ESPAÑOL Y
LITERATURA PARA CUARTO AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA
Este texto fue elaborado por la
autora de acuerdo con los programas del Ministerio de Educación Nacional y bajo
la responsabilidad de los siguientes integrantes:
Autora: Lucila González de Chaves
“Maestra del Idioma”
Comité técnico
Dirección
Editorial: Darío
Acevedo López
Diseño: María Nélida Morales Torres
Bedout
Editores S. A.
Diagramación
e
ilustración electrónica: María Nélida Morales Torres
Ilustraciones
físicas del interior: María Adelaida Olarte M.
Diseño
de carátula: Yesid
Osorio Fajad
Motivo
de carátula: Artemisa cazadora, llamada
"Diana de Versalles" de Leocares. (Museo de Louvre).
Técnicas: plumilla, marcador base agua y alcohol, aerografía.
Comité de especialistas
Pedagogía
y didáctica: Carlos
Eduardo Chaves
Ingeniero
y profesor de postgrado - Univ. de
Medellín
Equidad
de género: Lucila
González de Chaves
Diversidad
cultural: Luis
Javier Villegas B.
Graduado
en Filosofía y Letras - Univ. Javeriana Profesor
de Historia - Univ. Nacional Sede Medellín
"Copyright BEDOUT EDITORES S.A.
Medellín - Colombia 2000
Ninguna
parte del material cubierto en este libro podrá reproducirse sin previo permiso
de los editores.
Es
propiedad del autor - Derechos reservados conforme a la ley"
ISBN Colección: 958-03-0092-5
ISBN Tomo: 958-03-0131-X
Impreso en Colombia por:….
Presentación
Como maestra por
vocación, por educación y por temperamento, con treinta y cinco años de
experiencia, soy consciente de la importancia de los textos como facilitadores
de la tarea educativa, y por ello este libro ha sido escrito con dedicación,
metodología y cuidadosa atención a los programas del Ministerio de Educación
Nacional.
Este texto no es una
recolección y almacenamiento de información, de datos. No, es un texto que
enfatiza en talleres y en estrategias o sugerencias metodológicas para que sean
los instrumentos adecuados al alumnado, de tal manera que le sirvan para
encontrar la información que favorezca su desarrollo integral y se forme para liderar
después nobles causas en bien de su comunidad.
Juntamente con la
parte práctica se pone atención a la parte teórica, puesto que la o el alumno
debe comprender que el idioma nos sirve para comunicarnos y que es necesario
hacerlo correctamente, lo que sólo se logra si nos decidimos a estudiar
cuidadosamente los diferentes aspectos del idioma.
Y esos diversos
aspectos del idioma son los que integran las cinco Unidades Didácticas que
comprende este texto para cuarto grado de la Básica. Dichos aspectos son:
fonética, semántica, etimología, ortografía, morfosintaxis y literatura.
Además, se dan
grandes espacios para la lectura, su interpretación y comentarios, lo mismo que
para la expresión oral y escrita.
La parte literaria se
encamina hacia la noble tarea de sensibilizar al alumnado para la belleza de la
palabra, lo mismo que a la creatividad y a la lectura por placer.
Las estrategias
metodológicas son variadas y numerosas con el fin de llevar al alumnado a
descubrir, comparar, analizar y crear, en beneficio de su propio desarrollo.
Los talleres son la
parte práctica del texto, concebidos en armonía con la parte teórica, y
graduados según el progresivo aprendizaje del alumnado.
Lo mismo ocurre con
las comprobaciones de logros: fueron ideadas en beneficio de las y de los niños
y dosificadas y ajustadas a los logros esperados.
De esta manera creo
haber colaborado a la enseñanza del español, pues este texto fue hecho
cuidadosamente y con todo el entusiasmo que el ser maestro despierta en quienes
nos dedicamos al hermoso ejercicio de enseñar nuestra lengua.
Confío en que este
libro será bien recibido por el profesorado y el alumnado, y que las
sugerencias sean hechas a su autora con la mayor buena voluntad.
La autora
PLAN ANUAL
Concepto
Este texto para Cuarto
grado de Básica combina en su metodología, la práctica y la teoría porque no es
posible hacer funcional nuestro idioma sin la práctica en todas las horas y en
cada circunstancia en que nos encontremos.
Tampoco es posible
dejar a la deriva la funcionalidad de nuestro idioma, puesto que él ha de
someterse a normas específicas, a planteamientos gramaticales, ortográficos,
sintácticos y literarios para la corrección y para una mayor eficacia en la
comunicación.
Es necesario pensar
que si bien el idioma es nuestro mejor instrumento de comunicación, también es
materia de estudio, objeto de pulimento y perfección. El idioma es un ser vivo
y a cada momento se renueva, mucho más en estos tiempos en que la ciencia y la
tecnología tanto han adelantado; por esta razón, debemos estar atentos a esos
fenómenos de transformación del idioma y a los cambios de conducta de los seres
humanos que mucho influyen en la funcionalidad de nuestro idioma.
Objetivos
de área:
1. Enriquecer el idioma, en palabras y en ideas,
como instrumento de comunicación.
2. Poner un idioma, correctamente manejado, al
servicio del conocimiento.
3. Tomar conciencia de la importancia del idioma
en la transmisión de sentimientos e ideas.
4. Sentir la necesidad de usar bien el idioma en
el momento de comunicar nuestra propia realidad.
Objetivos
de nivel:
1. Adiestrarse en tener un idioma audible para
hacerse entender.
2. Escribir con corrección y claridad.
3. Grabar las normas propias de cada aspecto del
idioma.
4. Exponer con corrección y éxito temas variados,
bien en debates o foros o mesas redondas.
5. Usar con eficiencia los diccionarios.
6. Visitar periódicamente las bibliotecas.
7. Captar la belleza literaria bien sea en prosa
o bien en verso.
Objetivos
de grado:
1. Pronunciar y entonar correctamente las
palabras y frases.
2. Enriquecer el propio lenguaje mediante
consulta frecuente de palabras en el diccionario.
3. Darse cuenta del enriquecimiento de nuestro
idioma mediante el uso de sufijos y prefijos.
4. Exponer temas variados por medio de las técnicas
grupales.
5. Mejorar la ortografía por medio de normas y la
escritura.
6. Valorar los recursos estilísticos.
7 Diferenciar las obras literarias según sus
características.
8. Organizar teatros de títeres.
9. Estructurar bien las oraciones gramaticales.
Integración
del programa en unidades didácticas:
Unidad
1
“Comuniquemos nuestra propia
realidad”
La prosa y el verso.
Las estrofas. Pronunciar bien para una correcta comunicación. Principios de
fonética, ortografía y morfosintaxis. Comunicación de sentimientos e ideas
justamente con el manejo del párrafo.
Unidad
2
“El
idioma comunica y recrea”
El lenguaje en
trabalenguas y en adivinanzas. Preceptos y talleres sobre ortografía,
semántica, morfosintaxis. Los sinónimos como fuente de riqueza idiomática. Las
letras del alfabeto.
Unidad
3
“Nos
adiestramos en la lectura por placer”
Las fábulas, el
cuento y la leyenda como expresión de ideas y sentimientos. La lectura y los
signos de puntuación. Uso de los antónimos. Normas de ortografía, semántica y
morfosintaxis.
Unidad
4:
"El
idioma, base del conocimiento"
Relación del idioma
con las demás áreas del saber. Los recursos literarios. Los elementos de enlace
entre las oraciones. Empleo de las palabras homónimas. El acento tanto en la
escritura como en la lectura.
Unidad
5:
"El
idioma y el carácter de las personas"
Las obras escritas
para teatro como representación de la vida humana. Formas de hablar en las
diferentes regiones del país. Manejo del vocabulario de otras áreas del
conocimiento. Normas de ortografía y de morfosintaxis.
Estrategias
o sugerencias metodológicas:
- Desarrollar la creatividad de los alumnos
mediante el teatro de títeres y los concursos de declamación, lectura y
redacción.
- También hace parte de la creatividad del alumno
el dibujo ilustrativo de lecturas, temas aprendidos, realidades que nos rodean.
- Selección de poemas y obras literarias
cortas para leerlas en clase y conversar sobre su lectura, sin que ésta sea
calificable.
- Talleres de comprensión de lectura para
ejercitarse en una lectura seria y en la capacidad de reflexión.
- Escribir mucho para ejercitarse en hacer una
letra clara, limpia y legible. Hacer copias de pequeños trozos literarios más
bien que planas.
- Lectura oral con correcta entonación, lo mismo
que la vocalización y el ritmo.
- Visitar la biblioteca para conocer la
clasificación de los libros.
- Consultas en los diccionarios y en las
enciclopedias.
- Interpretación de historietas.
- Presentación de trabajos escritos según las
normas.
- Foros, mesas redondas, exposiciones,
debates.
- Autocorrección para ejercitar la
responsabilidad y la seriedad.
Correlaciones
Ciencias: lecturas
Estética: dibujos
Manualidades: títeres
Sociales: narraciones y lecturas
Matemáticas: vocabulario
Evaluaciones:
- Los concursos de declamación, de redacción y
de dibujos.
- Las escenificaciones de cuentos o de obras
para teatro.
- Las exposiciones individuales o en grupo
según las técnicas.
- Los trabajos escritos según las normas.
- Las visitas a la biblioteca y el informe de
ellas.
- La lectura oral y los ejercicios de
comprensión de ella.
- La entonación y la articulación, el ritmo y
la naturalidad en la lectura.
- La estructuración de oraciones con el manejo
de sinónimos, antónimos, palabras primitivas y derivadas.
- Manejo de vocabularios específicos de las
otras áreas del saber.
- Capacidad para consultar en el diccionario.
- Respuestas de pequeños cuestionarios.
- Manejo de los tiempos en los procesos o
verbos.
- Selección de lecturas.
- Redacciones de párrafos.
HABLEMOS
DE LOGROS
Conocedora de la
Resolución 2343 y de la Ley 115, y respetuosa de la autonomía que dichos
documentos conceden a los profesores y a cada institución educativa para que,
en asocio con sus Consejo Directivo y Consejo Académico organicen su propio
currículo, elijan sus parámetros de evaluación y encuentren sus personales
logros, como muy claro lo dice el Artículo17: "Bases para la formulación
de logros e indicadores de logros específicos. Los logros por grados y los
indicadores de logros específicos serán formulados por las instituciones
educativas, según su Proyecto Educativo Institucional (PEI) (...)".
Respetando todo eso, y teniendo en cuenta que metodológicamente los
indicadores de logros se formulan después de haber realizado y evaluado el
trabajo de enseñanza-aprendizaje para ver la manera cómo se les colabora a las
y los alumnos en el camino de alcanzar dichos logros, me permito hacer algunas
sugerencias en la formulación de los indicadores de logros. Lo hago de acuerdo
con la Ley 115, no por grados de escolaridad, sino por conjunto de grados.
Todos mis colegas
saben que los grados han sido agrupados así:
1. PREESCOLAR que es el conjunto cero.
2. NIVEL BASICO que comprende tres conjuntos:
a. Grados
1, 2, 3.
b. Grados
4, 5, 6.
c. Grados
7, 8, 9.
3. NIVEL MEDIO que comprende los grados 10 y 11.
Recordemos, que al
elaborar los indicadores de logros, según la Ley 115 y la Resolución 2343,
deben tenerse en cuenta no sólo los aspectos de la lengua materna, o lengua
castellana, o español (como quiera llamar esta área del conocimiento), sino
también las dimensiones del desarrollo humano: ética, axiología, principios
religiosos y cívicos de cada etnia, de cada región, para cumplir así con el
llamado "eje transversal" en la formación de cada persona; ello es,
con la formación integral, holística.
Con todo respeto,
pues, por su organización escolar particular, por su propio currículo y por sus
personales métodos de enseñar y evaluar, aquí entrego unas flexibles formas de
indicadores de logros.
Indicadores
de Logros Curriculares para el grado CUARTO
de la Educación Básica
1. Correlaciona los modos y los tiempos verbales
al hablar y escribir.
2. Interpreta dibujos, mapas, gráficas,
historietas y todo tipo de señales y símbolos.
3. Forma su propio diccionario, no sólo en
relación con la lengua castellana, sino también con vocabulario de las demás
áreas del conocimiento.
4. Precisa la necesidad de manejar bien el idioma
castellano como base de su aprendizaje de las demás áreas.
5. Autoevalúa pronunciación, articulación y
comprensión y claridad de lo que habla y lee.
6. Enriquece su vocabulario con sinónimos y
antónimos, y los hace funcionales tanto en la conversación como en la redacción
de textos cortos, con libertad en la escogencia de temas.
7. Identifica las categorías gramaticales mediante
la comparación con los conocimientos adquiridos de las categorías de la
realidad.
8. Estructura párrafos en los cuales se nota el
avance de su capacidad de lógica, ordenamiento y amor por la palabra escrita.
9. Comparte con alegría los contenidos de los
textos y obras que ha leído, y acepta con gusto los conceptos y apreciaciones
dados por las y los compañeros.
10. Identifica correctamente las partes que
componen un libro, mediante sus constantes visitas a las bibliotecas y el
permanente manejo de libros de otras áreas del saber.
11. Diferencia la idea principal en una
conversación, en una exposición oral o en un contexto, y señala las ideas que
la sustentan.
12. Dinamiza el hecho de que leer no es sólo
verbalizar, sino llevar las ideas desde el libro hasta la mente y entenderlas.
13. Se familiariza con todas las clases de
diccionarios, entendiendo que son un beneficio para la funcionalidad del
idioma.
14. Desarrolla su capacidad de diálogo, y envía y
recibe mensajes respetando los conceptos de los demás y escuchándolos con
atención.
15. Cede con agrado la palabra a su interlocutor
y no se la arrebata egoístamente para dar cabida a su personal discurso.
16. Diferencia las formas de la expresión
literaria mediante lecturas de poesía, cuentos, fábulas, mitos, leyendas.
17. Atiende y entiende las guías que se le dan
para el trabajo, tanto en el aula como fuera de ella.
18. Se orienta adecuadamente para encontrar la
información necesaria y requerida en la realización de talleres y consultas.
19. Manifiesta su agrado por la lectura y siente
la necesidad de ella ya que la valora como fuente de su formación personal.
20. Toma parte en la redacción del periódico
escolar y lleva a clase ejemplares de periódicos para hacer comparaciones y
análisis de noticias y de artículos.
ESTRATEGIAS DEL
IDIOMA
LEER
- Cuentos, poesía.
- Significados en el diccionario.
- Obras de ciencia-ficción.
- Obras de aventuras
- Trabajos de las y los compañeros.
- Mensajes orales y escritos.
- Lectura oral y silenciosa.
- Normas disciplinarias de la Institución.
ESCRIBIR
- Talleres ortográficos.
- Sopas de letras.
- Diálogos.
- Guiones para obras teatrales.
- Historietas gráficas.
- Apareamiento de sinónimos.
- Apareamiento de antónimos.
- Cartas y mensajes a diferentes personas.
- Ejercicios de escritura.
HABLAR
- Diálogos con amigos, vecinos, familiares.
- Escenificaciones
- Trovas, coplas, canciones.
- Trabalenguas, retahílas.
- Comentarios de periódicos.
- Contar aventuras.
- Uso del teléfono.
- Descripciones de cosas y personas.
ESCUCHAR
- Orientaciones de la o el profesor.
- Técnicas grupales
- Declamaciones, trovas, coplas, adivinanzas.
- Exposiciones de la o el relator.
- Formas dialogadas.
- Lecturas
orales de las y los compañeros.
- Interpretaciones
orales, mapas, gráficas, historias.
DESARROLLO
DEL PROGRAMA EN UNIDADES
UNIDAD 1
Comuniquemos nuestra realidad
Introducción:
Hablar adecuadamente para que nuestra comunicación con
los demás sea eficaz.
Los seres humanos somos comunicativos por excelencia;
necesitamos comunicar nuestra realidad y conocer la realidad de quienes nos
rodean. Esa realidad está formada por nuestros sentimientos, nuestros
pensamientos, las acciones y la cultura. Para poder comunicarnos con facilidad
y acierto necesitamos aprender el idioma, hablarlo bien, construir oraciones,
párrafos de manera que nuestro discurso sea claro, sencillo, sincero y
correcto.
Objetivos específicos
o metas
1. Mejorar la
voz en cuanto a la entonación para una excelente comunicación.
2. Diferenciar
los prefijos y los sufijos; aplicación y significado.
3. Precisar
los signos de puntuación para un mejor empleo.
4
Valorar los nexos existentes
entre la lengua y la expresión de nuestra realidad.
5 Diferenciar
la prosa del verso, y éste de la estrofa.
Indicadores de logros
1. En varias
lecturas expresa los diferentes sentimientos mediante la entonación de la voz.
2. En
diferentes ejemplos explica las clases de sufijos; también el valor de los
prefijos.
3. En un
dictado coloca los signos de puntuación adecuados.
4. En cortos
párrafos expresa su realidad afectiva y de pensamiento.
5. En
diferentes lecturas y copias identifica la prosa y el verso.
Contenido
de la Unidad:
- Fonética
Los matices afectivos
Lectura en voz alta individual y coral
- Semántica y etimología
Los prefijos. Los sufijos
Algunas clases de sufijos
- Ortografía
Lectura e interpretación
Relación entre los signos de puntuación y la expresión de la realidad
- Morfosintaxis
Nuestro pensamiento necesita del idioma
La lengua es necesaria para la expresión de realidades
- Aspecto literario
Lecturas
El verso
La estrofa
La prosa
DESARROLLO DEL
CONTENIDO DE LA UNIDAD
Fonética:
Los matices afectivos
Todos los seres humanos tenemos diferentes
sentimientos frente a la realidad en que vivimos.
No somos indiferentes a los hechos ni a las personas.
Por eso, al expresar nuestros pensamientos en
palabras, nuestro idioma se carga de afecto, de emoción, deseos,
contrariedades, órdenes, etc.
Todo eso lo entiende quien nos escucha mediante la
entonación que tengamos al hablar, mediante los matices de nuestra voz que
puede ser áspera, dulce, tierna, suave, enojada, amorosa, etc.
Leamos silenciosamente primero, para entender lo que
dice la siguiente poesía; observemos los sentimientos que debemos manifestar al
leer. Luego leamos en voz alta y vayamos expresando los sentimientos con un
adecuado tono de voz.
El coche
(Rafael Pombo - colombiano)
¡Triqui!
¡Traque!
¡Juipi!
¡Juape!
¡Arre!
¡Hola!
¡Upa!
¡Vivo! ¡Carambola!
Así del
pescante,
feroz,
jadeante
se
explica el cochero
de un
coche viajero
que
alzando humareda
y atroz
polvareda
veloz,
bamboleante
más
brinca que rueda.
Y el látigo
zumbo,
y todo
retumba
con tal
alboroto,
cual de
un terremoto
que al
orbe derrumba,
y toda la
gente
se agolpa
imprudente
a ver qué
noticia
al mundo
desquicia,
o qué malhechores
o insignes traidores
cazó la justicia;
o qué personaje
va en urgente viaje
de cántaros de oro
que siguen ligeros
tal vez bandoleros,
galgos carniceros
en pos de tesoro.
Al fin paró el coche
ya entrada la noche;
y abriolo el gentío
con gran reverencia
y (¡extraña ocurrencia!)
lo hallaron... ¡vacío!
Tal es, en retrato,
más de un mentecato
de muchos que encuentro.
¡Qué afán! ¡Qué aparato!
Y nada por dentro.
Fortalecimiento de
competencias o habilidades:
Enumeremos los
sentimientos que debemos expresar leyendo la anterior poesía.
Leamos cada
estrofa por separado y vayamos expresando con el matiz de la voz el contenido de ella.
Escuchemos con
atención la lectura del profesor (a) y tratemos de imitar los matices de su
voz.
Vamos a pedirles a quienes nos rodean que nos corrijan
la entonación, la pronunciación y los matices de nuestra
voz al leer.
Inventemos frases
en las que expresemos tristeza, amor, entusiasmo, don de mando, duda, ira,
reproche, ternura. Permitamos que se nos aclaren los errores que tengamos al
pronunciar dichas frases.
Traigamos a clase otras lecturas y cuidemos de expresar todos los sentimientos que
haya en ellas, con unos bonitos matices de voz.
Hagamos a solos ejercicios
de lectura, practicando los matices de voz.
Lectura:
“A
Margarita Debayle”
(Autor: Rubén Darío - nicaragüense)
Margarita, está linda la mar,
y el viento
lleva esencia sutil de azahar;
yo siento
en el alma una alondra cantar:
tu acento.
Margarita, te voy a contar
un cuento.
Este era un rey que tenía
un palacio de diamantes,
una tienda hecha del día
y un rebaño de elefantes.
Un kiosco de malaquita,
un gran manto de tisú,
y una gentil princesita,
tan bonita,
Margarita,
tan bonita como tú.
Una tarde la princesa
vio una estrella aparecer
la princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.
La quería para hacerla
decorar un prendedor,
con un verso y una perla,
una pluma y una flor.
Las princesas primorosas
se parecen mucho a ti.
Cortan lirios, cortan rosas,
cortan astros. Son así.
Pues se fue la niña bella,
bajo el cielo y sobre el mar,
a cortar la blanca estrella
que la hacía suspirar.
Y siguió camino arriba,
por la luna y más allá;
mas lo malo es que ella iba
sin permiso del papá.
Cuando estuvo ya de vuelta
de los parques del Señor,
se miraba toda envuelta
en un dulce resplandor.
Y el rey dijo: -¿Qué te has hecho?
Te he buscado y no te hallé;
y ¿qué tienes en el pecho,
que encendido se te ve? -
La princesa no mentía.
Y así, dijo la verdad:
-Fui a cortar la estrella mía
a la azul inmensidad. -
Y el rey clama: -¿No te he dicho
que el azul no hay que tocar?
¡Qué locura! ¡Qué capricho!
El Señor se va a enojar. -
Y dice ella: -No hubo intento;
yo me fui no sé por qué.
Por las olas y en el viento
fui a la estrella y la corté. -
Y el papá dice enojado:
-Un castigo has de tener:
vuelve al cielo, y lo robado
vas ahora a devolver. -
La princesa se entristece
por su dulce flor de luz,
cuando entonces aparece
sonriendo el Buen Jesús.
Y así dice: -En mis campiñas
esa rosa le ofrecí:
son mis flores de las niñas
que al soñar piensan en mí. -
Viste el rey ropas brillantes,
y luego hace desfilar
cuatrocientos elefantes
a la orilla de la mar.
La princesita está bella,
pues ya tiene el prendedor
en que lucen con la estrella,
verso, perla, pluma y flor.
Margarita, está linda la mar,
y el viento
lleva esencia sutil de azahar:
tu aliento.
Ya que lejos de mí vas a estar,
guarda, niña, un gentil pensamiento
al que un día te quiso contar
un cuento.
Comprensión lectora y
crítica:
1. La
anterior poesía cuenta una historia.
Reconstrúyala usted con sus propias palabras en forma oral en clase.
2. ¿Cuáles
son los personajes de esta historia?
3. ¿Cree usted
que el autor también es personaje? Sustente su respuesta.
4. Elijan
varios niños y niñas que hagan las veces de los personajes para realizar una
lectura.
5. Hagamos
lectura coral de la poesía. Pongamos atención a las recomendaciones del
profesor (a).
6. Realicemos
un concurso de declamación con dicha poesía.
Ilustremos la poesía con varios dibujos que se nos
ocurran. Vamos a realizarlos cuidadosamente porque también habrá un concurso.
7.Vuelva a leer silenciosamente la poesía y elija la
parte de ella que más le gustó. Explique el porqué.
Biografía de Rubén
Darío (1867 - 1916)
El más grande poeta de Nicaragua, padre del movimiento
literario llamado Modernismo, tuvo por nombre verdadero el de Félix Rubén
García Sarmiento. Fue un gran periodista y desempeñó varios cargos públicos,
entre ellos el de cónsul de Colombia en Buenos Aires, Argentina.
Escribió una poesía perfecta, refinada con un
vocabulario renovado, modernista.
Semántica
y etimología:
Observemos las siguientes palabras:
adjudicar adjetivo adverbio
adjunto adsorber adversario
Ellas comienzan por las mismas letras ad.
Se dice de ellas que
empiezan por el mismo prefijo ad. Este prefijo significa: “hacia” - “junto
con”.
Otro prefijo muy utilizado para formar palabras es este:
des, que significa: privación. Por
ejemplo:
desnatada -descastado -desprovisto
desocupado-
desprevenido - desmentir
Con el prefijo bio
se pueden formar palabras como:
biografía biología biotecnología
Con el prefijo biblio
se forman:
Bibliografía,
biblioteca bibliotecóloga
Recordemos:
Los prefijos
son generalmente de origen griego o latino. Son partículas que se colocan
delante de una palabra para formar un nuevo vocablo. La ciencia y la técnica
dan lugar a la formación, casi permanente de palabras nuevas mediante los
prefijos.
Cuando esas partículas se añaden al final de las
palabras se llaman sufijos y también
forman vocablos nuevos.
Hay varias clases de sufijos:
Diminutivos:
ito: pequeñito;
uelo: chicuelo
illo,
illa: canastilla;
in: violín
Aumentativos:
on: sombrerón;
ote: librote
azo: muchachazo
Gentilicios:
para designar a las personas según su lugar de origen:
ense: parisiense;
eño:
panameño
es: cordobés;
ego: gallego
Apliquemos el
concepto aprendido:
1. Formo
palabras con los prefijos:
deca;
ejemplo: decámetro…….
demo; por
ejemplo: democracia….
antropo;
por ejemplo: antropología……
2. Escribo el
significado de cada una de las palabras formadas.
3. Escribo
cinco palabras con sufijos y las empleo en frases.
4. Pregunto
cuál es el gentilicio de cada una de las personas que conozco.
5. Escribo
cinco ciudades de Colombia y digo el gentilicio de cada una.
6. Redacto
un párrafo en el cual debo emplear por lo menos tres gentilicios.
Ortografía
Leamos primero en
coro y luego individualmente en voz alta:
“La amapola y el
cardo”
Nunca pensé que podrías amar a alguien -dijo la
Amapola al Cardo que tenía a su lado.
- ¿Por qué piensas eso? -preguntó extrañado el humilde
Cardo.
- ¿Acaso no te das cuenta de tu condición? Eres un
insignificante ser a quien todo el mundo desprecia -replicó disgustada la
orgullosa Amapola.
El joven Cardo inclinó la cabeza y se quedó en
silencio. El corazón le latía fuertemente mientras pensaba que todo era cierto,
y que nunca debió decirle a la Amapola que en su pecho ardía el amor. Pero ya
era tarde. Sólo burlas y reproches logró con ello... Qué tal si le dice que la
amaba precisamente a ella...
La suave brisa de diciembre recorría el jardín esa
mañana. Las flores reían encantadas irradiando color y belleza. Las más
hermosas lucían sus pétalos como brillantes arreos de victoria. Pronto, muy
pronto, comenzó entonces una acalorada discusión por ver quién era por sobre
todas la más linda.
-Míralas, ¡qué tontas son! -dijo la Amapola al Cardo.
- ¿Por qué discuten?
- ¿No te das cuenta, estúpido? ¡Todas pretenden ser la
más bella e ignoran que aquí estoy yo, por ejemplo!
El Cardo comprendía en silencio el enorme orgullo de
la Amapola, pero nunca la contradecía en nada. Estaba condenado a permanecer
junto a ella y a amarla sin esperanza para siempre, aunque sólo fuera un simple
ideal y un insoportable dolor.
Cierto día la Amapola notó algo raro en el Cardo. Vio
cómo sus ramas casi se arrastraban por el suelo; en todo su aspecto se revelaba
un profundo abatimiento. Lo observó en silencio y, al fin, por primera vez,
pareció interesarse por él.
- ¿Qué te sucede? -le preguntó.
El Cardo levantó asombrado su cabeza y respondió:
-No es nada. Sólo estoy algo triste.
- ¿Por qué?
-El hecho de saber que sólo soy un simple cardo
quizás.
-No, no es eso - gritó de pronto un enorme Girasol,
que tenía la costumbre de cortejar a las flores y en especial a la Amapola-. Yo
sé lo que le sucede.
- ¿Cuál es el misterio? -exclamó otra voz-. Ya sabemos
que anda enamorado. Lo que ignoramos es de quién, pero que está enamorado no
hay duda. Lo hemos visto suspirar en las noches y hasta escribir versos a
escondidas.
-No -cortó el Girasol-. La razón es otra y se la voy a
contar: mañana en la tarde vendrá el Jardinero para eliminar la hierba y a
aquellos que no son flores. Por eso el Cardo tiene miedo.
-¡Ohhh! - dijeron en coro los habitantes del jardín.
-Vendrá el Jardinero para acabar con la maleza que
estorba y afea la belleza de este jardín -terminó diciendo una Violeta llena de
satisfacción.
El Cardo no objetó nada. Conocía la noticia y se
hallaba ya consciente de su próximo fin. Su desmedido amor estaba, por
consiguiente, también cerca de ser tronchado por el destino. Esa última noche no durmió. Se puso a
organizar sus escasas cosillas mientras contemplaba, como despidiéndose, el
jardín entero, flor por flor, hasta detenerse en su amada y vanidosa Amapola.
No pudo evitar acercarse y depositar un beso en la mejilla de la dormida flor,
reclinada tan cerca de él. Se sintió feliz aspirando así en la noche el
delicioso aroma sin percatarse, en su éxtasis, de que era observado por la gran
Mariposa Emperatriz.
La mañana del día fatal todo era opaco y frío. Las
plantas susurraban ateridas como para entrar en mejor ambiente. La Amapola giró
un tanto la cabeza y dijo al Cardo:
-Vendrá, pues, el Jardinero. Vendrá por tí, y con
suerte te trasladará a algún otro sitio entre los de tu condición. No podrás
verme más, ahora que precisamente el Jardinero traerá abono para mí y mi
belleza será mayor.
-Es cierto -murmuró el Cardo con melancolía-.
No volveré a ver este jardín donde nací, donde he
vivido y amado por tanto tiempo.
-Eres un tonto sentimental, aspiras a más de lo que
mereces; tu torpeza te lleva a la irrealidad. Olvida esa flor que amas y así te
será más fácil la partida -acabó de hablar la Amapola, girando de nuevo la
cabeza.
En la tarde, las flores, muy ansiosas a la espera del
Jardinero, mostraban sus mejores galas. Sólo el Cardo, en su rincón, estaba más
apesadumbrado que nunca.
Fue cuando la Mariposa Emperatriz sobrevoló todo el
jardín, siendo observada con envidia por las arrogantes flores. Revoloteó unos
instantes luciendo su magnífica belleza y después fue a posarse junto al Cardo
para decirle:
-Pronto llegará el Jardinero. Creo que no te puedes
esperar nada bueno, puesto que lo he visto preparando sus instrumentos.
-Lo sé -contestó el Cardo, desencajado ante la
irremediable muerte que veía acercarse.
-Te he visto durante la noche y me di cuenta de la
magnitud de tus sufrimientos. Quiero que a partir de este momento me consideres
tu amiga sincera.
El Cardo inclinó la cabeza en una especie de
reverencia y contestó muy quedo: -Gracias, amiga.
-¿Acaso no confías en las mariposas? -preguntó ella al
ver cómo el Cardo parecía ocultar algo-. Por favor. Lo único que deseo es
ayudarte.
Tras un breve silencio, el Cardo dijo:
-Sé que puedo confiar en las mariposas, como también
sé que no es conveniente amar demasiado a las flores.
Con un modesto ademán enseñó entonces un pequeño
pergamino enrollado, que la Mariposa Emperatriz tomó de sus manos mientras
emprendía vuelo, diciéndole: -Que Dios te bendiga y te dé valor para afrontar
lo inevitable.
Cuando el Jardinero entró en el jardín las flores se
llenaron de júbilo. [...]
El Cardo estaba inmóvil y sintió como si la muerte que
avanzaba hacia él fuera su aliada después de todo. [...] enamorado como estaba,
aceptó que prefería morir ahora antes que vivir lejos de la Amapola.
Cuando el Jardinero lo miró, acercándose con paso
seguro, no tuvo ya ninguna duda. Vio las terribles herramientas y, estremeciéndose,
exclamó:
-¡Oh Dios! ¡Oh Muerte! -aunque su pensamiento estaba
dedicado en el segundo siguiente, y para siempre, a la Amapola, que fríamente
lo miraba morir.
Varias semanas después el Jardinero regresó al jardín,
y, en el sitio que antes ocupara el Cardo, plantó una rosa roja. [...] Con el
tiempo la Rosa y la Amapola se hicieron buenas amigas. Una tarde en que ambas
departían, la Rosa leyó en voz alta un extraordinario poema. Todas las flores
quedaron admiradas y mudas durante largo rato. La Amapola, como despertando,
preguntó a la Rosa:
- ¿Cuándo lo escribiste?
-No fui yo. Me lo dio una Mariposa que pasaba -dijo la
Rosa-. Me contó que lo escribió un Cardo enamorado antes de morir.
- ¿Un... Cardo? -exclamó como asustada la Amapola. Y
como para salir de una duda, agregó: -¿Enamorado de quién, si puede saberse?
-De una Amapola, al parecer -contestó la Rosa.
Comprendiéndolo todo, la Amapola apenas pudo guardar
silencio. En la noche recordó el poema y no logró evitar que las lágrimas
resbalaran por sus mejillas -¡Ah, si yo lo hubiera comprendido y amado también!
-murmuró.
Y siguió llorando...
(Autor: Luis Fernando Estrada - colombiano)
Conversemos
Opiniones personales sobre el cuento.
Signos de puntuación empleados.
Relación entre los signos de puntuación, las ideas y
la pronunciación.
Explicar la entonación según los signos de puntuación,
volviendo a leer apartes del cuento.
Morfosintaxis:
Nuestro pensamiento necesita el idioma
Si usted oyera que le hablan en alemán, ¿entendería?
Naturalmente que no, porque desconocemos el idioma
alemán. Hasta nuestra mente no llegaría el pensamiento que están expresando.
Alguien nos habla en español, pero utiliza muchas
palabras que no comprendemos, ¿qué sucedería?
Tampoco hasta el cerebro llegaría completa la idea de
lo que está explicando. Nace la necesidad de entender bien, de informarse, de
saber; es decir, se hacen necesarias las preguntas.
Cuando recibimos respuestas adecuadas, estamos en condiciones
de deducir, de precisar la idea que nos estaban trasmitiendo, y podemos
reaccionar frente a esas ideas aprobando, negando, dudando; también podemos
reaccionar agregando nuestras propias ideas para enriquecer o completar las que
hemos escuchado.
Pero hay que escuchar comprendiendo y hablar con
claridad y corrección para poder darnos cuenta de que el idioma tiene sentido,
significa algo cuando con él expresamos lo que sentimos, lo que pensamos y todo
lo que nos rodea; es decir, expresamos la realidad.
Con las palabras podemos hacer conocer nuestra
realidad, si hablamos con sinceridad, corrección y claridad.
Por medio de las palabras comprendemos la realidad de
los demás si sabemos escuchar con respeto, atención y cordialidad, y si nos
hablan en oraciones y palabras que podemos comprender.
Nuestra lengua, que es el Español, es el instrumento
que nos sirve para comunicarnos con los demás con oraciones bien construidas.
También el español es la base de nuestro conocimiento.
Todos los seres humanos tenemos necesidad de conocer,
pensar y hablar de la realidad, y lo hacemos mediante la expresión hablada o
escrita.
Nuestro compromiso es, pues, hablar, escribir y
escuchar en forma correcta para que en la familia y en la sociedad en las
cuales vivimos, nos puedan comprender y compartamos todos los momentos tristes
y alegres.
A medida que nos comunicamos con los demás, bien sea
oyéndolos o leyendo lo que escriben; a medida que les participamos nuestros
pensamientos, deseos, anhelos y sentimientos, bien sea hablándoles o
escribiéndoles, nuestra inteligencia se desarrolla, vamos enriqueciendo el
idioma y aprendemos a emplearlo cada vez mejor.
De esta manera la comunicación se hace cada vez más
perfecta.
Podemos, pues, concluir que la lengua es necesaria:
al sentimiento
a la acción
al aprendizaje
a la cultura
a la comunicación
Ejercitación de la destreza en lectura de pesquisa
aplicación valorativa:
Encontrar en ese mismo texto un párrafo en el cual el
idioma esté al servicio del pensamiento.
Expresar con las propias palabras el pensamiento que
ha encontrado.
Escribir un corto párrafo en el cual el idioma esté al
servicio del sentimiento.
Establecer un diálogo en clase para demostrar cómo
para poder comunicarnos con los demás necesitamos del idioma.
Aspecto
literario
Leamos silenciosamente los siguientes textos. Luego
realizamos lectura en voz alta y lectura coral:
“El hombre y la
marmota”
-Rafael Pombo- (colombiano)
Al despertar la Marmota
de su sueño de seis meses
-"¡Qué vergüenza! dijo el Hombre,
¿por qué duermes tanto, imbécil?"
-"Envidia, más que otra cosa,
de tanto dormir me tienes,
(ella le responde) y lástima
es lo único que mereces.
Prefiero, sí, media vida
perder en sueño inocente
y cual tú en ocio infame
y en inútiles placeres".
Rafael Pombo (1833 - 1912), uno de los más grandes
fabulistas de América introdujo dicho género en Colombia. Este escritor
colombiano abarca todos los géneros literarios.
“La cura abreviada”
Rafael Pombo (colombiano)
“Tome usted una píldora por día
y en el curso de un mes quedará bueno”,
dijo a un indio el doctor que lo asistía,
dándole cierto mixto de veneno.
El indio echó su cuenta a silogismo:
“Si a píldora por día esto me cura
en treinta días, tomo treinta hoy mismo
y hoy mismo se acabó la calentura”.
Y dijo bien: la fiebre pasó pronto
y con ella el enfermo; y lo enterraron.
Y esto es frecuente cuando quiere un tonto
perfeccionar lo que otros le enseñaron.
“La juguetería”
No es absolutamente necesario escribir versos para ser
poeta. Hay seres que nunca han juntado dos palabras, con la intención de hacer
un poema, y que sin embargo pueden reclamar para sí un sitio en el mundo de la
poesía. Los hombres que fabrican juguetes, por ejemplo, son poetas y dejan en
la madera y en otros materiales igualmente nobles, su mensaje y su canto.
Quienes dedican su vida a crear motivos de alegría
para los niños, y, a cambio de este hermoso oficio, sólo reciben un pedazo de
pan para su mesa de obreros, tienen que ser poetas, o por lo menos pertenecer,
en una u otra forma, al linaje de las sustancias que alimentan e iluminan el
árbol de la poesía. Los jugueteros, si así puede decirse, son más que
dobladores de alambre, más que simples artesanos. En sus corazones hay una
lucecita anhelante, un poquito de fuego de las estrellas, un grano de la
inocencia y la ternura que brilla en los ojos de todos los niños del mundo.
Algunos hacen soldaditos de plomo, brillantes y
marciales. Soldaditos que, a pesar de su fusil en miniatura y su rostro severo
y hermético, endulzan las horas de los niños y aun de los mayores. Los
ejércitos de las jugueterías son los únicos que no duelen, los únicos que no
pierden en la guerra una sola brizna de pureza y de amor.
Otros trabajan con trozos de madera, pacientemente
pulidos con el filo de una navaja. De las manos sabias, enamoradas de su
oficio, salen conejos y palomas. Conejos que los niños, más tarde, abrigan con
sus propias mantas y acarician como a hermanitos menores. Palomas que vuelan en
la imaginación de los pequeños, tal como lo hacen en la realidad, y se posan en
las torres de las iglesias. La madera responde a quien la trabaja con amor, y
deja que el acero penetre en sus fibras vegetales, sin ofrecer mayor resistencia,
con tal de que haya niños felices en la tierra.
Con alambre también trabajan los jugueteros, los
sencillos y fieles amigos de los niños. Con alambre fabrican cunas, donde las
niñas mecen su instinto maternal. Con las cunas llegan los cascabeles, los
muñecos, las jaulas, y es así como, lentamente, se van convirtiendo en realidad
los sueños de la mente menuda.
Los fabricantes de juguetes dan al mes de diciembre,
como por arte de magia, colorido y belleza. Los que salen a vender su trabajo
por las calles de la ciudad, parecen árboles cargados de faroles, árboles de
Navidad, justamente, que pasean por el mundo su perfume y su sombra. Todo el
año trabajan en las casas y talleres, para que haya felicidad al final del
camino, y para que las manos de los niños que aspiran a ser navegantes tengan
un buque miniatura, con las velas hinchadas por el viento y una gaviota de
cartón. Diciembre debe a todos esos hombres su esplendor, su estrella de papel
plateado, sus rebaños menores, trepando por colinas de musgo y las cometas que
cabecean perezosamente en los brazos del cielo.
Los que ya no somos niños, los mayores, los que
comenzamos a mirar el atardecer con un poco de tristeza en el alma, y aun los
ancianos, que son el principio de la
noche, tenemos una obligación de amor y reconocimiento para los fabricantes de
juguetes. Gracias a ellos fuimos dichosos en el pasado y miramos el mundo con
una prolongación del paraíso. ¿Quién no recuerda los años de la infancia, los
trompos de colores, dando vueltas sobre la palma de la mano, y el padre joven
todavía, acercándose a nuestro deseo con paquetes azules bajo el brazo? Por
encima del tiempo tendamos la mano a los obreros que nos hicieron felices, y si
acaso han muerto, pongamos una flor sobre sus tumbas.
Merecen especial admiración y gratitud los que
trabajaron y aún trabajan con Las manos solas. Los más pobres, los más poetas,
los que dejan en los materiales el calor de su sangre, la huella de los dedos
iluminados por la emoción. Las herramientas simples que utilizan no alcanzan a
deshumanizarlos, y los juguetes que hacen tienen algo del alma de la patria.
Son los que ofrecen en las esquinas, cuando llega diciembre, alcancías de
barro, con forma de naranja, y pajaritos de madera con los picos pintados de
amarillo.
Después de la muerte, los fabricantes de juguetes son
los que más derecho tienen a ser ángeles, y a pedir al Señor que venga pronto
el día en que florezca la justicia en el mundo, y ningún niño se quede sin regalos
por la época de Navidad.
(Autor: Carlos Castro Saavedra)
Nació en Medellín (1924 – 1989) Un gran poeta colombiano de tendencia social
y un excelente prosista. Escribió la novela: “Adán Ceniza”, con la cual recibió
un premio literario.
Vocabulario:
Linaje : raza, familia
Artesanos : trabajadores manuales
Marciales : relativo a la guerra
Hermético : impenetrable
Brizna : parte muy pequeña
Menuda : pequeña
Nos adiestramos en la
lectura comprensiva y valorativa:
Las siguientes expresiones están incompletas. Repase
la lectura para que las complete. Mejor aún, si puede hacerlo sin volver a
leer.
1. También
son poetas quienes...
2. A cambio
de hacer juguetes reciben un pedazo de ...
3. Los
juguetes hacen...
4. Pulen la
madera con el filo de ...
5. Con
alambre fabrican ...
6. Los
jugueteros dan al mes de diciembre ...
5. Los
mayores miran el atardecer con ...
-¿Cuál de estas ideas le llama más la atención?
Dialogue con sus compañeros sobre su personal elección.
PROSA Y
VERSO
En las lecturas que hemos realizado hay unas escritas
en prosa y otras en verso.
---Digamos el título de las que están escritas en
verso.
¿Cuántos grupos de renglones tiene cada una?
Esas agrupaciones de renglones en los escritos en
verso se llaman estrofas.
Y cada renglón se llama verso.
Los escritos que están compuestos en estrofas se dice
de ellos que son poesía.
Tienen elegancia, musicalidad, armonía, belleza.
---Digamos el título de la lectura que está escrita en
prosa.
La prosa también tiene elegancia y belleza, pero no
tiene musicalidad.
Ejercitación de las
habilidades de selección, lectura, armonía e lustración:
1. Seleccionar
de este mismo texto una lectura en prosa y otra en verso.
2. Escuchar
con atención la lectura del profesor para que podamos aprender a leer poesía.
3. Leer
primero silenciosamente para darnos cuenta de las ideas. Leamos después
individualmente y en voz alta.
4. Realizar
lectura coral para afinar nuestra voz y perfeccionar la pronunciación, la
entonación y la armonía en la lectura.
5. Imaginar
dibujos que ilustren las lecturas hechas.
6. Organizar
concursos del mejor lector en voz alta y de la mejor ilustración.
6 Copiar
parte de la lectura que más nos gustó.
Estrategias
metodológicas:
Expresión oral:
Visitar la biblioteca y explicar el manejo de los libros;
los cuidados que deben tenerse con ellos. Consultar varios índices y explicar a
los compañeros su contenido.
Observar el ambiente de la biblioteca, del aula, del
colegio en general, y expresar en forma correcta esas realidades observadas.
Traer a la clase láminas para describirlas. Inventar
una historia de acuerdo con la lámina observada.
Expresión escrita:
Redactar un resumen de la siguiente lectura:
“La familia de las ranas”
Si salís de excursión al campo una tarde hacia finales
de primavera o principios de verano, oiréis una especie de orquesta encantada.
En notas altas y atipladas algunos de los músicos parecen cantar algo así como
“Criqui-crinc-cri-qui-crinc”. Y de pronto una voz de bajo profundo se deja oír
con un “No-donc-no-donc”, o un “Croac-croac-croac”. Tiene esta música un ritmo
como si la Naturaleza entera palpitara en ella. En parte, esta música encantada
procede de las ranas. Cada especie tiene su propio trino, gruñido, piído,
mugido, silbido, palmoteo o chirrido. Estos sonidos varían según la estación,
debido a que algunas especies de ranas empiezan sus labores anuales antes que
otras. En general su canto es más intenso inmediatamente antes de llover.
Existen en el mundo unas mil setecientas clases distintas de ranas. Varían en
tamaño desde la rana gigante de África, que alcanza hasta treinta centímetros
de longitud hasta las
pequeñas ranitas de follaje, algunas de ellas del
tamaño de una moneda. [...]
Las ranas tienen enemigos, no sólo en la tierra y en
el agua, sino también en el aire. Ya en estado de renacuajos los devoran las
larvas del escarabajo acuático, las libélulas y las salamandras. O el charco en
que sus huevos se incubaron puede secarse y quedar al fin varados. Si logran
escapar de todos estos peligros, pueden más tarde ser presa de peces o
tortugas. Algunos patos, las garzas, ciertas serpientes, las mofetas y los
mapachines se encuentran siempre al acecho de las ranas o de sapos jóvenes.
Resulta casi sorprendente que las ranas puedan
subsistir hasta el momento del desove. El secreto reside en la gran cantidad de
huevos que cada ejemplar pone en la estación.
(Tomado de: Enciclopedia El Mundo de los Niños; tomo
IX)
Técnicas
grupales:
Diferenciarlas y
llevarlas a la práctica en el aula para fortalecer la oralidad.
1.
Preparar una charla o conferencia
de diez minutos sobre un tema libremente elegido y exponerla en clase.
Dicha conferencia será evaluada por el alumnado; si es
necesario, el profesor guiará el conversatorio sobre la evolución.
Conferencia:
Una o más personas explican en público un tema
especial, ordenando correctamente las ideas principales y las secundarias. El
público debe escuchar con atención y tomar notas.
2.
Organizar una mesa redonda sobre
los beneficios y daños que pueden causar la televisión, la radio, las redes
sociales, la prensa.
Mesa redonda
Reunión de varias personas (generalmente de cuatro a
seis) para conversar delante del público, sobre un tema muy especial, del cual
tienen mucho conocimiento, porque han leído y consultado bastante. El público
toma notas y hace preguntas al final de la conversación de los expertos.
3.
Realizar una entrevista con algún
personaje del deporte.
Entrevista:
Una persona (con mayor frecuencia, un periodista) hace
varias preguntas interesantes a alguien que domina un tema muy especial y que
despierta la atención de toda una comunidad. A veces el entrevistador toma
notas; pero, hoy se acostumbra utilizar la grabadora.
Ejercitación de la creatividad y el conocimiento:
--Carteleras
Redactar:
-Frases para una cartelera con motivo del “Día del
Idioma”.
-Oraciones con prefijos y sufijos.
-Párrafos para aplicar los signos de puntuación.
-Repetir, para aprender a declamar, algunos poemas.
-Proponer varias fábulas para los mensajes.
-Realizar dibujos que ilustren alguno de los temas
aprendidos.
-Dedicar una hora de clase a la cuentería oral.
COMPROBACIÓN
DE LOGROS
1. Expresar
en forma oral y con oraciones personales, varios sentimientos: ira, tristeza,
alegría, asombro, satisfacción.
Visitar la biblioteca y encontrar varias lecturas que
expresen diferentes sentimientos y leerlos en voz alta. Expresar correctamente en la tonalidad de la voz la variedad de
sentimientos.
Declamar
una poesía cuidando los matices de la voz.
2. ¿Qué
significan los prefijos ad, des?
¿Qué son
los prefijos?
¿Qué son
los sufijos?
Explique
en ejemplos las diferentes clases de sufijos.
3. Escriba al
dictado el siguiente párrafo:
(De
acuerdo con la entonación del profesor, vaya colocando los signos de puntuación
y luego compare con el texto).
Ayer fue un día
realmente feliz para nuestro barrio: habíamos terminado, ¡por fin!, de
reconstruir la escuela. Y digo reconstruir porque la pobre estaba ya
semidestruida: techos con goteras, pisos rotos y carcomidos, paredes
descascaradas y con profundas grietas.
Revisamos
inmediatamente el dictado realizado por el profesor y lo corregimos
Escriba
los nombres de los signos de puntuación empleados en el dictado y de otros
signos que conozca.
4. ¿Cómo
define usted la realidad que nos rodea?
Complete
las ideas:
La
comunicación se hace más perfecta si ...
La lengua
es necesaria...
Escriba
un corto párrafo en el cual se manifieste el amor que usted siente por su
familia y la importancia de ella.
5. Copie de
algún texto una breve composición en prosa y otra en verso.
Explique frente a sus compañeros la diferencia que
existe entre la prosa y el verso.
Unidad 2
“El
idioma comunica y recrea”
Introducción
Nuestro idioma es tanto más correcto cuanto mejor lo hablemos y lo
escribamos. En el lenguaje hablado la pronunciación es esencial para la
comprensión del mensaje en una buena comunicación. Es preciso articular bien
todas las letras y palabras, de manera que sean audibles y no ofrezcan ninguna
duda en la comprensión de ellas. Es igualmente necesario a la comunicación el
enriquecimiento del vocabulario; la
pobreza de vocablos debilita la comprensión y hace que el lenguaje sea
aburrido y monótono.
Objetivo general de
la unidad
Lograr una comunicación perfecta mediante la articulación correcta de las
palabras, la riqueza del vocabulario y la buena estructura de las oraciones.
Objetivos específicos
o metas
1. Articular adecuadamente todas
las letras y palabras.
2. Aplicar de manera correcta las
palabras sinónimas.
3. Precisar el sonido de cada una
de las letras del alfabeto.
4. Lograr una correcta
concordancia entre objetos y procesos.
5. Ejercitarse en la
articulación de trabalenguas y en la interpretación de adivinanzas.
Indicadores de logros
1. En forma oral utiliza varias
palabras para demostrar la correcta articulación.
2. En la redacción de oraciones
utiliza varios sinónimos.
3. En oraciones y párrafos explica
el sonido de varias letras del abecedario.
4. En cortas oraciones practica la
concordancia entre objetos y procesos.
5. Dice en voz alta varios
trabalenguas y varias adivinanzas.
Contenido de la Unidad
- Fonética
La entonación y la pronunciación
Palabras para pronunciar correctamente
Pronunciación de las vocales
- Semántica
Palabras sinónimas
- Ortografía
Las letras o grafemas y los sonidos
- Morfosintaxis
La concordancia
Aspecto literario
Trabalenguas. Adivinanzas
Desarrollo de
la Unidad
Fonética
La entonación y la pronunciación son necesarias a la comprensión
Cada uno de nosotros va a citar un caso en el cual no hayamos podido
entender lo que nos dijeron.
¿Cuáles fueron las razones por las cuales no entendimos?
Pudo ocurrir por:
-Palabras de las cuales no sabemos el significado.
-Frases muy complicadas por ser muy elaboradas.
-Entonación inadecuada.
-Mal hechas las pausas al hablar.
-Pronunciación
defectuosa.
Recordemos:
Para que nos entiendan debemos pronunciar bien todas las palabras y todas las
letras.
También es necesaria la correcta entonación.
Fortalezcamos nuestra habla
pronunciando correctamente las siguientes palabras:
aire
veis
licua
evacuo
constructor
continuó
acentúo
averigüe
vicerrector
deuda
sois
licuo
caridad
raíz
continuo
acentuó
averigüé
sacacorchos
ciudad
fuego
licuan
arquitectura
maíz
sitúa
sonreír
alrededor
salvavidas
automóvil
juego
evacua
doctrina
continúo
ataúd
constituir
anteanoche
sinnúmero
Seamos creativos: Inventemos una
frase con algunas de las anteriores palabras.
Las escribimos en el cuaderno y las leemos en voz alta.
Tengamos en cuenta que:
Para pronunciar la letra a, la lengua sube hacia la mitad de la
boca. Se dice que es una vocal abierta
porque se abre muy bien la boca.
La letra e también es una
vocal abierta. Para pronunciarla, la punta de la lengua se apoya contra los
dientes.
La o es una vocal abierta. Al
pronunciarla la lengua se levanta y retrocede un poco hacia el fondo de la
boca.
La letra i es una vocal cerrada porque la boca se abre
muy poco, las mandíbulas están casi juntas y la lengua se apoya en los dientes
de abajo.
Para pronunciar la u, la
lengua retrocede mucho más que para pronunciar la o. La lengua se aleja de los
dientes inferiores, los labios van hacia adelante; también es una vocal
cerrada.
Ejercitaciones relacionadas con
las competencias de creatividad, vocalización, entonación
Formemos palabras con las letras a,
e, i, o, u que sean difíciles de pronunciar.
Hagamos dibujos de objetos cuyos nombres tengan dos o tres vocales.
Escribo las palabras que no sé pronunciar.
Realizo con ellas ejercicios de pronunciación y entonación.
En cada palabra subrayo la sílaba que lleva la fuerza en la pronunciación.
Escribo palabras que no sé pronunciar correctamente.
En todas estas palabras hay sílabas
tónicas o sílabas que llevan la fuerza al pronunciarlas; ubico esa fuerza de
cada sílaba.
En todas esas palabras ¿cuántas vocales abiertas hay? ¿Cuántas vocales
cerradas?
Semántica
Una persona que desea ser buena conversadora y buena escritora, lo primero
que cuida es el vocabulario: que sea
rico, abundante y que las palabras sean apropiadas.
Tener un vocabulario abundante significa poder emplear varias palabras que
expresen lo mismo cuando queremos comunicar una idea o un pensamiento.
Observemos los siguientes grupos
de palabras:
Chirle: insípido, desabrido, soso
Género: grupo, clase, especie, orden
Notable: principal, distinguido, importante, sobresaliente
Cada grupo de palabras señala una idea principal. Se llaman palabras sinónimas.
Ejercitación:
Leamos el siguiente párrafo y
escojamos cinco palabras para buscarles un sinónimo:
"Me dijo el río llorando de desencanto,
a la salida de la ciudad: Yo vine lleno de vida, cargado de alegría y de
esperanza, traje el agua a la ciudad y en mí había insectos, peces y plantas
acuáticas en mis orillas lavaban la ropa, cantaban canciones, bebían los
animales..."
Ejercitación de las normas de
comportamiento al visitar una biblioteca:
1. Realizamos una visita a la
biblioteca. Debemos guardar silencio para no interrumpir a quienes están
leyendo.
2. Esa visita a la biblioteca es
para observar los diccionarios de sinónimos. En qué se diferencian de los
demás, cuál sitio ocupan en la biblioteca y algunas palabras conocidas.
3. Consulto los sinónimos de las
palabras escogidas en el párrafo.
4. En diferentes páginas del
diccionario de sinónimos escogemos diez palabras diferentes con sus
correspondientes sinónimos.
5. Pedimos la colaboración del
profesor y de la bibliotecóloga, en caso de dificultades o de dudas.
6. Expreso por escrito mi concepto sobre el valor de las palabras y la
presencia de los libros en nuestra vida de estudiantes.
Ortografía
Para aprender ortografía tenemos que saber pronunciar muy bien las letras y
poner atención a la forma como se escriben.
La lectura y la escritura nos facilitan el reconocimiento de las letras y
sus diversas combinaciones; por eso es bueno que leamos en forma oral muchas
veces.
Cuando leemos en voz alta nos damos cuenta de que a cada letra le
corresponde un sonido.
A veces, un sonido sirve para varias letras. Veamos este cuadro tomado del
libro "Marcos generales de los programas curriculares", MEN.:
Adiestramiento en la audición,
pronunciación y escritura de palabras:
Antes de escribir:
-El profesor lee el texto que va a dictar para que tengamos un modelo de
vocalización y entonación.
-Expresaremos las dudas sobre las palabras de la lectura que no escuchamos
bien.
-Por medio de preguntas y respuestas daremos cuenta del contenido del
texto; es decir, de la relación que hay entre las palabras y las ideas.
Dictado:
Entre los descubrimientos
famosos, está el del continente que Cristóbal Colón encontró el 12 de octubre
de 1492 y que los europeos conocieron desde entonces como el Nuevo Mundo.
Alrededor de 1508, ese continente fue nombrado América en honor del
navegante florentino Américo Vespucio.
América imprimió un cambio
decisivo en el curso histórico del Viejo Mundo, y ofreció un nuevo y amplio
horizonte al desarrollo y progreso de toda la humanidad.
Habilidades para ejercitar:
Corregimos el dictado y volvemos a escribirlo en forma correcta.
Explicamos qué sonidos tienen algunas de esas letras.
Leemos en voz alta el párrafo del dictado y corregimos los errores de
pronunciación y entonación, y expresamos nuestras dudas al profesor.
Morfosintaxis
Leamos el siguiente texto:
“La Ratoncita”
(Autor: León Tolstoi, ruso)
Paseando por la ribera de un río,
un campesino observó que un cuervo había capturado a una ratoncita. Apiadado de
ella, le arrojó una piedra al ave, tratando de espantarla. Efectivamente, lo
logró.
El ave huyó soltando a la
ratoncita que cayó a la corriente.
El campesino la rescató y, como
vivía solo, sin mujer ni hijos, se la llevó a casa.
Encariñado con ella, poco tiempo
después suspiraba:
- ¡Ah! ¡Si esta ratoncita se
convirtiera en una niña! ¡Qué feliz sería yo entonces!
Y la ratoncita se transformó en una
niña, que empezó a crecer. Cuando estuvo grande el protector le preguntó:
-Dime, ¿con quién quisieras
casarte?
De inmediato ella respondió:
-¡Con el ser más fuerte que
exista!
Juzgando que el Sol era el más
fuerte, el campesino fue a su casa y le dijo: -Sol, como tú eres el más fuerte
que existe, cásate con mi niña.
El Sol contestó humildemente:
-Más fuertes que yo son los
nubarrones, que pueden ocultar mis resplandores.
El campesino fue, pues, en busca
de los nubarrones.
-Por ser los más fuertes, quiero
que se casen con mi niña -les dijo.
-Te equivocas -respondieron estos.
El viento es muchísimo más fuerte que nosotros, pues puede derrotarnos. Ya ante
el viento, el campesino le comunicó:
-Sé que tú eres el más fuerte de
la creación. Por eso quiero que te cases con mi pequeña.
Ante lo cual replicó el viento:
-Incorrecto. Los montes son más
fuertes que yo, pues detienen mi paso.
Llegado ante los montes, altos,
rocosos e imponentes, después de hacerles la consabida proposición, el
campesino escuchó estas palabras:
Más fuerte que nosotros, buen hombre,
es el ratón, que nos roe y socaba a su antojo.
Muy asombrado, el campesino
partió entonces en busca del pequeño animal.
-Cásate con mi niña -le dijo-.
Ella sólo quiere hacerlo con el más fuerte. Y ese eres tú.
-Bueno -convino el roedor y se
marchó con el campesino.
Al llegar a la casa, este dijo a
la muchacha:
-He aquí el ser más fuerte que
existe bajo el Sol. Cásate con él.
-Pero, papá -discutió la chica-. ¿Cómo
voy a casarme con un ratón?
-Pues casándote, hija -replicó el
campesino y, lleno de fe, deseó ardientemente que se convirtiera otra vez en lo
que había sido antes.
Y entonces ella se convirtió en
ratoncita.
Y, naturalmente, ratón y
ratoncita se casaron y fueron felices.
Ejercitación de lectura crítica:
Después de leer en voz alta el anterior cuento repasamos los personajes y
las acciones que desempeñan dentro del cuento.
En un conversatorio, opinamos sobre los poderes de cada uno de los que
intervienen.
A cada personaje le enviamos un mensaje de acuerdo con lo que entendimos,
de lo que cada uno puede enseñarnos; y si hay que hacerles algún reproche,
buscar la manera más apropiada de expresárselos
Veamos estas expresiones:
Un campesino observó un cuervo.
Unos campesinos observaron un cuervo.
El ave huyó.
Las aves huyeron.
La ratoncita contestó.
Las ratoncitas contestaron.
Hemos visto en las oraciones
anteriores cómo el verbo o evento cambia de forma según a quien se refiera.
Cuando había un solo personaje el evento al cual también llamamos verbo se
expresaba de una manera: observó - huyó - contestó.
Cuando ya los personajes fueron más de uno, el proceso, evento o verbo lo
expresamos de otra manera: observaron, huyeron, contestaron.
A este hecho de nuestro idioma se
llama concordancia.
Concordancia es la armonía o conformidad que debe existir entre dos o más
palabras que varían en el uso.
Esa armonía o concordancia debe
existir entre el objeto y el evento, por ejemplo:
Un campesino observó un cuervo.
Unos campesinos observaron un cuervo.
Debe haber armonía o concordancia
entre el objeto y la cualidad, por ejemplo:
El niño estudioso
Los niños estudiosos
La niña estudiosa
Las niñas estudiosas
Ejercitemos nuestra
capacidad de retención y aplicación:
1. Encontrar en el cuento leído la
concordancia entre objetos y eventos.
2. Encontrar la concordancia entre
objetos y sus cualidades.
3. Redactar con su personal
vocabulario, cinco ejemplos de concordancia por cada uno de los casos de
armonía o concordancia estudiados.
Aspecto literario
El lenguaje escrito en prosa o en verso no sólo nos hace pensar, sino que
también nos divierte y entretiene. Tal es el caso de los trabalenguas, las adivinanzas y las coplas.
Leemos los siguientes
textos, interpretamos y dibujamos:
Trabalenguas
1.Tengo una vaca encanelonada,
si hubiese quién me la desencanelonare,
sería un buen desencanelador.
Se le pagaría muy bien la desencaneladura
para que otro día la desencanele mejor.
2.Por los trigales
treinta tractores
traquetean, traquetean, traquetean,
treinta tractores.
3.El electricista se electrocutó,
y no pudo ser deselectrocutado,
ya que la electrocutación
lo había dejado tostado.
4.Juez que no hace justicia
no hace juicio justiciero,
y juraría que su justicia
vive el juicio del dinero.
Adivinanzas
1.Todos los colores tengo,
soy hermoso y admirable,
cuando dejarme ver quiero
salen todos a mirarme.
2.Ayer vinieron,
hoy han salido,
vendrán mañana
con mucho ruido.
3.Hablo y no pienso,
lloro y no siento,
río sin razón,
y miento sin intención.
4.Tiene famosa memoria,
fino olfato y dura piel,
y las mayores narices
que en el mundo pueda haber.
Las siguientes son las
respuestas. Están en desorden.
Acomódelas como crea conveniente:
Las olas - el elefante - el loro
- el arco iris.
Completemos el muestrario del
tema anterior:
1. Traer a clase algunas
adivinanzas. También trovas y trabalenguas.
2. Organizar con todo
ese material una hora de humor dentro del aula.
Estrategias metodológicas
Expresión oral:
-Narrar mitos, leyendas, cuentos.
-Concursos del mejor narrador, el mejor cuento, la mejor leyenda.
-Recitar coplas y cortos poemas seleccionados por el alumnado.
-Conversar sobre alguna obra leída por placer, por el gusto de leer.
-Establecer diálogos cuyos temas sean programas de televisión o la realidad
política o cultural que vive su propia región.
-Describir a varias personas.
Expresión escrita:
-Redactar una carta a una persona de la familia.
El asunto de la carta puede ser diferente o puede ser uno solo, escogido
por todo el grupo con la asesoría del profesor.
-Redactar una tarjeta de felicitación.
-Redactar oraciones con sinónimos y antónimos. (Cuidar la concordancia)
Ejercitar las habilidades de Interpretación
y búsqueda:
Redactar un párrafo adecuado a los diferentes momentos de la vida escolar.
Sopa de letras:
-En un conversatorio expresamos nuestras opiniones sobre lo que es el
pasatiempo llamado sopa de letras: su beneficio para el cerebro, la necesidad
de concentración, algún aprendizaje que pueda darnos, etc.
- Reunidos en grupos, ejercitamos
nuestra facultad de inventar varias sopas de letras.
Comprobación de logros
1. Lea en voz alta las siguientes
palabras:
continúo
evacua
acentúo
constructor
arquitectura
continuo
licua
acentuó
continuo
doctor
ciudad
averigua
alrededor
continuó
doctrina
sinnúmero
adecua
juego
sitúa
dictador
-Elija un corto poema para
leer en voz alta.
- ¿Cómo se pronuncian las
vocales?
2. Escriba la palabra sinónima de:
Insípido grupo importante
Redacte una oración con cada
palabra propuesta.
3. Escriba el abecedario
y frente a cada letra, el nombre
.
4. -¿Qué es la concordancia?
Explíquela en ejemplos.
-A los siguientes objetos
agentes, escríbales un proceso; puede ser: escribir, leer, jugar, comer,
correr, cantar, etc.
Las niñas alegres ...
Mis amistades ...
Tus hermanos ...
El perro ...
Los pájaros…..
..
5. Repetir dos trabalenguas sin
equivocarse.
Preparar tres adivinanzas para
decirlas en clase.
UNIDAD 3
“Nos adiestramos en la lectura por placer”
Introducción
La lectura ensancha el campo de nuestra reflexión y es
motivo de placer para el lector encontrar que cuanto lee le presenta sus
propias realidades: los sentimientos, su grado de cultura, sus ideas, sus
deseos, el medio que lo rodea.
La narración es una
de las clases de literatura que más agrado causan al leerlas.
Dentro de la narración están las fábulas, los cuentos,
los mitos y las leyendas; también las novelas.
Objetivo
general de la unidad
Fomentar el placer de la lectura para enriquecer los
caminos de la comunicación.
Objetivos
específicos o metas
1. Ajustar la
lectura oral a los signos de puntuación.
2. Enriquecer
el vocabulario por medio de los antónimos.
3. Diferenciar
las palabras agudas, las graves y las esdrújulas.
4. Precisar
lo que son objeto-agente, objeto-paciente, objeto-instrumento.
5 Distinguir
las características de la fábula, el cuento y la leyenda.
Indicadores
de logros
1. Lee
pequeños textos para adaptar la voz a los signos de puntuación.
2. Redacta
frases empleando antónimos.
3. Escribe
palabras agudas con tilde y sin ella, lo mismo que las graves.
4.
En cortas redacciones precisa objeto-agente, objeto-paciente, objeto-instrumento.
5.Da cortas explicaciones sobre las diferencias entre
la fábula, el cuento y la leyenda.
Contenido
de la Unidad
- Fonética
Los signos de puntuación y los mensajes
- Semántica
Los antónimos. Los extranjerismos
- Ortografía
Palabras agudas. Palabras graves o llanas.
Palabras esdrújulas
-Morfosintaxis
Objeto-agente. Objeto-paciente
Objeto-instrumento
-Aspecto literario
La fábula.
El cuento.
La leyenda
Desarrollo de la
Unidad
Fonética:
La
puntuación y la lectura:
Leamos en forma oral el siguiente texto, observe que
no tiene los signos de puntuación:
“Niños obesos”
La permanencia pasiva de los niños ante la televisión
les causa cierta obesidad debido a la poca actividad de su metabolismo según un
estudio difundido en Estados Unidos [...] la obesidad se ha convertido en una
epidemia entre los jóvenes telespectadores ya que afecta a uno de cada cuatro
muchachos.
La contemplación de la televisión coloca a los niños
en un alto riesgo de obesidad dado su bajo nivel de metabolismo y el consumo de
papas fritas y otros alimentos ligeros abundantes en grasas.
Dicho estudio agrega que se desconocen las causas por
las que el metabolismo es más lento durante el tiempo en que se mira la
televisión; en cambio los juegos de video no tienen el mismo efecto negativo
debido a la energía que los niños consumen mientras manipulan ese tipo de
entretenimiento.
Ejercitemos nuestra
destreza de expresión oral: explique las dificultades que
encontró al leer el anterior texto sin signos de puntuación
Realicemos una
autoevaluación con la guía del profesor:
¿Cómo fue su entonación al leer en voz alta?
¿Cómo hizo las pausas de la lectura?
¿Qué le falta a la lectura para hacerla de una manera
correcta?
De todo esto
deducimos que:
Los signos de puntuación como la coma, el punto y coma
los dos puntos y el punto son necesarios para poder leer con corrección y,
sobre todo, para poder entender totalmente lo leído.
Ejercitación Lectora:
Leamos ahora el texto con los signos de puntuación
necesarios. Así, es más fácil comprender lo leído y hacer las pausas adecuadas.
También son necesarios los signos de puntuación para la correcta entonación.
Este es el texto con
los correspondientes signos de puntuación:
“Niños obesos”
La permanencia pasiva de los niños ante la televisión,
les causa cierta obesidad, debido a la poca actividad de su metabolismo, según
un estudio difundido en Estados Unidos [...]; la obesidad se ha convertido en
una epidemia entre los jóvenes telespectadores, ya que afecta a uno de cada
cuatro muchachos.
La contemplación de la televisión coloca a los niños
en un alto riesgo de obesidad, dado su bajo nivel de metabolismo, y el consumo
de papas fritas y otros alimentos ligeros, abundantes en grasas.
Dicho estudio, agrega que se desconocen las causas por
las que el metabolismo es más lento durante el tiempo en que se mira la
televisión; en cambio, los juegos de video no tienen el mismo efecto negativo, debido
a la energía que los niños consumen mientras manipulan ese tipo de
entretenimiento.
Fortalezcamos nuestra
capacidad de puntuación:
-Dicte a su compañero un corto texto de este libro.
-No le dicte la puntuación.
-Haga que lo lea sin la puntuación y exprese lo que
entendió.
-Coloquen la puntuación adecuada y lean en alta voz.
Corrijan los errores de pronunciación y de entonación.
-Su profesor les leerá un cuento o una poesía. Escuche
la lectura perfecta y trate de imitarla.
-Leamos en grupos. La lectura coral sirve para afinar nuestra voz, para acompasarla con la
de los demás, y para mejorar la entonación.
Semántica
Observemos las siguientes parejas de palabras:
bajeza
grandeza
benefactor
malhechor
batallar
pacificar
manso
bravío
borroso
visible
Brillante
Apagado
Ejercitación:
-Exponemos oralmente, con nuestras propias palabras,
la idea que expresa cada una de las palabras.
-Construyamos oraciones con cada una de esas palabras.
-Realicemos una conversación sobre el nexo que une a
cada pareja de palabras. ¿Qué ideas indican?
Recordemos
Palabras
antónimas son las que expresan ideas contrarias.
Copiemos en el cuaderno de trabajo las palabras
antónimas que recordemos.
Ejercitemos nuestras
habilidades de identificación, selección y aplicación:
En la columna de la derecha están las palabras
antónimas de las que usted está leyendo en la columna de la izquierda.
Observe bien y encuentre las parejas:
1. beneficio, seriedad
2.
bendecir, brío
3. bravura, silencioso
4. pereza, extenso
5. bullicioso, civilización
6. barbudo, cobardía
7.
beatitud, maldecir
8. breve, imberbe
9. broma, maldad
10. barbarie, daño
Aprendamos:
Las siguientes palabras son venidas de otros idiomas y
han sido incorporadas al español y aceptadas por la Real Academia de la Lengua;
se llaman extranjerismos:
Bufé casete
champú coctel
eslogan espagueti
estrés líder
pudín bisté
chalé cliché
Realicemos una visita
a la biblioteca
para consultar en los diccionarios el significado de
las anteriores palabras.
Construyamos
oraciones con dichas palabras.
Ortografía
Observemos los
siguientes grupos de palabras:
corazón
canción
mamás
cafés
salió
vendrá
barril
salir
correr
pajar
cafetal
-
¿Qué tienen en común los grupos
de palabras anteriores?
Llevan la fuerza de la pronunciación en la última
sílaba.
Por esa razón se
llaman palabras agudas.
Observamos que a
unas se les marca la tilde y a otras no.
Establezcamos la
diferencia entre unas y otras.
Recordemos:
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en:
n, s, vocal.
Observemos ahora
estos grupos de palabras:
cojo
recoja
medida
palabras
acento
césped
cárcel
ángel
mártir
estéril
-¿En qué partecita están acentuadas estas palabras?
-¿Cómo es su pronunciación?
Estas palabras llevan
la fuerza de la pronunciación en la penúltima sílaba.
Por esa razón se llaman palabras graves o llanas.
Recordemos:
Las palabras graves o llanas llevan tilde siempre que
no terminen ni en: n, s, vocal.
Observemos ahora las
siguientes palabras:
lámpara
vámonos
mírame
América
matemática
ciénaga
arcángeles
hermosísimo
océano
músico
-¿En cuál partecita o sílaba están acentuadas las
anteriores palabras?
Las leemos en voz alta para darnos cuenta de la
acentuación.
Hemos notado que el acento
que llevan estas palabras está representado por una tilde.
Las palabras que llevan la fuerza de la pronunciación
o acentuación en la antepenúltima sílaba se llaman palabras esdrújulas.
Recordemos
Todas las palabras esdrújulas llevan tilde.
EJERCITACIÓN
De nuestras destrezas
de selección y de aprendizaje aplicado:
1. De una
lectura de este mismo texto selecciono:
Diez
palabras agudas con tilde
Diez
palabras agudas sin tilde
Diez
palabras graves con tilde
Diez
palabras graves sin tilde
Cinco
palabras esdrújulas
2. Redacto
oraciones con algunas de estas palabras.
Morfosintaxis
Leamos primero
silenciosamente y luego en voz alta:
“Afanti, personaje
mítico de la antigua China”
Con el propósito de ganar el sustento de su familia,
Afanti fue un día a la feria, provisto de una cuerda para trabajar como peón,
cargando bultos. No tardó en presentarse un rico de abultado vientre, quien se
dirigió a los cargadores con esta proposición:
-He comprado una caja de porcelana muy fina. Quien me
la lleve a casa recibirá como recompensa tres máximas célebres.
Nadie le hizo caso, pero Afanti aceptó porque pensó
que el dinero era fácil de ganar, mientras no siempre era dado escuchar
célebres máximas, las cuales, además, podían enriquecer su sabiduría. Impulsado
por estos razonamientos, siguió al rico llevando la caja.
En el camino, Afanti preguntó al rico cuáles eran las
tres célebres máximas.
- ¡Bueno! Escucha con atención: si alguien te dice que
padecer hambre es mejor que hartarse, de ninguna manera debes creerlo.
- ¡Maravilloso! -dijo Afanti-. ¿Cuál es, entonces, la
segunda?
-Si alguien te dice que andar a pie es mejor que ir a
caballo, tampoco
debes creelo.
- ¡Cierto! -exclamó Afanti-. Es difícil oír máximas
tan célebres. ¿Y la tercera?
-Escucha -dijo el rico -, si alguien te dice que en el
mundo existen peones más tontos que tú, de ningún modo debes creerlo.
Al oír la tercera “máxima”, Afanti soltó súbitamente
la cuerda que sujetaba la caja y esta cayó de inmediato al suelo. Indicando la
caja, Afanti dijo entonces al rico:
-Si alguien le dice que la porcelana que contiene la
caja es irrompible, de ninguna manera debe creerlo.
Reflexionemos:
En el cuento anterior es muy importante la caja de
porcelana.
¿Quién la lleva?
¿Con qué está atada en la caja?
De la persona que lleva la caja diremos que es objeto-agente.
El personaje Afanti es el objeto-agente porque realiza el proceso de llevar la caja.
De la caja diremos que es el objeto-paciente.
La caja recibe la
acción de ser llevada por Afanti, por eso decimos que es el objeto-paciente.
La caja está atada
con una cuerda.
De esa cuerda decimos
que es el objeto-instrumento.
Objeto instrumento es
pues todo lo que sirve para realizar un proceso, por
ejemplo:
Luisa
escribe con lápiz
Margarita
come con el tenedor.
Juan
construye una casa con sus propias
manos.
Ejercitemos
Nuestras habilidades
de búsqueda, identificación y aplicación:
1. Encontrar
en el cuento leído otros objetos agentes, si los hay.
2. Escribir
cinco nombres de objetos y ponerles el oficio de objetos pacientes.
Ese
oficio sólo puede demostrarse en oraciones, por ejemplo:
Escribo una carta. Julián mira a Inés.
3. Escribir
cinco oraciones en las cuales haya objeto instrumento.
Encontrar
en las páginas de este texto oraciones con los casos estudiados: Objeto agente, objeto paciente, objeto
instrumento.
Aspecto
literario
Leamos
silenciosamente y luego en voz alta:
“El sermón del Caimán”
(Fábula de Rafael Pombo)
Largo, ojiverde y más feo
que un podrido tronco viejo,
pero veloz cual trineo,
a pesar del bamboleo
con que anda el animalejo.
Iba un paisano Caimán,
más hambriento que alma en pena,
corriendo tras un gañán
que sorprendió de holgazán
a orillas del Magdalena.
Casi alcanzábalo ya,
cuando ocurrió al fugitivo
cambiar el rumbo en que va,
pues si no, no escapará
de aquel juicio ejecutivo.
Entonces a diestra y siniestra,
en zig-zag trotó el patán,
y fue táctica maestra,
porque en girar no es muy diestra
la mole de don Caimán.
Este, colérico, al fin,
gritó al gañán; - ¡Hola, amigo!
Eso es cobarde y ruin,
así lucha un malandrín,
mas no un hidalgo enemigo.
Ande usted siempre derecho,
cual lo exige la virtud
y el honor de un franco pecho,
¿victoria sin rectitud
a quién dejó satisfecho?
-Aplaudo, gritó el Zagal,
principios tan excelentes,
pero en lid de igual a igual
debes, según tu moral,
arrancarte antes los dientes.
La virtud del monstruo aquel
es la de todo malvado,
provechosa sólo a él
para enlazar su cordel
al cuello del hombre honrado.
…..
“Tío Conejo de justo
juez”
Euclides Jaramillo Arango (colombiano)
Una vez Tío Hombre iba por un monte buscando bejucos
para hacer canastos cuando se encontró con Tía Culebra bregando a salir de
debajo de un tronco de palosanto que la tarde anterior había tumbado el
huracán. Tía Culebra lo llamó para que la ayudara a zafarse del tronco que
tenía encima y fue tanto el verbo que le echó, que al fin Tío Hombre
compadecido levantó el palo y ella quedó libre, apenas con una pequeña
magulladura en la barriga.
Cuando Tía Culebra, que era muy mala persona, estuvo
fuera de peligro, la muy desgraciada, dijo a Tío Hombre:
-Ya me salvaste la vida sacándome de donde yo no había
podido salir desde ayer. Ahora, en pago, te voy a picar para que te mueras.
- ¿Cómo así? -dijo Tío Hombre-. ¿Me vas a pagar un
bien con un mal? ¡Por Dios, no me mates! Más bien acudamos al Rey de los
animales para que nos haga justicia.
- ¿A Tío Lión? -dijo Tía Culebra-. Eso sí que no. ¡Yo
qué voy a hacer donde ese melenudo! Te propongo más bien que sigamos el camino
juntos y nos atengamos a lo que nos digan los primeros tres animales que
encontremos. ¿Convenido? O te pico ya.
-Convenido -contestó Tío Hombre, todo aterrado, pero
viendo en la propuesta una tablita de salvación.
Cogieron juntos, pues, el camino y al mucho rato se
toparon con Tío Buey, que estaba rumiando, echado en un peladero. Le contaron
lo que sucedía y le pidieron opinión, recibieron esta respuesta:
-Digo que Tía Culebra tiene la razón. El hombre es muy
malo, y, por lo tanto, debe ser exterminado por todos nosotros. Cuando yo
estaba joven y él se enriquecía con mi trabajo arando las tierras, me cuidaba
bien para que le sirviera. Ahora que estoy viejo, no me hace trabajar en la
esperanza de que yo eche carnes para llevarme al matadero. Por mi parte, haga
lo que le provoque Tía Culebra, pero siempre es mejor que lo pique.
Y se despidió muy cortésmente, volviendo luego la
cabeza con violencia para espantar unas moscas que lo estaban molestando en las
cicatrices de las mataduras sobre los lomos.
Los dos pleitistas continuaron por el camino y más
adelante se encontraron con Tío Caballo, que se estaba rascando el carranchil
contra un árbol de chochos. También le contaron el cuento, terminando Tía
Culebra con este lambetazo:
-Qué bueno haberlo encontrado a usted que es tan
inteligente, para que nos dé sentencia en lo que acabamos de exponerle.
-En favor del hombre -dijo el caballo- no daré mi
voto. De mí anda diciendo que soy su mejor amigo, pero cuando me monta va
siempre armado de un fuete y dos espuelas, y solo me cuida cuando soy joven y
puedo llevarlo a todas partes y transportarle cargas pesadas. Cuando ve que los
años no me permiten trabajar, me da unos arriadorazos y me larga al callejón a
que me muera de hambre y de sed. Así, Tía Culebrita, que resuelva usted lo que
quiera, aunque siempre es bueno que le pegue a Tío Hombre su picaíta.
Y se despidió muy cortésmente, volviendo a su rasca
que rasca contra el tronco del chocho.
-Oiga pues, Tío Hombre -dijo la Culebra-, que a usted
se lo tragó la misma tierra. Cero y van dos que han votado en su contra.
Y continuaron el camino, en busca de la tercera
opinión.
Al ratico encontraron a Tío Conejo que salía por entre
unas matas de guadua de un cerco limpiándose las ñatas, que aún estaban untadas
de arracacha, y que al quedar de manos a boca con los pleitistas se asustó
mucho. Reponiéndose, los saludó:
-Oh, mis queridísimos y nunca bien ponderados amigos
Tío Hombre y Tía Culebra. ¿A qué debo el inmenso placer de verlos juntos? Algo
muy grave debe suceder entre ustedes. ¿En qué puedo servirles a tan ilustres
viajeros? ¿Qué se les ocurre?
-No se nos ocurre nada -se adelantó a decir Tía
Culebra-, sino que usted debe dar la sentencia que condene o salve a Tío
Hombre.
Y los dos pleitistas le contaron lo sucedido, sin
callarse Tía Culebra lo que habían opinado Tío Buey y Tío Caballo.
-En primer lugar -empezó a decir muy ceremoniosamente
Tío Conejo-
para yo dictar sentencia en negocio tan peliagudo y no
ir a cometer
una injusticia, tengo que ver en qué sitio y cómo
estaba colocada
Tía Culebra cuanto Tío Hombre la salvó. ¿No les parece
esto
razonable, mis amigos?
Los dos aprobaron lo que decía Tío Conejo, y los tres
tomaron el camino de regreso hasta llegar al palosanto de debajo del cual Tío
Hombre había sacado a Tía Culebra. Entonces Tío Conejo se puso como a pensar, y
al ratico pidió a Tío Hombre que levantara el tronco y a Tía Culebra que se
colocara en la misma posición en que estaba, lo que ambos procedieron a
obedecer.
Cuando Tío Conejo calculó que todo estaba como antes
de llegar Tío Hombre allí por primera vez, preguntó con cierta burlita muy
maluca:
- ¿Cree usted, señora Tía Culebra, que ya está como
cuando Tío Hombre
la encontró esta mañana?
¿Puede usted salirse sola de donde otra vez se halla?
-No -respondió Tía Culebra-, no puedo.
Y al mismo tiempo que esto decía, sacaba y metía ligerito
la lengua
con cierta rabiecita y mucho susto.
Entonces, el pícaro Tío Conejo, dirigiéndose a Tío
Hombre dijo, mientras se preparaba a salir corriendo, pues ya tenía también su
miedo de que este lo despachara para comérselo sudado en su casa:
-Y ahora, dejá vos de ser tan pendolo y no te quedés
ahí pasmado viéndome. Matala. Cogé esa rama de chilco que tenés a los pies y
dale garrote en la cabeza hasta que esté el almuerzo.
Y esto lo he hecho así, porque vos, en medio de tu
maldad, a veces tenés cosas buenas, como cuando plantás matas para comer. Yo
hace seis meses que me alimento de tu sementera y soy persona agradecida,
aunque me habés puesto atisbaderos y trampas. ¡Quihubo, pues! ¡Dale garrote!
Y boliando su rabito de cera como si fuera una tarabita
de encarrujar cerda, salió Tío Conejo a las carcajadas por una manga abajo,
mientras escuchaba el taque-taque de los guarapazos que Tía Culebra recibía en
la cabeza.
Conversamos
sobre las lecturas realizadas y ejercitémonos en construir una breve crítica
sobre cada una
Busquemos los personajes de la primera lectura “El
sermón del Caimán”.
¿Qué hacen y qué dicen esos personajes?
¿En qué sitios conversan y actúan esos personajes?
Al final de esta lectura, la última estrofa, nos da
una lección. ¿Cuál es?
Aprendamos:
Toda prosa o poesía en la cual se nos da una enseñanza
se llama fábula.
La enseñanza se llama moraleja.
La segunda lectura: “Tío Conejo de justo juez”:
¿Qué nos narra?
¿Qué podemos destacar en ese cuento?
¿Qué es lo que más nos gusta en él?
¿Cuáles son los personajes?
Hay uno que es muy astuto, ¿cuál es?
Comprobemos esa astucia leyendo la parte del cuento
que la pinta.
Ubiquemos algunas virtudes y algunos defectos en la
forma de actuar de estos personajes.
Organizamos un conversatorio
para hablar de los compromisos morales y éticos que tiene cada persona.
Recordemos:
El cuento tiene tres partes: introducción, nudo y
desenlace.
Sin embargo, los
autores modernos no siguen esta estructura; tienen otro estilo.
Ejercitación
De nuestras destrezas en la creatividad, en la
narración y en el escribir: Inventemos un cuento, lo contamos, primero
oralmente y luego lo redactamos en el cuaderno de trabajo.
Aprendamos:
La leyenda también
es una narración con personajes, con tema, con lugar donde se desarrolla; pero,
tiene más de hecho maravilloso que de
hecho verdadero.
-Hagamos una visita a la biblioteca y encontremos
libros de leyendas. Copiemos una.
Vamos a
dedicar una hora de clase a la narración.
Escogemos una narración de cualquier clase y la leemos
y comentamos con los compañeros.
Estrategias
metodológicas
Expresión oral:
Leer silenciosamente y luego en voz alta todas las
siguientes expresiones que tienen
relación con la biblioteca; luego, hacer una interpretación oral de cada
una, ampliándola y relacionándola con la propia realidad.
Una biblioteca es:
A: Actualización
permanente
B: Buenos
ratos de descanso
C: Cultura,
información y esparcimiento
Ch: Charlas con
autores de todos los tiempos
D: Diccionarios
y directorios para consultar
E: Espacio
para la imaginación
F: Ficción
sin límites
G: Gente
investigando y descubriendo
H: Historias
para deleitarse
I: Imaginación
creadora
J: Jóvenes,
niñas y ancianos ocupando su tiempo libre
K: Kilos de
libros y revistas para llevar a la casa
L: Lugar de
encuentros
Ll: Llave del
saber
M: Montones de
casetes y videos por disfrutar
N: Novelas,
poesías y cuentos para leer
O: Obras
literarias de varios géneros
P: Préstamos
de libros. Placer de leer
Q: Quijotadas
e ideales por alcanzar
R: Revistas
para todos los gustos
S: Solución a
las variadas preguntas
T: Tiempo
para pensar
U: Universos
por descubrir
V: “Vuelta al
mundo en ochenta días”, un libro para leer
W: Wilde, Whitman y Woolf, autores para
paladear
X: Xenófobo;
xerografía; xifoides; xilófono: palabras para consultar.
Y: Yacimiento
de tesoros por explorar
Z: Zig-zag de
encuentros maravillosos
Expresión escrita:
Consultar el diccionario de sinónimos y antónimos y
redactar oraciones con algunos vocablos escogidos.
Escribir un texto sobre los gustos y apreciaciones que
se tienen en relación con la biblioteca.
Consultar en el diccionario algunos extranjerismos
aceptados por la Real Academia de la Lengua (RAE)
Ejercitación de la creatividad:
Escenificación de cuentos y fábulas
Crear los guiones de los personajes
Crear el escenario y el vestuario
Hacer títeres con la ayuda del profesor de
manualidades
Inventar juntamente con los compañeros unos cuentos y
en un conversatorio juzgarlos y evaluarlos.
Técnica grupal:
Escoger un tema apropiado y realizar con él un debate.
Para recordar:
Debate o
controversia:
Es un análisis detenido que se hace de un tema
determinado; esa controversia se realiza teniendo en cuenta los puntos a favor
y los puntos en contra de dicho tema.
Intervienen tres personas defendiendo el tema y tres
atacándolo. Debe haber alguien que presida la actividad para que conceda la
palabra y evite el desorden y la agresividad. Los asistentes toman notas y
luego hacen preguntas al respecto.
Precisemos
los modernos medios de comunicación:
Correo
electrónico
Consiste
en una comunicación entre una persona y otra, o varias. Para recibir el
mensaje, dichas personas deben estar conectadas por medio de una misma red de
computadora. Es, pues, una tecnología empleada para almacenar y enviar los
mensajes a distancia. Las personas deben tener una dirección de correo
electrónico.
Internet
Es
una red de comunicación formada por varias computadoras enlazadas entre sí, que
permite el intercambio de cualquier información. La INTERNET está conformada
por redes de universidades, instituciones culturales, gubernamentales,
militares; también redes de empresas oficiales o privadas y comerciales.
Redes sociales
Las redes sociales se han establecido como un medio social para el intercambio de opiniones en Internet,
principalmente a través de la popularidad de Facebook. Estas redes se denominan "sociales" porque las personas se ponen en contacto y se comunican entre sí
individualmente o en grupos. Debe tenerse cuidado en el manejo de este medio de
comunicación porque muchas personas lo utilizan para hacer daño moral o social,
para difundir mentiras y alarmas falsas.
Comprobación
de logros
1. Coloque
los signos de puntuación al siguiente texto:
El viejo árbol de mi
escuela:
"Dios te ha dado un destino
que tal vez ni soñaste
allá en tus años mozos
que ya lejos están
Un rinconcito cálido
como blando regazo
al que no llega el hacha
ni el pico llegará
Un santuario poblado
de niños y de pájaros
Si Dios aquí te ha puesto
por qué Dios lo sabrá
- La
siguiente es la puntuación correcta:
"Dios te ha dado un destino,
que tal vez ni soñaste
allá, en tus años mozos
que ya lejos están...
Un rinconcito cálido
como blando regazo,
al que no llega el hacha,
ni el pico llegará.
Un santuario poblado
de niños y de pájaros.
Si Dios aquí te ha puesto...
¿Por qué? Dios lo sabrá".
-
Lea ahora el texto, primero
mentalmente, luego en voz alta, y también en forma coral, según la puntuación,
para acompasar la voz. Acomode la voz a cada signo. Solicite la ayuda y las
correcciones de su profesor.
2. Diga los
antónimos de las siguientes palabras: menos, brillante, amable, educado,
oscuro.
-Escriba
cinco parejas de antónimos.
3.Escriba: cinco palabras agudas con tilde y cinco sin
tilde. Cinco palabras graves con tilde y cinco sin tilde.
4. Dé
ejemplos de objeto-agente, objeto-paciente y objeto-instrumento.
5. Establezca
la diferencia entre la fábula, el cuento y la leyenda.
Unidad 4
“El idioma, base del conocimiento”
Introducción:
El idioma no sólo es el medio de comunicación con las demás personas, sino
que, además, es fuente de información, de conocimiento y deleite.
La lectura utiliza el idioma como comunicación entre el que escribe y el
que lee. La lectura se realiza por varias razones: o es lectura de estudio, o
de investigación o lectura por placer. En todos estos tipos de lectura el
idioma debe funcionar adecuadamente como trasmisor del pensamiento.
Todo escritor debe tener en cuenta las normas de ortografía, de gramática,
de literatura; y nosotros, los lectores, aprender de ellos.
Objetivo general de
la Unidad:
Ejercitar las habilidades en el buen hablar y el buen leer.
Objetivos específicos
o metas:
1. Pronunciar correctamente según
el acento prosódico y ortográfico.
2. Emplear adecuadamente las
palabras homónimas.
3. Ejercitarse en el empleo de
palabras con v, b, c, ll.
4. Precisar el empleo de los
elementos de enlace entre las oraciones.
5. Diferenciar en literatura la personificación,
la comparación.
Indicadores de
logros:
1. Pronuncia correctamente
palabras con tilde y sin ella.
2. En oraciones bien construidas emplea
palabras homónimas.
3. Con ayuda del diccionario utiliza
palabras con v, b, c, ll.
4. En la redacción de oraciones emplea
los elementos de enlace.
5.
Al leer un corto texto diferencia:
personificación, fábula, comparación.
Contenido de la
Unidad
Fonética
Palabras de difícil pronunciación. El acento prosódico. La tilde
Semántica
Palabras homónimas
Ortografía
Palabras con C, S, Z
Morfosintaxis
Elementos de enlace o preposiciones
Aspecto literario
La narración. La comparación. La personificación
Desarrollo de la
Unidad
Fonética
Palabras de difícil pronunciación
Recordemos que para que haya una
fácil comunicación con los demás; para que entiendan el mensaje que queremos
enviar, debemos pronunciar en forma adecuada y correcta.
Vamos a ejercitar nuestras
destrezas, con la pronunciación de las siguientes palabras. Cuidemos la
pronunciación de todas las letras y la partecita o sílaba en la cual se hace la fuerza al pronunciar la palabra.
Debemos recordar que dicha fuerza recibe el nombre de acento prosódico; pero si hay que marcar dicha fuerza, ella se
llama tilde.
Pronunciemos en voz alta las
siguientes palabras:
maestro
maíz
creído
faena
veía
peón
golpear
deuda
oigo
doctrina
país
caído
distraído
retahíla
traía
león
teatro
ciudad
doy
juicio
raíz
ahora
huía
reímos
desahucia
acordeón
almohada
caridad
acueducto
contiguo
aguja
leído
baúl
leía
Eloísa
poeta
Joaquín
piedra
arquitecto
cuota
Repita la lectura de las palabras que para usted tengan dificultad.
Ejercitación de habilidades:
Escriba en su cuaderno palabras con dificultad de pronunciación.
Lea en voz alta las palabras que escribió.
Pídale a alguien que lea en voz alta las palabras escritas por usted.
Léalas usted también y pronuncie bien.
Consulte a su profesor sobre los errores que debemos evitar al pronunciar.
Leamos en voz alta el siguiente texto:
(Cuidemos la pronunciación y la entonación).
“El niño que nunca se desanimaba”
Johann Sebastián Bach se deslizó escaleras abajo. Su
corazón palpitaba
con fuerza al pasar de puntillas por delante de la
puerta de su hermano mayor.
Por último, llegó al saloncito de música. Allí, detrás
de una reja de hierro, estaba el libro de música que su hermano le había
prohibido tocar.
Johann llegó ante la reja y tiró con cuidado del
libro. Finalmente logró hacerlo pasar a través del enrejado.
Con el libro debajo del brazo, Johann volvió a subir
la escalera sigilosamente, hasta llegar a su cuarto.
Una vez allí lo abrió por su primera página y empezó a
copiar aquella música, sin otra luz que la de la luna. No se atrevía a encender
una vela. Temía que su hermano se despertara y viera brillar luz en su cuarto.
Y mientras escribía las notas copiando la música de su
hermano pensaba:
"Pronto podré componer música que sea sólo
mía".
El libro de música del mayor de los Bach estaba escrito a mano, como
entonces se hacía siempre. Eran libros preciosos, y Johann los manejaba con el
mayor cuidado, devolviéndolos al saloncito de música antes de que le rindiera
el sueño.
Durante seis largos meses, en todas las noches de luna, Johann copió
cuidadosamente la música del libro de su hermano, pasándolo a las hojas
pautadas que guardaba como el más preciado tesoro. Pero al fin, cierta noche,
le rindió el sueño de tal modo que se quedó dormido sin volver el libro a su
sitio. A la mañana siguiente su hermano, echándolo de menos, se dirigió furioso
al cuarto del pequeño y comprendió lo sucedido. Se enojó tanto que encerró todos
sus libros de música.
El niño sintió la más profunda amargura. Se entristeció, pero no llegó a
desanimarse. Nada podía hacer desistir de su vocación a un muchacho que amaba
la música tanto como Johann Sebastián Bach. En su familia todos habían sido músicos
por espacio de dos siglos antes de que él naciera. En algunas ciudades de
Alemania las gentes denominaban a los músicos: "BACHS". Así, una
madre, en vez de decir: "Creo que mi hijo será un buen músico", solía
exclamar: "Creo que mi hijo será un buen Bach".
Los padres de Johann habían muerto cuando el niño contaba apenas diez años.
Por eso el pequeño Bach se veía obligado a vivir con su hermano mayor. Al
cumplir Johann los quince años su hermano le dijo que no podría mantenerlo ni
cobijarlo en su casa por más tiempo. Y añadió con acritud: "Ya eres
bastante mayor para aprender a ganarte la vida".
En aquel tiempo había muchos niños de familias pobres que trabajaban ya
como carpinteros, molineros o estaban empleados en cualquier otra cosa. Johann
no había aprendido oficio ninguno y esto era grave, pero una vez más el pequeño
enamorado de la música no se descorazonó. Emprendió un largo viaje hacia la
ciudad de Luneburg donde había oído decir que se pagaba a los chicos por cantar
en la iglesia. Aunque la ciudad estaba lejos y tuvo que hacer a pie la mayor
parte de la caminata, una vez llegó a su destino vio recompensado su esfuerzo
con un puesto en el coro.
Este niño nunca se desanimaba, llegó a ser un gran compositor. Debemos a
Bach centenares de hermosas composiciones musicales, algunas de ellas creadas
especialmente para ser interpretadas en los palacios de reyes y príncipes o ser
cantadas en las catedrales. Pero muchas piezas deliciosas las compuso Bach para
su mujer y sus hijos. La "Misa en si menor" se considera como la obra
de música religiosa más importante que jamás se haya escrito.
Johann Sebastián Bach fue el primero de los grandes músicos alemanes.
También, algunos de sus hijos fueron famosos.
(Tomado de la Enciclopedia: El Mundo de los niños. Tomo XII)
Comprensión lectora y valoración
del texto:
El personaje de esta historia realiza muchas acciones. Usted va a
seleccionar las que más le llamen la atención y luego las escribe en su
cuaderno de trabajo. Haga un esquema como el que observa aquí:
Johann Sebastián
Bach
Sigilosamente: en secreto
Pautadas: rayadas
Desistir: renunciar
Denominaban: nombraban
Solía: acostumbraba
Acritud: agrio, hiriente
Descorazonó: se desalentó
Recompensado: premiado
Ortografía
Observemos lo que significa la
palabra que se destaca dentro de las siguientes oraciones:
Luisa se casa hoy con Manuel.
La casa de Luisa y Manuel es muy
cómoda.
El artista tocó en el concierto un
solo de violín.
José vive solo en esa enorme
mansión.
¡Qué bien nada Elena!
Francisco no trajo nada para
trabajar.
Ejercitación de
destrezas:
Expliquemos en voz alta y frente a los
compañeros el significado de cada palabra destacada.
Escuchemos las explicaciones y
completaciones del profesor.
Encontremos otras palabras
usadas de la misma manera.
Esta clase de palabras se llaman
homónimas (significa: igual nombre); se escriben exactamente igual, pero tienen
un significado diferente dentro de la oración.
1. Escriba frases con las siguientes palabras homónimas:
astas del toro - vaso de agua
astas de las banderas - vasos
capilares
Aprendamos: También son homónimos los nombres de las personas que se llaman de igual
manera, es decir, los "tocayos". Por ejemplo: Juan es mi homónimo o
mi "tocayo", porque él se llama igual que yo: Juan.
2. Lea en voz alta el siguiente texto y encuentre en él palabras a las
cuales les pueda encontrar:
un sinónimo, o un antónimo, o un homófono
“La segadora de césped”:
La primera máquina patentada para segar el césped se atribuye a Edwin
Budding, en Inglaterra. Este señor inventó en 1830 un artefacto "para
recortar la superficie vegetal de patios, lotes con césped y parques de
recreación".
Dicha máquina consistía en unas cuchillas montadas en un cilindro de diecinueve
pulgadas que cortaban contra otra cuchilla fija.
El señor Budding trabajaba como ingeniero en una planta textil, y se
inspiró en una de las máquinas usadas allí para rasar los pelillos de las
telas.
Él decía que una de las ventajas que tenía su máquina sobre la guadaña era
que podía cortar la hierba seca; mientras que, para guadañar, la hierba debía
estar húmeda.
3. Escriba en su cuaderno las palabras seleccionadas para el trabajo
4. Vamos a la biblioteca para ayudarnos con los diccionarios en el
trabajo por realizar.
Escribimos al dictado lo siguiente:
No cabíamos en nosotros mismos porque había llegado el momento en que
terminaban las tareas, y corrimos a jugar un partido de fútbol, deporte en el
cual todos hemos sabido ser diestros por no haber nada mejor para el desarrollo
corporal.
Javier Avendaño es una persona sin ventura. Por sus venas corre sangre
noble y pertenece a una venerable familia ventajosamente acomodada. Cuando niño
tuvo que vencer grandes dificultades para estudiar y se aventuró en la carrera
de veterinario. Luego se vino de su ciudad para la capital y empezó a trabajar;
nunca se sintió vencido.
Corregimos el dictado, cuidando no sólo la ortografía sino también la forma
de las letras, los espacios entre las palabras y que las letras que suben no se
encuentren con las letras que bajan.
De cada párrafo del dictado seleccionamos las palabras escritas con b y las
escritas con v.
Si hubo errores en dichas palabras las repetimos cinco veces cada una hasta
grabarnos bien su correcta escritura.
Realizamos una visita a la biblioteca para encontrar en los diccionarios
palabras con y, ll.
En las siguientes palabras hay un espacio, falta una letra que puede ser s
o c. Realice el trabajo en su cuaderno de tareas.
can. . .ión
pre. . .iso
en. . .iclopedia
modi. . .mos
tradi. . .ión
prestigio. . .a
feligré. . .
clemen. . .ia
ca. . .ita
Ru. . .ia
esen. . .iales
u. . .uales
so. . .ial
cár. . .el
sa. . .ia
de. . .encia
apo. . .ento
gra. . .ia
indispen. . .able
inde. . .iso
farma. . .ia
impo. . .ible
ilu. . .ión
pre. . .iosa
Encuentre en este mismo texto palabras con z. Escríbalas en el cuaderno.
Aprenda las palabras con c, s, z porque la o el profesor hará un dictado
con dichas palabras.
Prepare el dictado haciendo antes el trabajo con las o los compañeros:
hágales el dictado y corríjalo.
Permita que una o un compañero le haga a usted el dictado. Corrija las
palabras mal escritas.
Escriba cada palabra, si se equivocó, cinco veces.
Redacte frases y párrafos con dichas palabras para que no olvide su forma
correcta de escribirlas y su significado.
Morfosintaxis
Leamos con atención las
siguientes oraciones:
En todos los momentos de nuestra vida estamos ante la presencia de Dios.
La niña durmió largamente bajo
la sombra del árbol.
Tuvieron miedo porque tras ellas
iba un perro feroz.
¿Cuál es la idea de cada oración leída?
Aprendamos:
Para unir las ideas necesitamos
de ciertas palabras que se llaman elementos
de enlace.
Algunos de esos elementos de enlace son:
a - ante - bajo - con - contra -
de - desde - en - entre -hasta - hacia - para - por - según - si - sobre - tras.
Los anteriores elementos de enlace se llaman preposiciones.
Ejercitación de habilidades o
destrezas:
1.
Encontrar los
elementos de enlace que hay en el siguiente párrafo:
“Ángel y Lucía se acordaron de
repente de aquella casa y de aquel farol que habían visto veinte años antes;
cosas tan insignificantes las tenían grabadas en el fondo del alma. La imagen de
la memoria se sobrepuso a la realidad que tenían delante. Sintieron el soplo
frío del paso del tiempo y la sensación dolorosa de los recuerdos que huyen
como si tuvieran miedo”.
2.
Copiar en el cuaderno los
elementos de enlace o preposiciones encontradas en la lectura.
3.
Formar con ellas nuevas
oraciones.
Leamos
silenciosamente y luego en voz alta:
“Pascualillo”
- ¡Venga usted, venga usted enseguida! -me dijo la nena desde el balcón
abierto, por donde entraba a borbotones todo el caudal luminoso del mediodía-.
¡Qué horror! ¡Qué desgracia! Un automóvil acaba de atropellar a un perro, ¿ve
usted?, a ese pobre perro. Allí está, despatarrado, en medio de los rieles del
tranvía... ¿oye usted sus gritos?
Y me señalaba, entre las floridas acacias que bordean mi calle, un sitio,
en el que se aglomeraban los bobos de siempre, llenos de esa compasión estéril,
nula, incapaz de otra cosa que de comentarios más o menos dulzones.
Ni siquiera había alguien que se atraviese a quitar el perro de los rieles,
para que el próximo tranvía no consumara la obra iniciada por el automóvil.
Pero la bestezuela, movida por el aguijón formidable de su instinto, y a
pesar de lo derrengada y maltrecha, hizo un esfuerzo (iba a decir
"sobrehumano") y se arrastró, dando alaridos de dolor, hasta la acera
cercana, yendo a acurrucarse cerca del umbral de una puerta. Los bobos seguían
rodeándola estúpidamente, sin atreverse a socorrerla.
Algunos, más oficiosos, le palpaban el cuerpo para ver dónde estaba el mal,
y no los movían a compasión sus chillidos, hasta que el animalito acabó por
enseñar rabioso los dientes a quienes se aproximaban demasiado.
La nena, nerviosa, angustiada, me dijo:
-Baje usted y vea cómo está; vea qué puede hacer por él.
No se atrevía a decirme todo su pensamiento.
Todo su pensamiento era:
-Si usted tuviese el valor de cogerlo y traerlo a casa, aquí, cuando menos,
moriría en paz...
Pero yo comprendí, y bajé, dirigiéndome al sitio donde yacía el perro, que,
a cada amago de tocamiento, aullaba de miedo al dolor.
Me acerqué al grupo, y vi que no había rastro de sangre.
Sin duda se trataba de un terrible magullamiento. Además, parecía como si
las patas estuviesen rotas.
El animalito, lleno de barro, no era feo; pequeño con grandes orejas, de
pelo blanco y negro, en manchas muy desiguales; la cabeza, negra, menos una
línea central blanca, que parecía la raya de un peinado. Ojos llenos de
comprensión, de inteligencia.
Me informé con el grupo de bobos, en su mayoría chicuelos del barrio,
acerca de los detalles del accidente.
Un chico me dijo:
-Yo lo vi todo. Le pasó por encima una de las ruedas del automóvil.
Otro: -Está derrengado.
Otro: -Tiene partido los riñones. Morirá, a lo más, dentro de una hora.
-Y si no - añadió otro-, vendrán los perreros, se lo llevarán y lo asfixiarán.
Por último, una mujer me dijo:
-Venía con su ama, señora anciana, que al verlo caer bajo las ruedas del
auto, fuese tapándose los ojos y dando gritos... Tenía un collar; pero un chico
acaba de quitárselo.
El perro, en tanto, me miraba. Parecía comprender el diálogo y darse cuenta
de mi interés. Sus ojos, tristes, tenían un simpático brillo de aquiescencia.
Acerqué lenta, muy lentamente, mi mano, acaricié con suavidad su cabeza. No
me mordió. Seguía mirándome intensamente.
- ¿Cómo podría llevármelo a casa? -pregunté a los chicos-. ¿Quiere cogerlo
alguno de vosotros?
- ¡Nos mordería! -replicó uno.
-Tal vez en un saco, poniéndolo con cuidado -insinué.
Una voz, la de la mujer de marras (madre, sin duda), sugirió:
-Cójalo usted como los cogen las perras cuando son pequeños: de la piel del
cogote... No le hará nada.
Seguí el consejo, y la bestezuela se dejo asir dócilmente, sin quejarse.
Seguido de la turba de chicuelos, atravesé la calle y subí a mi casa. La
nena compasiva y curiosa, salió a recibirme.
-¡Animalito! -exclamó al verlo, con inflexión de inmensa piedad. Y trajo
unas mantas, que puso en un rincón.
Lo echamos allí; despedí a los chicos, y ordené que lo dejaran en paz,
limitándome a ponerle cerca un poco de leche.
Dos días pasó el perro en su rincón sin mover apenas más que la cabeza,
para seguirnos con los ojos, entre curiosos y asustados, cuando pasábamos cerca
de él. Respiraba con mucha fatiga.
Al tercer día, con gran sorpresa, lo encontramos ya enderezado, casi de
pie...
Por la tarde, cojeando horriblemente, arrastrándose, pugnaba por ir y
venir.
Un día más, y con torpeza, pero con resolución, paseábase ya por toda la
casa.
Y a medida que iba curando, la gratitud, esa gratitud de la que no hay
ejemplo entre los humanos; el amor, ese amor maravilloso al que nunca ha
faltado la especie desde su enigmático pacto milenario con el hombre de las
cavernas, iba manifestándose con más intensidad.
La cola no descansaba. Los gritos de alegría eran continuos en cuanto nos
acercábamos a él.
- ¿Qué nombre le pondremos? -preguntó la nena-. De seguro el animalito
tenía el suyo... pero ¡vaya usted a preguntárselo
Me quedé perplejo.
Eso de poner un nombre es cosa muy delicada. ¡Un nombre! ¿Sabéis todo lo
que es un nombre? La creación de una cosa en nuestro conocimiento, la
individualización por excelencia... (la que dentro de nosotros mismos otorgamos
a las representaciones que parecen venir del exterior; la única
"real").
Felizmente recordé una festiva costumbre de cierto amigo mío. Este, cuando
compraba algún objeto, por ejemplo, un bastón, un lapicero, un cortaplumas,
veía el calendario y bautizaba su compra con el nombre del santo del día. Tenía
unos gemelos de camisa que se llamaban Justo y Pastor, una pluma-fuente que
hubiera respondido (escribiendo) al nombre de Escolástica; un reloj al que
había nombrado Canuto...
Vi, pues, el santoral: Rezaba "San Pascual Bailón".
Y el perro se llamó Pascualillo.
Mientras escribo estas líneas está aquí, a mis pies, mirándome con una
húmeda mirada de ternura. Tiene por la nena y por mí un amor que raya en la
insensatez... como todos los grandes amores.
Cuando llego a casa, por la noche, conoce la vibración especial del timbre,
un poco prolongada, y aúlla de placer. Salta como si rebotara sobre el suelo,
con sus patas "chuecas" aún, pero ya seguras; me abruma a fiestas,
echa a correr vertiginosamente, describiendo un círculo cada vez más amplio en
torno mío, y cuesta trabajo calmar su alegría atolondrada y ruidosa.
Durante el día está siempre cerca de nosotros. Si nos movemos, su mirada
inquieta nos sigue. Sabe, con un saber escondido y profundo, que le salvamos la
vida, y estoy seguro de que la daría por nosotros
¡Pobre Pascualillo! ¿Habrá un amigo en el mundo, un amigo que pague así un
beneficio?
Autor: Amado Nervo. Nació en Méjico en 1870 y murió en 1919)
Poeta y prosista. Perteneció a una escuela literaria llamada Modernismo.
Comprensión lectora:
Para responder este ejercicio, no debe volver a leer el cuento. A los
personajes de este cuento los vamos a identificar con una letra, así:
P = perro
N = la nena
S = el señor padre de la nena
CH = los
chicos mirones
A continuación, hay una serie de afirmaciones y al frente las letras. Con
una X debe tachar la letra correspondiente al personaje que realiza la acción.
1. Fue atropellado por un
automóvil P N S Ch
2. Eran los mirones del
espectáculo P N S Ch
3. Lo llevó a su casa para curarlo P N S Ch
4. Estaba nerviosa por lo ocurrido P N S Ch
5. Tenía un terrible magullamiento P N S Ch
6. Le colocó cerca un poco de leche P N S Ch
7. Al tercer día se puso casi en
pie P N S Ch
8. Preguntó por el nombre que
debía llevar P N S Ch
9. Demostraba su agradecimiento
saltando y dando gritos de
alegría P N S Ch
10.Estaba rabioso, quería defenderse P N S Ch
Semántica:
Es el estudio de los significados de las palabras; es necearía para
enriquecer nuestro vocabulario. Mientras más palabras empleemos en nuestro
hablar y escribir, más rico será nuestro lenguaje; pero, es necesario saber
diferenciar los significados de cada una de las palabras y emplear el que más
convenga, según lo que queremos expresar
Ubiquemos Las siguientes
palabras en la lectura anterior
Recordemos el significado de
cada una de esas palabras. Observe los significados que cada palabra tiene
junto a ella:
Borbotones : gran cantidad
Caudal : abundancia
Despatarrado : abierto de piernas
Estéril : que
no produce nada
Derrengada : descaderada
Maltrecha : maltratada
Umbral : parte
inferior de la puerta
Oficiosos : activos
Yacía : estaba
echado
Aquiescencia : consentimiento, permitir
De marras : citada
en la historia
Sugirió : aconsejó,
opinó
Pugnaba : luchaba
Enigmático : misterioso
Milenario : con
miles de años
Perplejo : desconcertado,
desorientado
Apliquemos esos significados en
frases bien construidas.
Recordemos que la finalidad es
adquirir un buen vocabulario para expresarnos adecuadamente y en forma
correcta.
Aspecto literario:
Vamos a dramatizar el cuento leído:
“Pascualillo”.
Dramatizar es hacer la representación. Hacemos de cuenta que el aula de
clase es el teatro. Escogemos los personajes.
Dedicamos una hora de español para escribir en el cuaderno lo que cada
personaje debe decir.
Aprendamos:
El cuento es una narración.
Para que los lectores entiendan bien lo que se quiere decir, los autores se
valen de comparaciones, por ejemplo: dicen que su cabello es como el carbón,
para expresarnos el color negro intenso; lo mismo podrían decir de unos ojos
muy negros.
También nos hablan de unos dientes como perlas para indicarnos que son muy
blancos y bien cuidados.
Otros escriben que su frente era como de nieve, por decir que muy blanca.
La comparación es un recurso de la literatura que sirve para dar belleza al
escrito y para hacer más clara la idea.
También es importante
la personificación que consiste en
hacer el papel de otra persona o en darle a un animal o a una cosa las
cualidades de una persona.
La personificación
como figura literaria, se encuentra, de manera especial, en las fábula
Aplicamos lo aprendido:
1. Vamos a la biblioteca
y localizamos, con ayuda del profesor, unas fábulas para leerlas y precisar las
personificaciones que haya.
2. Traemos a clase una
fábula para leerla en voz alta y representarla con los compañeros.
3. En la siguiente
fábula encontremos los personajes y las personificaciones.
4. Leamos de nuevo la
fábula para encontrar qué nos enseña, qué mensaje nos deja.
5. Esta es la fábula:
“El ratón de ciudad y el ratón
campesino”
Un ratón de ciudad fue una vez a visitar a un primo que tenía en el campo.
Este primo era tosco y sencillo, pero, como quería bien al ratón de ciudad, le hizo
un cordial recibimiento. Solo pudo reunir para merendar habas, tocino, pan y
queso, pero se los ofreció muy gustoso.
Al ver aquella merienda tan sencilla, el ratón de ciudad torció el hocico y
dijo a su pariente:
-No comprendo, primo, cómo puedes comer cosas tan míseras; claro está que
viviendo en el campo no hay manera de encontrar nada mejor. Ven conmigo a la
ciudad y te enseñaré cómo se vive allí. Cuando hayas
pasado allá una semana, te maravillarás de haber podido soportar tanto
tiempo la vida del campo.
Y dicho y hecho: los ratones se dirigieron a la ciudad y llegaron a casa
del primo a altas horas de la noche.
-Supongo que no te vendrá mal un refresco después de tan largo viaje- dijo,
cortés, el ratón de ciudad.
Y condujo a su primo a un gran comedor.
Allí encontraron los restos de un suculento banquete y pronto los dos
ratones comían jaleas, pasteles y cosas exquisitas.
De repente se oyó gruñir y ladrar en la habitación contigua.
- ¿Qué es eso? -preguntó el ratón del campo.
-Son los perros de la casa -contestó el primo.
- ¿Los perros, dices? Pues te confieso que no me gusta nada esa música a la
hora de comer.
En este preciso instante, se abrió bruscamente la puerta y entraron en el
comedor dos grandes mastines. Los dos ratones, separándose, echaron a correr.
-Adiós, primo -dijo el ratón campesino.
- ¿Cómo? ¿Te vas tan pronto?
-Sí, sí -replicó el fugitivo. Y añadió:
-Prefiero en paz comer habas y queso que, entre sustos, pasteles y jalea, y
morir en las fauces de un sabueso.
Esopo (619-560 antes de Cristo)
Fabulista griego. Fue esclavo por mucho tiempo hasta que su amo le concedió
la libertad. Era favorito del rey por su don de contar historias.
Estrategias
metodológicas
Comprensión lectora y
ejercitación de competencias o habilidades:
1. Explique con sus palabras las
enseñanzas que nos deja esta fábula.
2 Consulte en el diccionario el
significado de las palabras: fauces y sabueso.
3. Invente una historia de un
ratoncito.
4. ¿Sabe quién es Rafael Pombo?
Escriba en su cuaderno lo que consulte de este escritor.
5. Aprenda una fábula de Rafael
Pombo y nárrela en el aula.
6. Pregunte a varias personas qué
es una fábula y analice sus respuestas; compárelas con lo que usted sabe.
Expresión oral:
Narrar hechos de la vida real. Al hacerlo, cuidar la entonación, la
pronunciación y la armonía de la voz.
Realizar lecturas en voz alta en forma individual y en forma coral.
Hacer el resumen oral de un
cuento, una fábula, una leyenda.
Organizar concursos de declamación y de narración oral.
Explicar las señales de tránsito conocidas e investigar otras más.
Expresión escrita:
Redactar oraciones con palabras antónimas y homónimas
Escribir palabras con ese y con ce; luego, como trabajo grupal,
analizar cuál es el origen de dichas palabras, el porqué de su escritura y
ejercitarse en el empleo de usarlas en frases, porque palabras aisladas no
dicen nada en nuestro idioma.
Confrontar la ortografía de dichas palabras con el diccionario.
Encontrar en los diccionarios palabras con zeta y realizar con ellas la
ejercitación anterior.
Fortalezcamos nuestras destrezas
creativa y crítica:
Describir personas, cosas, animales.
Establecer comparaciones entre personas, cosas y expresarlas.
Encontrar en diferentes lecturas algunos recursos literarios como la
comparación y la personificación.
Escoger libremente un cuento para leer.
Compartir con los compañeros el cuento leído. Hablar de los personajes, de
los conflictos, del espacio en que se desarrolla la acción.
Modificar con diversos hechos y personajes el cuento leído.
Realizar dibujos ilustrativos de lecturas hechas fuera de clase.
Comprobación de
logros:
1.
Seleccione veinte palabras cuyo acento prosódico se
marque, y léalas en voz alta. Recuerde ajustar la voz a las sílabas tónicas.
2.
Explique en cinco oraciones qué son palabras
homónimas.
3.
Encuentre en el diccionario diez palabras con v, y
diez con b, con c y con ll. Escríbalas correctamente para poder comprender su
significado o semántica.
4. Emplee en oraciones los
siguientes elementos de enlace:
con - por - contra - hacia -
según - para - a – desde
4.
Lea con atención el siguiente texto y diga si en él
hay: narración, descripción, comparación, personificación, mito, fábula u obra
teatral:
"El sol y el viento
discutieron cierta vez sobre cuál de los dos era el más fuerte. Como es
natural, cada uno creía serlo más que el otro.
Mientras disputaban, divisaron a
un viajero que caminaba por la carretera, envuelto en una amplia capa.
-He aquí la oportunidad de
demostrar nuestra fuerza -dijo el viento-; aquel de nosotros dos que obligue a
ese viajero a quitarse la capa, será reconocido como el más fuerte.
-Acepto -contestó el sol.
Seguidamente el viento comenzó a
soplar con todas sus fuerzas; se echó sobre el hombre y, en su empeño por
arrancarle la capa, lo azotó con lluvia y granizo.
Cuanto más se obstinaba, más
apretaba el viajero la capa contra su cuerpo.
Terminó el viento por calmarse,
al ver que no conseguía su propósito.
El sol, entonces, comenzó a
enviar rayos cada vez más cálidos. Al rato, el calor se hizo insoportable y el
hombre no tardó en desabrocharse la capa.
Un instante después, se la quitó.
El sol había vencido sin recurrir
a la violencia..."
(Autor: Anónimo)
Unidad 5
“El idioma y el carácter de las personas”
Introducción:
No sólo el pensamiento y las palabras son importantes en la comunicación de
la realidad que vivimos, también es necesario escribir correctamente; y en
cuanto al lenguaje oral lo principal es pensar bien y pronunciar de manera
perfecta las palabras. En las regiones de Colombia, la pronunciación y la
entonación de las palabras cambian mucho; tanto, que a veces los habitantes de
una región no entienden a los hablantes de otras partes.
También el significado de las palabras cambia de una región a otra y por eso
son muchos los mensajes que se nos quedan sin comprender. Es necesario aclarar
significados y pronunciar bien para poder entendernos.
Objetivo general de la Unidad:
Adiestrarse en el manejo del idioma hablado y escrito como medio de
comunicación entre los seres humanos.
Objetivos específicos o metas:
1. Precisar las diferentes formas
de hablar en las regiones de Colombia.
2. Ejercitarse en el buen empleo
de las palabras de otras áreas.
3. Adiestrarse en el correcto uso
de palabras con ce y con ye.
4. Precisar el presente, el pasado
y el futuro de los eventos o verbos.
5. Diferenciar las obras de teatro
y las partes de que constan.
Indicadores de logros:
1. En cortas exposiciones orales,
el alumno muestra las diferentes formas de hablar de los colombianos.
2. Construye oraciones con
palabras de otras áreas.
3. En un dictado de palabras con ce
y otras con ye, demuestra su corrección ortográfica.
4. Emplea varios procesos o
eventos en los tres tiempos fundamentales.
5.
Responde un pequeño cuestionario sobre las obras
teatrales.
6.
Contenido de la Unidad de trabajo:
- Fonética:
Diferencias dialectales en Colombia
Lectura mental y oral
- Semántica:
Ejercitación en el manejo de vocabulario tomado de otras áreas del
conocimiento.
- Ortografía:
Palabras que se escriben con ce, y con ye. Su aplicación en
contexto.
- Morfosintaxis:
Uso de procesos o verbos en los tiempos: presente, pasado y futuro
-Aspecto literario:
-La obra teatral: Partes en que se divide una obra escrita para teatro.
Desarrollo de
la Unidad
Fonética:
-Diferencias dialectales en Colombia
Todos los colombianos no pronunciamos igual las palabras, ni nuestra
entonación es igual. Hay muchas diferencias entre las diferentes regiones:
En la región de la costa pronuncian
deficientemente la ese, y a veces la suprimen al final de las palabras.
Hablan rápidamente y es difícil entenderles.
En las regiones antioqueñas se pronuncian todas
las palabras, pero a veces se hace la acentuación en sílabas que no corresponden;
se pronuncian igual la elle y la ye. A esta característica se le denomina yeísmo.
La región cundiboyacense se distingue por una
pronunciación muy correcta, pero con finales de palabras de tonalidad
exagerada; por tal razón, a veces, se les escuchan unas erres dentro de ciertas
combinaciones que no corresponden.
Ejercitamos nuestra reflexión y
nuestra capacidad de hablar de manera elegante y correcta:
Cada alumno explica cuál es su
región y anota las características especiales de su manera de hablar.
Realiza un diálogo con sus
compañeros sobre un tema cualquiera y se escuchan atentamente; luego, señalan
las características de su pronunciación y entonación.
¿Cómo se habla en la región de los llanos?
Establezcamos un diálogo entre un
antioqueño y un llanero. Entre un pastuso y un costeño.
Guardemos compostura
y seriedad en esta clase de imitación de voces para no ofender a ninguno.
Ejercitación de nuestras
habilidades de pronunciación, entonación y vocalización.
En la lectura en voz alta y en la
lectura en coro es en donde mejor podemos fortalecer nuestras destrezas
Lectura en voz alta y
luego coral:
“Un premio al trabajo”
Hoy el director acompañado del inspector escolar ha procedido al reparto de
premios. El inspector es un caballero de barba blanca vestido todo él de negro.
Era el que debía entregar las medallas a los mejores alumnos de la escuela.
La primera, como cada año, se la ha llevado el alumno indiscutiblemente más
brillante: Deroso.
Cuando llegó el momento de otorgar la segunda medalla, el maestro de la
clase, el director y el inspector de la barba blanca estuvieron unos momentos
cuchicheando sin que ninguno de nosotros supiera por anticipado a quién iban a entregar
la segunda... Pero el director, con voz clara y solemne, nos ha dicho:
-Esta semana, la segunda medalla ha sido ganada por el alumno Pedro
Precusa. Se ha hecho merecedor de ella por su abnegado trabajo en su casa, por
sus lecciones, por su perfecta caligrafía, su comportamiento en clase y por
todo. Ven acá, Precusa - dijo el director.
Precusa, muy sorprendido de la distinción que se le otorgaba, pegó un
brinco de contento y se acercó a la mesa del maestro. Este se quedó mirando la
carita del niño, su cuerpo flaco y pequeño, embutido en aquellas ropas
demasiado holgadas y sobrantes y los ojos bondadosos del pobre niño que lo
miraban, a su vez, maravillados con indecible emoción. En aquel niño se leía
toda una historia de abnegación y trabajo, de ternura hacia sus padres y de
callados renunciamientos. El maestro, quizá considerando todas estas cosas, le
dijo con voz afectuosa:
-Pedro Precusa, te hago entrega de esta medalla, que nadie como tú merece
tanto. No se entrega tan sólo por tu inteligencia y voluntad, sino también por
tu corazón de oro, tu valentía y tu buen carácter de hijo respetuoso con los
que son tus padres.
Mientras todos escuchábamos y veíamos admirados y complacidos de aquella
decisión tan justa, el maestro prendió la medalla en la chaqueta remendada de
Precusa. Después, mirándonos a todos preguntó:
- ¿No os parece, queridos alumnos, que merece sobradamente la medalla que
le entregamos?
Muy contentos contestamos todos con unanimidad:
- ¡Sí, sí! ¡Se la merece!
Precusa, cuando el maestro se lo indicó, volvió a sentarse en su banco
luciendo emocionado la medalla que le habían prendido.
Pero allí, presenciando la entrega de medallas se encontraba el padre de
Precusa. Estaba temblando. El maestro y el director cambiaron unas palabras con
el inspector de la barba blanca. Cuando todo hubo terminado, el padre de
Precusa cogió a su hijo de la mano para irse. Entonces, el director, el maestro
y el inspector se unieron a ellos. El inspector le preguntó al herrero:
- ¿Es usted el padre de este niño, señor? Pues permítame que le felicite y
le comunique que por su laboriosidad e inteligencia se ha hecho merecedor de la
segunda medalla.
El herrero miraba con aire alelado al inspector. Este continuó:
-Ha ganado la medalla en Aritmética, en Redacción, en todo, ¿sabe usted?
Como es usted su padre, imagino que le complacerá saber que su hijo es muy
inteligente, posee una gran voluntad y, además, debido a su buen carácter, se
ha hecho merecedor del afecto de todos sus compañeros. Este niño, si se le
ayuda con amor, llegará lejos. Puede usted creerlo y sentirse muy orgulloso de
tener un hijo así.
El herrero miraba a unos y a otros. Estaba desconcertado por la emoción que
le dominaba. Por último, sin despegar los labios, posó su ruda mano en la cabeza
de su hijo y acarició al pequeño Precusa. En sus ojos parecía que asomaba una
luz nueva, resplandeciente, que alumbraba su cara siempre malhumorada y hosca.
Era lo mismo que si por vez primera, el herrero se diera cuenta de los
muchos sufrimientos que había causado a su hijito. De repente, con gesto
rápido, cogió a Pedro Precusa y lo estrechó en un fuerte abrazo contra su
corazón.
Precusa, feliz, sintió que había ganado la batalla más grande de su vida al
reconquistar el amor y el respeto de su padre. Todo lo demás en la vida le sería
fácil comparado con ello.
Edmundo de Amicis (1846 - 1908)
Escritor italiano. Fue militar y luego se consagró a las letras. Su libro
más conocido y más leído es "Corazón (diario de un escolar)".
Ejercitación:
Fortalezcamos nuestras
capacidades de apreciación de lectura.
De crítica constructiva del
texto.
De análisis de los personajes.
Terminamos el conversatorio
expresando libremente la enseñanza que nos ha dejado la lectura.
Retenemos, aprendemos y empleamos
este vocabulario del cuento:
Cuchicheando: hablando en voz
baja
Distinción : reconocimiento
Otorgaba : concedía
Holgadas : anchas
Indecible : no puede decirse con palabras
Unanimidad: todos de acuerdo
Laboriosidad: capacidad de trabajo
Alelado: atontado
Desconcertado: desorientado
Hosca: áspera, ruda
Semántica:
Copiamos en el cuaderno de trabajo:
Diez palabras utilizadas en la clase de matemáticas
Diez, en el área de ciencias sociales
Diez, en ciencias naturales
Diez, de la clase de catequesis
Diez, en la clase de estética
1. Con esas palabras seleccionadas
vamos a redactar oraciones y párrafos.
2. Hacemos una visita a la
biblioteca para consultar en los diccionarios los varios significados de dichas
palabras.
3. Realizamos algunos dibujos que
tengan que ver con algunas de esas palabras.
4. Reunidos en grupos, redactamos
párrafos utilizando algunas de dichas palabras.
Técnicas grupales:
Es frecuente tratar temas importantes en reuniones con personas que saben
de dichos temas. Esas reuniones se realizan en el csampo de la educación, de la
ciencia, de la administración, del gobierno, de las finanzas, etc.
Según la metodología reciben varios nombres: mesa redonda, foro, panel,
debate, simposio, etc.
Escuche atentamente las explicaciones que sobre cada una de esas técnicas
de grupo le da el profesor, tome nota y aplíquelas.
Despué de leer el
siguiente texto, convenga con su profesor y sus compañeros qué técnica
utilizarán para comentar analizar y criticar de manera formativa toda esta
experiencia lectora:
“El mono que quiso ser escritor
satírico”
En la selva vivía una vez un mono que quiso ser escritor satírico. Estudió
mucho pero pronto se dio cuenta de que para ser escritor satírico le faltaba
conocer a la gente y se aplicó a visitar a todos y a ir a los cocteles y a
observarlos por el rabo del ojo mientras estaban distraídos con la copa en la
mano.
Como era de veras gracioso y sus ágiles piruetas entretenían a los otros
animales, en cualquier parte era bien recibido, y él perfeccionó el arte de ser
mejor recibido aún.
No había quien no se encantara con su conversación, y cuando llegaba era
agasajado con júbilo tanto por las monas como por los esposos de las monas y
por los demás habitantes de la selva, ante los cuales, por contrarios que
fueron a él en política internacional, nacional o doméstica, se mostraba
invariablemente comprensivo; siempre, claro, con el ánimo de investigar a fondo
la naturaleza humana, sin que se le escapara nada.
Entonces, un día dijo: voy a escribir en contra de los ladrones y se fijó
en la Urraca, y empezó a hacerlo con entusiasmo, y gozaba y se reía y se
encaramaba de placer a los árboles por las cosas que se le ocurrían
acerca de la Urraca; pero, de repente reflexionó que entre los animales de
sociedad que lo agasajaban había muchas Urracas y especialmente una, y que se
iba a ver retratada en su sátira, por suave que la escribiera, y desistió de
hacerlo.
Después quiso escribir sobre los oportunistas, y puso el ojo en la
Serpiente, quien por diferentes medios -auxiliares en realidad de su arte
adulatorio- lograba siempre conservar, o sustituir, mejorándolos, sus cargos;
pero varias serpientes amigas suyas, y especialmente una, se sentirían aludidas
y desistió de hacerlo.
Después deseó satirizar a los laboriosos compulsivos y se detuvo en la
Abeja, que trabajaba estúpidamente sin saber para qué ni para quién; pero por
miedo de que sus amigos de este género, y especialmente uno, se ofendieran,
terminó comparándola favorablemente con la Cigarra que, egoísta no hacía más
que cantar y cantar dándoselas de poeta, y desistió de hacerlo. [...].
Finalmente elaboró una lista completa de las debilidades y los defectos
humanos y no encontró contra quién dirigir sus baterías, pues todos estos
defectos estaban en los amigos que compartían su mesa, y en él mismo. En ese
momento renunció a ser escritor satírico y le empezó a dar por la mística y el
amor y esas cosas; pero, a raíz de eso, ya se sabe cómo es la gente, todos dijeron
que se había vuelto loco y ya no lo recibieron tan bien ni con tanto gusto.
(Autor: Augusto Monterroso)
Ortografía
Ejercite su creatividad y aplique
lo que sabe de ortografía:
Invite a su compañero a crear una
sopa de letras con las siguientes palabras, todas escritas con CE:
celebrar
cesto
cisne
cerca
cepa
cirujano
ciclo
cita
ciudad
cera
cilindro
cívico
cima
césped
cetro
cesantía
cerveza
En otra sopa de letras emplee las
siguientes palabras, todas con YE:
yerba
yerbal
yema
yanqui
yarda
yegua
yo
yodo
ya
yeso
yacer
yate
yaz
yedra
yerbatero
Morfosintaxis:
Leamos con atención:
“La estereofonía”
El 30 de agosto de 1881, el señor Clement Ader, en Alemania, obtuvo una
patente "por perfeccionar los equipos de teléfonos para los teatros".
El invento del señor Ader consistió en colocar dos grupos de micrófonos a
cada lado del escenario, conectados a sendos receptores telefónicos, que los
suscriptores sostenían, uno en cada oído.
El invento fue mostrado en la Exposición de París de ese año, donde se
trasmitieron presentaciones desde el escenario de la Ópera de París.
El experimento fue un gran éxito, y puede considerarse el inicio del sonido
estereofónico”.
Ejercitación: Observar y adecuar
los tiempos de los procesos:
Vamos a escribir en el cuaderno
de trabajo todos los procesos que
figuran en la anterior lectura.
Observamos lo que nos indica cada
proceso; es decir, si nos dice que las cosas ya ocurrieron o están ocurriendo en
este momento u ocurrirán en un futuro.
Separamos del grupo de los
procesos los que nos indican que ya pasaron, luego los que nos indican que
están ocurriendo.
Si hay algún proceso que todavía no ha ocurrido, pero ocurrirá, también lo
escribimos aparte.
El primer proceso que encontramos en
la lectura es "obtuvo"
(obtener). En la lectura está indicando un hecho pasado.
Si utilizamos todos los vocablos que son objeto agente, diríamos, para
referirnos al pasado o tiempo pretérito:
yo obtuve
tú obtuviste
él obtuvo
nosotros obtuvimos
vosotros obtuvisteis
ellos obtuvieron
Otro proceso que nos encontramos
en la lectura es "perfeccionar".
Para expresar que se realiza ese proceso ya, en este momento; es decir, en presente, decimos:
yo perfecciono
tú perfeccionas
él perfecciona
nosotros perfeccionamos
vosotros perfeccionáis
ellos perfeccionan
Otro proceso de la lectura es
"colocar".
Si todavía no ha ocurrido dicho proceso, sino que va a ocurrir, lo expresamos en un tiempo que se llama futuro. Así:
yo colocaré
tú colocarás
él colocará
nosotros colocaremos
vosotros colocaréis
ellos colocarán
Tomamos otro proceso de la
lectura: "sostenían"
(sostener) y lo expresamos en los tres tiempos:
Presente:
yo sostengo
tú sostienes
él sostiene
nosotros sostenemos
vosotros sostenéis
ellos sostienen
Pretérito (o pasado)
yo sostuve
tú sostuviste
él sostuvo
nosotros sostuvimos
vosotros sostuvisteis
ellos sostuvieron
Futuro
yo sostendré
tú sostendrás
él sostendrá
nosotros sostendremos
vosotros sostendréis
ellos sostendrán
Ejercitar las habilidades en el
campo de la aplicación de conocimientos:
En el cuaderno de trabajo, expresamos en los tres
tiempos, los siguientes procesos: cantar, escribir, correr.
Elegimos algunas de esas
formas para redactar oraciones con cada una.
Encontramos en este texto cinco
procesos que estén en presente, cinco que estén en pretérito y cinco que estén
en futuro.
Aspecto literario:
Leamos silenciosamente y luego en voz alta y de manera coral el siguiente
fragmento:
“Quién no te conozca que te
compre”
(Autor: Juan Valera. - Dramatizado por T. Calleja Quijarro)
Narrador: El tío Cándido tenía un
borrico precioso. Todos los días salía con él a dar una vuelta al olivar; pero
como estaba muy gordito y no quería lastimarlo lo llevaba siempre del cabestro en
vez de ir caballero en su lomo. Un día lo vieron unos estudiantes y...
Estudiante 1: Mirad por dónde va el
tío Cándido. Y como siempre: tirando del
burro.
Estudiante 2: ¿Quién es el tío
Cándido?
Estudiante 3: ¡Ah!, pero ¿es que tú
no lo conoces?
Estudiante 1: Un hombre que es
tonto. Figúrate: siempre lleva el burro y siempre va a pie.
Estudiante 2: Entonces, ¿para qué
quiere el burro?
Estudiante 1: Eso digo yo. Si
queréis se lo quitamos.
Estudiante 2: ¿Quitárselo? ¿Y cómo?
Estudiante 1: Eso es muy sencillo.
Yo me encargo de hacerlo, pero necesito uno que me ayude.
Estudiante 3: Cuenta conmigo.
Estudiante 1: Mi plan consiste en
quitar al burro la cabezada y ponérmela yo. Tú, entretanto, te llevarás el
animal sin que él se dé cuenta del cambio. ¿Enterado?
Estudiante 3: Está bien, pero...
¿por qué vas a quedarte en el puesto del asno?
Estudiante 1: Vamos y no preguntes
más.
El narrador: Los dos estudiantes
dieron un rodeo para que no los viera el tío Cándido. Cuando el que llevaba el
burro se había perdido de su vista, el que se había puesto la cabezada tiró con
suavidad para atrás.
Tío Cándido: ¡Arre, burro!
(Nuevo tirón del cabestro. El tío Cándido vuelve la cabeza y se lleva las
manos a ella, asombrado, exclamando):
¡Alabado sea el Todopoderoso!
Estudiante 1: Por siempre bendito
alabado.
Tío Cándido: Pero... ¿Y mi burro?
Estudiante 1: Su burro soy yo.
Tío Cándido: ¡Virgen Santa!
Estudiante 1: Perdóneme, mi amo, el
enorme perjuicio que sin querer le causo.
Tío Cándido: Pero..., si no es
posible. Si no puede ser...
Estudiante 1: Sí puede ser, tío
Cándido. Mire usted; yo era un estudiante pendenciero, jugador y desaplicado.
Mi padre me reprendía y yo no le hacía caso...
Tío Cándido: Mal hecho, hijo, mal
hecho.
Estudiante 1: Hasta que un día mi
padre se cansó y me dijo: "Eres un asno y debieras convertirte en
eso".
Tío Cándido: ¡Jesús!
Estudiante 1: Nada más pronunciar mi
padre esta maldición me puse en cuatro patas, me salió rabo, se me alargaron
las orejas y.… avergonzado me escapé al campo. En el tiempo que he sido
borrico, arrepentido de mi maldad, he procurado portarme bien. Creo que usted
no podrá quejarse de mis servicios.
Tío Cándido: No me quejo, hijo, no
me quejo, pero...
Estudiante 1: Se conoce que mi
padre, arrepentido, y cumplida por mi parte la penitencia, ha pedido a Dios por
mí y he vuelto a recobrar mi figura y condición de hombre.
Tío Cándido: ¡Bendito sea Dios!
Estudiante 1: Ahora, tío Cándido,
usted manda. Puede hacer de mí lo que quiera.
Tío Cándido: ¿Hacer de ti lo que
quiera? ¿Qué he de hacer que no sea lo que deba? Anda, corre a presentarte a tu
padre y a reconciliarte con él.
Estudiante 1: Pero... ¿es que se
resigna a quedarse sin burro?
Tío Cándido: Otro habrá. Vete con
Dios y no vuelvas a las andadas.
Estudiante 1: Adiós, tío Cándido, y
muchas gracias por su generosidad. (Pase).
El Narrador: El tío Cándido se
marchó a casa contento de su buena acción; pero no dijo nada a nadie.
Pasado cierto tiempo fue a la feria de Mairena a comprar otro burro. Unos
gitanos que lo conocían se acercaron a él:
Gitano 1: ¿Qué hace el tío Cándido en
la feria?
Tío Cándido: Como hacer, no hago
nada. He venido a ver si compro un borriquillo para que me lleve las alforjas.
Gitano 2: ¿Borriquillo ha dicho? ¿Y
qué espera usted? Tenemos nosotros uno que le va a venir pintiparado.
Gitano 1: Venga y verá.
El Narrador: El tío Cándido se dejó
llevar, y apenas vio al burro le dio un vuelco el corazón. Era el suyo, el
suyo, el mismo que un buen día se había convertido en estudiante. Y pensó:
Tío Cándido: (Aparte). Este
desgraciado, en vez de aplicarse y ser como Dios manda, ha vuelto a las mismas
y su padre le ha echado otra maldición.
Gitano 2: ¿Eh? ¿Qué le parece el
burro? ¿Verdad que es una alhaja?
Tío Cándido: (Sin saber qué decir). No.…
no está mal.
Gitano 1: ¿Pero es que no le gusta?
Tío Cándido: Como gustarme, me
gusta. Pero no me sirve.
Gitano 2: ¿Y por qué no le sirve?
El narrador: El tío Cándido no
contestó, sino que arrimándose disimuladamente a la oreja del burro le dijo muy
bajito, pero muy claro, para que pudiera entenderle:
Tío Cándido: Quien no te conozca que
te compre”
Ejercitación de
habilidades lectoras:
Vocalización – entonación –
pronunciación – ritmo de lectura -
-Después de leer silenciosamente para familiarizarse con las palabras y con
las ideas, debe hacerse una lectura en voz alta y, además, una lectura coral
para acompasar la voz.
Poner atención a las correcciones que haga el profesor; hacer las
repeticiones lectoras cuantas veces sea necesario para corregir definitivamente
los errores.
Ejercitación de las destrezas de
comprensión de lectura, interpretación y dramatización:
Algunos alumnos hacen el papel de cada uno de los personajes.
Dividimos el grupo en pequeños subgrupos. Cada subgrupo lee en forma
correcta y uniforme lo que dice cada personaje de la lectura.
Luego preparamos la representación de esta lectura en el aula.
Establezcamos concursos de: "el
mejor lector”, “el mejor grupo coral
lector", "el mejor actor".
Nos ejercitamos como críticos: evaluamos lecturas
y dramatización y nos autoevaluamos. El
profesor dará la orientación necesaria.
Aprendamos:
Una obra de teatro es la que se escribe para ser representada.
Una obra de teatro tiene argumento, personajes, conflictos; a veces, también
tiene iniciación, nudo y desenlace.
Es muy importante saber que se divide en actos, y los actos se dividen en escenas.
Al contrario de las novelas que se escriben por capítulos.
El profesor hace las diferencias entre capítulos, actos, escenas, etc.
Estrategias
metodológicas:
Visitar la biblioteca y solicitar obras escritas para teatro.
Comparar dichas obras con las novelas para ver la forma como están
escritas.
Elegir alguna obra corta escrita para teatro y ejercitarse en la
dramatización en el salón de clase, o en el auditorio, etc.
Expresión oral:
Después de leer el siguiente texto de un autor chino, contarlo a sus compañeros de manera diferente a como lo dijo el
autor:
"Si das un pescado a un hombre, se alimentará una vez;
si le enseñas a pescar, se alimentará toda su vida.
Si tus planes son para un año, siembra trigo;
si son para diez años, planta un árbol;
si son para cien años, instruye al pueblo.
Sembrando trigo una vez, cosecharás una vez;
plantando un árbol, cosecharás diez veces;
instruyendo al pueblo, cosecharás cien veces".
Ejercitación de la capacidad
reflexiva y de la destreza mental para sacar conclusiones:
Después de leer varias veces el anterior pequeño texto y de conversar sobre
él con su profesor y sus compañeros:
1.Realice una breve crítica, tanto del contenido como del lenguaje en que
se expresa.
2.Saque conclusiones, todas las que se le ocurran, y luego revíselas y
señale las que le sirvan de modelo para el bien vivir.
Comprobación de
logros:
Expresión escrita:
Dictado de palabras utilizadas en las diferentes áreas del saber;
construir, luego, con dichas palabras, los párrafos necesarios.
Recordar lo aprendido y escribir oraciones con los procesos en diferentes tiempos.
Escribir cartas a la familia, a un amigo, a las directivas de colegio, a un
vecino, etc.
Ejercitar el arte de la narración y de la descripción, todo por escrito.
Aplicar la ética en el proceso de autoevaluarse y coevaluar el trabajo.
Organizar las carteleras con asuntos de todos los temas estudiados.
Organizar el periódico mural teniendo en cuenta las partes que debe tener:
editorial, sección recreativa, opinión general, sección deportiva, sección
cultural, página social, etc.
Dramatización y demostración de
habilidades:
Hacer dramatizaciones dentro y fuera del aula.
Inventar el vestuario y los espacios
Realizar concursos de:
"el mejor actor",
"el mejor hablante",
"el mejor diálogo",
"los mejores
títeres",
"el mejor vestuario”, etc.
Bibliografía
consultada:
ADA-LA FUENTE, Alma Flor. Oír y Narrar. Lima: Arica, 1969.
MARIN F., Marcos. Aproximación a la gramática española. 3 ed. Madrid:
Cincel, 1975.
MALMBERG, Bertil. La Fonética. Buenos
Aires: Universitaria, 1964.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A
DISTANCIA. Lengua Española. I, II. Madrid: Rufino García Blanco, 1978.
NAVARRO T., Tomás. Manual de pronunciación española. Madrid: Gráficas
Monteverde, 1965.
PEREZ RIOJA, J.A. Gramática de la Lengua Española. Madrid: Tecnos,1960.
REVILLA, Santiago. Gramática Española Moderna. España: Castilla, 1968.
VIERA, Félix. Español y Literatura. Cali: Norma (S.F.).
VIVALDI, Gonzalo Martín. Curso de Redacción. Madrid: Paraninfo, 1964.
Hoja de vida de la
autora:
Datos
personales:
Lugar y fecha de nacimiento:
Medellín, 5 de abril de 1927
Padres: Manuel
González y María
Trinidad Restrepo
Estado civil:
Casada
Nombre del
cónyuge: Luis Eduardo
Chaves Becerra
Número de hijos: Cuatro: Luis, Carlos, Ana, Juan
Dirección:
Calle 47 N° 80-28, Apto. 201. Medellín
Teléfono:
604 413 15 63
Celular:
314 809 64 87
Correo electrónico lugore55@gmail.com
Blog:
http://lucilagonzalezdechaves.blogspot.com
Estudios:
Primaria y Complementaria:
Colegio de la Presentación, Titiribí.
Bachillerato Pedagógico:
Instituto Central Femenino de Medellín.
Letras (“Experta “en):
Universidad de Antioquia, Medellín.
Especializaciones: Seminarios de lingüística,
semiología, fonética, gramática generativa y transformacional, literatura
contemporánea y moderna en las
universidades de Antioquia, Pontificia Bolivariana, Eafit y U. de Medellín.
Experiencia profesional:
Profesora de primaria en los municipios de Amagá, Titiribí, Rionegro y
Medellín.
Directora de la Anexa a La Normal Superior de Señoritas de Rionegro
Profesora de pedagogía y psicología en La Normal Superior de Señoritas de
Rionegro
Profesora de historia, cátedra bolivariana y español en el Colegio
Betlemitas, Medellín.
Profesora de español y literatura en el Centro Femenino de Antioquia –CEFA-
Medellín
Directora (E) de la Enseñanza Media del CEFA, Medellín
Profesora de español y literatura en el Colegio Compañía de María, La
Enseñanza, Medellín
Profesora de estilística y teoría literaria en la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad Pontificia Bolivariana.
Profesora de Composición Oral y Escrita en la Facultad de Arquitectura de
la Universidad Santo Tomás de Aquino –USTA- (Medellín)
Tiempo servido a la educación:
Cincuenta años
en el departamento de Antioquia
Tareas realizadas:
Al aparecer el Decreto 080 de 1974 que cambiaba el
plan de estudios del bachillerato, fue
pionera en Colombia del cambio de la
metodología para la enseñanza de la
lengua materna, pues Implantó por primera vez en el país, -mediante los
textos de la serie Español y Literatura- una metodología novedosa: las UNIDADES
DIDÁCTICAS o UNIDADES DE TRABAJO integradas con todos los aspectos de la lengua
española. Hasta entonces, la enseñanza-aprendizaje de nuestro idioma solo
contaba con un texto: la Ortografía. Las otras dos asignaturas integrantes del
idioma español, que para esa época eran: gramática y literatura, se enseñaban
por separado, en horarios diferentes y con profesores exclusivos para cada una
de las tres asignaturas.
La nueva metodología basada en las Unidades de
Trabajo, dosificadas e integradas con los doce o trece aspectos del idioma,
ordenados por el Ministerio de Educación, y la aparición por primera vez en Colombia, de talleres especificados,
entre ellos los de comprensión lectora, ejercicios de apreciación, deducción,
comparación y demás estrategias metodológicas (llamadas desde los primeros
textos escritos y aparecidos en 1974), ideadas y creadas en ese momento de cambio
tan decisivo, fueron los aciertos de la serie: Español y Literatura de
Lucila González de Chaves, y un factor de éxito.
Dicha serie fue ideada y desarrollada en forma
exclusiva e individual por la autora, y empezó a publicarse en el año 1974 por
la Editorial Bedout S.A., bajo la supervisión de la autora alcanzó veintiséis
ediciones y dejó de ser publicada y utilizada por los colegios en el año 2002,
cuando la Casa Editora entró en quiebra.
Esta Serie de textos didácticos fue utilizada no
solo en los colegios y escuelas de Colombia, sino en otros países como Ecuador
y Panamá; y en Bogotá, por muchos años, cinco de los cuales por orden oficial
del Distrito.
Otras actividades:
Colaboradora de varias revistas literarias y
didácticas; de periódicos de provincia, de universidades y de colegios.
Coordinadora de la revista Tecnológico de Antioquia en 1985…
Colaboradora de los periódicos El Correo de Medellín, El
Espectador (sección de Antioquia), El
Colombiano de Medellín con artículos de análisis literarios, desarrollo
humano, idioma español, y de carácter psico-pedagógico.
Colaboradora del periódico El Mundo de Medellín (en sus secciones “Opinión” y “Educar mientras
se informa” con temas literarios, lingüísticos, educativos y crítica de
libros).
Maestra del Grupo Periodístico de Suroeste, órgano periodístico de la
región del suroeste de Antioquia y colaboradora del mismo.
Artículos en el periódico Actualidad Regional del Bajo Cauca.
Textos en la página web, sección: “Para tener en cuenta” de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad de Antioquia.
Conferencista en colegios, escuelas y
universidades, centros culturales, sociales y políticos con temas de
literatura, funcionalidad del idioma, interpretación de lectura, redacción;
metodología del español; la educación del adolescente; las tareas escolares;
aspectos de la evaluación; el idioma como soporte del aprendizaje, etc.
Conferencista en círculos de rectores y profesores
con temas de pedagogía, sicología y evaluación, en Bogotá, Manizales,
Facatativá, Cali, Barranquilla y Medellín.
Conferencias sobre la funcionalidad del idioma en
Colectivos de periodistas del Suroeste antioqueño, en las Facultades de
Economía y Comunicación de la Universidad de Antioquia, en la Unión de
Ciudadanas de Colombia.
Dirección y conducción de seminarios y talleres de
lectura, redacción, composición, estilística, gramática y ortografía en varias
instituciones comerciales y educativas, como: Comfama, (Biblioteca Central;
Unidad de Servicios Cristo Rey; Unidad de Servicios Pedregal; Unidad de
Servicios Manrique), Asociación de
Contadores de la Universidad de Antioquia, Colegio de Jueces y Fiscales de
Antioquia, Empresas Públicas de Medellín, Comfenalco, Cicrodeportes, periódico
El Colombiano, Asociación de Egresados de la Universidad de Medellín,
Asociación de Egresados de la Universidad Pontificia Bolivariana, profesores
del Colegio La Enseñanza, Asociación de Ingenieros Industriales de la
Universidad Autónoma Latinoamericana, médicos y empleados del Hospital General
Luz Castro de Gutiérrez, Grupo Gerencial de la Universidad Eafit, Instituto
Metropolitano de Educación, Cedicómputo, CADES, Selección Empresarial, ADIDA,
locutores de la emisora El Minuto de Dios, profesores del Liceo Nuestra señora
del Buen Consejo, Empresa Haceb, Institución Psicor Ltda. (Sicología
organizacional), ISAGEN, PLENILUNIO, “La
Magia del Verso”. “El Café rojo”.
Facultad de Comunicación de la Universidad de Antioquia.
Programas radiales: “Un momento para el idioma” en
Radio Súper (Despertar educativo, programa de ADIDA). Comentarios sobre poesía,
idioma, literatura y pedagogía en las emisoras: Todelar, Minuto de Dios, “El
sabor de las palabras” en Radio Bolivariana; Emisora Cultural de la Universidad
de Antioquia; Caracol; Programa “Mujeres al Son de la Ciudad” en Emisora
Comunitaria Zona Radio 88.4 F M. Medellín; Programa “Solo para mujeres” en
Radio Múnera Eastman; Programa “Los Trabajos y los Días” en la Emisora Cultural
de la Universidad Nacional (sede de Medellín), ciclo de cuatro entrevistas.
Entrevista en TV.
Programa “Perfiles”, Televida.
Entrevista en Tele Antioquia. Programa “Habla la
experiencia” (2014)
Entrevista en Tele Antioquia, semana del idioma,
2016
Personaje en el programa: “Y también es paisa”, de
Tele Medellín, 8 de agosto de 2020, año de la pandemia CORAVID-19
Entrevista en RCN Nocturna, sobre Vida y Obra,
(2015)
Entrevista radial “A esta hora”- La voz de la Raza.
2017
Colaboradora del suplemento cultural Lecturas Dominicales (hoy “Generación”)
del periódico El Colombiano de Medellín, con la columna semanal “Hemos oído y
leído, Funcionalidad del Idioma”
Columnista del periódico El Mundo de Medellín.
Jurado Calificador en concursos de declamación,
cuento, poesía, teatro. De oratoria (Universidad de Medellín). Jurado del
Premio del Círculo de Periodistas y Comunicadores de Antioquia (CIPA) en la
modalidad Comunicación y Cultura, edición 2013.
Conversatorio en el Centro Cultural El Café Rojo,
con la poetisa Mara Agudelo, sobre Idioma y Poesía, 2016
Videoconferencia con la Universidad Minuto de Dios:
Funcionalidad del idioma. 2016
Conferencia sobre las cuatro estrategias del idioma
(hablar-escuchar, escribir-leer) en la Biblioteca Departamental Carlos Castro
Saavedra. Palacio de la Cultura, 2016.
Vídeo sobre Elio Antonio de Nebrija, el gran
lingüista, célebre en 1492; con motivo de las Jornadas Culturales de la
Universidad Pontificia Bolivariana, organizadas por el escritor y periodista
Juan José Posada, abril de 2017
Libros publicados:
Serie: Español
y Literatura,( de grado cuarto hasta grado undécimo) textos didácticos para
los grados de Enseñanza Básica Secundaria y Media Vocacional. Publicados y
divulgados por la Editorial Bedout de Medellín entre los años 1974 y 2002.
El niño lector, texto de
lectura para el grado quinto de primaria.
Funcionalidad
del idioma, hemos oído y leído, sobre el manejo de las cuatro
estrategias del idioma. Recoge algunas de las publicaciones en el periódico El
Colombiano, Suplemento Cultural Dominical, por más de catorce años, con el
mismo nombre.
Un momento
para el idioma, letras y pedagogía, comentarios y análisis sobre el
idioma y sobre aspectos de la educación en Colombia. Publicado por ADIDA.
Medellín, gracias a la intervención del periodista Jairo Arenas.
Gramática y
estilística desde A hasta Z, manual de consulta para
estudiantes, profesores y ejecutivos.
Este libro fue reeditado por la Gobernación de
Antioquia, año 2011, para incluirlo en la colección “Bicentenario de Antioquia.
Memorias y Horizontes”.
Además, Internet (caso curioso) lo ha venido
promocionando y vendiendo desde California, sin ponerse en ningún momento, en
contacto con la autora.
Literatura:
investigación, lectura y análisis. Texto de consulta y de estudio
para profesores, escritores, universitarios y demás estudiantes.
Inclusión en la Colección “Palabras Rodantes” de El
Metro de Medellín y Comfama, con el libro
Idioma, Literatura, Educación (ILE) (libro Nº 67 de la Colección).
Carta abierta
al maestro (homenaje al maestro Luis Eduardo Chaves), publicado por ADIDA, Medellín,
gracias a la intervención de la periodista y poetisa Mara Agudelo.
Este libro tuvo una segunda edición en 2017
Folletos:
“Titiribí, una mirada retrospectiva”.
“Búscate en
mí” (reflexiones en torno a dicha frase de Santa Teresa de Jesús). Publicaciones
de ambos folletos, gracias a la gentileza de Óscar Velásquez Tamayo, gerente de
Litografía Grafoprint.
Cien Mujeres, 2016, que
recoge biografía y comentarios acerca de las mujeres más sobresalientes en
varios ciclos culturales y en diferentes lugares geográficos
Idioma y
Pedagogía. Talleres. Publicado en abril de 2017, con
motivo de los noventa años de edad de la autora.
Condecoraciones, placas y
diplomas recibidos:
Medalla al Mérito “Miguel Giraldo Salazar”, de la
Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia.
Medalla de Honor “Maimónides”, de la Unión
Israelita
Medalla de Honor a la Cultura y a la Educación
“Porfirio Barba Jacob”, categoría oro, de la Alcaldía de Medellín a la “Maestra
del Idioma” (título otorgado por la Alcaldía)
“Escudo de Oro” del Centro Formativo de Antioquia –
CEFA – impuesto el 23 de abril de 2013, mediante la RESOLUCIÓN RECTORAL Nº 25,
firmada por la doctora Gladis Otálvaro Rojas, Rectora de la Institución.
Diploma del Departamento de Lenguas Modernas de:
Angelo State University
Diploma del Instituto Colombiano de Pedagogía,
ICOLPE, Bogotá
Diploma de Técnicas Editoriales para Textos
Escolares, Bogotá
Diploma de EAFIT en Literatura contemporánea
Diploma del Centro de emprendimiento cultural El
Café Rojo: “Enaltece a Lucila González de Chaves por exaltar y divulgar la
cultura como forma de construir y habitar los espacios de la ciudad”. 2016
Resolución de Honores del Concejo Municipal de
Medellín
Resolución de Honores de la Alcaldía Municipal de
Titiribí.
Resolución de Honores del Liceo Santo Tomás de
Aquino del municipio de Titiribí.
Resolución de Honores del Centro Formativo de
Antioquia –CEFA-
Placa de agradecimiento del Colegio Nuestra Señora
del Buen Consejo de Medellín.
Placa de agradecimiento del Colegio Jesús de la
Buena Esperanza de Bello.
Placa conmemorativa de la Municipalidad de
Titiribí.
Placa de la Administración Municipal 2012 -2015 de
Titiribí, otorgada: “por su aporte en el área Cultural, Literaria y Artística”.
Placa de reconocimiento del Centro Formativo de Antioquia.
Mención de Honor por “la proyección de sus valores
en Español y Literatura a nivel nacional e internacional”, otorgada por el
Tecnológico de Antioquia –TdeA- en 1987.
Placa de “agradecimiento” otorgada por la
Universidad Autónoma Latinoamericana –UNAULA- por la participación en el foro
“Hacia una reconstrucción ético-pedagógica del maestro antioqueño”.
Placa “Reconocimiento a una gran maestra que
inspira con su palabra y es luz de la humanidad”, otorgada por los Liceos: La
Paz, El Trianón, Leticia Arango, Concha Agudelo, Alto las Flores, John Kennedy.
Envigado, Antioquia.
Placa: “Homenaje a la Maestra de la Palabra”,
otorgada por la Colonia Titiribiseña residente en Medellín.
Placa: “Docente Distinguida” otorgada por la
Universidad Santo Tomás de Aquino –USTA- e imposición del Escudo de la misma
Institución. (Sede de Medellín)
Placa: “Agradecimiento” del Municipio de San
Vicente (Ant,) por haber sido jurando en el II Concurso Literario, modalidad
cuento”.
Placa: “La Pluma de Oro”, otorgada por el Concejo
de Titiribí (Ant.)
Placa otorgada por la Gobernación de
Antioquia-Instituto de Cultura, (Palacio de la Cultura), Medellín, por “los
aportes a la enseñanza de nuestra lengua y a la funcionalidad del idioma”.
Semana del idioma, 2016
Premio CIPA a la “excelencia periodística”.
Categoría “Periodista-Escritora”. Otorgado por el Círculo de Periodistas y
Comunicadores Sociales de Antioquia.
Postulada al Premio Interamericano de Educación
“Andrés Bello” otorgado por la Organización de los Estados Americanos –OEA-
Postulada al Premio “Joaquín Vallejo Arbeláez”, año
2011, que otorga la Asociación de exalumnas del Centro Formativo de Antioquia –
CEFA
Reconocimiento del Colegio Nuestra Señora del Buen
Consejo: su Biblioteca llevó el nombre de “Lucila González de Chaves “, en la
década de 1990; años después el rector le cambió el nombre por “Biblioteca San
Agustín”.
Reconocimiento del Centro Formativo de Antioquia
–CEFA-: su biblioteca lleva el nombre de “Lucila González de Chaves”.
Reconocimiento del municipio de Titiribí: Su
Concurso del Cuento a nivel nacional, lleva el nombre de “Lucila González de
Chaves”.
La Cámara de Comercio y dos periódicos de Medellín,
en el año 1999, realizaron una encuesta popular para destacar a los personajes
del Siglo Veinte en Antioquia, y en el campo de la Educación y la Cultura,
Lucila González de Chaves ocupó un lugar destacado entre los primeros puestos,
el quinto.
La Academia Antioqueña de Letras, fundada en 1997
por el poeta y escritor Sergio Esteban Vélez, realizó su primer acto público
significativo rindiendo homenaje a Lucila González de Chaves, “la gran
gramática de Antioquia”.
Homenaje de poetas, escritores, pintores y músicos
presididos por el grupo poético “Magia del Verso” dirigido por la poetisa y
declamadora María Cecilia Estrada, en el auditorio de la Cámara de Comercio de
Medellín a la “Maestra del idioma”.
Homenaje en el programa de la Gobernación de
Antioquia y de la Alcaldía de Medellín: “Maestros para la vida”, en el teatro
Metropolitano de Medellín.
Homenaje de la Institución Plenilunio a la “Maestra
del Idioma”, “en reconocimiento a su vida al servicio de la educación y la
cultura “y presentación del libro “Literatura, investigación y análisis” (15 de
mayo de 2013).
“Reconocimiento a Lucila González de Chaves… “por
su trayectoria académica como docente y escritora, y por su aporte a la
enseñanza del español y la literatura…”. Tecnológico de Antioquia, Institución
Universitaria; y presentación del libro “Cien Mujeres”.
Pergamino de los Jubilados del Magisterio: “A la
Maestra Lucila González de Chaves por su vida de entrega como educadora, su
aporte periodístico para el bien hablar y la escritura correcta, su aporte al
conocimiento de la literatura. ¡Honor y gloria a quien esparce tanta luz!”.
2016
Homenaje del CEFA: “Mejor escritor del año “,
Conmemoración del Día del idioma, abril de 2017
Condecoración “Orquídea de Oro Concejo de Medellín”
al Mérito Educativo, noviembre de 2017.
Asociaciones a que pertenece:
Miembro Correspondiente de la Academia Colombiana
de Educación y de la Lengua. Discurso de posesión: “Y, también hubo una cultura
precolombina”, pronunciado en el Paraninfo de la Academia Colombiana de la
Lengua, Bogotá.
Miembro de Número de la Academia Antioqueña de
Letras
Miembro de Número de la Asociación de Autores
Colombianos de Obras Didácticas
Miembro del antiguo “Café Literario” del periódico
El Colombiano.
