rayita (´) que se llama tilde.

 

Taller:

Señale en las palabras que agrupó las que tienen marcado el acento; es decir, las que tienen tilde.

En el cuaderno de trabajo separe esas palabras, así: (le damos un ejemplo)

 

   Agudas       Agudas       Graves      Graves Esdrújulas
  con tilde      sin tilde     con tilde    sin tilde

      café            pared           árbol          mesa cámara

 

Del anterior cuadro de clasificación que realizó en su cuaderno de trabajo, deduzcamos que:

 

1.  Llevan tilde todas las palabras agudas que terminan en n, s o en vocal.

2.  Llevan tilde todas las palabras graves que no terminan en s, n o en vocal.

3.  Llevan tilde todas las palabras esdrújulas.

 

Encuentre en las páginas de este texto:

 

1.  Diez palabras agudas: cinco con tilde y cinco sin ella.

2.  Diez palabras graves: cinco con tilde y cinco sin ella.

3.  Diez palabras esdrújulas

 

MORFOSINTAXIS

 

                                    La Concordancia

 

1.  Una niña es buena
Muchas niñas son buenas

2.  Una casa es cómoda
Varias casas son cómodas

3.  Un hombre es capaz de ganar
Muchos hombres son capaces de ganar

4.  El alumno estudia
Los alumnos estudian

5.  La profesora explica la lección
Las profesoras explican la lección

Observe las anteriores expresiones y anote los cambios que encontró; escríbalos en su cuaderno. Le damos un ejemplo:

niña      niñas    buena    buenas

En el primer caso el objeto o sustantivo es uno solo. En el segundo caso son varios, y por eso, agrega una ese. Lo mismo ocurre con la cualidad o adjetivo. También debe agregar una ese para indicar que se refiere a varios. Se dice, entonces, que el sustantivo y el adjetivo están en plural cuando se refieren a varios, y en singular, cuando se trata de uno solo.

Lo mismo ocurre con los eventos al relacionarse con los objetos. Si es uno solo el que realiza la acción, se usará el singular; si son varios, se usará el plural.

 

Esta CONDICIÓN DE RELACIÓN entre:

                objetos y cualidades,

                objetos y eventos, 

que pueden estar en plural o en singular se llama: CONCORDANCIA.

Esta exigencia gramatical funciona también en relación con el género del objeto: masculino o femenino:

 

1.  Un niño ordenado
Una niña ordenada

2.  Lápiz rojo
Mesa roja

3.  Hombre honrado
Mujer honrada

 

1.  Escriba cinco nombres de objetos o sustantivos y colóqueles una cualidad. Haga el ejercicio en singular y en plural; en masculino y femenino.

2.  A otros cinco objetos seleccióneles un evento o verbo. Úselos en singular y en plural.

 

 

ASPECTO LITERARIO

 

LEA CON ATENCIÓN:

 

                                               Narración

 

“¡Cómo me gustaba cantar! Sabía décimas y vidalitas, lo único que una niña puede aprender espontáneamente en un pueblo del interior del Uruguay. La décima es nuestro romance. La vidalita nuestra balada. Yo amaba estas canciones y las repetía hasta cansarme, arrullándome con su ritmo, viviendo en el amor y la epopeya de sus héroes, sin entenderlos, pero sintiéndolos ya en la adivinación de mis sueños del porvenir. De todos lados me mandaban buscar para que las repitiese en las fiestas familiares. Yo acudía con esa audacia inconsciente que da la manifestación artística precoz”.

                                                                               (Juana de Ibarbourou;  uruguaya)

 

                                              Descripción

 

“Caminos de arriería de Pasto a Barbacoas, a Popayán, a Quito, a Puerto Asís; magnificados en su abandono por el seguro trajinar de una gente sencilla y fuerte. Hombres curtidos por todos los climas, que lo mismo resistían el calor asfixiante de las tierras bajas que el frío intenso de los páramos. Iban y venían como la esperanza del pueblo, erguida siempre, avanzando sin fatiga y sin cansancio. El escapulario al pecho; el pantalón arremangado y la camisa abierta; la talega imprescindible del “aco” maicero; el nutrido carriel a un lado y la peinilla al otro. Así, hombro con hombro con la recua; guiándolo con el verraquillo de largo foete y con la voz encendida que lo mismo repetía el gracejo que la palabra maldiciente. Animándola a veces con el típico silbido alentador, o conteniendo a gritos el atropello de las mulas, cerreras. Así en todos los días y en todos los caminos, cual si debiera sustentarse sobre las espaldas agigantadas de los arrieros el esfuerzo de un pueblo para sobrellevar el áspero peso de su destino”.

(Guillermo E. Chaves; colombiano)

 

 

Explique de qué trata cada párrafo.

 

De su explicación vamos a deducir que un párrafo cuenta hechos de una vida, y el otro, pinta con palabras un personaje: el arriero.

Ese lenguaje que utilizamos para pintar con palabras y frases, es decir, para hacer fotografías mentales se llama: DESCRIPCIÓN.

 

Se pueden describir personas:

 

“El Coronel Epaminondas Torrente era un hombre alto, enjuto, ligeramente encorvado, tez morena, ojos negros, mirada soñadora, grandes bigotes y un romántico lunar en la mejilla izquierda”.

(Álvaro Salom Becerra; colombiano)

 

 

Se describen lugares:

“Apareció la aurora sin que nos diéramos cuenta; poco después el sol iluminaba las colinas que rodeaban la cabaña; la neblina que poco antes ondulaba en el aire, empezó a hacerse transparente hasta desaparecer completamente. Entonces, pudimos contemplar el valle en toda su majestuosidad. Todo el campo era un mar de luz”. (L. G)

 

También se describen temperamentos, caracteres:

“Antonio José Restrepo era, en 1878, alto de cuerpo (...), tenía un baño señorial de vieja estirpe, algo raro que iba pregonando la calidad del sujeto, aunque no se le supiera su nombre. Su palabra pausada, con el dejo característico de los antioqueños, tenía tonos y genuflexiones de voz para todas las circunstancias. (...) Serio (...) y a distancia conveniente de los que no eran sus amigos, se mantenía, en realidad, de excelente ánimo (...)”.

(Juan de Dios Uribe; colombiano)

 

El lenguaje que cuenta hechos, situaciones, acontecimientos, momentos de la vida, se llama:

 NARRACIÓN.

Utiliza como elemento importante el verbo, y hay más belleza y vigor en la narración si los verbos se usan en presente. Ejemplo:

Bolívar cruza la cordillera, atraviesa el Páramo, cae sobre los españoles y los derrota en el Pantano de Vargas.

Esta clase de literatura se utiliza cuando estamos contando, narrando:

 

Cuentos

 

Son breves narraciones en prosa de hechos ficticios. En el cuento predomina la imaginación y se diferencia de la novela porque en ésta se cuentan varios hechos, en el cuento es un solo acontecimiento.

Hay varias clases de cuentos: populares, infantiles, fantásticos, realistas, de misterio, sicológicos.

 

Novelas

Son obras literarias de alguna extensión en que se narran hechos reales o ficticios; reúne varios momentos, diferentes aconteceres que es lo que las diferencia de los cuentos. El tiempo que duran los acontecimientos puede ser de días, meses, años; en cambio, el cuento, debe acontecer todo en un solo momento. La novela es un álbum de fotografías; el cuento es una sola, la más impactante.

Fábulas

Son relatos que encierran una enseñanza moral la cual está, por lo general, al final del relato. Las fábulas están casi todas escritas en verso y sus protagonistas son animales personificados.

 

 

Mitos

Son narraciones ficticias. Generalmente, se aplican a dioses, animales fantásticos y héroes.

También se aplica a personajes que por su fuerza, sus hechos o formas especiales de comportarse van quedando en la historia de los pueblos y en la memoria de quienes los recuerdan.

 

Leyendas

Son manifestaciones literarias de origen popular, que se basan en hechos más o menos históricos y se van trasmitiendo en forma oral. Pueden ser en prosa o en verso. Las leyendas fueron la primera muestra de expresión literaria.

Coplas

Son estrofas poéticas de origen popular; en ellas se habla de cuentos, habladurías, impertinencias de las personas.

Algunas de ellas son de corte irónico. Las coplas son de corta extensión.

 

Biografías

Son narraciones sobre la vida de las personas. Hay biografías de carácter histórico, sicológico, político. Hay también las biografías que se cuentan en forma de novela; en ellas, la parte histórica no posee mucha veracidad. Si la vida de un personaje es narrada por él mismo, recibe el nombre de auto-biografía.

 

Vamos a leer el siguiente cuento del colombiano Gabriel García Márquez, Premio Nobel de Literatura en 1982.

 

“Un proyecto de cuento”

(Nota:  En algunas antologías figura con el título de  En este pueblo no pasa nada)

“Les voy a contar, por ejemplo la idea que me está dando vueltas en la cabeza hace ya varios años y sospecho que la tengo bastante redonda. Se las cuento ahora, porque seguramente cuando la escriba, no sé cuando, ustedes la van a encontrar completamente distinta y podrán observar en qué forma evolucionó. Imagínense un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja que tiene dos hijos, uno de 17 y una hija menor de 14 años. Está sirviéndoles el desayuno a sus hijos y le preguntan qué le pasa, y ella responde: “No sé, pero he amanecido con el pensamiento de que algo muy grave va a suceder en este pueblo. Ellos se ríen de ella, dicen que esos son presentimientos de vieja, cosas que pasan.

El hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el adversario le dice: “Te apuesto un peso a que no la haces”. Todos se ríen, él se ríe, tira la carambola y no la hace. Paga un peso y le preguntan: “¿Pero, que pasó, si era una carambola tan sencilla? Dice: “Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me dijo mi mamá esta mañana sobre algo grave que va a suceder en este pueblo”.

Todos se ríen de él y el que se ha ganado el peso regresa a su casa, donde están su mamá y una prima o una nieta, o en fin, cualquier parienta. Feliz con su peso, dice: “Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla, porque es un tonto”. “¿Y por qué es un tonto?”, le preguntan. El dice: “Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima estorbado por la preocupación de que su mamá amaneció hoy con la idea de que algo muy grave va a suceder en este pueblo”.

Entonces le dice la mamá: “No te burles de los presentimientos de los viejos, porque a veces salen”. La parienta lo oye y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero: “Véndame una libra de carne”. Y en el momento en que está cortando, agrega: “Mejor véndame dos, porque andan diciendo que algo grave va a pasar y lo mejor es estar preparado”.

El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a comprar una libra de carne, le dice: “Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo grave va a pasar, y se está preparando, y anda comprando cosas”.

Entonces la vieja responde: “Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras”. Se lleva cuatro libras y para no hacer largo el cuento, diré que el carnicero en media hora agota la carne, mata otra vaca, la vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo en el pueblo está esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice: “¿Se han dado cuenta del calor que está haciendo?”. “¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor!”.

Tanto calor, que es un pueblo donde todos los músicos tenían instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la sombra porque si tocaban al sol se les caían los pedazos.

“Sin embargo -dice uno- nunca a esta hora ha hecho tanto calor”. “¡Pero si a las dos de la tarde es cuando hay más calor!” . “Sí, pero no tanto como ahora”. Al pueblo desierto, a la plaza desierta baja de pronto un pajarito, y se corre la voz: “Hay un pajarito en la plaza”. Y viene todo el mundo espantado a ver el pajarito. “Pero señores, siempre ha habido pajaritos que bajan”. “Sí, pero nunca a esta hora”.

Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que todos están desesperados por irse y no tienen el valor de hacerlo. “Yo me voy -grita uno-, yo me voy”. Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa la calle central donde está todo el pobre pueblo viéndolo. Hasta el momento en que dicen: “Si éste se atreve a irse, pues nosotros también nos vamos”, y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo.

Se llevan las cosas, los animales, todo. Y uno de los últimos que abandona el pueblo, dice: “Que no venga la desgracia a caer sobre todo lo que queda de nuestra casa”, y entonces incendia la casa y otros incendian otras casas.

Huyen en un tremendo y verdadero pánico, como en un éxodo de guerra, y en medio de ellos va la señora que tuvo el presagio clamando: “Yo lo dije que algo muy grave iba a pasar y me dijeron que estaba loca”.

 

Para recordar:

 

Una narración puede tener las siguientes partes:

 

La iniciación, o el principio, en el que se presentan los personajes, se des-cribe el lugar donde ocurren los hechos y se da comienzo al relato.

El nudo, es la parte de la narración en donde se complican las situaciones, se agravan los problemas. Es la parte culminante del cuento o de la novela, la que atrapa la atención del lector.

Al llegar a esta parte culminante del relato, no queda sino la solución de las situaciones, de los conflictos, que pueden terminar en forma positiva o negativa. A este final se le llama desenlace.

(Pero, hay que advertir que la mayor parte de la literatura moderna no sigue ninguna norma).

Tanto la novela como el cuento tienen una idea; un sentimiento; una intención; que une todas las circunstancias y se hace presente en lo que los personajes dicen o hacen. Esa idea o sentimiento o intención es el HILO CONDUCTOR de la narración y constituye el TEMA, que es diferente del argumento. Este amplía el tema y lo ubica en un lugar determinado con características especiales. Es lo que se conoce con el nombre de AMBIENTE.

En la narración, las acciones y los diálogos están a cargo de los PERSONAJES.

El personaje es el sujeto de la representación de la acción, en la obra literaria. Los personajes creados por el autor pueden ser tomados de la vida diaria o ser simbólicos o ficticios.

 

Taller:

 

En el cuento de Gabriel García Márquez que leyó en páginas anteriores, encuentre:

1.  La estructura del cuento constituida por la iniciación, el nudo y el desenlace.

2.  El tema; es decir, la virtud o el defecto, la idea o la circunstancia que desarrolla el relato y une los personajes y las acciones.

3.  El ambiente en que se desarrolla la acción:

     Ambiente rural, urbano, semiurbano; temperatura del lugar baja o media o alta. Ambiente de comprensión o de discordia; amor o rencor; o un ambiente de malentendido con los demás, etc.

4.  Los personajes. Descríbalos (emplee su imaginación). Explique cómo son y lo que usted se imagina de ellos.

5.  Narre lo que los personajes hacen y dicen.

6.  Dé sus opiniones sobre dicho cuento. ¿Qué deduce usted de él?

7.  Realicen un concurso de dibujos que ilustren dicho cuento. Elijan el jurado contando con los alumnos de cuarto grado.

 

REDACCIÓN DE LOS TRABAJOS ESCRITOS

 

Dentro del campo de la expresión escrita está la redacción de los trabajos que deben ser presentados en forma escrita.

Veamos algunos puntos que pueden ayudarnos a realizar esos trabajos en forma correcta:

1.  Los siguientes interrogantes ayudan a ordenar el trabajo, a consultar y a redactar rápidamente:

     - ¿Con qué medios se cuenta para realizarlo?

     - ¿Qué medios se necesitan realmente? (libros, revistas, periódicos, diccionarios, entrevistas).

     - ¿De cuánto tiempo se dispone para la consulta, para la redacción del trabajo, para corregirlo?

2.  No copiar textualmente las oraciones y los párrafos de los libros y presentarlos como propios.

3.  Tener claro el tema sobre el cual va a consultar.

4.  Ubicar en la biblioteca los libros que tratan el tema. Memorizar los lugares donde ellos están para poder encontrarlos rápidamente.

5.  Encontrar en dichos libros, el tema del trabajo y las diferentes ideas que lo explican.

6.  Leer lo que varios autores expresan sobre el tema; entender y asimilar dichas ideas.

7.  Luego, redactar el trabajo en un lenguaje personal. Los autores sirven de guías para ilustrarnos sobre las cuestiones consultadas, no para copiarlos textualmente y en desorden.

8.  Sometamos el trabajo a una minuciosa corrección. Hacerse estas preguntas que ayudarán a que el trabajo quede bien realizado:

 

     - ¿Qué queríamos decir?

     - ¿Cómo lo dijimos?

     - ¿Se entiende lo que decimos en el trabajo?

     - ¿Sí dijimos lo que debíamos decir?

 

     Corregir la ortografía, la gramática y las formas de expresión

     No repetir las  palabras en el mismo párrafo.

     No abusar de los adjetivos.

     Colocar bien la puntuación y no repetir las ideas.

9.  En el trabajo jamás se escriben palabras cuyo significado se ignora, ni ideas que no se tengan claras.

10. En cuanto a la presentación del trabajo, deben tenerse en cuenta estas recomendaciones dadas por el ICONTEC:

        a)     Una hoja en blanco sin rayas, tamaño carta, como cubierta del trabajo.

     b) En la siguiente hoja se escriben estos datos: nombre del trabajo (el tema  consultado), en la parte superior. En la parte media, nombres de las personas que realizaron el trabajo (si se hizo en equipo), grado de escolaridad. En la parte inferior va el nombre de la Institución educativa, el de la ciudad y el año.

     c) En la tercera hoja se escribe el índice del trabajo (los nombres de los subtemas y el número de la página en que están desarrollados).

     d) En la siguiente, se explican estos tres conceptos:

         -   Qué es el trabajo (en qué consiste)

         -   Cómo lo realizó

         -   Para qué lo realizó (el fin, el objetivo)

         A esta página del trabajo escrito se le llama introducción.

     e) Viene luego el desarrollo del trabajo: en hojas sin rayas, tamaño carta, a doble espacio y por una sola cara. Las márgenes miden:

     izquierdo,                    3 centímetros

     superior, 3 centímetros

     derecho, 3 centímetros

     inferior,  2 centímetros

f)    En hoja aparte se da informe de los libros consultados; se anotan: el autor (primero el apellido en mayúsculas y luego el nombre), título del libro, ciudad de donde procede el libro, la Casa Editora de él y la fecha en que se hizo el libro.

A estos  datos del literal f) se les llama referencia bibliográfica. Y todas las referencias reunidas en una hoja forman la bibliografía, que es la última hoja del trabajo y debe ir en orden alfabético.

g)  Se agrega, al final después de la bibliografía, otra hoja en blanco.

 

ESTRATEGIAS OSUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

 

1.  Seleccione un tema de ciencias o de sociales y el libro en donde puede consultarlo. Llévelo a clase y júntese con sus compañeros (no más de cuatro o cinco), y en los libros de todos, consulten el tema.

2.  Pónganse de acuerdo para ordenar las ideas y hacer un bosquejo del orden que deberá tener el trabajo.

3.  Revisen y unifiquen las notas tomadas durante la consulta.

4.  Redacten el borrador del trabajo. Debe haber claridad, orden, limpieza, letra bien proporcionada y precisión en las ideas.

5.  Redacten la bibliografía en orden alfabético.

6.  Este taller puede ocuparles tres o cuatro horas de clase; naturalmente, que no serán seguidas, sino de las del horario de español y con la asesoría del profesor.

 

Expresión oral

 

1.  Contar un cuento, una leyenda y una anécdota.

2.  Realizar diálogos en el aula de clase sobre los personajes, los temas, las situaciones que todos narraron.

 

Expresión escrita

Redactar dos párrafos: uno, sobre el manejo de la voz y de los gestos y ademanes, al narrar en clase el cuento o la leyenda o la anécdota.

El otro párrafo, sobre su personal concepto acerca de una de las narraciones de los compañeros. El contenido, el tema, los personajes, etc.

Expresar lo que sintió y pensó al oír la narración.

Realizar todas dramatizaciones que se le ocurran. Es un buen ejercicio para la interpretación de personajes, para la creación de diálogos, de situaciones, para ejercitar el lenguaje oral, el lenguaje gestual y corporal.

 

Creatividad

 

1.     Realizar un plegable sobre un cuento o una leyenda, según la siguiente muestra:

 

                                                                       (1ª CARA)

    

Género narrativo

 

 

“Un proyecto
de cuento”

 

 

Autor:

Gabriel García Márquez

 

 

Nacionalidad:

                                                                             Colombiano

 

 

(2a. cara)

 

Personajes

- La madre de Dámaso, creadora del presentimiento.

- Las otras señoras del pueblo que convirtieron el presentimiento en rumor.

- Dámaso y sus compañeros de billar.

- El carnicero, que aprovechó la situación de zozobra para su negocio.

- Los habitantes del pueblo, que como un solo personaje, destruyen sus hogares y acaban con la localidad.

-El calor de las dos de la tarde y el pajarito en la plaza solitaria, convertidos de pronto en señales de desgracia, en presagios.

 

 

( 3a. cara)

 

Tema

 

Un presentimiento convertido en rumor causa devastación en unos habitantes ingenuos e ignorantes.

 

Ambiente

En todo el cuento se advierte una atmósfera de calor intenso; hay zozobra, intranquilidad, hasta llegar finalmente al pánico que hace que los habitantes incendien el pueblo antes de abandonarlo.

 

 

 (4a. cara)

 

 

Estructura externa

 

Iniciación:

El presentimiento con el que amaneció la mamá de Dámaso, un día cualquiera, sin ningún fundamento ni hecho real que le diera explicación.

 

Nudo:

El presentimiento se convierte en rumor y cada personaje lo repite a su manera.

El rumor crece y cada vez se vuelve más concreto y más amenazante.

Desenlace:

Todos los habitantes, como un solo personaje, presionados por el rumor y acosados por el miedo, ven en las cosas simples y cotidianas señales de peligro, y terminan destruyendo su propio pueblo.

 

 

(5a. cara)

 

 

Biografía

Nació en Aracataca en 1928. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1982, como consagración a todos sus escritos; es decir, a toda su producción literaria.

Es periodista, cuentista y novelista.

Se destacan entre sus novelas:

 

“Cien Años de Soledad”

“La Hojarasca”

“El Coronel no tiene quien le escriba”

“El Otoño del Patriarca”

Entre sus cuentos:

“Ojos de perro azul”

“En este pueblo no hay ladrones” “

El ahogado más hermoso del mundo”

“El rastro de tu sangre en la nieve”

 

 

                                                                (6a. cara)

 

Trascendencia del cuento

El mensaje que la madre de Dámaso le trasmitió a la hora del desayuno, no tenía ninguna importancia, era sólo un presentimiento...

Pero, cuando cada habitante lo repite dándole su propia interpretación, lo van convirtiendo en una realidad amenazante.

Si no podemos decir las cosas apoyados en la verdad, en la seguridad o en la objetividad es mejor callar.

 

 

2.  En equipos (no más de cinco) organizarán el cuento de Gabriel García Márquez como para presentarlo en Televisión. Poner mucha atención al escribir los diálogos y en la elección del vestuario. Estudiar el manejo de la voz, los gestos y los ademanes. Hacer ensayos.

3.  Prepararán el cuento para escenificarlo en un programa radial. Recuerden que en este medio de comunicación sólo cuenta la voz porque no hay imagen. Por eso es conveniente ensayar el tono, la pronunciación, la entonación, los matices. Además, necesitan relator.

 

 

COMPROBACIÓN DE LOGROS

 

 

1.     Lea en voz alta el siguiente párrafo. Escuche cómo lo leen sus compañeros:

2.      

Un día, ciertamente, no estaré cerca de ti para verte, para amarte. Pero tampoco importará. Me sentiré compensado con haber asistido al hermoso espectáculo de tu propia transformación. Por eso, antes de que concluyan los adioses a tu infancia, antes de que sea demasiado tarde, quiero fijar en mis vanas palabras, la imagen de tu belleza y de tu gracia pueril. Antes de que sea tarde, pues los años no detienen su fuga y el tiempo, con su escoplo invisible, empieza a cambiar el perfil de tu rostro.

(Hernando Téllez; colombiano)

 

Anote en su cuaderno de trabajo las dificultades de pronunciación que tuvieron al leer.

Escriba correctamente las palabras en que se equivocó y lea de nuevo.

2.  Redacte oraciones con las siguientes palabras:

     venezolano,  grandote, ramaje, arboleda, vacada.

3.  Seleccione una lectura de cualquiera de los textos que tenga a mano y en columnas separe las palabras agudas, las llanas o graves, las esdrújulas que encuentre en dicha lectura.

4.  Establezca la correspondencia entre las siguientes palabras. Ellas son objetos, o cualidades, o eventos, y están en singular o plural, en masculino o femenino. Establezca la concordancia y escriba las respuestas en su cuaderno:

     a) niña             buenos

     b) alumnos      cómoda

     c) amigas        rayado

     d) profesores   cantan

     e) casa            rojo

     f)  bolígrafo      aplicada

     g) cuaderno     explican

     h) mujeres       blanca

     i)  flor               trabajadores

     j)  hombre       moreno

5.  Conteste las siguientes preguntas:

     -  ¿Qué es la narración?

     -  ¿En qué consiste la descripción?

     -  Enumere las clases de narración

     -  Explique qué es el cuento

     -  ¿En qué casos se usa la descripción?

     -  ¿Cuáles son las partes de la narración?

     -  Explique qué son el tema y el ambiente en la narración.

 

6.   Presenten, para ser evaluado, el trabajo escrito que realizaron en las horas de clase de español, dedicadas al taller correspondiente al capítulo de Los trabajos escritos.

 

 

 

 

 

UNIDAD 4

 

 

“De la prosa al ritmo y a la musicalidad”

 

 

Introducción

Cuando en el ser humano se desarrollan a cabalidad sus posibilidades emotivas y de pensamiento, y su educación ha sido integral, hay en él un espacio para sentir la belleza y vivir a plenitud sus sentimientos. Bien sea que se identifique con la obra de los grandes autores o que él mismo sea el creador, la poesía es la más alta expresión de la persona. Para valorarla en todo su esplendor, es preciso que conozcamos qué es poesía y cómo se  estructura.

 

 

Objetivo general de la unidad

 

Sensibilizarse emocional e intelectualmente para disfrutar con las páginas poéticas que, además, estimularán la creatividad.

 

 

Objetivos  específicos o metas

 

1. Diferenciar las sílabas tónicas y las átonas.

2. Enriquecer el vocabulario con el conocimiento y empleo de nuevas palabras.

3. Precisar los oficios de los monosílabos que se escriben con tilde diacrítica o sin ella.

4. Identificar las clases de relaciones que establecen algunas palabras y expresiones.

5. Captar los recursos literarios como instrumentos de la expresión de la belleza.

6. Adiestrarse en el manejo de la consulta y la lectura en las bibliotecas; el uso de diccionarios y enciclopedia.

 

 

Indicadores  de logros

 

1. En cortas oraciones diferencia las clases de sílabas de las palabras.

2. En cortos párrafos utiliza el nuevo vocabulario.

3. En algunas oraciones establece los oficios de algunos monosílabos, mediante el uso de la tilde.

4. En un contexto identifica los enlaces o relaciones o conectivos (conjunciones y preposiciones).

5. En cortos apartes literarios capta algunos recursos estilísticos.

6. En respuestas cortas manifiesta la destreza para leer y consultar diccionarios y enciclopedias en las bibliotecas.

 

 

Contenido de la Unidad 4.

 

 

- Fonética

    Lectura silenciosa y luego, oral
   El acento fonético y su relación con la tilde.

 

- Semántica y etimología
   Enriquecimiento del léxico. Manejo de diccionarios y enciclopedias.

 

- Ortografía
   Aplicación de los acentos: fonético, ortográfico y diacrítico. Monosílabos.

 

- Morfosintaxis
   Funciones de las palabras que expresan diferentes relaciones.

 

- Aspecto literario
   Estructura del poema. Contenido, ritmo y musicalidad. Recursos estilísticos: comparación,   personificación, metáfora, hipérbole.

 

Estrategias metodológicas

 

 

- La biblioteca
   Uso.
   Manejo de fichas.
   Consulta.
   Clases de diccionarios y enciclopedias.

 

Comprobación de logros

 

                                                     Desarrollo de la Unidad 4.

 

FONÉTICA

 

Lectura silenciosa y  luego, oral:

          “Campanas”

Campanas de mi pueblo, campanas mías:

¡Cómo sonáis en mi alma todos los días!

¡Y al oíros ahora con gran cariño,

a través de los años vuelvo a ser niño!...

Tilín, dice riendo la más pequeña;

talán, dice llorando la más crecida.

Y esas dos notas juntas -triste y risueña-

son recuerdos perennes de nuestra vida...

Campanas de mi pueblo, campanas mías:

¡Cómo sonáis en mi alma todos los días!...

Domingo. El firmamento de azul vestido,

con sus blancos plumones parece un nido;

 

brilla el sol en los vidrios de la ventana

y el patio huele a rosas y a mejorana.

La madre diligente corre de prisa

porque ya las campanas tocan a misa.

-¡Arriba, perezosos, que ya es la hora!,

dice, y en sus miradas brilla la aurora.

En las húmedas ramas de un naranjero

canta el dulce y sentido cucarachero,

mientras las golondrinas alzan el vuelo

por el azul sin mancha del hondo cielo...

 

¡Sol de domingo, lleno de paz y ensueños:

al recordarte todos somos pequeños!...

 

Es Domingo de Ramos. La iglesia llena

parece al contemplarse vasta colmena,

y el rumor de las palmas que el viento agita

repercute en las naves de la iglesita.

En el altar se encuentra -dulce y sereno-

con sus ojos dolientes el Nazareno,

que viene hoy entre palmas por el camino,

montado humildemente sobre un pollino.

 

¡Hosanna!... ¡Hosanna!, claman las campanitas

que son y han sido siempre como hermanitas,

y sus voces se pierden en lontananza

como un recuerdo dulce y una esperanza...

Campanas de mi pueblo, campanas mías:

¡Cómo sonáis en mi alma todos los días!...

        (Autor desconocido)

 

Comprensión de lectura:

 

1. Lea despacio cada estrofa de la poesía y anote en su cuaderno la idea tratada.

2. Haga los dibujos correspondientes a lo que va leyendo.

3. Invente una historia de una campanita.

4. Si recuerda pasajes de la Semana Santa, escriba en su cuaderno uno de ellos.

5. Aprenda un trozo de la poesía, o toda si le gustó y declámela en el aula.

 

Taller:

 

 

El lenguaje oral nos impone una acentuación correcta en todas las palabras, además de la buena entonación y adecuada pronunciación.

Ya hemos visto cómo hay sílabas tónicas que son las más sonoras al pronunciar las palabras. Son las que cargan el acento fonético, y, según éste, los vocablos tienen una significación diferente.

 

-  Pronuncie estas palabras:

   llegó,   llego;

   camino,       caminó.

-  Diga el significado de cada una de ellas.

-  Si pronunciamos mal, si cambiamos de lugar el acento fonético, se altera todo el sentido del párrafo o de la idea. No es lo mismo decir:

        Llego tarde a clase,

        que

        Llegó tarde a clase.

En el primer caso, se trata de una acción realizada por mí; en el segunda caso, se está hablando de una tercera persona.

Si hacemos correctamente la fuerza tonal sobre la sílaba, esa fuerza nos va a guiar para colocar las tildes de acuerdo con las normas referentes a las palabras agudas, las llanas o graves y las esdrújulas.

A su vez, la tilde nos guía en la correcta entonación.

 

De la poesía Campanas, señale algunas palabras y elabore en su cuaderno un cuadro  para destacar las sílabas tónicas de dichas palabras:

 

Sílabas átonas Sílabas tónicas Sílabas átonas

 

 

SEMÁNTICA Y ETIMOLOGÍA

 

 

Enriquecimiento del léxico

 

1.  Consulte en el diccionario las siguientes palabras que figuran en la poesía Campanas:

     pollino,   perennes,   firmamento, plumones,              diligente,

     aurora,   ensueños,  vasta,         rumor.

2.  En las siguientes oraciones falta una palabra. Escójala entre las que  consultó  en el diccionario y escriba completas las oraciones en su cuaderno:

     a) El ........ está lleno de estrellas.

     b) La joven está tan enamorada que vive en un mundo de ........ .

     c)  ¡Qué suaves son los ....... de las aves!

     d) Tiene fama de buena secretaria porque es ........ .

     e) Tunja es una de las ciudades colombianas que posee una ... plaza.

     f)  En la ........ de la vida el ser humano está muy indefenso.

     g) Jesús entró a Jerusalén montado en un ....... .

     h) Las enseñanzas de Jesús son ....... .

     i)   He escuchado el ....... de que habrá cambio de rectora.

3.  Abra un texto de español en cualquier página. Lea despacio en forma silenciosa y anote en su cuaderno las palabras cuyo significado no comprende.

4.  Debemos consultarlas, ¿verdad? En la próxima clase usted contará cómo ha enriquecido su vocabulario con estas diez nuevas palabras. Explique qué significan y lea las oraciones en que las empleó.

 

ORTOGRAFÍA

 

                                  Monosílabos. Aplicación de los acentos

 

Ya hemos visto cómo la fuerza de pronunciación que se hace sobre una de las sílabas que componen una palabra, se llama acento prosódico o acento fonético.

ca - VER - na          Mu - ÑOZ

es - cri - TO - rio      re - LOJ

Ese acento que no se marca pero que suena al pronunciar las palabras, hace que las sílabas sean tónicas o átonas.

En algunas palabras ese acento se marca con una rayita vertical ( `), la tilde, que ya usted conoce; pero también se llama ACENTO ORTOGRÁFICO.

Existen palabras que sólo constan de una sola sílaba y se llaman MONOSÍLABOS.

sal - mal - sol - dos - pues - pan - gol

Cuando esos monosílabos hacen varios oficios en la oración, en alguno de esos oficios el monosílabo debe llevar tilde, para distinguir bien a qué se refiere dentro de la oración. Esa tilde se llama ACENTO DIACRÍTICO que quiere decir “diferenciar”.

Ese acento diacrítico o tilde diacrítica la llevan monosílabos como: el, cuando remplaza a la persona que realiza una acción: Pedro canta un himno; pero si no queremos decir que es Pedro el que canta, usamos el monosílabo con tilde:

él canta un himno

Cuando ese monosílabo va delante de un objeto o sustantivo, no lleva tilde:

el libro de cuentos

Lo mismo ocurre con el monosílabo tu:

tú cantas un himno

tu cuaderno de dibujo

Cuando mi se refiere a una persona, lleva tilde diacrítica, pero cuando va delante de un objeto se escribe sin tilde:

El libro es para mí

Mi libro de historia

Cuando se indica una persona que realiza la acción, es sin tilde; cuando se refiere a los verbos o eventos ser y saber, lleva la tilde o el acento diacrítico:

Se dedica a leer

Sé buen hijo y excelente hermano (verbo ser)

Sé leer poesía (verbo saber)

De: cuando la relación que establece es de posesión o pertenencia o indica el contenido, se escribe sin tilde. Cuando es del verbo dar, se marca el acento diacrítico:

El libro es de Laura

Llegó de Panamá

Un vaso de agua

Un vaso de leche

Dé buen ejemplo (verbo dar)

Dé limosna a los necesitados (verbo dar)

Dé todos los días un paso más hacia la bondad y el perdón. (Verbo dar).

 

Hay unos monosílabos que nunca tienen tilde, son:

 

cien - fui - buey - dio - dos - sol - pan - vi - fe - fue - ti - vio - pie - da – di

 

Taller:

 

1.  Encuentre en una lectura de cualquier libro o revista, ejemplos de monosílabos con tilde o sin ella.

2.  Explique el porqué de la tilde.

3.  Redacte oraciones con esos monosílabos que localizó en la lectura.

4.  Los puede usar con tilde o sin ella, pero explique cada caso.

 

 

MORFOSINTAXIS

 

Funciones de las palabras que expresan relaciones

 

Lea los siguientes apartes:

1.  Inició estudios en el Liceo Bolívar y se doctoró en ciencias.

2.  Muchas enfermedades son contagiosas pero la medicina ha adelantado mucho para combatirla.

3.  La hidrofobia causa muchas víctimas, sin embargo, el descubrimiento de la vacuna antirrábica ha salvado muchas vidas.

4.  Pasteur recibió en 1892 un gran homenaje en la Sorbona y por entre las aclamaciones de los asistentes entró al recinto del brazo del presidente.

5.  Usted no se somete a las normas disciplinarias del establecimiento, por tanto, debe retirarse de éste.

 

En los cinco textos anteriores hay palabras cortas pero necesarias, puesto que son las que establecen las relaciones entre objetos y cualidades; entre objetos y eventos. Esas palabras son:

en - y - de - pero - para
sin embargo - entre - a - por tanto

 

Esas relaciones pueden ser de unión o separación, de causa y efecto, contraposición, pertenencia, espacio, tiempo, etc.

Taller:

Leamos de nuevo los cinco textos y veamos qué tipo de relación va estableciendo cada una de las palabras o expresiones destacadas.

Además de esas palabras y expresiones que leyó, hay otras de la misma naturaleza.

Vamos a separar las ya conocidas y les agregamos otras:

y................ (unión)

pero.......... (oposición)

sin embargo  (oposición)

por tanto.. (consecuencia)

e................ (unión)

ni............... (unión)

que........... (establece alternativas)

sino.......... (oposición)

a pesar de (concesión)

aunque..... (oposición)

porque...... (causa)

ya que....... (causa)

pues......... (consecuencia)

mientras... (tiempo)

antes que. (tiempo)

después que  (tiempo)

es decir.... (aclaración)

por ejemplo   (aclaración)

en.............. (lugar, tiempo, modo, materia)

de.............. (propiedad, origen)

para.......... (destino, finalidad)

entre......... (comparación, cooperación)

a................ (diversas circunstancias)

con........... (compañía, instrumentos)

hacia......... (espacio, tiempo)

por............ (causa, sustitución)

según....... (conforme a)

sin............. (carencia)

sobre........ (punto de apoyo)

 

Las formas de enlace o conexión que conocemos con el nombre de RELACIONES, se llaman en gramática: CONJUNCIONES y PREPOSICIONES. Las conjunciones y las preposiciones se llaman hoy CONECTIVOS o ELEMENTOS DE ENLACE.

 

Taller:

1.  Lea cualquier página del libro que tenga en su clase y escriba en su cuaderno de trabajo, en columna, las conjunciones y las preposiciones que encuentre.

2.  Vuelva a leer, reflexione sobre las relaciones que establecen en el contexto, y frente a cada palabra o expresión de cada columna escriba la relación que establece.

3.  De acuerdo con el cuadro que estudió antes, clasifique en conjunciones y preposiciones las palabras y expresiones que encontró.

4.  Como seguramente hay algunas que no pudo clasificar, señale cuáles, y pida explicación y orientación.

 

 

ASPECTO LITERARIO

 

 

Expresiones que precisan diferentes posiciones frente a las ideas

 

Observe las siguientes frases:

1.  He leído una biografía del descubridor de la vacuna antirrábica.

2.  Las biografías escritas en forma de novela, no toman muy en serio la veracidad de los hechos.

3.  No estamos seguros de si el sabio Pasteur descubriría otras vacunas.

4.  ¿No nos damos cuenta de que la fe y el amor triunfarán sobre la violencia y la miseria?

5.  ¡Únanse los pueblos para edificar, no para destruir!

6.  ¡Quisiera creer en la buena voluntad de los seres humanos!

7.  ¡Muy bien! ¡Qué suerte tienes!

 

 

Las siguientes son las diferentes posiciones que pueden asumirse de acuerdo con la forma como haya leído las anteriores oraciones y según la estructura de ellas:

 

deseo - afirmación - duda – orden

negación - interrogación – exclamación

 

     A cada oración de las siete leídas antes, le corresponde una de las actitudes señaladas. Reflexione, realice el apareamiento y escriba en su cuaderno las respuestas precisas.

 

ESTRUCTURA DEL POEMA. CONTENIDO, RITMO Y MUSICALIDAD. RECURSOS ESTILÍSTICOS

 

La lectura con la cual se inicia esta Unidad Didáctica: Las Campanas, es una poesía.

Escogiendo y ordenando el lenguaje, creando obras de arte por medio de la palabra, se hace literatura.

Poesía es, fundamentalmente, crear belleza.

La creación de la belleza depende de unas cualidades personales del artista que no se pueden enseñar. Pero sí podemos conocer cuáles han sido los autores, las formas, clases y etapas de un pasado y un presente literarios.

El conocimiento de la literatura nos sirve para expresarnos mejor y para perfeccionar nuestro gusto literario. Además, aprendemos a distinguir las distintas etapas de la literatura y el espíritu y el carácter de los autores y personajes.

Poesía:

Cuando el escritor agrupa las palabras de tal manera que los acentos prosódicos o fonéticos se repiten a distancias más o menos iguales, se dice que escribe en verso.

Un poema tendrá tantos versos como líneas presente en su lectura. El conjunto de versos forman las estrofas.

Cuando el verso logra emocionarnos con su belleza, armonía y musicalidad, se dice que es poesía, ésta no puede definirse. El poeta se inspira al recibir una emoción y la hace llegar hasta nosotros. Hay muchas producciones escritas en verso que no son poesía. Es, simplemente “versificar”.

 

Leamos esta hermosa página poética del gran escritor español Gustavo Adolfo Bécquer:

 

“Mientras las ondas de la luz al beso

palpiten encendidas;

mientras el sol las desgarradas nubes

de fuego y oro vista;

mientras el aire en su regazo lleve

perfumes y armonías;

mientras haya en el mundo primavera

¡habrá poesía!”.

 

La anterior es una muestra de obras escritas en verso que por su belleza, su extraordinaria concepción, su estructura, son poesía.

El verso somete al lenguaje a una repetición de acentos fonéticos o ritmos. Hay una combinación armónica de sonidos que se llama eufonía. Por eso el lenguaje literario poético debe percibirse como una bella música.

Si el poema no tiene esa musicalidad, al leerlo, sonará igual que la lectura de un trozo escrito en prosa.

El contenido de la poesía tiene qué ver, en general, con los sentimientos del hombre: nostalgia, amor, deseo, añoranza, duda, admiración, pesadumbre, fe, devoción, esperanza, etc.

Pero también hay poesías que relatan acciones heroicas de hombres y pueblos.

Además de la musicalidad y el ritmo que debe tener la poesía en verso, el autor se vale de otros recursos estilísticos para obtener expresiones plenas de belleza.

 

 

RECURSOS ESTILÍSTICOS

Algunos de ellos son:

 

La comparación

Cuando el autor quiere dar una clara imagen de lo que está describiendo se vale de la comparación para fijar el concepto. Veamos este ejemplo, en el cual a la mujer se le atribuyen las virtudes de dulzura, mansedumbre, pureza. Y precisa la imagen haciendo comparaciones y utiliza la palabra de enlace: como.

 

“Dulce como el arroyo soñoliento,

mansa como la lluvia distraída,

pura como la rosa florecida

y próxima y lejana como el viento”.

        (Francisco Luis Bernárdez)

 

 

Personificación

Por medio de este recurso estilístico a los seres inanimados se les atribuyen cualidades de los seres animados. Se utiliza mucho en las fábulas y en algunos cuentos. Los seres inanimados piensan y hablan. Veamos este ejemplo:

 

 

“La nariz y los ojos”

 

Púsose la nariz malhumorada

y dijo a los dos ojos:

“Ya me tienen ustedes jorobada

cargando los anteojos”.

 

“Para mí no se han hecho. Que los sude

al que por ellos mira”.

Y diciendo y haciendo se sacude,

y a la calle los tira.

 

Su dueño sigue andando, y como es miope,

da un tropezón, y cae,

y la nariz aplástase... Y del tope

a los ojos sustrae.

                        

Sirviendo a los demás frecuentemente

se sirve uno a sí mismo;

y siempre cuesta caro el imprudente

selvático egoísmo.

(Rafael Pombo; colombiano)

 

 

Metáfora

Es la misma comparación pero sin expresar las palabras que indican que estamos comparando; esas palabras son: como, cual, tal, así como, semejante.

Es un recurso estilístico por semejanza o parecido. Un poeta llamará de oro el cabello de su amada porque tiene, como el oro, la cualidad de ser brillante y amarillo. Dirá que sus labios son rubíes, por la semejanza con el color de la piedra preciosa. Esta comparación poética se llama metáfora, también, imagen.

Ejemplos de metáforas:

 

Mi madre tiene los cabellos de nieve (blancos)

Sus dientes son perlas preciosas (blanquísimos)

El ébano de sus cabellos (negros)

 

Hipérbole

Es el recurso estilístico que consiste en exagerar las cosas, aumentándolas o disminuyéndolas de manera extraordinaria.

En el lenguaje familiar también utilizamos hipérboles cuando decimos:

                        - Huye hasta de su sombra.

                        - Te veo como un comino.

                        - Habla tan recio que lo oyen hasta los sordos.

                        - Es veloz como el viento.

 

En la literatura son muchos los autores que se valen de este recurso estilístico, entre ellos Gabriel García Márquez, quien en su obra Cien Años de Soledad dice que en Macondo llovió cuatro años y siete meses.

 

Otro ejemplo:

“Estar enamorado, amigos, es descubrir dónde se juntan cuerpo y alma.

Es percibir en el desierto la cristalina voz de un río que nos llama”.

(Francisco Luis Bernárdez)

 

Taller:

1.  Traer a clase poesías cortas en donde haya algún recurso estilístico.

2.  Leerlas frente a los compañeros.

3.  Escucharlas con atención para señalar luego cuáles tienen más ritmo y musicalidad.

4.  Redactar en el cuaderno de trabajo el contenido de dos de las poesías.

5.  Organizar un concurso de trovas entre quienes tienen más capacidad de repentistas.

6.  Organizar un concurso de declamación y otro de lectura de poesías.

 

 

 

LA BIBLIOTECA

 

Todo individuo culto influye de manera muy importante en la sociedad. El compromiso de todo ser humano es enriquecer su mente, aumentar sus conocimientos y servir a los demás en forma desinteresada.

Uno de los medios más necesarios para la formación de las personas es la LECTURA. Cuando vamos a la biblioteca, nos invade un sentimiento de felicidad y se nos despierta el deseo de conocer, de saber más.

Toda persona debiera dedicar diariamente, siquiera una hora a visitar una biblioteca.

Uso

Debemos hacer uso de las bibliotecas para realizar todo tipo de lecturas.

Lecturas por placer: novelas, cuentos, leyendas, poesía, obras de teatro.

Lectura de estudio: consultas, informes, resúmenes.

En las bibliotecas podemos encontrar los libros por el autor o por el título. A cada uno de los libros le corresponde un número clave en el fichero, y guiándonos por ese número, encontraremos el libro en los estantes.

Por eso es muy necesario e importante que cuando le señalen una consulta sobre algún tema le den la bibliografía; teniendo los autores y los títulos de los libros, ellos pueden encontrarse rápidamente en la biblioteca.

 

PARA LA COMPRENSIÓN Y ASIMILACIÓN DE NUESTRAS LECTURAS ES RECOMENDABLE EL MANEJO DE FICHAS

 

Las fichas que nos ayudan a comprender mejor lo que leemos son de varias clases:

 

Fichas de autor

 

Son las que presentan en primer término al autor y luego el título de la obra. Ejemplo:

 

C860.9    MORALES HENAO, Jairo

           El texto y la mirada.

           Medellín, Biblioteca Pública Piloto, 1992

           168 p.

 

 

 

Fichas de título

 

Estas empiezan con el título del libro y luego el nombre del autor. Ejemplo:

 

C860.9    El texto y la mirada.

           MORALES HENAO, Jairo

           Medellín, Biblioteca Pública Piloto, 1992

           168 p.

 

 

Fichas de materia

 

En primer lugar presentan el asunto tratado por el libro, el tema, la materia: religión, filosofía, literatura, biología, arte, etc. Luego el nombre del autor, y después el título del libro. Ejemplo:

 

C860.9    Literatura colombiana - historia y crítica

           MORALES HENAO, Jairo

           El texto y la mirada

           Medellín, Biblioteca Pública Piloto, 1992

           168 p.

 

 

Hacer consultas en una biblioteca no es copiar textualmente párrafos de libros.

Primero hay que leer lo que dicen los libros sobre el tema que vamos a consultar. Entender las ideas, anotarlas como se entendieron, ordenarlas según su importancia.

Luego redactar el trabajo con nuestro propio vocabulario y de acuerdo con lo que comprendimos al leer.

Para organizar el trabajo, es bueno utilizar las Fichas de consulta, que cada alumno debe manejar según su personal forma de leer y ordenar su trabajo

En cada ficha irá una idea de las que dijimos que había que anotar. Esas fichas son de 10 cm por 15 cm.

Llevan como encabezamiento el nombre de la materia consultada y el tema. Luego la referencia bibliográfica. El resto de la ficha es el desarrollo de la idea.

 

Ejemplo:

 

Ficha de consulta

Poesía

La creación poética de Francisco Luis Bernárdez.

BERNÁRDEZ, Francisco Luis. Poemas de carne y hueso.

Buenos Aires. Losada, 1943.

En este libro se recogen poemas de diferente estructura como: sonetos; otros, escritos sólo en estrofas de cuatro versos; otros, en estrofas de ocho. Los temas también varían; los hay religiosos, infantiles, amorosos, pero predomina el misticismo y la honda espiritualidad.

 

 

CLASES DE DICCIONARIOS Y ENCICLOPEDIAS

 

En el diccionario está el significado de las palabras que conforman un idioma. Las palabras están por orden alfabético, y la mayoría tienen más de dos significados o acepciones.

Conocer los significados de las palabras y saberlos manejar es lo que hace que una persona sepa hablar y escribir bien. Tener claridad, precisión y corrección en el lenguaje hace más efectiva la comunicación.

Diccionarios:

Los llamados diccionarios generales pueden ser de un sólo idioma: francés, español, inglés; o pueden ser bilingües: francés-español, español-inglés, francés-alemán.

Hay diccionario de materias. Contienen los términos referentes a una ciencia. Hay diccionarios de filosofía, de lingüística, de literatura, de refranes, de modismos, etc.

Hay diccionarios de autores; ellos figuran por orden alfabético.

Diccionarios de términos. Esos términos pueden ser de arte, de matemática, de abreviaturas, de siglas, etc.

Enciclopedias:

 

La palabra “enciclopedia” viene del griego y significa un conjunto de todas las ciencias.

Una enciclopedia es el conjunto de libros en que se trata de muchas ciencias o de artes. Abarca los conocimientos por artículos, separados, ordenados por materias y en orden alfabético.

 

Taller:

1.  En la biblioteca, mire el fichero y encuentre un libro de historia y otro de ciencias.

2.  Realice las fichas de autor de dichos libros.

3.  Anote las clases de diccionarios.

4.  Escriba los nombres de las enciclopedias.

     Si su colegio no tiene una biblioteca, vaya a las de instituciones culturales, universitarias, municipales, de empresas, etc.

 

 

 

ESTRATEGIAS O SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

 

Redacción

1.  Escribir cuentos cortos en la hora de clase. Puede hacerse en forma individual; pero también en equipos: cada uno escribe una parte; unos, la introducción; otros, el nudo; otros, el desenlace; otros, se encargan de los personajes. Al juntar las partes pueden encontrar lo disparatado del cuento y pueden empezar a estructurarlo de nuevo, ya con lógica.

2.  Realizar carteleras en la hora de clase. Individuales o por equipos. Unos escogerán el mensaje; otros, ilustrarán con dibujos; otros, seleccionarán las fechas de realización.

     Una muestra de los mensajes puede ser ésta, con motivo del Día de los Niños:

     Respetar los derechos de los niños, es cuestión de grandeza.

2.     Organizar un concurso de mensajes para carteleras.

 

Interpretación poética

1.  Organizar un concurso de declamación dentro del aula.

2.  Las poesías para declamar deben ser cortas.

3.  El ganador o los ganadores podrán ser críticos, en forma respetuosa, de sus amigos, en cuanto a la clase de poema y la forma de interpretación.

 

Consulta

¿Cuál es el poeta o la poetisa más importante de su departamento? Seleccione algunos datos sobre las obras que escribió y sobre su vida. Copie una de las poesías y léala en clase. Entregue el trabajo por escrito e ilústrelo con algún dibujo. No olvide la bibliografía.

 

COMPROBACIÓN DE LOGROS

 

1.  Escriba una frase sobre la importancia de la familia. Subraye en esa frase las sílabas tónicas. Encierre en un círculo las sílabas que llevan marcado el acento fonético, con la tilde.

     En cinco de esas palabras explique el porqué de las tildes.

2.  Escriba una corta redacción y emplee en ella estas palabras:

     firmamento - aurora - ensueños

3.  Emplee en oraciones estos monosílabos. Observe las tildes diacríticas que son las que dan el sentido, la significación:

     tú - el - de - sé - mí

4.  En el siguiente texto encuentre las conjunciones y las preposiciones. Recuerde qué son las relaciones dentro del lenguaje.

“El fuerte canto de las cigarras nos recuerda inmediatamente la tierra caliente. Entre la gente existe la creencia de que las cigarras de tanto cantar se revientan y de hecho es posible verlas así en los troncos, reventadas por la parte superior. Pero esto sucede por otra razón: las cigarras como otros insectos poseen exoesqueleto, crecen por metamorfosis, y cuando “cambian de piel” para pasar al estado alado, queda el exoesqueleto vacío. Igual sucede con el capullo de la crisálida al convertirse ésta en mariposa. Las cigarras producen su sonido frotando sus patas contra las alas o haciendo vibrar entre sí sus dos alas”.

 

4.   En los siguientes textos hay: comparación, personificación, metáfora, hipérbole. Encuentre dichos recursos estilísticos y clasifique los ejemplos:

 

        a)     “Este arroyo que me mira

                con inocencia de pájaro,

                tiene los ojos azules

                del horizonte serrano”.

 

        b)     “Con el alma entera

                perdida en la altura,

                el charquito espera

                que se ponga oscura”.

 

            c) “Despierto está sobre nosotros, como una estrella protectora en nuestro cielo.        Su nombre augusto es como el pan y como el fuego”.

d)     “Las olas de fuego de su corazón animaban todos los combates”.

e)     “Su alma era una inmensa montaña de amor y su palabra un ciclón de luz y llamas”.

 

5.   Conteste las siguientes cuestiones:

 

     a)  ¿Qué es una biblioteca y cuál es su importancia?

     b)  Explique las clases de fichas que existen en las bibliotecas.

     c)   Presente una ficha de consulta realizada en la biblioteca.

     d)  Explique una de las clases de diccionarios.

e)       ¿Qué es una enciclopedia?

f)     

 

 

 

 

 

UNIDAD 5

 

 

“El lenguaje en escena”

 

 

Introducción

En el proceso de la comunicación es indispensable el diálogo, la conversación sobre todos los temas que nos inquietan. Los escritores han llevado la vida diaria, la cotidianidad, a la literatura escribiendo obras para ser representadas.

En el teatro son fundamentales: el diálogo, los gestos y los ademanes como lenguaje pleno en la expresión. En el teatro se manifiestan los diferentes acontecimientos, los sentires y los pensamientos del ser humano, por medio de los personajes.

 

 

Objetivo general de la unidad

 

Percibir la necesidad de la comunicación en el campo de la literatura por medio de obras escritas para la escena.

 

 

Objetivos  específicos o metas

 

1. Identificar algunas características en la pronunciación y entonación de diferentes regiones de Colombia.

2. Adiestrarse en el manejo de varios tecnicismos, mediante el conocimiento de sus significados.

3. Manejar correctamente la ortografía, aplicando los principios señalados por la Real Academia de la Lengua.

4. Identificar el objeto-agente, el directo, el indirecto y el caso instrumental.

5.   Diferenciar las partes que comprende la obra teatral.

 

 

Indicadores de logros

 

 

1. Identifica algunas formas de pronunciación y la línea musical en la entonación de diversas regiones colombianas.

2. En cortas frases emplea algunos tecnicismos de deporte, medicina, tecnología, etc.

1.   En ejemplos aplica las últimas normas ortográficas.

2.   En oraciones gramaticales señala los principios morfosintácticos de cada caso.

3.   En respuestas a un breve cuestionario diferencia los componentes de la obra teatral.

 

                                           Contenido de la Unidad 5.

 

-  Fonética
   Diferencias dialectales en la pronunciación y entonación.

-  Semántica y etimología
   Tecnicismos

-  Ortografía
   Últimas disposiciones de la Real Academia de la Lengua.

-  Morfosintaxis
   La oración. Sujeto y predicado. El núcleo.
   Articulación semántico-sintáctica de la oración. Casos: agentivo, objetivo e instrumental.

 

-  Aspecto literario
   La obra teatral: Actos y escenas.
   La acción, los personajes, el diálogo.

 

Estrategias metodológicas

Comprobación de logros

 

                                                  Desarrollo de la Unidad 5.

FONÉTICA

Lectura silenciosa y luego, oral:

 

                         “El ángel de Navidad”

Personajes:

Solica,    José,     Nena,      El abuelo,      Una pordiosera

Acto único

(Avenida de una gran ciudad en noche de navidad. Los tejados de las casas y los árboles cubiertos de nieve. En el suelo, blanco de escarcha, tiemblan los reflejos de los focos eléctricos. A la derecha, las ventanas iluminadas de una gran casa. El portón abierto. Al levantarse el telón, el escenario se halla solo. Después de un momento comienza a oírse música adentro. Entran en seguida por la izquierda José y Solica. Dos niños haraposos. Solica trae de la mano a José, que es ciego y se apoya en un pequeño bastón).

José.- Solica, no puedo más. ¿No encontraremos por fin un sitio en donde los gendarmes nos dejen descansar?

Solica.-   Ya no veo por ahí a ningún gendarme, José.  Sentémonos en este umbral.

José.- ¿Qué será de nosotros esta noche, Solica?
No ha habido en toda la ciudad quien nos dé un céntimo. Y ya ves que he cantado muchas canciones.

Solica.-   Parece que las canciones ya no le gustan a nadie. Los niños que otras noches se divertían oyéndote, pasan de prisa.

José.- Es que no quieren perder un instante de las fiestas de Navidad.

Solica.-   ¿José, por qué habrá niños que se abrigan y tienen padres, y niños huérfanos como nosotros, que se mueren de frío mientras bailan los niños ricos?

José.-  Nosotros no lo sabemos, Solica.

Solica.-   ¿Será porque Nuestro Señor nació en un pesebre y tiritaba de frío también?

José.- Quizá, pero ¿por qué Nuestro Señor nació así, Solica?

Solica.-   Porque era Nuestro Señor y quería enseñarnos a sufrir.

José.- ¿Quién te dijo eso?

Solica.-   No recuerdo. Creo que lo oí un día en la iglesia.

José.-  ¡Qué frío! ¡Qué hambre tengo! ¿Es en esta casa en donde tocan música?

Solica.-   Sí, espera: voy a mirar por una rendija (mirando) ¡Ay! ¡Qué lindo! ¡qué lindo!

José.- ¿Qué hay adentro?

Solica.-   Muchos niños bailando. Un árbol de navidad en medio, grande, con muchos juguetes. Los niños todos están vestidos de viejos. Tienen pelucas blancas. Otros tienen barbas y gorros colorados. Hay dos que visten como los payasos. ¿Tú nunca has visto los payasos?

José.- (Triste) ¡Solica!

Solica.-   ¡Ay! es verdad. ¿Cómo ibas a verlos si eres ciego? Soy muy tonta (suspirando) ¡Ay! ¿sabes por qué suspiro?

José.-  Porque nos vamos a morir, Solica, porque estás muy mal.

Solica.-   Sí, siento un dolor muy fuerte aquí, sobre el pecho... pero no suspiro por eso.

José.-  ¿Entonces?

Solica.-   Suspiro por... el manquito...

José.-  ¿Por el qué?

Solica.-   Por el manquito. ¿No recuerdas?

José.-  ¡Ah! Sí... El muñeco que viste en la vidriera.

Solica.-   ¡Era tan lindo!...

José.-  ¿Para qué fuiste a preguntar cuánto valía? ¿Te pareció poco que nos sacaran a empellones?

Solica.-   ¡Hay gente muy mala, José! ¿Que perjuicio les hacíamos con acercarnos a la vidriera?

José.-  Estamos tan andrajosos...

Solica.-   El manquito... ¡Ay! figúratelo. Un muñeco rubio, vestido lo mismo que un militar: pantalón rojo, chaqueta azul... Con el kepis en la mano... Sin un brazo, claro... Lo mismo que el manco del café. ¡Ah!... No podértelo pintar... ¡Calla! Ahí vienen un señor y una niña, con disfraz...

José.-  ¿Tendremos que irnos también de aquí?

Solica.-   Sí. Levántate.

José.-  Dame la mano.

(Entran el abuelo y Nena. El abuelo envuelto en un grueso gabán. Nena vestida con un gracioso traje a lo Luis XV. Trae en las manos un muñeco).

Abuelo.- Naturalmente. ¿Cómo iba a venir mamá si estaba tan maluca? ¿No te basta tu abuelito por compañía?

Nena.-  ¡Sí, abuelo, pero a ella le hubiera gustado tanto verme bailar!

Abuelo.- Ya lo creo. Sobre todo, con tu lindo disfraz. Pero te veré yo y le contaré luego.

Solica. -  (Acercándose con José de la mano). Caballero...

Abuelo.- (Sin hacer caso) ¿Oyes? ya están bailando. Nos hemos demorado mucho por comprar el muñeco, pero ¡qué diablos! a ti es imposible contrariarte.

Solica.-   Caballero, mi hermanito es ciego y... (tendiendo   la mano).

Abuelo.- Entra Nena, entra...

Solica.-   Por el niño Jesús una limosna.

Nena.-  Abuelo, te piden una limosna esos niños.

Abuelo.- ¡Eh! Déjalos. Son chicuelos vagabundos... Que hagan oficio si quieren pan y abrigo.

Nena.-  ¿No oíste que el niño es ciego?

Abuelo.- Sí, siempre son ciegos, o paralíticos, o cualquier otra cosa. Bien aleccionados los tienen los padres para la mentira.

Solica.-   Caballero, sí es verdad, sí es verdad...

Abuelo.- Vamos, ¿dejaréis de molestarnos? Entra, Nena, entra.

Solica.-   (A quien se le van los ojos tras el muñeco que trae Nena) Señorita...

Nena.- (Deteniéndose) ¿Qué quieres?

Solica.-   ¿Le costó mucho el manquito?

Nena.-  ¿Cuánto te costó el muñeco, abuelo?

Abuelo.- Vamos Nena...

Nena.-  ¿Nunca has tenido muñecas?

Solica.-   Nunca, señorita...

Nena.-  ¡Ay, abuelo! ¡Pobrecita! No ha tenido muñecas nunca.

Abuelo.- (Saliendo con Nena) ¡Bah! ¡bah! que trabaje para tenerlas... Entra (entran a la casa).

José.-  ¿Has oído? Que trabajes... ¿Los niños ricos han trabajado alguna vez acaso?

Solica.-   No reniegues, José. ¿Sabes tú lo que ellos padecen en cambio?

José.-  ¿Lo que padecen?... ¿No ves cómo bailan y se divierten? Todos en Navidad tienen abrigo, tienen pan y muñecas.

Solica.-   Volvamos a sentarnos, José. No puedo más (Tose. Una pausa).

José.-  ¿Lloras, Solica?

Solica.-   No...

José.-  Sí, lloras por no poder tener un muñeco como el que traía esa niña.

Solica.-   Si era el manquito, José, el mismo de la vidriera, con su chaqueta azul y su kepis. ¡Ay! ¡Dios mío!

José.-  No seas tonta, Solica, no llores por eso. ¿No sientes como nos empapa la nieve? Nos vamos a morir de frío...

Solica.-   Acércate más a mí, José. Tengo miedo.

José.-  Procuremos calentarnos uno a otro como los gorriones... ¡Pobres de nosotros, Solica!

Solica.-   ¡Chist! Se abre la puerta (Se levanta).

José.- (Levantándose también) ¿Quién es?

Nena.-  (Aparece en la puerta) Escuchad (En voz baja).

José.-  Perdonad, perdonad, señorita, ya nos íbamos. Es que mi hermanita está muy mal y...

Nena.-  No, no os vayáis. Toma, amiguita, toma.

Solica.-   ¿Cómo? ¿Qué me dais?

Nena.-  El muñeco, el manquito para que te acompañe. ¿No lo querías acaso? Es muy bueno y muy juicioso. El niño Dios te lo envía.

Solica.-   ¿El Niño Dios?

Nena.-  Sí (Solica se queda un momento indecisa).

Solica.-   (Riendo y llorando) ¿Pero es verdad? ¿Es cierto eso, señorita? ¿No me engañáis? ¿Entonces el Niño Dios está allá arriba con los niños que bailan? ¿Por qué no le decís que quiero verlo? ¿No le gustan a Él los niños pobres como nosotros?

Nena.-  El niño Dios ya no está arriba, amiguita. Vino a traernos juguetes y se fue.

Solica.-   (Acariciando el muñeco) Mi manquito... me querrás mucho, ¿verdad? ¡Qué lindo! ¡Qué precioso eres! Tú no nos dejarás morir de hambre ni de frío, ¿no es cierto?

Nena.-  ¿Tenéis hambre?

Solica.-   Yo no, señorita, pero mi hermanito, que es ciego, sí. Hoy nadie le ha dado nada, a pesar de que sabe cantar muy bonito, ¿No lo habéis oído cantar?

Nena.-  No

Solica.-   Canta José.

Nena.-  Esperad. Primero voy a traeros bombones. Es lo único que hay allá arriba. ¿Queréis bombones?

José.-  ¡Ah! señorita, figuraos que desde que empezó a caer la nieve no hemos comido nada y el frío se nos cala en los huesos.

Nena.-  Pero, decidme: ¿vuestro ángel de Navidad no ha venido a veros?

José.-          Nosotros no le conocemos, señorita.

Nena.-    Cómo, ¿no sabéis?  Si mamá dice que para todos los niños pobres hay un ángel de Navidad que los abriga y les da juguetes en nochebuena. ¿No ha venido el vuestro? ¡Pobrecitos! ¿No os iréis de aquí muy pronto?

José. -     No tenemos a dónde ir. Solamente aquí nos han dejado sentar los gendarmes.

Nena.-     ¿Os persiguen los gendarmes?

José.-      Sí, señorita, porque en todas partes hacemos estorbo.

Nena.-     Aquí no hacéis ninguno. Esperadme (entra a la casa).

José.-      ¡Ah! señorita... ¿Cómo pagaros?

Solica.-    (Arrullando al muñeco) Manquito, hijo mío ¿tienes sueño? ¿No sabes José, que es hijo mío? El niño Dios me lo ha dado.

José.-      No, Solica, no ha sido el Niño Dios, fue la señorita.

Solica.-    La señorita, sí, pero porque el Niño Jesús le dijo que me lo diera.

José.-      ¡Pobre Solica!

Solica.-    ¿Por qué pobre? Ahora soy rica, muy rica. Tengo a mi manquito. Ya no siento dolor en el pecho, ni tengo frío, ni cansancio (arrullándolo) Manquito, arrú... Duérmete manquito... Arrú... arrú... arrú...  José, ¿por qué no cantas algo mientras viene la señorita, a ver si se duerme el manquito?

José.-      ¿Qué quieres que cante?

Solica.-    Cualquier cosa... Algo bonito...

José.-      (Cantando):

                De Navidad,

                de Navidad me dieron

                entre cristal,

                un trocito de cielo,

 

                               pero al besarlo

                               rodó el cristal al suelo,

                               y un ángel rubio

                               salió y alzó el vuelo.

Solica.-    (Al compás de la música) Arrú, arrú... arrú (José repite la canción) Solica se va quedando dormida.

Pordiosera.-   (Que llega cojeando y envuelta en harapos). Brr... ¡Qué frío! Cualquiera resiste semejante noche a la intemperie. Menos mal que a fuerza de lágrimas he logrado conseguir algo para pasarla en la taberna. ¡Ja! ¡ja! ¡Lo que puede saber conmover a las gentes! Lucida estaría yo si fuera cierto que tengo diez hijitos muriéndose de hambre. Y todo el mundo lo cree, por supuesto. A lo que se ve, tengo la cara de infortunio más expresiva. (Viendo a Solica y a José). Calla, he aquí dos pichones que no llegarán hasta mañana, según tiritan... ¡Qué se ha de hacer si todavía no han aprendido a rebuscarse! muy buenas noches hijos.

José.-      Buenas noches.

Pordiosera.-   (Aparte) ¡Hola! Y ¡qué bonito juguete tiene la chicuela! A alguien debió hurtarlo, sin duda. ¡Qué idea! el muñeco debe valer tres o cuatro francos, por lo menos. Y la chica está durmiendo... Si se durmiera también el otro... (Alto). ¿No tenéis dónde quedaros hijitos? ¿Sois los dos solos? ¿No tenéis padres?

José.-      No señora.

Pordiosera.- ¿Y en qué trabajáis?

José.-      Mi hermanita en nada, porque está muy pequeña.

Pordiosera.-   ¿Y tú?

José.-      Yo canto canciones a los transeúntes.

Pordiosera.-   Mal negocio. ¿Por qué no haces otra cosa de mayor provecho?

José.-      Porque soy ciego, señora.

Pordiosera.-   ¿Sí?... (Aparte). ¡Acabáramos! Es ciego. Estoy de buenas (Alto) ¿Y ganas mucho cantando?

José.-      Muy poco, señora. Hay días que no gano nada.

Pordiosera.-   ¿Qué diré yo, hijito, que no puedo sino pedir limosna y llevo ya muchos años a las espaldas? ¡Qué hacer! ¡La vida es así! El que no es pillo y malvado acaba por morirse de frío cualquier noche de éstas. Yo no os ofrezco techo porque estoy como vosotros (llorando). Mañana quizá ya habré muerto... Pobre de mí (Se acerca cautelosamente a Solica y le quita el muñeco). Adiós, compañeros de infortunio, hijos míos. No me olvidéis... Soy muy desgraciada... Quizá jamás volvamos a vernos. ¡Adiós!

José.-      Adiós, señora, que encontréis amparo.

Pordiosera.-   (Saliendo) Dios te lo pague, hijito, Dios te lo pague.

José.-      (Volviendo a cantar):

 

  De Navidad,

de Navidad me dieron

entre cristal,

un trocito de cielo,

 

pero al besarlo

rodó el cristal al suelo,

y un ángel rubio

salió y alzó el vuelo.

(Se oyen dentro un gran estrépito y risas infantiles).

 

José.- ¡Cómo alborotan arriba esos niños!

Solica.-   (Despertando). ¿Qué ha sido José?

José.- Nada, Solica, que se están volviendo locos los niños que bailan.

Solica.-   ¿Y mi muñeco?... ¿Dónde está mi muñeco? ¿Tú lo tienes José?

José.-      (Extrañado) No, yo no tengo nada.

Solica.-   (Levantándose angustiada y buscando en el umbral y por el suelo) José, ¿no es verdad que una niña me regaló un manquito?

José.- Es verdad, Solica. ¿No lo has dejado caer mientras dormía?

Solica.-   ¿Acaso dormía yo? Si no dormía. Bailaba entre todos los niños con mi manquito en los brazos.

José.- Era que soñabas. ¿No lo encuentras?

Solica.-   ¡No, no! ¡Dios mío! ¿Quién me lo quitó, quién?

José.- ¡Ah! ¡sí! ¡Tuvo que ser ella! ¡Malvada! ¡Perversa! (Se levanta amenazando con los puños cerrados).

Solica.-   ¿Quién?

José.-      Una mujer, una pordiosera que vino mientras dormías.

Solica.-   ¿Y ya se fue? ¿por dónde irá?

José.- Ya no la encontrarás, Solica.

Solica.-   (Sollozando) ¡Ah! ¡mi manquito! ¡Que me den mi manquito! ¡Mi manquito!

José.- ¿A dónde vas, Solica?

Solica.-   A pedir mi manquito... ¿Por qué me lo han quitado?...¡Mi manquito! ¡Mi manquito! ¡Mi manquito! (Sale corriendo desesperada).

José.- ¡Solica!

Solica.-   (Desde afuera) ¡Mi manquito! ¡Mi manquito!... (Su voz se pierde a lo lejos).

José.-      (Solo) ¿Por qué permites esto, Dios Santo? ¿Por qué hay en el mundo seres tan malos? (Andando a tientas hacia donde salió Solica) ¡Solica! ¡Solica!... ¡No me dejes solo! ¡Solica!...

Nena.-     (Entrando) Mirad, mirad cuántos bombones os traigo. Pero ¿qué te pasa cieguito? ¿A dónde vas? ¿Y la niña?

José.- Se ha ido.

Nena.-     ¿Para dónde?

José.- A buscar su muñeco. Se lo han robado.

Nena -     ¿Cómo, quién?

José.- Una mujer que vino mientras Solica dormía.

Nena.-     ¿Se durmió Solica?

José.- De cansancio.

Nena.-     ¿Y tú?... ¿Pero acaso no estabas tú al lado?

José.- Yo soy ciego señorita.

Nena.-     ¡Ay! Es verdad. ¡Qué necia soy!... ¡No! pero no es justo. El ángel de Navidad no pudo permitir que se lo quitaran, tienen que devolvérselo. ¡Era tan precioso, tan lindo!...

José - No, no se lo devolverán, señorita. También un día me quitaron a mí mis limosnas y me pegaron. Y, sin embargo, eran unos niños como yo... pero tenían hambre... y los niños con hambre son muy malos.

Nena.-     ¿Hay niños malos, cieguito?

José.- Sí, señorita. Sólo mi Solica es buena... Pero si mi Solica se me va muriendo... ¿Qué haré yo? ¿Qué haré?

Nena.-     ¿Qué dices? ¿Está enferma acaso?

José.- La pobrecita no resistirá el invierno esta noche... La tos va a matarla. Si supieras qué feliz me puse cuando le regalasteis el muñeco. Me pareció sentirla revivir. Sois muy buena, señorita.

Nena.-     ¿Pero de verdad se lo robaron? ¿No lo dices en broma?

José.- ¡Ay! Ojalá fuera broma... Si Solica no encuentra su muñeco se muere, se muere...

Nena.-     (Pensativa) ¿Qué haremos, qué haremos si no lo encuentra?... Espera... ¡Ah! ¡sí! ¡qué idea! Le traeré más juguetes, todos los que pueda robar del árbol... Pero robar es malo... No, esto no es robar... ¿Los niños de allá arriba ¿para qué los quieren? Voy por ellos.

José.- ¡No señorita, no hagáis eso!

Nena.-     Voy, voy. Yo me daré mis trazas. No temas por tu Solica que yo le traeré más juguetes. Espérame. (Entra en la casa).

José.-      (Solo) ¡Esa mujer! ¡Esa mujer! ¿Pero es posible que haya tenido corazón para hacer lo que ha hecho? (Al sentir a Solica que vuelve) ¡Ah! ya estás aquí, Solica.

Solica.-   (Que entra sollozando y desesperada). ¡Mi manquito! ¡Mi manquito!

José.- ¿No lo encontraste?

Solica.-   No, no... Por la calle no hay nadie. De la taberna me sacaron unos hombres a golpes y me echaron entre la nieve. ¡No puedo más!... ¡Mi manquito! ¡Yo quiero mi manquito! (Se deja caer en un umbral sollozando).

José.- Cálmate, Solica, cálmate... La niña de allá arriba dijo que iba a traerte más juguetes. No llores más, Solica...

Solica.-   ¡Mi manquito! ¡Mi manquito! ¡Quiero mi manquito!...

José.- Solica, toma bombones... La niña te trajo bombones... (Se los echa en el canto) ¿Qué tienes, Solica, qué te pasa? (La niña ha dejado de sollozar).

Nena.-     (Entrando) ¡Ah! por fin... No sé si me verían... ¡Qué trabajo me ha costado!... ¡Ah! ¿ya volvió tu Solica? ¿No encontró el muñeco? No llores amiguita... Mira, mira cuántos juguetes te mandan... Te los doy sólo con la condición de que te vayas de aquí pronto para que no vaya a saberlo el abuelo. Toma, amiguita... ¿Pero qué?... ¿Volvió a dormirse?

José.-      (Llamándola) ¡Solica! ¡Solica!

Nena.-     Amiguita...

José.- Solica, óyeme... Mira tus juguetes... ¡Mira qué preciosos!

Nena.-     Sí, mira este buey... Es muy manso... Este caballito tiene cuerda y da saltitos... Este saltimbanqui hace gestos... ¿Quieres ver correr este perrito sobre sus ruedas?... Despiértate, amiguita...

José.- Solica, óyeme, Solica... (La sacude). Solica... (La palpa). ¡No! ¡No me dejes!... ¡No te vayas!... No me dejes solo... Llévame contigo... ¡Solica! (La estrecha rompiendo en sollozos).

Nena.-     ¿No oyes?... ¿No oyes, cieguito?... Es ruido de alas...

José   ¡Muerta! ¡Muerta!, ¡Solica!... ¡Mi Solica!...

Nena.-     Sí, pero ¿no oyes? Es ruido de alas... El ángel de Navidad que se la lleva... Cieguito, no llores... Se ha ido con el ángel... No llores...

José.-      ¡Muerta! ¡Muerta Solica, mi Solica!... (Sigue abrazándola y sollozando) (Vuelve a oírse arriba la algazara, la música del baile de los niños, las risas estrepitosas, y el telón cae lentamente).

(Antonio Álvarez Lleras; colombiano)

 

Ejercite su creatividad.

 

¿Qué aptitudes o competencias tiene usted para la escenificación?

Con sus compañeros represente en el aula el hecho teatral que acaba de leer.

Después de la representación, realicen con la asesoría del profesor, un conversatorio acerca de la representación, de las habilidades de cada uno en la interpretación del papel que le correspondió hacer.

 

Reflexión y análisis:

Hable sobre los valores que tiene la lectura que realizo y que luego llevó a escena.

Explique los sentimientos que despertó en usted dicha historia.

¿Podría acontecer dicha historia en nuestro medio? ¿Por  qué sí, por qué no?

 

 

 

Diferencias dialectales en la pronunciación y entonación

 

Los dialectos son los usos regionales que se hacen de un idioma.

En todas las regiones de Colombia no se pronuncian de la misma manera las palabras y las frases. Alguna incorrección cometemos, y debiéramos poner atención porque cuando pronunciamos correctamente las palabras y las frases, nos es más fácil su escritura.

En Antioquia y Caldas, especialmente, es notable el voseo que consiste en cambiar el pronombre tú por el vos; el yeísmo que consiste en pronunciar la elle y la ye de la misma manera.

En Cundinamarca no existe el voseo ni el yeísmo, pero la línea musical en la entonación es muy exagerada.

En las regiones de la Costa es característico prescindir de la ese final en las palabras; cuando es intermedia la pronuncian como aspirada.

Muchas regiones del centro de Colombia suprimen alguna letra; dicen: se ha “acabao”, en lugar de: se ha acabado; no me he “peinao”, no ha “llegao”; en vez de: no me he peinado, no ha llegado. Hay “pa” todos, en lugar de: hay “para” todos. “Quiubo”, en vez de: qué hubo.

Y casi en todo Colombia existe el seseo que consiste en pronunciar como ese la ce y la zeta.

Los campesinos suelen cambiar la hache por la ge, y pronuncian “güeco” por hueco; “güevo por huevo; “alcagüete” por alcahuete.

En las ciudades capitales existe la horrible tendencia a estar usando palabras y expresiones extranjeras, especialmente del inglés: nos despedimos mitad en inglés y mitad en español; afirmamos en inglés, etc.

Mientras más superficial es una persona más extranjerismos innecesarios usa. Encontramos que hay personas que no pronuncian locutor sino “speaker”; no dicen vestíbulo sino “hall”; no dicen imagen sino “look”; no emplean la expresión fin de semana sino “web end”.

Es muy frecuente cambiar la terminación de algunos verbos, y formar derivados incorrectos. Se trata, especialmente, de los verbos o eventos terminados en ear:

olfatear             olfateé  (el error es decir: “olfatié”)

pasear              paseé   (error: “pasié”)

hojear               hojeé    (error: “no hojié)

pelear               peleé    (error: “pelié”)

voltear              volteé   (error: “voltié”)

cojear               cojeé    (error: “cojié)

 

En la entonación también se desfigura el idioma. Uno de esos defectos se debe a la equivocada acentuación de las palabras. Revise y pronuncie estas formas que son las correctas:

 

regímenes (plural de régimen).

caracteres (plural de carácter).

avaro, no “ávaro”.

mendigo, no “méndigo”

alinéense, no “alíniense

bígamo, no “bigamo”

enfría (enfriar), no “infria”

intervalo, no “intérvalo”

maíz, no “maiz”

 

La musicalidad del idioma tampoco es uniforme en todas las regiones de Colombia.

 

En Antioquia hay un deje final en la frase, una marcada entonación descendente. Cuando se habla muy emotivamente los matices y las sílabas tónicas son muy frecuentes y muy notorios.

En la región andina son enfáticos, lo que hace que la entonación sea muy marcada; predomina, además, una entonación ascendente.

En los llanos y en la costa la tonalidad es alta y apresurada.

De la entonación o línea de altura musical con que se pronuncia una palabra, una frase, una oración, depende en buena parte el sentido, el significado de lo que expresamos. Por la entonación nos damos cuenta de cómo son las personas: si muy emotivas, o frías, o lógicas.

Taller:

1.  Escuche hablar a sus compañeros y anote cinco particularidades en la pronunciación.

2.  Escriba las formas correctas.

3.  Escuche la entonación de sus familiares y anote las particularidades de la línea de altura musical de cada uno.

4.  Si la voz es muy aguda o muy baja, sugiérales que nivelen la altura.

5.  Trate de hablar como un costeño, un antioqueño, un bogotano, un pastuso, un llanero.

 

 

SEMÁNTICA Y ETIMOLOGÍA

 

Tecnicismos

 

Han llegado al español multitud de palabras pertenecientes, sobre todo, a las ciencias. Este fenómeno viene ocurriendo en los últimos años en que las ciencias han alcanzado gran desarrollo, como la economía, la física, la electrónica, la informática.

También ocurre en el deporte, cuyo principal número de palabras ha sido importado.

En medicina, la mayoría de las palabras se forman con prefijos y sufijos griegos y latinos:

hemorragia    =    flujo de sangre

uretritis           =    inflamación de la membrana de la uretra

microcéfalo    =    de cabeza pequeña

terapia            =    tratamiento

dermatólogo   =    especialista en enfermedades de la piel

histología       =    estudio del tejido en el cuerpo humano

mioma            =    tumor

 

Taller:

 

1.  Escriba diez tecnicismos pertenecientes al deporte.

2.  Cinco tecnicismos pertenecientes a la electrónica.

3.  Construya oraciones con algunos de esos tecnicismos.

 

ORTOGRAFÍA

 

Disposiciones de la Real Academia Española (RAE)

El manejo del idioma español está ordenado, organizado y vigilado en todos los pueblos que lo hablan, por la Real Academia Española. Hay academias filiales de ella en cada país que habla español.

De la Real Academia Española nos vienen las normas referentes a ortografía, semántica, etimología, gramática, etc.

En cuanto a ortografía la Real Academia ha hecho las siguientes recomendaciones:

1.  Los eventos o verbos terminados en uir no llevan tilde. Ejemplos:

     construir             construido

     disminuir            disminuido

     huir                     huido

     fluir                     fluido

2.  Los monosílabos:

  fue,     fui,   vio,  dio,
di,    vi,    ti,

     no llevan tilde.

3.  Las siguientes palabras son correctas pronunciadas de las
dos maneras:

amoniaco,     amoníaco;

cardiaco, cardíaco;

dinamo,   dínamo;

periodo;   período;

poliglota, políglota;

saxofón;  saxófono;

4.   Las mayúsculas deben llevar tilde si la palabra la exige.  Si la escritura es a mano, también deben colocarse las tildes a las mayúsculas que la requieran.

5.   Los pronombres: este, esta, ese, esa, aquel, aquella no levan tilde. Sólo en casos de mucha confusión en la lectura.

Taller:

1.  Escriba diez eventos terminados en uir.

2.  Escriba oraciones con los monosílabos que nunca llevan tilde.

3.  Encuentre en una de las páginas de este texto cinco palabras que lleven tilde en su primera letra. Escríbalas en su cuaderno y aplique la norma  ortográfica.

4.   Escriba cinco oraciones gramaticales en las que emplee los pronombres a los que se refiere la Real Academia. Ejemplo: No me gusta este, quiero aquel.

 

MORFOSINTAXIS

 

La oración. Sujeto y predicado. El núcleo

Articulación semántico-sintáctica de la oración

Casos agentivo, objetivo e instrumental

 

En la Unidad 2 vimos la forma de construir las oraciones según la sintaxis. Para que ellas transmitan con claridad nuestros pensamientos y sentimientos, deben ser ordenadas y correctas. Debe haber una correspondencia entre la semántica  (los significados) y la sintaxis (el orden que las palabras tienen en la expresión) al servicio de la comunicación entre los seres humanos.

Recordemos que la oración está compuesta de dos partes:

Sujeto o sintagma nominal

Predicado o sintagma verbal

En la parte del sujeto, el núcleo que es la palabra principal que da sentido al sintagma nominal, es el objeto o sustantivo o nombre

En el predicado, el núcleo es el evento o verbo.

Cuando el objeto es el sujeto de la oración, es decir, realiza la acción verbal, se dice que es el agente.

Usted que está leyendo esta página es el sujeto, o el objeto-agente. Si decimos: María su hermana lee esta página, vemos que:

“María su hermana” es el sujeto de la oración.

“María”, quien realiza la acción de leer, es el objeto-agente.

Pero María no siempre estará realizando acciones; también puede recibirlas, como cuando usted la mira, o la quiere, o la recuerda: Juan mira a María.

Juan es el objeto-agente; realiza la acción; es el sujeto de la oración.

María es el objeto-directo porque recibe directamente la acción del verbo mirar.

El niño    Juan

 

(Sujeto  o sintagma nominal)

 

 

 mira a     María

 

(Predicado o sintagma verbal)

 

 

Juan es el objeto-agente: realiza la acción.

María es el objeto-directo: recibe directamente la acción.

Dentro del predicado o sintagma verbal puede ocurrir también que el sustantivo “María” no reciba directamente la acción, pero ésta sí se realizó para favorecerla a ella. Es decir, que de una manera indirecta se beneficia de la acción:

 

         Juan compró un libro para María

 

  Juan: objeto-agente;  

 libro: objeto-directo;    

 María: objeto-indirecto

María recibió indirectamente la acción de comprar el libro; se benefició de la compra del libro.

Pero como la oración debe estar articulada en favor del objetivo semántico-comunicativo, podemos agregarle una idea más para comunicar en forma total la idea de que “un niño llamado Juan compró con su propio dinero un libro para su amiga del colegio llamada María”. La oración gramatical debe construirse así:

El niño Juan:          sujeto de la oración gramatical

                                Juan es el objeto-agente.

 

Compró un libro:   libro es el objeto-directo

Para María:             María es el objeto-indirecto

Con su propio dinero:  dinero es el INSTRUMENTO que sirvió para realizar la acción       de comprar.

                                Este último hecho se llama CASO INSTRUMENTAL, y lleva el                                 relacionante, preposición, o conectivo CON.

 

El predicado o sintagma verbal de la oración anterior es muy largo: “compró un libro para María con su propio dinero”.

 

Otros casos instrumentales son estos:

Lo golpeó con el bastón.

Pegó la lámina con colbón.

 

 

Taller:

 

1.  Escriba dos oraciones y señale el objeto-agente.

2.  Señale los objetos directos de dichas oraciones.

3.  Escriba dos oraciones con objeto indirecto.

4.  Redacte dos oraciones en que se vea claramente el caso instrumental.

 

 

ASPECTO LITERARIO

.

La obra teatral: Actos, escenas. La acción, los personajes y el diálogo

Una obra de teatro es la que ha sido escrita para ser representada en un escenario frente al público.

Las partes de la obra teatral se llaman actos, así como las partes de una novela se llaman capítulos.

Cada vez que entra al escenario un personaje a representar su papel, hay una escena; lo mismo ocurre cuando sale del escenario algún personaje. Los actos, pues, se dividen en escenas.

El argumento de la obra para teatro se expresa en diálogos, que son las conversaciones entre los personajes.

La serie de incidentes que ocurren a medida que los personajes van representado la obra, se llama acción. Todo lo que ocurre en escena es la acción.

 

Taller:

 

Escritura:

Lea de nuevo la pequeña obra de teatro con la cual se inicia esta Unidad Didáctica y escriba en su cuaderno:

1.  Los nombres de los personajes y cómo es cada uno.

2.  ¿Cuál escena le llamó más la atención? Explique por qué.

3.  ¿Cuántos actos hay en dicha obra? ¿Cuántas escenas?

4.  Resuma la acción de la obra.

5.  Exprese por escrito su concepto sobre los diálogos de los personajes.

6.  Explique los sentimientos que se expresan por medio de ellos.

 

Lectura y expresión oral:

 

1.   Lea en voz alta su trabajo de escritura.

2.   Intercambie conceptos con sus compañeros

3.   Escuche la opinión de su profesor

4.   Dialogue con su compañero sobre cualquier tema

 

 

ESTRATEGIAS O SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

 

Teatro de títeres

 

Actualmente, hay muchas obras infantiles representadas no por personas sino por medio de muñecos elaborados según los personajes de la obra. Esos personajes son especies de guantes que se colocan en las manos quienes se encargan de hacer este tipo de teatro. Con los dedos los hacen mover en escena.

Los diálogos, a veces son grabaciones, otras, dichos diálogos son emitidos  directamente por las personas.

El escenario es muy reducido y debe ser alto, para poder distinguir los personajes que son casi del tamaño de las manos de quienes dirigen.

Dediquen una hora de clase a la elaboración de títeres. Pida asesoría a su profesor de manualidades.

Reúnanse en equipos a escribir los diálogos, a crear los personajes y a repartirse los papeles. Señalen también quiénes van a manejar los títeres.

Antes de la representación en el aula, dediquen una hora a ensayar para adiestrarse en el manejo de los títeres y para adecuar las voces correspondientes.

 

Creatividad

1.  Representar en clase la obra teatral con la cual se inicia esta Unidad.

2.  Escribir una pequeña obra para títeres, de algo que ocurra en el colegio.

3.  Dedicar una hora de clase para realizar los títeres y otra para representar la pequeña obra.

4.  Antes de representar la obra, corregir los diálogos y hacer varios ensayos.

 

Expresión oral

1.  Establecer un diálogo con el compañero. Escoger libremente el tema de conversación.

2.  Traer a clase una pequeña obra para teatro, leerla en voz alta. Las y los compañeros representarán cada uno un personaje.

     La entonación de la voz y los matices serán de acuerdo con las características del personaje.

 

Escritura

Revisar cada uno sus propios cuadernos de las áreas estudiadas. Observar las incorrecciones en la escritura. Escribir de nuevo con una letra clara, limpia y bien formada.

 

Interpretación

1.  Observe una historieta o comic que haya traído a clase, y escriba en su cuaderno todo lo que entendió de ella. Compare su historia con las que escribieron los compañeros

2.  Dibuje una historieta parecida. El personaje puede ser un familiar, un amigo, las compañeras, los profesores, su primera maestra.

Consulta

¿Qué es un atlas geográfico? ¿Para qué sirve y cómo se interpreta? Ilustre su trabajo con algunos mapas.

Las batallas en que estuvo Simón Bolívar se prestan para organizar un atlas histórico. Reúna tres de éstas.

 

Dictado

Copiar al dictado lo siguiente:

El 24 de mayo de 1822 tuvo lugar la Batalla de Pichincha que dio libertad al Ecuador; estuvo dirigida por el general venezolano Antonio José de Sucre.

El 24 de junio de 1821 fue la Batalla de Carabobo. Sólo una hora tardó Simón Bolívar para derrotar a los españoles. Con esta batalla se logró la independencia de Venezuela.

 

COMPROBACIÓN DE LOGROS

 

1.  Señale algunas características en la pronunciación y entonación. Hágalo por regiones.

2.  Diga el significado de estas palabras:

     mioma - microcéfalo- histología

     Escriba tres tecnicismos pertenecientes al deporte y tres a la tecnología.

3.  Explique dos de las últimas disposiciones de la Real Academia de la Lengua sobre ortografía y dé ejemplos.

4.  Explique en oraciones gramaticales qué son:

     a)     objeto-agente

     b      objeto-directo

     c)     objeto-indirecto

     d)     el caso instrumental

    

5.  Conteste en forma clara y corta:

     ¿Qué son escenas y actos?

     ¿Cuáles otros elementos son necesarios a la obra teatral?

     ¿Qué es el teatro de títeres?

     También son evaluables las obras ideadas por los alumnos y representadas en el aula, en los aspectos de manejo de la voz, representaciones de los personajes, lenguaje gestual y corporal, organización de los diálogos y su puesta en escena.

     Y en las destrezas y la creatividad es muy importante evaluar lo referente al teatro de títeres.

 

Bibliografía de apoyo

 

ADA-LA FUENTE , Alma Flor. Oír y Narrar. Lima: Arica,

BAGUE, Esteban. Lengua, Manual de redacción Castellana. Barcelona: Teide, 196

Diccionario Enciclopédico Quiellet. Tomo V. Buenos Aires: Argentina, 1971.

DIAZ PLAJA, Mazzei. Enciclopedia Monitor. Tomo VI. Pamplona: Salvat, 1971.

Enciclopedia Universitaria. Barcelona: Salva.

MARIN F., Marcos. Aproximación a la gramática española. 3 ed. Madrid: Cincel, 1975.

MEDELLIN, Carlos. Tu idioma. I, II. Bogotá: Cultural Colombiana Ltda. (S.F.).

MALMBERG, Bertil. La Fonética. Buenos Aires: Universitaria, 1964.

NAVARRO T., Tomás. Manual de pronunciación española. Madrid: Gráficas Monteverde, 1965.

PARDO, Felipe y Julia Baquero. “Lecciones de Lingüística General y Lingüística española”. Revista                 Colombiana de Lingüística. Bogotá: Universidad Santo Tomás, 1981.

PEREZ RIOJA, J.A. Gramática de la Lengua Española. Madrid: Tecnos, 1960.

REVILLA, Santiago. Gramática Española Moderna. España: Castilla, 1968

SECO, Manuel. Diccionario de Dudas de la Lengua Española. Madrid: Aguilar, 1961.

U.P.B. El párrafo como unidad de pensamiento. (Mimeografiadas).

UHIA, Agustín. Lectura y escritura. Bogotá: Voluntad, 1969.

VIERA, Félix. Español y Literatura. Cali: Norma (S.F.).

VIVALDI, Gonzalo Martín. Curso de Redacción. Madrid: Paraninfo, 1964.

 

 

LUCILA GONZÁLEZ DE CHAVES

 

HOJA DE VIDA

                  

 

                                           

Datos personales:

 

Lugar y fecha de nacimiento: Medellín, 5 de abril de 1927

Padres:                                     Manuel González y María y

                                                 Trinidad Restrepo

                                                                 

Estado civil:                             Casada

 

Nombre del cónyuge:               Luis Eduardo Chaves Becerra

 

Número de hijos:                      Cuatro: Luis, Carlos, Ana, Juan

 

Dirección:                                 Calle 47 N° 80-28, Apto. 201. Medellín

Teléfono:                                 604 413 15 63

Correo electrónico                   lugore55@gmail.com

Blog:                                  http://lucilagonzalezdechaves.blogspot.com

 

Estudios:

 

Primaria y Complementaria:     Colegio de la Presentación, municipio de Titiribí

Pedagogía:          Instituto Central Femenino de Medellín

Letras:                                        Universidad de Antioquia, Medellín

Especializaciones:                     Seminarios de lingüística, semiología, fonética, gramática 

                                                  generativa y transformacional, literatura contemporánea y   

                                                  moderna en las universidades de Antioquia, Pontificia  

                                                  Bolivariana y U. de Medellín.

 

 

Experiencia profesional:                                                

 

Profesora de primaria en los municipios de Amagá, Titiribí y Rionegro

Profesora de pedagogía y psicología en  La Normal Superior de Señoritas de Rionegro

Directora de la Escuela  Normal de Señoritas de Rionegro

Profesora de historia, cátedra bolivariana y español en el Colegio Bethlemitas, Medellín.

Profesora de español y literatura en el Centro Femenino de Antioquia –CEFA- Medellín

Profesora de español y literatura en el Colegio Compañía de María, La Enseñanza, Medellín

Profesora de estilística y teoría literaria en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Pontificia Bolivariana.

Profesora de Expresión Oral y Escrita en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Santo Tomás  de Aquino –USTA- (Medellín)

Directora (E) de la Enseñanza Media del CEFA, Medellín

Coordinadora del Departamento de Idiomas del Tecnológico de Antioquia

 

 

Tiempo servido a la educación:

 

Cincuenta  años en el departamento de Antioquia

 

 

Tareas realizadas:

 

Al aparecer el Decreto 080 de 1974 que cambiaba el plan de estudios del bachillerato, fue pionera en Colombia del cambio de la metodología para la enseñanza de la lengua castellana: Implantó por primera vez en el país –mediante los textos  de la serie Español y Literatura- una metodología novedosa: las Unidades Didácticas o Unidades de Trabajo integradas con todos los aspectos de la lengua materna. Hasta entonces,  la enseñanza-aprendizaje y los textos didácticos existentes trataban de manera fraccionada los elementos integrantes del idioma español. La nueva metodología basada en las Unidades de Trabajo –dosificadas e integradas- fue uno de los aciertos de la serie Español y Literatura y un factor de éxito.

 

Otras actividades:

 

Colaboradora de varias revistas literarias y didácticas; de periódicos de provincia, de universidades y de colegios.

Coordinadora de la revista Tecnológico de Antioquia

Colaboradora de los periódicos El Diario de Medellín, El Espectador (sección de Antioquia), El Colombiano de Medellín con artículos de análisis literarios, desarrollo humano, idioma español y de carácter psico-pedagógicos.

Conferencista en colegios, escuelas y universidades con temas de literatura, funcionalidad del idioma, interpretación de lectura, redacción; metodología del español; lo mismo que sobre la educación del adolescente,  aspectos de la evaluación,  el idioma como soporte del aprendizaje, etc.

Conferencista en círculos de rectores y profesores y en colegios con temas de pedagogía, sicología y evaluación, en Bogotá, Manizales,  Facatativá, Cali, Barranquilla y Medellín.

Dirección y conducción de seminarios y talleres de lectura, redacción, composición, estilística, gramática y ortografía en varias instituciones comerciales y educativas, como: Confama,  Asociación de Contadores de la Universidad de Antioquia, Colegio de Jueces y Fiscales de Antioquia, Empresas Públicas de Medellín, Confenalco, Cicrodeportes, periódico El Colombiano, Asociación de Egresados de la Universidad de Medellín, Asociación de Egresados de la Universidad Pontificia Bolivariana, profesores del Colegio La Enseñanza, Asociación de Ingenieros Industriales de la Universidad Autónoma Latinoamericana, médicos y empleados del Hospital General Luz Castro de Gutiérrez, Grupo Gerencial de la Universidad Eafit, Instituto Metropolitano de Educación, Cedicómputo, CADES, Selección Empresarial, ADIDA, locutores de la emisora El Minuto de Dios, profesores del Liceo Nuestra señora del Buen Consejo, Empresa Haceb, Psicor Ltda. (Sicología organizacional), ISAGEN.

 

Programas radiales: “Un momento para el idioma” en Radio Súper (Despertar educativo, programa de ADIDA). Comentarios sobre poesía, idioma, literatura y pedagogía en las emisoras: Todelar, Minuto de Dios, Radio Bolivariana, Emisora Cultural de la Universidad de Antioquia, Caracol; Programa “Mujeres al Son de la Ciudad” en Emisora Comunitaria Zona Radio 88.4 F M  Medellín; Programa “Solo para mujeres” en Radio Múnera Eastman, etc.

 

Colaboradora del suplemento cultural Lecturas Dominicales (hoy “Generación”) del periódico El Colombiano de Medellín, con la columna semanal “Hemos oído y leído, Funcionalidad del Idioma”

 

Jurado Calificador en concursos de declamación, cuento, poesía, teatro. De oratoria (Universidad de Medellín). Jurado del Premio del Círculo de Periodistas y Comunicadores de Antioquia (CIPA) en la modalidad Comunicación y Cultura, edición 2013.

 

Libros publicados:

 

Serie Español y Literatura, once textos didácticos para los grados de primero a undécimo.

El niño lector, texto de lectura para el grado quinto de primaria.

Funcionalidad del idioma, hemos oído y leído, sobre el manejo de las cuatro estrategias del idioma.

Un momento para el idioma, letras y pedagogía,  comentarios y análisis sobre el idioma y sobre aspectos de la educación en Colombia.

Gramática y estilística desde A hasta Z, manual de consulta para estudiantes, profesores y ejecutivos.

(Este libro fue reeditado por la Gobernación de Antioquia, año 2011, para incluirlo en la colección “Bicentenario de Antioquia. Memorias y Horizontes”).

Literatura: investigación, Lectura y Análisis. Texto de consulta y de estudio para profesores, escritores, universitarios y demás estudiantes.

 Idioma y Pedagogía. Talleres.

Carta abierta al Maestro Chaves

Cien Mujeres

 

Condecoraciones, placas y diplomas recibidos:

 

Medalla al Mérito “Miguel Giraldo Salazar”, de la Secretaría de Educación y Cultura de  Antioquia.

Medalla de Honor “Maimónides”, de la Unión Israelita

Medalla de Honor a la Cultura y a la Educación “Porfirio Barba Jacob”, categoría oro, de la Alcaldía de Medellín

“Escudo de Oro” del Centro Formativo de Antioquia – CEFA – impuesto el 23 de abril de 2013, mediante la RESOLUCIÓN RECTORAL Nº  25, firmada por la doctora Gladis Otálvaro Rojas, Rectora de la Institución.

Diploma del Departamento de Lenguas Modernas de Angelo State University

Diploma del Instituto Colombiano de Pedagogía, ICOLPE, Bogotá

Diploma de Técnicas Editoriales para Textos Escolares, Bogotá

Diploma de EAFIT en Literatura contemporánea

Resolución de Honores del Concejo Municipal de Medellín

Resolución de Honores de la Alcaldía Municipal de Titiribí.

Resolución de Honores del Liceo Santo Tomás de Aquino del municipio de Titiribí.

Resolución de Honores del Centro Formativo de Antioquia –CEFA-

Placa de agradecimiento del Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo de Medellín.

Placa de agradecimiento del Colegio Jesús de la Buena Esperanza de Bello.

Placa conmemorativa  de la Municipalidad de Titiribí.

Placa de la Administración Municipal 2012 -2015 de Titiribí, otorgada: “por su aporte en el área Cultural, Literaria y Artística”.

Placa de reconocimiento del  Centro Formativo de Antioquia.

Mención de Honor por “la proyección de sus valores en Español y Literatura a nivel nacional e internacional”, otorgada por el Tecnológico de Antioquia –TdeA-

Placa de “agradecimiento” otorgada por la Universidad Autónoma Latinoamericana –UNAULA- por la participación en el foro “Hacia una reconstrucción ético-pedagógica del maestro antioqueño”.

Placa “Reconocimiento a una gran maestra que inspira con su palabra y es luz de la humanidad”, otorgada por los Liceos: La Paz, El Trianón, Leticia Arango, Concha Agudelo, Alto las Flores, John Kennedy. Envigado, Antioquia.

Placa: “Homenaje a la Maestra de la Palabra”, otorgada por la Colonia Titiribiseña residente en Medellín.

Placa: “Docente Distinguida” otorgada por la Universidad Santo Tomás de Aquino –USTA- e imposición del Escudo de la misma Institución. (Sede de Medellín)

Placa: “Agradecimiento”  del Municipio de San Vicente (Ant,) por haber sido jurando en el II Concurso Literario, modalidad cuento”.

Placa: “La Pluma de Oro”, otorgada por el Concejo de Titiribí (Ant.)

Premio CIPA  a la “excelencia periodística”. Categoría “Periodista-Escritora”. Otorgado por el Círculo de Periodistas y Comunicadores Sociales de Antioquia.

Postulada al Premio Interamericano de Educación “Andrés Bello” otorgado por la Organización de los Estados Americanos –OEA-

Postulada al Premio “Joaquín Vallejo Arbeláez”, año 2011, que otorga la Asociación de ex alumnas del Centro Formativo de Antioquia – CEFA -

Reconocimiento del Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo de Medellín: su Biblioteca lleva el nombre de “Lucila González de Chaves”

Reconocimiento del Centro Formativo de Antioquia –CEFA-: su biblioteca lleva el nombre de “Lucila González de Chaves”.

Reconocimiento del municipio de Titiribí: Su Concurso del Cuento a nivel nacional, lleva el nombre de “Lucila González de Chaves”.

La Cámara de Comercio y dos periódicos de Medellín, en el año 1999, realizaron una encuesta popular para destacar a los personajes del Siglo Veinte en Antioquia, y en el campo de la Educación y la Cultura, Lucila González de Chaves ocupó un lugar destacado entre los primeros puestos.

La Academia Antioqueña de Letras, fundada en 1997 por el poeta y escritor Sergio Esteban Vélez, realizó su primer acto público significativo rindiendo homenaje a Lucila González de Chaves, “la gran gramática de Antioquia”.

Homenaje de poetas, escritores, pintores y músicos presididos por el grupo poético “Magia del Verso” dirigido por la poetisa y declamadora María Cecilia Estrada, en el auditorio de la Cámara de Comercio de Medellín a la “Maestra del idioma”.

Homenaje en el programa de la Gobernación de Antioquia y de la Alcaldía de Medellín: “Maestros para la vida”, en el teatro Metropolitano de Medellín.

Homenaje de la Institución Plenilunio a la “Maestra del Idioma”, “en reconocimiento a su vida al servicio de la educación y la cultura”  (15 de mayo de 2013)

 

 

Asociaciones a que pertenece:

 

 

Miembro Correspondiente de la Academia Colombiana de Educación y de la Lengua. Discurso de posesión: “Y….también hubo una cultura precolombina”, pronunciado en el Paraninfo de la Academia Colombiana de la Lengua, Bogotá.

Miembro de Número de la Academia Antioqueña de Letras

Miembro de Número de la Asociación de Autores Colombianos de Obras Didácticas

Miembro del “Café Literario” del periódico El Colombiano.