PROFESORES - SERIE ESPAÑOL Y LITERATURA, GRADO NOVENO

 

SERIE ESPAÑOL Y LITERATURA, GRADO NOVENO

 

ENSEÑANZA BÁSICA

 

AUTORA: Lucila González de Chaves

                 “Maestra del Idioma”

 

Lugore55@gmail.com

 

Teléfono fijo: 604 413 15 63 

 

Impreso en Colombia por:

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 BEDOUT EDITORES S.A.

Medellín - Colombia 2000 - Revisada y corregida

Ninguna parte del material cubierto en este libro podrá reproducirse sin previo permiso de los editores.

Es propiedad del autor - Derechos reservados conforme a la ley"

 

Este texto fue elaborado por la autora de acuerdo con los programas del Ministerio de Educación Nacional 

PLAN  ANUAL

 

 

Introducción:

 

 

El programa de Español y Literatura (la Real Academia Española no avala el nombre de “Lengua castellana” puesto que no corresponde a la universalidad del idioma español) que desarrollaremos durante el presente año comprende ocho Unidades Didácticas teórico-prácticas.  Con ellas se pretende que el alumno posea una visión cultural clara como resultado de los estudios idiomáticos, pues toda actividad social y humana necesita del lenguaje.

Es necesario que comprendamos que la lectura analizada, comparada e interpretada es el mejor modo de ensanchar los horizontes culturales y la conciencia crítica; por tanto, el alumno debe adquirir las habilidades o COMPETENCIAS necesarias para valorar el papel que cumple el idioma en la recreación estética de nuestra realidad interior y exterior, en los descubrimientos y expansión de las ciencias, en la búsqueda de la verdad; en la formación de la criticidad, en la acertada comunicación con los demás.

 

 

Logros o metas de área

 

 

1.     Emplear con eficacia y corrección los elementos fundamentales de la lengua materna.

 2.    Ejercitarse en la habilidad o competencia  del manejo de  las cuatro estrategias comunicativas del idioma, a saber: hablar-escuchar; leer-escribir, pues  la lengua está en relación directa con la realidad y el pensamiento.

3.     Enriquecer el propio vocabulario y conocer bien la semántica de cada uno, para poder  expresarse con precisión, claridad y propiedad.

4.     Desarrollar las personales competencias para ampliar, resumir, esquematizar, analizar, completar, mediante el manejo de temas, lo que lleva al alumno a pensar con rapidez y a desarrollar la capacidad de síntesis.

5.     Tomar con seriedad el estudio de nuestra lengua, pues en el cambiante  suceso de los hechos en la historia, el idioma es un medio permanente de vinculación con los avances científicos, tecnológicos, técnicos y culturales.

6.     Desarrollar la capacidad crítica, aplicada no solo en sus propios trabajos, sino también en las obras leídas de los grandes escritores; tener la competencia necesaria para dar juicios críticos en cuantos momentos se presenten.

7. Fijar el pensamiento de que comprender críticamente la lectura es convertirla en nuestra amiga y maestra.

 

 

Logros o metas de nivel

 

 

1.     Identificar  los diferentes elementos de una lectura

2.     Aplicar los principios fonéticos, fonológicos, ortográficos y morfosintácticos, cuidando  la corrección y la adecuación.

3.     Expresar libremente en forma oral o escrita y de manera coherente,  ideas y sentimientos.

4.     Participar de manera positiva, crítica y respetuosa en foros, conversatorios, mesas redondas, etc.

5.     Valorar el estado cultural y literario de América antes del descubrimiento.

6.     fortalecer las competencias necesarias para participar en los juicios críticos de diferentes textos leídos.

7.     Valorar la producción literaria de América y sus autores.

 

 

Indicadores de comprobación logros

 

1.     Enriquecer el vocabulario y la ortografía.

2.     Manejar las técnicas de la expresión escrita.

3.     Redactar documentos y comunicaciones de varias clases.

4.     Diferenciar la temática, el lenguaje y el estilo en textos literarios.

5.     Desarrollar habilidades para hablar en público.

6.     Ejercitar las habilidades en la redacción de ensayos referentes a las demás áreas del conocimiento, señaladas por el Ministerio de Educación Nacional.

7.     Identificar  ideas específicas de las diferentes áreas del conocimiento.

 

Integración del programa en unidades:

 

 

Unidad 0: ambientación y nivelación:

 

 

"Leer, comprender y analizar” (título de la Unidad)

 

 

Unidad 1:

 

 

"Literatura testimonial de los cronistas"  (título de Unidad)

 

Importancia de los historiadores y cronistas en el inicio de la literatura latinoamericana.

Aspectos de fonética, ortografía, vocabulario, morfosintaxis.

 

                                                                              

Unidad 2:

 

 

"Del Barroco al Prerromanticismo"

 

Corrientes literarias europeas que se conocieron y se cultivaron en América: Barroco, Neoclasicismo, Ilustración y Prerromanticismo.

Elementos de fonética, ortografía, vocabulario, morfosintaxis.

 

 

Unidad 3:

 

 

"El ser humano expresa sus sentimientos"

 

El romanticismo en la poesía y la narrativa.  Sus cultivadores en América.

Conceptos de fonética, ortografía, vocabulario, morfosintaxis.

 

 

Unidad 4:

 

 

"Reacción contra el Romanticismo. El Modernismo”

 

El modernismo como escuela nacida en América. Rubén Darío y los demás cultores de la poesía, el teatro, la narrativa y el ensayo.

Aspectos de fonética, ortografía, vocabulario y morfosintaxis.

 

 

Unidad 5:

 

 

"Los rebeldes antimodernistas. El Postmodernismo”

 

Los escritores hispanoamericanos más representativos del llamado Postmodernismo.

Conceptos de fonética, ortografía, vocabulario, morfosintaxis.

 

 

Unidad 6:

 

 

"Los contemporáneos de la literatura"

 

Características de la literatura hispanoamericana contemporánea y sus principales representantes.

Conceptos de fonética, ortografía, vocabulario, morfosintaxis.

 

 

Unidad 7:

 

 

"La atmósfera de admiración que crea escuela"

 

Las escuelas literarias y sus características diferenciales.  Los elementos esenciales de la poesía.  Conceptos de fonética, ortografía, vocabulario, morfosintaxis.

 

 

 

Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar :

 

 

-Explicaciones del profesor para ampliar el conocimiento y orientar el trabajo.

-Exposiciones de los alumnos con el fin de ir fortaleciendo sus destrezas en la expresión oral y en la contextualización  del vocabulario.

-Consulta del diccionario para adquirir habilidad en su manejo y descubrir por sí mismo la monosemia o la polisemia de las palabras.

-Lectura, comprensión y análisis de textos literarios y no literarios con el fin de descubrir las características de los diferentes estilos, temas, conflictos, tendencias.

-Desarrollo de talleres para fijar los conocimientos y desarrollar las competencias.

-Presentación de informes para aplicar las habilidades de análisis y síntesis de acuerdo con los diferentes temas.

-Actividades extraclase o circunescolares para una mayor proyección del aprendizaje, tales como: celebración del Día del Idioma y del Día de la Poesía,  para resaltar los valores del Idioma y formar el gusto estético en los alumnos.

-Consultas para ampliar los temas estudiados y fomentar la investigación.

-Aplicación de las técnicas del ICONTEC en trabajos escritos.

-Realización de técnicas grupales para mejorar la expresión oral y la sociabilidad de los alumnos.

-Concursos de declamación y de ortografía para desarrollar dichas habilidades o competencias.

-Selección de recortes de prensa, de artículos de revistas, de páginas web, de blogs, para fijar mejor el conocimiento y fomentar la necesidad de la búsqueda de otras fuentes.

-Empleo de vocabularios específicos de acuerdo con las demás áreas.

-Aplicación de normas ortográficas en frases, palabras y párrafos para fijar el correcto manejo de la ortografía.

-Narraciones orales y escritas con temas libres.

 

 

Recursos:

 

Humanos:       alumnos, profesor, conferencistas invitados.

Institucionales: sala de proyecciones, de conferencias, biblioteca, salón de clase.

Materiales:      texto guía, obras literarias, revistas, periódicos, documentos, carteles, guías de trabajo, casetes, películas, talleres.

Informática: computadores, tabletas, celulares, vídeos

 

 

Correlaciones:

 

 

- Con el área de Ciencias naturales y educación ambiental:

 

Lecturas

Vocabulario

Investigaciones y redacciones con temas específicos, especialmente la situación climática.

Análisis de la responsabilidad del ser humano frente al medio ambiente, la naturaleza y los demás recursos naturales.

 

- Con el área de Matemática:

 

Vocabulario específico y redacción de conceptos acerca de la importancia de las matemáticas, sobre la necesidad de estudiarlas.

Lecturas de biografías de grandes matemáticos de la historia.

Expresión oral o escrita mediante trabajos de investigación sobre temas determinados.

 

- Con el área de Educación artística:

 

Descripciones de obras conocidas y de otras investigadas en museos o en internet.

Análisis de canciones, creaciones propias o ajenas e ilustración de ellas.

Creatividad en el campo de los códigos estéticos

Vocabulario específico

Investigación de temas como: el collage, lo folclórico y lo popular, instrumentos de las bandas de guerra y de las bandas de música, y otros.

 

- Con el área de Educación Religiosa, Moral y Ética:

 

Exposiciones orales con temas sobre ética.

Redacciones sobre actividades comunitarias religiosas.

Análisis oral y por escrito sobre el personal compromiso con su religión y con los semejantes; el respeto por las demás creencias religiosas

Vocabulario específico.

 

- Con el área de Sociales: geografía, historia, constitución política y democracia:

 

Consulta sobre temas específicos como la Conquista de América.  Los primeros mapas.  Los gobernantes más destacados, los hechos históricos que originaron literatura. Importancia del respeto por los límites geográficos.

Vocabulario sobre democracia, sobre la política tal como la practicaron los griegos.

Lecturas de los apartes más significativos de la Constitución de Colombia.

 

- Con el área de educación física, recreación y deportes:

 

Conversatorios sobre la importancia que sobre la vitalidad y la salud corporal y mental tienen los aspectos deportivos y recreacionales.

 

- Con el área de idiomas extranjeros:

 

Ejercitar la habilidad traductora: del español al inglés, del inglés al español, de un corto texto en prosa.

 

- Con el área de tecnología e informática:

 

Seleccionar blogs, páginas web con valiosos contenidos culturales. Practicar la cortesía al enviar mensajes y correos.

 

 

Indicadores de logros

 

 

-Conocimientos teórico-prácticos

-Exposiciones orales

-Composiciones

-Realización de trabajos individuales y en grupo

-Talleres de lectura

-Entonación, pronunciación y vocalización en la lectura oral

-Desarrollo de talleres de ortografía, morfosintaxis, literatura

-Foros, mesas redondas, conversatorios, conferencias.

-Comprobación de logros por procesos para evidenciar los progresos o retrocesos de los alumnos, y realizar los ejercicios de recuperación requeridos.

-Rastrear comentarios en la Internet y analizar  el lenguaje empleado y modificarlo según su conocimiento de la corrección y la claridad de expresión. -Evaluar como competencia, la lectura de pesquisa encontrando rápidamente temas e ideas.

-Evaluar como competencia la manera como se maneja la lógica en la expresión de realidades, ideas y sentimientos.

-Conciencia de selección lectora y de información sobre los últimos libros adquiridos por la biblioteca del colegio. Agregarlos al Plan de Lectura de este texto para la lectura individual y la conceptualización.

 -Empleo de las recomendaciones del Instituto Colombiano de Normas Técnicas -ICONTEC- en sus trabajos escritos.

-Análisis morfosintácticos sin perder de vista el contenido total del texto.

-Competencias: percepción de la subjetividad en el uso de algunos signos de puntuación y la necesidad de emplear las normas ortográficas.

-Competencias: Identificación y diferenciación de las características más destacadas de obras y autores hispanoamericanos.

 

 

Plan anual de lectura

 

Es una lista de obras sugeridas para que el profesor y los alumnos seleccionen cuáles van a leer durante el año; una lista que debe ser enriquecida con los aportes de profesor y alumnos.

Sugerimos no evaluar estas lecturas, es decir, no calificarlas ni con números ni con letras, no hacer cuestionarios rigurosos para ser respondidos por los alumnos y no exigir respuestas exactas según el criterio del profesor.

Estas lecturas son para que los alumnos vayan formando su capacidad crítica, sus habilidades en reflexionar, discurrir, apreciar, valorar, para que se adiestren en la aplicación de la deducción, la inducción, la comparación, etc. Para ello requieren de cierta libertad de interpretación, pero para que esta no se desvíe mucho y se haga con acierto, los alumnos deben, necesariamente, contar con la asesoría de su profesor.

 

 

Miguel Ángel Asturias---------------El papa verde

Miguel Ángel Asturias---------------Leyendas de Guatemala

Gustavo Álvarez Gardeazábal-----La boba y el buda

Rómulo Gallegos---------------------Doña Bárbara

Rómulo Gallegos---------------------Canaima

Ricardo Güiraldes--------------------Don Segundo Sombra                                       

Ricardo Güiraldes-----------------   -Cuentos de muerte y de sangre                                                                               

José Mármol-------------------------- Amalia

José Hernández-----------------------Martín Fierro

Horacio Quiroga-----------------------Anaconda

Horacio Quiroga------ -------------- Cuentos de amor, de locura

                                                                          y de muerte

Octavio Amórtegui-------------------De incógnito en la vida

Juan Rulfo-----------------------------Pedro Páramo

Juan Rulfo-----------------------------El llano en llamas

Ciro Alegría----------------------------El mundo es ancho y ajeno

Jorge Icaza-----------------------------Barranca abajo

Jorge Icaza-----------------------------Mama Pacha

Jorge Icaza-----------------------------Huasipungo

Carlos Fuentes------------------------La muerte de Artemio Cruz

Ernesto Sábato------------------------El túnel

Ernesto Sábato------------------------Sobre héroes y tumbas

William Ospina------------------------El dibujo secreto de América

                                                                   Latina

Mario Vargas Llosa------------------La ciudad y los perros

Mario Vargas Llosa------------------El sueño del celta

Jorge Luis Borges--------------------El Aleph

Julio Cortázar-------------------------Rayuela

Isabel Allende-------------------------Paula

Gabriela Mistral-----------------------Desolación

 

 

 

Estrategias del idioma:

 

LEER

        Textos de ciencia, artes, sociales, matemática.

        Significados en el diccionario.

        Apreciación de obras de autores hispanoamericanos.

        Textos producidos por Los alumnos     

         Mensajes orales y escritos.

        Lectura oral y silenciosa.

        Historietas, señales y símbolos.

 

HABLAR

        Descripciones del barrio.

        Descripción de sus líderes.

        Conversaciones telefónicas.

        Foros, mesas redondas, conferencias.

        Declamaciones, diálogos.

        Comentarios de obras.

        Análisis de periódicos y de noticias leídas en internet

        Equipos para planeación y realización del periódico escolar.

        Relatar anécdotas.

        Argumentos de obras literarias.

 

ESCRIBIR

        Ejercicios de ortografía.

        Resúmenes, análisis, síntesis.

        Apareamientos de homófonas.

        Análisis de analogías.

        Completación de conceptos y oraciones.

        Autoevaluaciones.

        Coevaluaciones.

        Trabajos según el ICONTEC.

 

 

ESCUCHAR

        Explicaciones gramaticales.

        Análisis lógicos de párrafos y oraciones.

        Técnicas grupales.

        Síntesis del relator.

        Conferencias sobre las áreas del currículo.

        Apreciaciones literarias.

        Explicaciones sobre literatura y autores.

        Decodificación de mensajes.

 

 

 

Desarrollo del programa en unidades didácticas:

 

 

 

Unidad 0: Ambientación y nivelación:

 

 

“Leer, comprender y analizar” (título de la Unidad)

 

 

Introducción

 

Como conclusión del análisis del aprendizaje del Español, hemos visto que lo más importante es que el alumno desarrolle y fortalezca sus competencias o habilidades de hablar y escuchar; escribir y leer; por tanto en esta Unidad se pretende que los alumnos capten la importancia de la lectura como base del conocimiento, como recreación del espíritu, como crecimiento y desarrollo de las facultades mentales; y para ello hay que desarrollar la vocación de lector, sus competencias lectoras y críticas.

 

 

Logros o metas generales de la unidad

 

1. Saber leer en forma mental y  oral para educar el pensamiento y la voz.

2. Adquirir información sobre la lectura en general.

3. Determinar los principales elementos de análisis y crítica constructiva para leer comprensivamente.

 

 

Logros específicos o metas:

 

1.     Identificar lo que es leer comprendiendo y lo que es verbalizar.

2.     Localizar en cualquier texto sus diferentes elementos e ideas.

3.     Realizar con acierto los talleres de comprensión lectora y crítica.

4.     Cultivar la valiosa inclinación por la lectura y sentir la necesidad de ella.

 

 

Indicadores de comprobación de logros

 

 

1.Amplía y enriquece las estrategias propuestas para fijar el conocimiento.

2. Propone temas apropiados para efectuar análisis, intercambio de ideas, paralelos y ejercitar, así, la capacidad crítica.

3. Elige noticias de prensa, comentarios, programas de televisión, de radio, de multimedia para ejercitar en el aula y fuera de ella la capacidad de síntesis y análisis.

4. Coevalúa la presentación de las técnicas grupales.

5. Encuentra en el computador los hipertextos y los identifica.

6. Consulta en la Internet datos sobre periodistas, artistas, científicos de la actualidad; diferencia los países de origen y las costumbres y el idioma de cada uno de esos países.

7. Valora los aportes a la cultura de los grandes escritores españoles y universales, mediante la lectura detenida de algunas de sus obras y los conocimientos teóricos sobre la literatura.

8. Lee comparando diversas obras de diferentes temas, para ejercitarse en el campo de la observación, la reflexión, el análisis y las deducciones.

9. Disciplina sus facultades para poder escuchar con atención y ser capaz de comprender todo tipo de mensaje, respetarlo y, asimismo, elaborar adecuadamente las respuestas o el comentario, según el estímulo verbal.

10. Afianza los conocimientos ortográficos mediante una escritura clara, limpia, correcta y bien delineada.

11. Capta de manera total el mensaje contenido en el lenguaje iconográfico y demás señales y símbolos; los que emplea, a su vez, para codificar su propio pensamiento o sentimiento o juicio del mundo circundante.

12. Emplea un lenguaje adecuado y las técnicas correspondientes para presentar informes orales y escritos, foros, mesas redondas, debates, técnicas grupales que utiliza en todas las áreas del currículo.

13. Se actualiza en las normas del ICONTEC (Instituto Colombiano de Normas Técnicas).

14. Autoevalúa su condición de hablante y de escucha en todos los momentos de su comunicación con las y los compañeros, con la familia, con la sociedad.

15. Practica los pasos de: Preescribir, escribir y reescribir cuando utiliza el lenguaje escrito.

16. Identifica en cualquier texto todos los elementos morfosintácticos.

17. Emplea las técnicas de la lectura oral y la silenciosa. Además, la lectura crítica.

18. Coevalúa las características de la lectura oral de cada persona.

19. Enriquece su capacidad de comunicación adecuando la semántica de su vocabulario, teniendo en cuenta la connotación y la denotación de los vocablos.

20. Expresa por escrito y con libertad la autoevaluación de sus adelantos o retrocesos en el compromiso de hacer suyo el saber en las distintas áreas.

21. Aplica con interés y consulta las normas ortográficas cada vez que escribe análisis, o hace síntesis, o aplica su capacidad de emitir juicios críticos, o cuando presenta -en general- trabajos escritos.

22. Ejercita la habilidad de convertir aspectos teóricos en talleres y viceversa, no sólo en el área de lengua materna sino en diferentes áreas del currículo.

 

 

Contenido de la unidad:

 

 

La lectura activa y su aplicación

Clases de lectura. Lectura crítica y sus exigencias

Palabras clave en el ejercicio de comunicarnos

Ubicación de cortos textos literarios según las clases de estilo

                                         

 

Desarrollo de la unidad

 

                                        

¿Cuánto sabe de la lectura activa y cómo la practica?

 

 

Responda individualmente, según su pensamiento y su diario quehacer, las siguientes preguntas; exprese una o varias ideas que sirvan de soporte a sus respuestas.

 

1. Cuando lee (cualquier tipo de lectura), ¿interpreta con acierto al autor; ¿intercambia ideas con él, como si estuviera presente?

 

2. En este taller, ¿puede leer la pregunta número tres de un solo golpe de vista sin que sus ojos recorran el renglón?  Exprese algunas ideas al respecto, después de realizada la experiencia.

 

3. ¿Utiliza el desnatado cuando lee? ¿Qué es para usted ‘el desnatado’ en la lectura?

 

4. ¿Lee usted de corrido, sin regresar, para reconocer alguna palabra o idea, o para volver a concentrase? Explique los porqués de esta actitud frente a la lectura, (si hace regresiones; si no las hace).

 

5. ¿Descansa sus ojos con ejercicios apropiados cuando hace una lectura extensa, sobre todo, de estudio o de investigación? Explique por  qué lo hace o por qué no ¿Conoce los ejercicios de descanso de los ojos? Explique uno de ellos.

 

6. Al leer, ¿extrae rápidamente la información que necesita, de un libro científico, técnico, literario, filosófico, político, económico, etc.? Sustente su respuesta.

 

7. ¿Conoce su promedio de rapidez y comprensión de lectura tanto técnica como literaria; es decir, su lectura de estudio y su lectura de descanso? Escriba un comentario-respuesta.

 

8.  ¿Conoce los hábitos que obstaculizan su capacidad lectora, y, por lo tanto, su rapidez de aprendizaje y captación de ideas importantes, algunas de ellas, claves en su profesión?

Tanto si contesta SÍ  o  NO, escriba una reflexión al respecto.

 

9. Cuando lee, ¿adopta una posición mental abierta a todo lo nuevo o desconocido, o por el contrario se queda con lo aprendido, con lo ya conocido, con las notas de clase? Sustente su respuesta.

 

10. Cuando lee, ¿sabe trasmitir a sus amigos y compañeros lo que lee? ¿Por qué sí, por qué no? Sustente su personal valoración.

 

 

Explicaciones complementarias a las anteriores preguntas:

 

 

Pregunta número 1.

 

Al leer se debe estar pendiente de las ideas y no de las palabras en sí.- No se puede utilizar la misma técnica ni la misma rapidez para leer todos los textos. Hay que examinar primero la tipología de la lectura en cuestión: ¿Es lectura técnica, filosófica, de estudio, de descanso? Es necesario saber a qué género pertenece el texto por leer, cuáles son las estructuras de dicho género y las formas de pensar del autor. Así se logra una evaluación crítica del texto leído y del autor sin desfigurarlos con nuestros prejuicios.

La buena lectura nace de los buenos hábitos que tengamos para leer, y estos se adquieren con el tiempo. Los hábitos defectuosos interfieren la velocidad y la comprensión, y reducen la capacidad lectora. Buena lectura es el resultado de aplicar la técnica adecuada a la tipología del texto, de tener buenos hábitos de lectura, de dominio de vocabulario, y, sobre todo, de leer con una actitud mentalmente positiva.

Comprensión lectora es, fundamentalmente, leer pendientes de las ideas que hay detrás de las palabras; reconocer e interpretar el pensamiento que expone el autor; reaccionar frente a él, opinar, interrogar, negar, completar, aprobar, etc. como si el autor fuera un interlocutor presente. Recordemos que el autor escribe según ‘su’ estilo y según ‘su’ intención. Al tener en cuenta esto, fácilmente se podrá saber cuál es el significado del texto en mención. Esta es la llamada lectura activa.

Para descubrir la intencionalidad del autor y sus formas de argumentación, es bueno preguntarse: ¿Por qué el autor escribió este texto? ¿Pretende cambios en el lector? ¿Amplía conocimientos, los aclara? ¿Desea generar más ideas, más apreciaciones, otros sentimientos, diferentes reacciones?

En esta actitud participativa al leer, podemos preguntarnos: ¿Son lógicos, coherentes, relacionados, imparciales los razonamientos del autor? ¿Utiliza argumentos de autoridad para sugestionar al lector al respecto y para apoyar sus principios? ¿Emplea argumentos que desvían la atención del asunto central? ¿Están completas las ideas y las argumentaciones?

 

Pregunta número 2.

 

Hay personas que se devuelven en la lectura; otras se ayudan con el dedo o vocalizando. Contra estos vicios se debe utilizar la lectura activa, porque al estar pendientes de las ideas, al dialogar con el autor, al cuestionarnos frente al texto leído, no habrá forma de retroceder en la lectura sin una causa justificable.

Leer señalando con el dedo o con cualquier objeto guía, mover la cabeza a lo largo del renglón, limitan la velocidad en la lectura. Los ojos tienen de por sí una velocidad superior a la de la mano o la cabeza. Si supeditamos los ojos a la velocidad del movimiento corporal, no podremos leer a un ritmo superior.

Cuando se lee despaciosamente, hay mayor número de fijaciones; es decir, los ojos se detienen un mayor número de veces sobre el texto de la lectura y esta circunstancia reduce, a veces, el campo visual.

En la lectura, los ojos se deslizan sin detenerse hasta llegar al final del renglón, donde se detienen, porque deben devolverse para empezar el renglón siguiente. Los ojos se detienen para captar las palabras y los signos; el espacio donde se ubican dichos signos y palabras se llama campo visual.

La destreza en la lectura evita que los ojos se detengan ante cada palabra para percibirla, para reconocerla; una detención ocular o fijación cubre un grupo de palabras determinadas por el campo visual de cada persona. Si ese campo es amplio, se leerán muchas palabras en cada fijación y su velocidad será mayor. Los ojos avanzan a saltos, y solo en cada fijación ven lo que leen, nunca cuando saltan.

 

Pregunta número 3.

 

Hay varias clases de lectura:

FÁCIL, es lectura sencilla; la de artículos, propagandas, revistas, etc.  

Lectura NORMAL, ocurre en noticias y artículos más elaborados; en cuentos, novelas; en  algunos textos relacionados con la profesión.

Lectura ATENTA, en materias poco conocidas, pero con lenguaje fácil, como: libros de la propia profesión pero con puntos de vista diferentes.

Lectura LENTA cuando queremos recrearnos y disfrutar del lenguaje literario empleado en el texto, o cuando estamos investigando y aprendiendo.

Lectura DE CORRIDO si lo que deseamos es información.

Lectura DIFÍCIL, en materias no conocidas, en textos técnicos o en otros idiomas. Lectura DE CONTROL, para comparar puntos de vista sobre un mismo tema, si se lee para investigar.

La lectura se detendrá, se RELEERÁ si necesitamos encontrar el fondo de un planteamiento, el razonamiento de un autor o si estamos aprendiendo lo que estamos leyendo, si reflexionamos sobre un texto que tiene algo que ver con nuestro estado de ánimo, nuestra sensibilidad.

 

Las anteriores divisiones son también parte de la llamada ‘tipología de la lectura’. Esta exige diferentes técnicas, por tanto, no existe una técnica única para leer. No se leen de la misma manera una novela, una poesía, un libro de matemáticas, un diccionario, una obra científica, un tratado de informática, un libro de arquitectura, etc. A estas características se agrega una muy importante: ¿cuál es la intención que nos guía al leer un texto?

EL DESNATADO (literalmente: quitar la nata) es la técnica de sacar rápidamente lo esencial de un escrito, sin leer el texto en su totalidad; es la llamada ‘lectura de pesquisa’. Pero, hay que saber con precisión qué es lo que se quiere buscar, y no distraerse con otras ideas; de lo contrario, nos perderemos en la información.

El desnatado o lectura de pesquisa se utiliza en la investigación. Después de tener muy preciso el tema científico, o técnico, o literario, etc., se buscan las obras relacionadas con dicho tema, se revisa el índice para encontrar las palabras claves sobre el tema, se localizan las páginas y se lee con la técnica del desnatado o lectura de pesquisa.

 

Pregunta número 4.

 

Varias veces el lector se devuelve y relee. Lo hace por alguna de estas razones:

Encuentra palabras desconocidas.

El texto es difícil por su estilo confuso.

Quiere confirmar si leyó bien.

Se ‘pierde’ al leer.

La primera razón indica pobreza de léxico. Se debe buscar el significado en un diccionario (no preguntarlo) y seguir adelante con la lectura. Así, se evita el mal hábito de ‘regresar’. Sin un conocimiento vasto y exacto de las palabras y, sobre todo, sin el manejo de la connotación de las palabras, no se puede comprender lo que se lee. Los estudiosos de los procesos de lectura han determinado, por la frecuencia del uso, que tres mil palabras constituyen el vocabulario básico de cada persona, pero esto no es una verdad absoluta.

En el campo de los significados de cada vocablo, hay que estar atentos al valor que a este se le da en el texto; puede ser significado de base o significado contextual. Y no descuidar la connotación, la monosemia, la polisemia, y la sutileza de los sinónimos.

 

Segundo caso: Si el texto es difícil porque es de estudio, o confuso, el devolverse se justifica un poco. Pero, es bueno aplicar la lectura activa (ir tras la idea, no tras las palabras) porque esta permite el aprendizaje y la comprensión con muy pocos repasos. La psicología de la lectura  nos dice que cada área del conocimiento según su dificultad, la edad del lector, su disposición interna, necesitan de un determinado y diferente número de repeticiones.

 

En el tercer caso, si nos devolvemos para confirmar si leímos bien, y nos damos cuenta de que, en realidad, lo hicimos de manera correcta, es porque tenemos el mal hábito de la ‘regresión’ y hay que combatirla a toda costa con la lectura activa.

 

Cuarta razón: ‘Perderse’ en la lectura es tener el pensamiento puesto en otras cosas ajenas a la lectura; la mente está divagando. En este caso hay que elegir entre el texto y la divagación porque, leyendo en esa forma se adquiere automáticamente el hábito de la regresión, y, además, se está perdiendo el tiempo porque no hay concentración.

 

Pregunta número 5.

 

Dos problemas asechan al lector: disminución visual y fatiga ocular. En el primer caso, un oftalmólogo soluciona el problema. En el segundo caso, son notorios los ojos cansados, fatigados y con escozor. En este caso, deben hacerse algunos ejercicios de descanso de los ojos:

Evitemos leer con tensión, con luz deficiente o excesiva; leer por prolongadas sesiones; evitar los reflejos del papel blanco muy brillante o liso, los libros con impresión defectuosa o muy pequeña, y el brillo de la pantalla del computador, que, está comprobado, arrasa con la visión.

Se pueden descansar los ojos retirándolos del libro, de la pantalla, fijarlos en cualquier sitio (ventanas, puertas, techo) y cerrarlos suavemente. Ponerse las manos sobre los ojos, sin oprimirlos, buscando por un minuto, la totalidad de la oscuridad. El calor de las manos relaja los ojos y quita la fatiga.

Practicar el llamado centramiento; consiste en hacer pausas regulares en la lectura, cambiar la posición del cuerpo, mirar hacia un punto diferente del libro y entrecerrar los ojos, respirar lentamente, descansar un minuto y traer a la conciencia el deseo de continuar con la lectura, cualquiera que ella sea.

Interrumpir la lectura cada treinta minutos, y, por un minuto o dos, mirar sin fijación (superficialmente) cosas a la distancia, sin prestarles atención. Seguir de izquierda a derecha los puntos de un círculo imaginario, a la manera de un reloj, o los de una línea en zigzag, de arriba hacia abajo y viceversa.

 

Pregunta número 6.

 

Existe gran variedad de textos; al leer nos enfrentamos a libros de cuentos; de estudio; a novelas, diccionarios, periódicos, revistas, informes, ensayos, búsquedas en Internet, lecturas en el celular, en la tableta, y otros más.

 Para tan variada gama de libros y lecturas, hay diferentes estrategias que ayudan a una mayor comprensión y velocidad; así habrá una lectura EFICIENTE. La mejor estrategia para leer un libro, cualquiera que sea, es la LECTURA ACTIVA: leer pendiente de la idea. No debe tomarse pasivamente un libro esperando que en el transcurso de la lectura aparezca algo que nos guste o que sea interesante. Todo libro se aborda con una INTENCIÓN. En la medida en que tengamos muy clara dicha ‘intención’ podremos encontrar fácilmente lo que necesitamos.

Haremos lectura rápida y de pesquisa para encontrar los temas de consulta o de investigación. Luego vendrá  una lectura lenta y detenida para aprender, para penetrar al fondo de la materia, para comparar puntos de vista, etc.

 

La percepción de la lectura debe ser ATENTA, PRECISA y RÁPIDA, y depende de los ojos que son el órgano sensorial y del cerebro que es el órgano de interpretación. Nuestra capacidad de pensar, de analizar, de discurrir nos acerca al texto, o nos aleja de él.

 

Pregunta número 7.

 

La tipología de la lectura determina las estrategias de ella, y estas exigen diversos grados de velocidad. No se lee siempre con la misma rapidez porque esta es inversamente proporcional a la dificultad del texto: a mayor dificultad, menor velocidad.

Para la comprensión de una lectura, cualquiera que ella sea, es definitivo poner atención a los párrafos. Todo escrito está dividido en párrafos.

El párrafo se caracteriza  por estar compuesto por frases de diferente extensión y contener, casi siempre, una idea única. Por eso, el párrafo es UNA UNIDAD DE PENSAMIENTO INDEPENDIENTE. El entrenamiento en el manejo de los párrafos nos lleva a reconocer que la excepción la constituyen los párrafos que tienen más de una idea, o no tienen ninguna idea principal, por ser párrafos de transición.

La frase que expone la idea central es la frase principal; en ella, que es el referente, se resume todo lo expuesto en las demás ideas o frases secundarias; estas amplían, justifican, repiten o ejemplifican la idea principal. Recordemos que la idea principal, o referente, de un párrafo puede estar al comienzo de este, en medio o al final.

Cuando creamos haber encontrado la idea central o principal, suprimámosla. Si al leer el párrafo, notamos que está incompleto, o hay vaguedad, la identificación de la idea principal fue acertada. Otra forma de reconocer la idea principal es estableciendo relación entre la que creemos es la principal y las secundarias; si existe relación lógica, hemos encontrado la idea central.

 

Recordemos que la idea central es CATEGÓRICA, es decir, no reúne expresiones de duda, no tiene rodeos. Es GENERAL porque es la que más contenido abarca, no se detiene en detalles. Es CORTA por no tener rodeos ni minucias; esto último corresponde a las frases o ideas secundarias.

 

 

La habilidad para encontrar dentro del párrafo la idea principal y su relación lógica con las ideas secundarias es el fundamento de la comprensión lectora.

 

La lectura crítica solo puede realizarse con acierto si se conoce y se comprende el referente principal de la lectura, si se ejercitan las habilidades de deducir, comparar, identificar, si se tienen y desarrollan LAS COMPETENCIAS de juzgar equilibradamente, de ser imparcial, de encontrar la verdad expresada en el texto; todo ello conduce a la capacidad de hacer una LECTURA CRÍTICA.

 

 

Pregunta número 8.

 

Leer con luz escasa o mal colocada; leer con exceso de luz; la letra pequeña o defectuosa de los textos; el papel muy blanco y brillante, son algunos de los impedimentos para llevar a cabo una buena lectura.

Un mal hábito muy frecuentado al leer en forma oral es hacerlo en voz muy alta o en voz muy baja. Si es lectura silenciosa, se incurre en el error de leer moviendo los labios sin emitir sonidos, o la cabeza sigue a los ojos, moviéndose de un lado para otro.

De niños realizamos mucha lectura oral para familiarizarnos con los sonidos (letras, sílabas, palabras) y poder entenderlos. El niño, el joven, y en general, toda persona, debe “oírse” porque solo así aprende a corregir la forma de leer y a manejar la voz.

La lectura mental es la finalización de la secuencia en el aprender a leer. Se suprimen la representación sonora porque el cerebro conoce suficientemente las palabras. En esta etapa, vamos tras las ideas; es la LECTURA ACTIVA.

Si al leer, estamos pendientes de las palabras, estorbamos la agilidad mental para captar las ideas y establecer las relaciones entre ellas. Es una barrera que estamos poniendo a la comprensión lectora.

Debemos tener un buen ángulo de lectura, es decir, hacer coincidir la LÍNEA DE LA VISTA sobre el punto de lectura, con el cual vamos formando un ángulo recto; lo que quiere decir  que el libro no debe colocarse horizontalmente sobre la mesa o escritorio, porque nos vemos obligados a inclinarnos, esto produce cansancio y daño en la columna vertebral; por tanto, se reduce la eficacia de la lectura.

No debemos encorvarnos; hay que dejar libre la respiración; estar relajados; evitar el frío o el calor excesivos, lo mismo que los ruidos, los malos olores; a veces, los buenos olores también perturban.

 

Pregunta número 9.

 

Hay un sinfín de posibilidades de acercamiento a un texto por leer, pero ellas dependen del interés, preparación intelectual e ideología de cada persona que da comienzo a una lectura.

Al concentrarnos en lo sustancial del texto, es decir, al hacer LECTURA ACTIVA, empezaremos a cuestionarnos sobre lo que estamos leyendo. La actitud negativa para enfrentar una lectura de investigación, de estudio, de placer es ya una barrera para darse cuenta de lo nuevo que hay en el mundo expresado en los libros, de las diferentes maneras de percibir las cosas, del derecho a opinar de manera diferente. Se debe tener siempre una mente abierta.

Hay que eliminar toda actitud psicológica de rechazo ante una posibilidad de lectura. Decidirse, disponer el ánimo, relajarse, emprender la lectura y comprobar con alegría los logros alcanzados.

 

Pregunta número 10.

 

Al trasmitir a otros el fruto de nuestra lectura, debemos tener en cuenta los aspectos objetivos y los subjetivos.

Las lecturas de carácter informativo o explicativo, y entre ellas están las obras científicas y filosóficas, deben ser trasmitidas en forma objetiva. Si el autor entregó al lector conceptos de carácter impersonal, es decir, que no tienen relación con los sentimientos del autor, en esa misma forma deben ser trasmitidos.

Las obras literarias y artísticas están en el campo de lo subjetivo. Al trasmitir estas, involucramos el sentir del autor y el nuestro, porque expresamos sentimientos, emociones, estados interiores.

Para trasmitir de manera objetiva, es importante ir tras las ideas del autor, es decir, realizar LECTURA ACTIVA. En la trasmisión  subjetiva se presta atención a los sentimientos y emociones del autor; se busca la intencionalidad de este.

PARA TRASMITIR BIEN lo leído debe tenerse una buena capacidad de síntesis y de comprensión; además, sensibilidad y percepción para distinguir lo esencial de lo complementario.

 

 

EJERCITACIONES para fortalecer las habilidades lectoras, entender las guías de buena lectura, amar el leer como una disciplina más de la vida.

El desarrollo de estas ejercitaciones depende de su creatividad, de sus habilidades para dialogar con sus compañeros, de la atención a las normas del profesor y a la excelencia de la metodología que ustedes han creado para realizar el trabajo

No es un ejercicio para realizarlo estrictamente en forma individual. Compartir enriquece.

 

 

Defina las siguientes palabras relacionadas con la funcionalidad del idioma, según como las entienda; explique la importancia que tienen en la expresión oral y en la lectura:

Al final hay algunas explicaciones que solo deben leerse después de realizado el taller.

 

1     Comunicar

 

2.   Receptor

 

3.   Tono adecuado

 

4.   Oyente

 

5.   Asimilar

 

6.   Claridad

 

7.   Concisión

 

8.   Coherencia

 

9.   Sencillez

 

10.                Naturalidad

 

11.                Imagen 

 

12.                Respiración

 

13.                Intensidad

 

14.                Pausas

 

15.                Ritmo

 

16.                Entonación

 

17.                El gesto

 

18.                El público

 

19.                Las manos

 

20.                Convencer

 

 

LEA Y COMPARE

 

Las definiciones que encuentra a continuación con las que escribió. Complete lo más que pueda sus respuestas.

 

 

Comunicar: Todas las personas hablan para entenderse con los demás, esto es, para comunicar algo o expresar lo que acontece o siente. Es nuestra obligación tener muy claro lo que queremos decir o comunicar. Hablar empieza por pensar, por ordenar y escoger las ideas.

 

Receptor: Es el destinatario de lo que decimos; es nuestro interlocutor. Por eso, nuestros mensajes deben ser claros y precisos, para que el receptor los entienda y los acepte.

 

Tono adecuado: Es posible que tengamos las ideas correctas, claras y precisas, pero no estamos usando el tono adecuado para “llegar” a la mente de quienes nos escuchan. Es necesario tener en cuenta el nivel cultural, social e intelectual de nuestro público; es clave de la expresión oral encontrar la palabra exacta para la expresión de la idea.

 

Oyente:  Es el receptor; es quien sigue paso a paso nuestras palabras; a veces se convierte en emisor cuando comenta, responde, completa o refuta nuestras ideas.

 

Asimilar:   Cuando el oyente está siguiendo nuestras palabras debe asimilar y comprender muy bien lo que estamos diciendo, para que no tergiverse las ideas.

 

Claridad: Es una de las cualidades del estilo oral. Significa expresión al alcance de una persona de cultura media; pero, también significa pensamiento diáfano, ideas bien concebidas, exposición limpia con sintaxis correcta y vocabulario al alcance de la mayoría.

 

Concisión: Resulta de utilizar solo palabras indispensables y significativas para expresar lo que queremos decir. No es estilo lacónico ni ultra condensado, es simplemente evitar la redundancia y todo lo que sea banal y vulgar. No se puede abusar de la atención del oyente.

 

Coherencia: Cuando hablamos, el orden de las ideas ha de ser tal que el oyente no se vea obligado a ordenarlas en su cerebro. Las relaciones entre las ideas deben ser lógicas; evitar las contradicciones.

 

Sencillez: Otra condición para hablar. La sencillez debe existir tanto en lo que hablamos como en las palabras que empleamos para decirlo. Es huir de lo complicado, de lo artificioso.

 

Naturalidad: Nuestro hablar es natural cuando nos valemos del vocabulario propio. Las frases y las palabras son “las propias” de cada persona, evitando el rebuscamiento. La naturalidad exige elegancia en el hablar para no caer en la ordinariez.

 

Imagen: Una buena voz para expresar ordenadamente lo que se piensa o se siente proyecta una imagen favorable del emisor  en el receptor. Esta buena imagen contribuye a que el hablante pueda  hacerlo en forma más interesante y significativa.

 

Respiración: Una buena respiración contribuye a que se tenga una voz adecuada para hablar en público. Cuando se habla, es preciso poder inspirar aire en forma rápida y sin ruido y hacer lo mismo con la espiración. Un grave error es respirar demasiado poco cuando se habla mucho, en consecuencia, los estados de tensión llevan al tartamudeo. Procuremos que al inspirar y al espirar no se sienta ningún ahogo. Cultivemos la facultad de inspirar profunda y rápidamente y economizar el aliento al hablar.

 

Intensidad: Una voz llega más lejos cuanto más intensa o cuanto más aguda es. La intensidad de la voz depende del número de personas que nos escuchan. Esa intensidad debe graduarse para poder ser oído por todo el auditorio.

 

Pausas: Sirven para puntuar el pensamiento. Del mismo modo que los signos de puntuación separan las palabras escritas en grupos de pensamiento, las pausas de distinta duración nos ayudan a separar las palabras habladas en unidades que tienen un significado en conjunto.

 

El ritmo: La relación entre los acentos y las pausas crean en la voz una cadencia, una especie de musicalidad que se conoce con el nombre de ritmo; este está íntimamente relacionado con la velocidad en el habla. A veces se habla rápido; otras, más lento. Los contrastes en el ritmo dan expresividad y sentido a la palabra hablada y sostienen la atención del oyente.

 

Entonación:  Puede ser ascendente, descendente o mixta. La ascendente sugiere interrogación, incertidumbre, indecisión. La descendente sugiere firmeza, certeza, decisión y confianza. Una entonación doble o mixta (asciende, desciende; desciende, asciende) sugiere una situación de conflicto o una contradicción de los significados; se usa para denotar ironía o sarcasmo, para exponer sugerencias.

 

El gesto:  En toda persona que habla, el gesto rivaliza con la palabra; el gesto va detrás del pensamiento y procura servir de intérprete. El oyente aprecia los gestos del hablante, pero este no puede abusar de ellos.

 

El público:  Es imposible conocerlo con anterioridad, por eso se crea en el hablante angustia y temor. Hay que saber a qué clase de público se va a hablar, el número aproximado, su nivel de cultura y poner atención a sus inquietudes, sus preocupaciones y dudas. El hablante debe dar la impresión de que se dirige personalmente a cada uno de los integrantes del público y que sabe valorar una relación personal próxima.

 

Convencer:  En el intercambio comunicativo entre el emisor y el receptor, el primero tiene  una serie de propósitos, entre ellos convencer; es decir, influir sobre el oyente para modificar o transformar sus opiniones.. Otros propósitos son: entretener, informar, persuadir, aclarar, confrontar,  comprobar, confirmar y otros más.

 

 

Lectura crítica por selección de la verdad y aplicación de conceptos personales:

 

Lea cuidadosamente el siguiente texto y luego conteste las cuestiones que se formulan al respecto:

 

“[...] La Beneficencia de Antioquia también ha puesto oídos de mercader a la voz clamorosa de los 120 niños paralíticos de Medellín.

La capital antioqueña no puede seguir en sus contradicciones cuando se da ciertos lujos arquitectónicos. Mientras en sus edificios, parques, pasajes peatonales, piscinas olímpicas y andenes uniformes pulula la miseria. Y sus habitantes mueren de frío o de inanición como un reto al esteticismo y con el índice que acusa a las administraciones indiferentes.

El Medellín que pretende crearse, viene a ser como la dama humilde y vanidosa que prefiere los suntuosos vestidos y el costoso maquillaje antes que calmar el llanto famélico de sus hijos. O como el padre de familia que compra su televisor cuando falta el pan y la lecho en su desesperado hogar [...]”.

 

 

Marque con una X la respuesta adecuada: 

 

 

1.   Oídos de mercader, en el párrafo significa:  

 

a.   Indiferencia                                    c.  Mediocridad

b.   Excesiva atención                           d.  Ninguna de las anteriores

 

 

2.   En la lectura se aprecia que el autor tiene un sentimiento de:

 

a. Rechazo total al progreso                  c.  Desacuerdo con el modernismo

b. Prioridad para soluciones básicas    d.   Pragmatismo exagerado

 

 

3.   Pulula la miseria , tiene en la lectura  el sentido de:

 

a.  Brotan los problemas                      c.  Abundan los tugurios

b.  Se gestan necesidades                    d.   Existencia exuberante de necesidades

 

 

4.   Inanición tiene el significado de:

 

a.  Abandono                                        c.  Desnutrición

b.  Calor intenso                                   d.  Estatismo

 

 

5.  Reto al esteticismo se sintetiza así:

 

a.  acusación despiadada                      c.  Desafío al gusto sensible

b.  amenaza a lo místico                       d.  Prohibición perentoria

 

6.  Llanto famélico expresa: 

 

a.  lamento sangriento                           c.  Lamento de hambre

b.  desacuerdo familiar                         d.  Lamento de odio

 

7.   Suntuosos vestidos , en la lectura significa:

 

a.  vestimentas livianas                          c.  Vestimentas estrafalarias

b.  vestuarios espléndidos                      d.  Ninguno de los anteriores

 

8.   El autor ¿establece divorcio entre el modernismo y el progreso? 

 

Sí ------  no ----   Explique el porqué de su respuesta.

 

9.   ¿Cuál sería el título adecuado para la lectura realizada?

 

10.¿Por  qué escogió ese título?

 

11. ¿Qué evocaciones le despertó la lectura realizada? Exprese libremente su opinión.

 

 

Ejercitación para ampliar la capacidad de discernir y la habilidad para comprender el pensamiento del autor:

 

Lectura atenta del siguiente texto:

 

 

“De las relaciones mutuas” (Obra: Utopía, de Tomas Moro)

 

Os hablaré ahora de las relaciones mutuas entre los utópicos, y de cómo se distribuyen las cosas necesarias a la vida.

La ciudad está constituida por familias, unidas en su mayoría por lazos de parentesco.

Al llegar a la nubilidad, las mujeres se casan y viven en el domicilio de sus esposos.

Los hijos y los nietos quedan en la familia. Cada familia es dirigida por el más anciano de sus miembros, a menos que el peso de los años haya debilitado su inteligencia, caso en el cual se le sustituye por el miembro de la familia que le sigue en edad.

Las siguientes disposiciones se hallan destinadas a mantener el equilibrio de la población de todos los puntos del territorio:

Cada ciudad debe estar compuesta por seis mil familias, cada una de la cuales no puede tener menos de diez hijos púberes ni más de dieciséis. El número de impúberes es limitado. Se consigue esto enviando a las familias poco numerosas el exceso de las que cuenta con muchos hijos. Además, si por ventura el número de poblaciones excede la capacidad prevista para la ciudad, el sobrante es enviado a las ciudades menos favorecidas: y cuando la población de la isla entera es excesiva, los magistrados eligen en cada ciudad un número determinado de pobladores para que vayan a fundar una colonia en algún país vecino, a la que los utópicos dan sus leyes. Escogen, por lo general, un territorio donde los indígenas posean más tierras de las que necesiten y no las cultiven. Los colonos procuran atraer a los indígenas que deseen participar de sus trabajos y de su género de vida (...).

Cada ciudad se divide en cuatro secciones iguales, y en el centro de cada barrio se halla situado el mercado público. Allí se concentran los diversos productos del trabajo de todas las familias, los que se almacenan en grandes depósitos y se distribuyen luego en proveedurías, según su especie. (...)”

 

 

De la anterior lectura seleccione la pareja de palabras que se necesitan para el sentido de la frase. Escríbala completa en su cuaderno.

 

1.     Al llegar a la nubilidad las ... se casan y ... en el domicilio de su esposo.

        a.     hijas, rezan

        b.     familias, cantan

        c.     disposiciones, conviven

        d.     mujeres, viven

 

2.     La ciudad está constituida por ... unidas en su mayoría por ... de parentesco.

        a.     labradores, grupos

        b.     vendedores, vínculo

        c.     familias, lazos

        d.     madres, verdades

 

3.     Los hijos y los ... quedan en la ...

        a.     bueyes, finca

        b.     nietos, familia

        c.     adinerados, casa

        d.     mercaderes, plaza

 

4.     Cada familia es ... por el más anciano de sus ...

        a.     dirigida, miembros

        b.     amonestada, jefes

        c.     adiestrada, maestros

        d.     sostenida, contribuyentes

 

5.     Cada ciudad debe estar ... por seis mil familias, cada una de las cuales no puede tener ... de diez hijos púberes.

        a.     distribuida, más

        b.     dirigida, menos

        c.     compuesta, más

        d.     integrada, menos

 

6.     La ciudad se divide en cuatro ... iguales y en el centro de cada barrio se halla situado el ... público.

        a.     secciones, mercado

        b.     laberintos, baño

        c.     talleres, concejo

        d.     comunas, colegio

 

7.     Los colonos ... a los indígenas

        a.     quieren matar

        b.     tratan mal

        c.     seleccionan desordenadamente

        d.     procuran atraer

 

8.     La obra ... es del escritor ... Tomás Moro

        a.     Los Miserables, francés

        b.     Ana Karenina, ruso

        c.     Utopía, inglés

        d .    América, español

 

9.     Los productos se almacenan en grandes ... y se distribuyen luego en ..., según su especie

        a.     cajas, paquetes

        b.     depósitos, proveedurías

        c.     camiones, sacos

        d.     despensas, partes

 

10.   El número de impúberes es limitado, lo que se consigue enviando a las familias poco numerosas el exceso de las que ... con muchos ...

        a.     educan, alumnos

        b.     conciben, niños

        c.     cuentan, hijos

        d.     tienen, ancianos

 

 

Competencias:

 

Leer, comprender y saber juzgar, bases del bien hablar y escribir  

 

(El taller debe ser realizado con la asesoría del profesor quien debe completar los conocimientos que al respecto tengan los alumnos).

 

1.      Al final de estas preguntas, encuentra varios textos de diferentes autores. Léalos detenidamente y clasifíquelos de acuerdo con la siguiente denominación. A cada lectura escríbale el literal que le corresponda:

 

a)                Estilo narrativo

b)               Estilo descriptivo

c)                Estilo imaginativo

d)               Estilo sentimental

e)                Tipo documento (o documental)

 

2.      ¿En cuál lectura encontró más armonía en el lenguaje?, ¿en cuál, más sencillez?  Sustente sus respuestas:

 

3.      Escriba  la primera frase de la lectura en la cual encontró más profundidad en las ideas.

 

4.      ¿Cuál de todos los textos considera que es el más literario?

 

5.      Señale en ese texto elegido por usted algunos recursos estilísticos (figuras literarias).

 

 

Lectura  N° 1

 

El párrafo es una unidad de pensamiento y sentimiento. Los párrafos vienen indicados por el uso del punto y aparte. Pueden estar constituidos por una sola oración, pero, en general, incluyen varias oraciones completas. Lo esencial del párrafo es que todo él gira alrededor de una sola idea, y esta idea está expresada en una de sus oraciones; es la que se llama frase principal. Todas las demás oraciones del párrafo se agrupan en torno a la principal para ampliar, concretar la idea o presentar diversos aspectos de la misma. La habilidad para leer un párrafo consiste en descubrir la idea central y la oración o frase que la contiene.

 

Lectura N° 2

 

¡Oh selva, esposa del silencio, madre de la soledad y de la neblina! ¿Qué hado maligno me dejó prisionero en tu cárcel verde? Los pabellones de tus ramajes, como inmensa bóveda siempre están sobre mi cabeza, entre mi aspiración y el cielo claro, que sólo entreveo cuando tus copas estremecidas mueven su oleaje, a la hora de tus crepúsculos angustiosos. ¿Dónde estará la estrella querida que de tarde pasea las lomas? Aquellos celajes de oro y múrice con  que se viste el ángel de los ponientes., ¿por  qué no tiemblan en tu dombo? ¡Cuántas veces suspiró mi alma adivinando al través de tus laberintos el reflejo del astro que empurpura las lejanías, hacia el lado de mi país, donde hay llanuras inolvidables y cumbres de corona blanca, desde cuyos penachos me vi a la altura de las cordilleras! ¿Sobre qué sitio erguirá la luna su apacible faro de plata? (J. E. Rivera, “Vorágine”)

 

Lectura N° 3

 

Éramos tres hermanas y nueve hermanos, todos parecidos a los padres, por la bondad de Dios, en ser virtuosos; yo era la más querida de mi padre...Mis hermanos me ayudaban a servir a Dios. Tenía un hermano casi de mi edad y nos juntábamos a leer vidas de santos. Era el que más yo quería, aunque a todos los otros tenía gran amor, y ellos a mí. Como veía los martirios que por Dios las santas pasaban, deseaba yo mucho morir así, para entrar a gozar de los grandes bienes que yo había leído que había en el cielo; me juntaba con mi hermano para tratar qué medio habría para lograr esto.  (Santa Teresa de Jesús)

 

Lectura N° 4

 

La juventud ha sido siempre una etapa de incógnitas que enfrenta al hombre con una realidad desconocida que está más allá, esperándole, luego de que haya saltado felizmente sobre la infancia, la adolescencia, los estudios básicos, los juegos elementales, las emociones hogareñas. Es una etapa en la que ese proyecto de hombre empieza a adivinar el mañana sin que pueda definirlo. Un mañana turbado de alegrías, esperanzas, tristezas y angustias, luchas y quebrantos. Un porvenir para el cual es necesario estar preparado: con limpieza moral, con claridad intelectual, con serenidad consciente. Pero no todos los jóvenes, ni quienes los conducen en esa difícil etapa de la vida, alcanzan la trascendencia de ese largo momento, diez años quizás, entre los quince y los veinticinco años, durante los cuales han de madurarse física y espiritualmente, han de superarse intelectual y anímicamente; habrán de hacer sus amistades más personales y profundas y habrán de definir una vocación... ¡cualquiera que ella sea! 

(José Miguel Miranda)

 

Lectura N° 5

 

Dulce como el arrollo soñoliento, 

mansa como la lluvia distraída,

pura como la rosa florecida

y próxima y lejana como el viento.

 

Esta mujer que siente lo que siento

y está sangrando por mi propia herida,

tiene la forma justa de mi vida

y la medida de mi pensamiento.

           (Francisco Luis Bernárdez)

 

 

Lectura N° 6

 

El pájaro que se come las almas permanece en las oscuras hondonadas y en los sombríos cañones de los ríos que corren bajo una cortina de árboles. Es un espíritu que tiene forma de pájaro, con un enorme pico que deja ver la amenaza de su enorme dentadura. Pájaro con pico y con muelas. Sus patas terminan en unas garras grandotas y filudas. Es un pájaro que cuando vuela ladra como si fuera un perro. Sus aullidos ponen temor a la gente y sus gruñidos hacen temblar a los niños. Es un ave mágica. Es un espíritu malo.

 (Fernando Solarte Lindo)

 

 

Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar

 

 

(Aunque ya el trabajo de los anteriores ejercicios, de suyo, es desarrollo de competencias, agregamos algunas actividades más, por si el profesor quiere ponerlas en práctica.)

 

1.     Lectura mental y oral. Orientación del profesor, en cuanto a pronunciación y vocalización.

2.     Explicaciones del profesor sobre conceptos que no estén muy claros en las lecturas, o sobre vocabulario.

3.     Conceptos sobre las lecturas. Trabajo libre en parejas o en equipos.

4.     Trabajo individual extraclase: selección de lecturas para trabajarlas en la hora de clase.

5.     Lectura oral de algunos textos seleccionados por los alumnos.

6. Como desarrollo del sentido estético del alumno, este puede realizar libremente dibujos interpretativos de algunas lecturas, o convertirlas en historietas, o realizar varias caricaturas.

 

6.      En grupos, pueden crear ejercicios de los llamados “sopas de letras” en relación con el vocabulario específico de alguna lectura, e incluir la ortografía.

 

 

Comprobación de logros por procesos y por conocimientos

 

 

        Al ir realizando cada taller de comprensión lectora, deberán ir haciendo ejercicios de evaluación, de autoevaluación, de coevaluación; analizar sus propios procesos o retrocesos, y eliminar las causas del retroceso con talleres de recuperación, todo ello con la asesoría del profesor.

 

 

 

Unidad 1

 

 

“Literatura testimonial de los cronistas” (título  de la Unidad)                                                         

 

 

Introducción

 

 

La literatura hispanoamericana se inicia con la llegada de los españoles: ellos no eran creadores de belleza sino hombres de acción. Por eso sus crónicas son complejas, en ellas hay anécdotas y símbolos cristianos; su valor es informativo y son los primeros escritos sobre el descubrimiento y la conquista. Pero antes de la llegada de Colón, ya existía una América rica en cultura, en arte y en economía.

 

 

Logros o metas generales de la unidad

 

1.     Desarrollar las habilidades para adquirir nuevos conocimientos sobre ortografía, semántica, gramática y literatura.

2.     Participar con éxito en las técnicas grupales.

3.  Valorar los primeros escritos de los conquistadores como fuentes del conocimiento de nuestro ambiente y de nuestra lengua.

 

 

Logros específicos

 

 

1.     Identificar qué clase de lector es cada uno y qué temas lo impulsan a leer

2.     Fijar los logros por alcanzar, con la realización de las diferentes lecturas. 3. Usar adecuadamente los signos de puntuación y realizar un examen de cada uno de los usos para evitar errores de comprensión.

4.     Enriquecer el propio vocabulario con palabras específicas de otras asignaturas.

5.     Aplicar las Técnicas Grupales en la exposición de diferentes temas.

6.     Deducir de la conjugación, la irregularidad de algunos verbos

7.     Reconocer los valores culturales de América, antes de la llegada de Cristóbal Colón.

8.     Valorar las primeras manifestaciones de la literatura hispanoamericana.

 

 

Indicadores de comprobación de logros

 

 

1.     Escribe un ensayo sobre los diferentes temas y motivos para leer.

2.     Al seleccionar textos cortos para leer, precisa el objetivo de cada una de las lecturas y realiza la evaluación critica de cada una.

3.     Después de precisar los diferentes signos de puntuación, los utiliza en ejemplos variados.

4.     En diferentes oraciones emplea el vocabulario seleccionado y aprendido.

5.     con el método de las Técnicas Grupales explican y analizan diferentes temas.

6.     Después de precisar las irregularidades de algunos verbos, demuestra su buen empleo en ejemplos concretos.

7.     En un corto ensayo expresa los valores culturales de América precolombina.

8.     En variados planteamientos expresa los valores de las primeras manifestaciones de la literatura hispanoamericana.

 

 

Contenido de la unidad

 

De la comprensión lectora a la lectura crítica

Clases de lectores. Motivos para leer.

Ejercitación del pensamiento y la expresión oral

Aplicación de los signos de puntuación

Selección y aplicación de vocabularios

Aplicación de las técnicas grupales

Requisitos para hablar en público

Identificación de formas verbales para la corrección gramatical

América antes de la llegada de Colón.

Obras literarias precolombinas

La literatura de la Conquista y la Colonia

Historiadores y cronistas de Indias

 

 

Desarrollo de la unidad

 

Fonética

 

Lectura mental y oral

 

Carta del almirante Cristóbal Colón sobre el descubrimiento (dirigida al “Escribano de Ración” de los Reyes Católicos. Es el acta de nacimiento de América a la civilización)

 

“Señor: porque sé que habréis placer de la grande victoria que nuestro señor me ha dado en mi viaje vos escribo ésta, por la cual sabréis cómo en veinte días pasé las Indias con la armada que los ilustrísimos Rey y Reina nuestros señores me dieron, donde yo fallé muy muchas islas pobladas con gente sin números, y dellas todas he tomado posesión por sus Altezas con pregón y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la primera que yo fallé puse nombre San Salvador, a conmemoración de su Alteza Majestad, el cual maravillosamente todo esto ha dado: los indios la llaman Guanahani. A la segunda puse nombre de isla de Santa María de Concepción; a la tercera, Fernandina; a la cuarta, la Isabela; a la quinta isla Juana, e así a cada una nombre nuevo. Cuando yo llegué a la Juana seguí la costa della a Poniente, y la fallé tan grande que pensé que sería tierra firme la provincia de Catayo; y como no fallé así villas y lugares en la costa del mar, salvo pequeñas poblaciones, con la gente de las cuales non podía haber fablas, porque luego fuían todos, andaba yo adelante por el dicho camino, pensando de non errar grandes ciudades e villas; y al cabo de muchas leguas, visto que non había innovación, y que la costa me levaba al Setentrión de adonde mi voluntad era contraria, porque el invierno era ya encarnado, yo tenía propósito de hacer del al austro, y también el viento medio adelante, determiné de no aguardar otro tiempo, y volví atrás fasta un señalado puerto de adonde envié dos hombres por la tierra para saber si había rey o grandes ciudades. Anduvieron tres jornadas y hallaron infinitas poblaciones pequeñas y gentes sin número, más non cosa de regimiento, por lo cual se volvieron.

La Española es maravilla; las sierras y las montañas y las vegas y las campiñas y las tierras tan fermosas y gruesas para plantar y sembrar, para criar ganados de todas suertes, para edificios de villas y lugares. Los puertos de la mar, aquí non habría creencia sin vista, y de los ríos muchos y grandes y buenas aguas: los más de los cuales traen oro. En los árboles y frutos y yerbas hay grandes diferencias de aquellas de la Juana: en ésta hay muchas especies, y grandes minas de oro y de otros metales. La gente desta isla y de todas las otras que he fallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una foja de yerba o una cosa de algodón que para ello hacen ellos. Non tienen fierro ni acero: armas, ni son para ello; non porque non sea gente bien dispuesta y de fermosa estatura, salvo que son muy temerosos a maravilla.

Y non conocía ninguna seta ni idolatría, salvo que todos creen que las fuerzas y el bien es en el cielo; y creían muy firme que yo con estos navíos y gente venía del cielo, y en tal acatamiento me reciben en todo cabo después de haber perdido el miedo. Y esto non porque sean ignorantes, salvo de muy sotil ingenio, e hombres que navegan todas aquellas mares, que es maravilla la buena cuenta aquellos dan de todo, salvo porque nunca vieron gente vestida ni semejantes navíos. Y luego que llegué a las Indias, en la primera isla que fallé, tomé por fuerza algunos dellos para que deprendiesen y me diesen noticia de lo que había en aquellas partes; e así fue que luego entendieron y nos a ellos cuando por lenguas o señas, y éstos han aprovechado mucho; conmigo. Y éstos eran los primeros a pronunciarlo a donde yo llegaba, y los otros andaban corriendo de casa en casa, hoy en día los traigo que siempre están de propósito que vengo del cielo por mucha conversación que haya habido y las villas cercanas con voces altas: “Venid a ver la gente del cielo”. E así todos, hombres como mujeres, después de haber el corazón seguro de nos, venieron que non quedaba grande ni pequeño que todos traían algo de comer y de beber, que daban con un amor maravilloso.

En todas estas islas me parece que todos los hombres son contentos con una mujer, y a su mayoral o rey dan fasta veinte. Las mujeres me parece que trabajan más que los hombres, ni he podido entender si tiene bienes propios, que me pareció ver que aquello que uno tenía todos hacían parte, en especial de las cosas comederas. En estas islas fasta aquí no he fallado hombres mostrudos como muchos pensaban; mas antes es toda gente de muy lindo acatamiento, ni son negros como en Guinea, salvo con sus cabellos correndíos, y no se crían adonde hay espeto demasiado de los rayos solares: es verdad quel sol tiene allí gran fuerza, puesto ques distante de la línea equinoccial veinte a seis grados:  en estas islas adonde hay montañas grandes ahí tenía fuerza el frío este invierno; mas ellos los sufren por la costumbre e con la ayuda de las viandas, como son especias muchas y muy calientes en demasía; ansí que monstruos no he hallado ni noticia, salvo de una isla ques aquí en la segunda cala, entrada de las Indias, que poblada de una gente que tienen en todas las islas por muy feroces, los cuales comen carne viva. (...)

“Suma de Geografía”

(Autor: Martín Fernández de Enciso).

Utiliza un lenguaje de la época de la Conquista).

 

 

 

(El más antiguo escrito se llama “Suma de Geografía”, que trata de todas las partes y provincias del mundo en especial de Indias y describe lo observado en el litoral atlántico, desde el Istmo de Panamá hasta el Cabo de la Vela. De este documento veamos lo que se refiere a la fauna):

 

“DARIEN. Está cinco leguas adentro del golfo del Darién, que está poblado de cristianos, y aquí cogen oro fino en unos ríos que descienden de unas sierras altas y montuosas. En estas sierras hay muchos tigres y leones y otros diversos animales y gatos rabudos, que son como monas, sino que tienen grandes rabos; hay puercos; hay unos animales tan grandes como vacas, y carnudos, de color pardo, que tienen los pies y las manos como las vacas, la cabeza como una mula con grandes orejas; llámanlas en aquella tierra vacas muchas. Tienen la carne muy buena de comer. Otros animales hay muchos. Yo tomé por mi ventura aquel lugar, que fue el primero que se tomó en aquella tierra; y vi todos estos animales, y dijéronme algunos que habían visto onzas; pero yo no las vi; pero vi que un río que pasa por el lugar del Darién había muchos lagartos grandes tan gruesos en el cuerpo como un becerro; y si veían algún otro animal o perro o puerco o hombre acerca del agua salían del agua y arremetían a él y si lo alcanzaban llevábanselo al agua y comíanselo. Yo me acerqué a matar el primero que se mató; y vi que le echaron más de diez lanzas que así como daban en él saltaban como si dieran en una peña y después fue un criado mío por través de él y atravesóle una lanza de un golpe por medio del cuerpo y así lo matamos; y muerto y sacado a tierra hallamos que tenía por cima del lomo, que le tomaba desde el pescuezo hasta la cola una concha que lo cubría todo, que era tan fuerte que no había lanza que lo pasase; y debajo de aquella, que era desde el medio cuerpo abajo hacia la tripa era como otros lagartos, y por aquella parte tenía la lanza atravesada tenía tres palmos de boca desde el hocico hasta el cabo de los dientes; tenía por cada parte dos órdenes de dientes, los más fieros que jamás vimos yo ni los que conmigo estaban. Aquél se desolló y comió de su carne; era blanca y gentil olía a almizcle; era buena de comer (...)”

 

 

COMPETENCIAS LECTORAS:

 

Una vez  leído mentalmente el texto anterior, ustedes están ya en capacidad de leer en voz alta. El profesor debe dar algunas pautas sobre la lectura en voz alta. Los alumnos, al leer, han de ir anotando sus propios errores tanto de entonación como de pronunciación, para comentarlos y corregirlos luego. El profesor puede hacer una evaluación de la lectura de cada alumno después de que ellos conozcan sus fallas y las hayan corregido.

 

 

Ejercitación:

De la comprensión lectora a la lectura crítica

 

 

Dé respuestas razonadas, precisas y críticas:

 

1.     ¿Hay en las anteriores lecturas narración o descripción?. Sustente su respuesta.

2.     ¿Qué es una narración?

3.     ¿Qué es una descripción?

4.     Enumere los animales de que habla el texto.

5.     ¿Qué animal diría usted que es el que cazan atravesándole una lanza por la mitad del cuerpo?

6.     ¿Cuál es el marco espacial de este contexto?

7.     ¿Hay algunas comparaciones? Diga cuáles.

8.     Señale algunas expresiones que no se usen ya, y cámbielas al lenguaje actual.

9.     ¿Cómo interpreta usted la expresión: “su carne era blanca y gentil”?

10.   ¿Qué datos tiene usted sobre el lugar donde se desarrollan estos acontecimientos?

11.   ¿Qué datos conoce acerca de los autores de estos fragmentos?

12.  Escriba un ensayo sobre estas lecturas, apoyado en los conocimientos históricos que usted tiene acerca de la época del descubrimiento.

 

 

LEER

 

Nos libera de la mediocridad, de la tristeza,  de la maledicencia; nutre el corazón,  enriquece la mente y eleva el espíritu. El libro nos ayuda a SER, para  luego, poder  decir y  hacer.

 

Lectores

 

Frente al libro están:

1.-  Los que no han leído, pero hablan de títulos, de  libros, de autores. Emiten conceptos de su propia invención. 

2.- Los que leen mal: No entienden al autor, o tergiversan su pensamiento. Leen un poco de un libro, y un poco de otros, al mismo tiempo;  leen aquí y allá sin orden ni propósito y, por eso, sus apreciaciones son desequilibradas.

 3.-  Los que  seleccionan bien las obras: Estos  saben bien qué es lo que saben, cuánto saben y cómo lo saben. Son modestos;  no hay  pedantería ni alardes de erudición. Leen  con orden y sistema, y toman apuntes. Son estudiosos; seres que piensan, hacen y crean.

4.- Los que aparentan leer: Acuden a  bibliotecas y librerías para ser visualizados, para hacerse conocer;  ojean y hojean los libros, pero no adelantan nada en la lectura.

5.-  Los leedores: Son los devoradores de libros, revistas, periódicos, avisos, propagandas…  leen por leer, por matar el tiempo; se precian de la cantidad (siete libros a la semana) pero no de la calidad. No saben qué leer, para qué se lee, y cómo se lee.

 

Motivos para leer:

 

1.-  Por matar el tiempo: Como  no se  sabe qué hacer con el tiempo libre, se lee cualquier cosa.

2.-  Por placer: o sensual, o intelectual.  El placer intelectual tiene relación con el espíritu, con la mente; es el que se siente al estudiar o investigar para ampliar los conocimientos; también, el placer de la lectura, cuando nos acerca a la belleza,  al pensamiento,   al sentir…

3.-  Por obligación: Lectura desagradable y nada efectiva. Es recomendable cambiar la actitud mental de “obligación” y buscar un fin para que ella sea provechosa.

4.-  Por curiosidad informativa: Leer solo  para informarse del contenido de las lecturas que los demás hacen. Se dice que Voltaire (escritor francés) leía la Biblia, solamente para informarse y conocer mejor a sus enemigos los católicos, especialmente a los jesuitas. Cuando en la lectura de información hay curiosidad, voluntad y vocación, esta puede ser un camino hacia  la formación del entendimiento.

5.-  Por buscar la belleza;  descubrir los valores estéticos. Esta lectura nos proporciona un estado de gozo o alegría del ánimo, que nos lleva consciente o inconscientemente a la excelsitud.

6.- Por pedantería: el objetivo de estos lectores es que todos sepan que están al día en poesía, novela y noticias recientes. Quieren impresionar a su círculo de amigos.

7-  Por evaluar mejor: si conocemos muy poco  de un tema, una doctrina, una persona, un poeta, un novelista, un ensayista, etc. y, en algún momento, debemos dar un concepto; lo mejor, es leer antes, para no dar una opinión pobre y desacertada.

En conclusión: Los libros escogidos para leer deben traducirse en un aprovechamiento para integrar nuestro ser y fortalecer la personalidad; ir hacia niveles cada vez más altos; adquirir una visión real y precisa del mundo, del ser humano; una concepción profunda de la vida y entender el compromiso de trascender.

 

 

Ejercitación del pensamiento y la expresión:

 

Todo lo anterior que leyó y reflexionó sobre la lectura y los lectores, no es motivo de aprendizaje de memoria, ni de exámenes.

Organice con sus compañeros, bajo la orientación del profesor, un conversatorio serio sobre los anteriores temas. Reflexione sobre usted mismo frente a cada uno de los puntos; la crítica constructiva ha de partir de sus actitudes y aptitudes frente al ejercicio lector.

Del conversatorio han de salir unas serias y comprometedoras conclusiones para su vida de buen lector. Es conveniente escribir esas conclusiones para comprometerse con ellas.

 

 

Ortografía

 

 

En los grados anteriores usted estudió todos los signos de puntuación. Es el momento en que debe saber el adecuado empleo de cada uno de ellos.  Para darse cuenta de cuánto es el desarrollo de SU COMPETENCIA ORTOGRÁFICA, realice individualmente el taller:

 

1.     Observar los signos de puntuación en el siguiente trozo y justificar su uso.

        “Mira Platero: el canario de los niños ha amanecido hoy muerto en su jaula de plata. Es verdad que el pobre estaba ya muy viejo... El invierno, tú te acuerdas bien, lo pasó silencioso, con la cabeza escondida en el plumón. Y al entrar esta primavera, cuando el sol hacía jardín la estancia abierta y abrían las mejores rosas del patio, él quiso también engalanar la vida nueva, y cantó; pero su voz era quebradiza y asmática, como la voz de una flauta cansada.

El mayor de los niños que lo cuidaba, viéndolo yerto en el fondo de la jaula, se ha apresurado, lloroso, a decir:

-  ¡Pues no le ha faltado nada; ni comida, ni agua!

No.  No le ha faltado nada, Platero. Se ha muerto porque sí -diría Campoamor, otro canario viejo...

Platero, ¿habrá un paraíso de los pájaros?

(Autor: Juan Ramón Jiménez; obra: Platero y yo)

 

 

2.   Colocar los signos de puntuación en los siguientes cortos textos:

 

“He ido a darle agua a Platero En la noche serena toda de nubes blancas y de estrellas se oye allá arriba desde el silencio del corral un incesante pasar de claros silbidos  Son los patos Van tierra adentro huyendo de la tempestad marina”.

(Juan Ramón Jiménez)

 

………………

 

“El camino sube lleno de sombras de campanillas de fragancia de hierba de canciones de cansancio y de anhelo”.

(Juan Ramón Jiménez)

 

…………………….

 

“Entonces apareció el zorro

        -       Buenos días -dijo

        -       Buenos días -respondió cortésmente el principito que se volvió sin descubrir a nadie

        -       Estoy aquí bajo el manzano -dijo la voz

        -       Quién eres tú -preguntó el principito- Qué bonito eres

        -       Soy un zorro

        -       Ven a jugar conmigo -le propuso el principito- estoy tan triste

        -       No puedo jugar contigo -dijo el zorro- no estoy domesticado

        -       Ah perdón -dijo el principito

(Antoine de Saint-Exupèry)

 

 

 

Semántica

 

 

Adiestramiento:

 

1.     Realice un paralelo entre un vocabulario referente a la salud y uno de educación física.

2.     Seleccione un vocabulario de uno de los textos de las materias estudiadas en el curso. Escriba los significados. Escoja algunas de esas palabras y empléenlas en oraciones.

3.  Redacte un corto texto sobre cualquier tema de interés, analice el léxico o vocabulario que usted empleó para desarrollar claramente las ideas.

4. Evalúe usted mismo: repeticiones inútiles de palabras; claridad y precisión de los vocablos empleados; juzgue sus destrezas de expresión y la riqueza o pobreza de su léxico.

5. Escriba un texto sobre el método que usted emplearía para enriquecer su vocabulario. No pida conceptos, reflexione y deduzca.

 

 

 

Técnicas grupales

 

 

1. El foro   2. Debate o controversia    3. Entrevista    4. El simposio  5.El Phillips 6.6   6. Seminario    7. Congreso    8. Conferencia    9. Mesa redonda

 

 

 

Fortalecimiento de destrezas o competencias, y enriquecimiento de ellas mediante la observación y la reflexión, lo mismo que la aplicación de sus propios conceptos y los investigados. La metodología o estrategia metodológica para llevar a cabo el trabajo son las ya conocidas técnicas grupales, arriba enunciadas.

 

En los grados anteriores,  desde sexto, usted viene ejercitándose en el manejo las anteriores técnicas grupales, tan necesarias para fortalecer las competencias o destrezas en relación con el examen de acontecimientos internacionales como nacionales, de conflictos familiares, escolares, sociales que usted no debe ignorar.

Organice con sus compañeros, bajo la asesoría de su profesor, algunas de estas técnicas y aplíquelas como métodos para estudiar y analizar temas serios, de reflexión, formativos de su conciencia crítica constructiva; temas en los cuales usted pueda emitir juicios críticos, y que quizás tengan que prepararse leyendo, consultado: en la biblioteca, en Internet, etc.; sería de desear poder conseguir un conferencista para que los asista y guíe en el examen y crítica constructiva de dichos temas. Ellos pueden ser:

 

1. La política actual en Colombia

2. Políticas económicas y gubernamentales de nuestros países vecinos.

3. Bondades y errores de la Constitución que rige a cada país.

4. Qué opinión le merecen la convivencia y el entendimiento actual de nuestro país y de los países del mundo.

5. Qué responsabilidad tienen la educación, los maestros, los estudiantes, la familia, los profesionales en cada uno de los anteriores acontecimientos planteados. Analice cada uno por separado, pero con respeto, con un léxico educado y con conciencia crítica.

6. Reflexione sobre posibles soluciones a tales conflictos. La finalidad de este trabajo no es tanto señalar errores, sino buscar, encontrar caminos ciertos, honrosos, verdaderos que puedan servir para lograr disminuir tanto conflicto.

7. Encuentre en la Constitución política de Colombia un capítulo que lo entusiasme y le dé luces para la formación. Recuerde que tenemos la obligación de ser ciudadanos competentes, pero, más aún, de ser UN BUEN CIUDADANO.

8. Para que el trabajo sea serio y perdure, saquen conclusiones, escríbanlas, enriquézcalas con los conceptos de los compañeros y léanlas.

9. Recuerden que la crítica no es siempre negativa; con ella se construye, se aprende a pensar positivamente; se educa la conciencia, el equilibrio emocional y se afianza la ética.

10. Convenga con su profesor la evaluación de este delicado trabajo. De tener que evaluarse debe ser por PROCESOS, de ninguna manera con ningún tipo de examen.

 

 

Evaluación de las exposiciones:

 

Toda exposición, de cualquier naturaleza que ella sea, debe ser evaluada por el profesor y los alumnos. A continuación damos algunos puntos básicos para dicha evaluación; no necesariamente se necesitan todos. Seleccione:

 

1.     En cuanto al idioma:

a.     Voz y pronunciación

b.     Entonación

c.     Acentuación

d.     Elocución

e.     Ritmo

f.      Pausas

 

Recalcamos la importancia de la voz. El tono suave y dulce agrega simpatía a la personalidad. Observemos nuestra voz: ¿es nasal, brusca, molesta, apática, chillona, quejumbrosa, se quiebra al pronunciar las notas bajas o las altas?

El oído es muy sensible al timbre y al tono de la voz, y cuando estos son desagradables repugnan al oyente más atento.

 

2.     En cuanto al desempeño individual:

        a.     La posición del cuerpo

        b.     El movimiento de las manos

        c.     La expresión del rostro

        d.     La expresión de los ojos

        e.     La respiración correcta y adecuada

        f.      Los movimientos en general

 

3.     En cuanto al manejo del tema:

        a.     Documentación adecuada

        b.     Organización de ideas

        c.     Presentación de hechos para sustentar las ideas

        d.     Acierto en los conceptos personales

        e.     Adecuación o acomodación a los oyentes

 

4.     En cuanto a la relación expositor-público:

        a.     Se tuvieron: mesura, prudencia, cordura

        b.     Rectitud de juicios.  Agudeza.

        c.     Actitud positiva en las preguntas y respuestas

        d.      Cordialidad con los demás compañeros y aceptación de las ideas    de los otros.

 

Adiestramiento de otras destrezas:

 

Los siguientes son otros temas para fortalecer las destrezas en el manejo de las técnicas grupales. Ellas lo convierten en un excelente expositor. Hablar en público requiere: habilidades o competencias, preparación, reflexión, investigación.

 

Temas:

        -       Conmemoración de un nuevo centenario de la ciudad.

        -       Conmemoración del nacimiento o de la muerte de  un personaje célebre.

        -       El hombre colombiano y su trabajo en favor del progreso de Colombia.

        -            El hombre colombiano y su preparación para la solución de los problemas nacionales.

        -       El estudiante colombiano y sus problemas.

        -       Los profesionales colombianos de hoy.

        -       La política colombiana.

        -       La vida y la obra de  un escritor colombiano de hoy.

        -       Los inventos modernos más notables.

        -       El papel de la mujer en la vida moderna.

        -       Problemas mundiales de actualidad.

        -      El feminicidio: el porqué de ello y de su extensión a todos los    países.

        -     Hallazgos importantes en internet que contribuyan a su formación.

 

 

 

Morfosintaxis

 

Solicite la asesoría de su profesor para que su trabajo sea correctamente realizado y sus destrezas en el empleo de verbos se fortalezcan.

 

En su cuaderno de trabajo realice los ejercicios siguientes:

 

1.     Escriba la primera persona del singular del presente de indicativo de estos verbos:

        acertar    cimentar  negar  arrendar         descender              apretar

        cerrar      recomendar      cegar     defender         alentar     confesar

        ensangrentar  calentar   empedrar   acrecentar       comenzar temblar

        atender    despertar

 

2.     Escriba la segunda persona del singular del presente de indicativo de los siguientes verbos:

        Verter      absolver  quebrar  acordar       plegar      volcar

        Herrar (poner herraduras)      probar        fregar   recordar      emparentar     sembrar

 

3.     Escriba la tercera persona del singular del presente de indicativo de estos verbos:

        almorzar  resollar    forzar   degollar        tostar         poblar

        adquirir    apostar    reforzar  soltar desollar         aprobar

        amolar     renovar    soldar    descollar

 

4.     Compare las formas verbales que escribió con el infinitivo de cada una de ellas: ¿qué diferencias encuentra?

5.     ¿Qué clase de verbos son?

6.     Cite otros verbos que no sufran alteraciones al ser conjugados.

7.     Aplique sus habilidades verbales y semánticas, contextualizando las formas de los verbos contenidos en los numerales 1 y 2.

 

 

Aspecto literario

 

 

América antes de la llegada de Colón

 

Los estudiosos del pasado de América han descubierto muchas muestras de culturas indígenas con miles de años de existencia. Citaremos algunas tomadas de la Historia Extensa de Colombia.

        -       La ocupación humana de la Cueva de Guitarreros, en Perú, se fechó en 12.500 años antes de Cristo, a de C.

        -       El sitio de Tagua-Tagua, en Chile y la cueva de Fell en el estrecho de Magallanes, datan de 11.000 años, a de C.

        -       En Brasil, en la zona de Lagoa Santa, se conocen vestigios humanos de hace 10.000 años, a de C.

        -       Tlapacoya, un yacimiento en México central, se fechó en 24.000 años, a de C.

        -       Paccacaisa, en Perú, arrojó una fecha de 20.000 años, a de C.

        -       Las industrias líticas suramericanas consisten en raspadores, cuchillos, golpeadores y otros, que hacen pensar en que los primeros pobladores de América eran recolectores. (Así puede resumirse la Etapa Paleoindia en América del Sur).

        -       Taima fue la industria lítica de Venezuela occidental, fechada alrededor de 13.000 años a. de C.

        -       A comienzos del cuarto milenio a. de C. ya hay en la Costa Atlántica de Colombia, vestigios de cerámica. El yacimiento principal se encontró en el canal del Dique: era un vestigio cultural constituido por cerámica, litos, fogones y restos de ocupación humana; fue fechado en 3.100 años a. de C.

        -       En la costa del Ecuador se encontró un yacimiento formado por acumulaciones de conchas marinas mezcladas con fragmentos de cerámica; se les dio una fecha de 3.200 años a. de C.

                En el milenio que precede al comienzo de la Era Cristiana, en Colombia se efectuó la transición de la sociedad igualitaria tribal a la sociedad jerárquica señorial, lo que se designó con el nombre de cacicazgo; es decir, se instituye el señorío, junto con un sistema de linajes y prerrogativas, generalmente hereditarias. Alrededor de esta jefatura surge un grupo de familias de alto rango que ejercen los controles sociales, económicos y religiosos. Este fenómeno cultural se prolongó hasta la Conquista española

                Los cacicazgos diferencian y especializan los grupos sociales en administradores, chamanes, sacerdotes, artesanos, comerciantes, guerreros.

        -       Otra muestra de cultura precolombina: Tierradentro.  Allí se han hallado estatuas, rocas labradas y templos funerarios subterráneos.

        -       San Agustín. Dicen los investigadores que fue una zona de invasión y una repetida superposición de diversas culturas, a través de los siglos.

        -       Parece que hace tres mil o cuatro mil años, las culturas indígenas de la Costa Atlántica de Colombia dieron un gran impulso a lo que luego fue Mesoamérica, región en donde florecieron después las grandes civilizaciones de México y Guatemala.

        -       Su teología: el sol y la luna son divinidades que fueron creadas por la magna mater para establecer y mantener un orden cíclico en el mundo, según el cual la humanidad debe vivir.

        -       Los grandes logros de la cultura muisca son sus elaboraciones astronómicas y religiosas que, con sus templos, lagunas sagradas y observatorios monumentales, indican un avance científico e ideológico que no alcanzaron otras sociedades indígenas de Colombia.

        -       El arte rupestre. Son ideogramas o “símbolos pictóricos que se usan para sugerir ideas u objetos abstractos”.

Y la orfebrería: los indios produjeron una fastuosa joyería que deslumbró a los españoles y alentó  sus campañas de conquista.

 

 

El anterior texto sobre la cultura precolombina, usted no tiene que aprenderlo de memoria. Solo leerlo las veces que necesite para estar en disposición de escribir un ensayo sobre dichos acontecimientos.

El ensayo debe ser revisado y evaluado.

 

 

Obras literarias precolombinas:

       

 

El “Popol Vuh” o libro de las tradiciones. Es un documento histórico, religioso y literario del pueblo maya-quiché (México, Yucatán, Guatemala).

Este libro recoge las tradiciones de los indios sobre la creación del mundo, el hombre y luego su destrucción, las luchas de los jefes de las familias mayas contra la naturaleza y los demás hombres hostiles.

El “Chilam Balam”. Con este nombre se conocen los antiguos libros de las mayas. Esta colección de libros, que se encontraron en diversas localidades, forma una de las secciones más importantes de la literatura indígena americana: contiene textos de carácter religioso, histórico, cronológico, astrológico, literarios. El más importante de todos estos libros es el “Chilam Balam de Chumayel”.

La obra de teatro “Ollantay”, del imperio de los incas. Se ha discutido mucho su autenticidad; ha sido traducido a varios idiomas.

Este drama está escrito en tres actos, recogido de la viva voz popular y trasmitido así de generación en generación. Luego se transcribió al quechua. Posee esta obra cantos religiosos, elegías y poesías de amor, himnos guerreros y coros para celebrar las fiestas campestres.

Tiene lugar en la época del emperador Pachacutec, y el tema es el amor imposible y desgraciado del protagonista Ollantay y la princesa Cusi Coyllur, hija del emperador.

El “Yurupary” es un poema heroico; el poema de las selvas colombianas, con un tema auténticamente mágico; es anterior a toda la influencia cristiana y a toda cultura distinta de la del Vaupés.

Yurupary es un héroe (su nombre quiere decir: engendrado de la fruta) que enseña a los hombres de su aldea doctrinas secretas para luchar contra el matriarcado. Fabrica los instrumentos musicales necesarios a su misión civilizadora y les da un nombre; luego les dio el sonido.

Cuando Yurupary se enamora, desaparece silenciosamente de su aldea.

 

 

Características de la literatura de la Conquista y la Colonia

 

 

Historiadores y cronistas de Indias

 

La literatura hispanoamericana se inicia con la llegada de los españoles - 1492 -. Los hombres que llegaron al Nuevo Mundo venían de España impulsados por las fuerzas espirituales del Renacimiento, pero no eran contemplativos ni creadores de belleza, sino hombres de acción.

Sus crónicas son sueltas, complejas, libres, desproporcionadas, en las que hay anécdotas realistas y símbolos cristianos. Escribían lo que habían vivido, por eso es una literatura de valor informativo en la que hay carencia de arte.  Su mérito reside en que son los primeros escritos sobre el descubrimiento y la conquista.

Algunos de los conquistadores escritores son:

 

Cristóbal Colón, en una prosa española aprendida en Portugal, escribió desgarbadamente lo que veía; todas esas emociones quedaron consignadas en su Diario.

 

Hernán Cortés: entre 1519 y 1526 despachó cinco Cartas de Relación al rey Carlos V.  En ellas relata con frialdad cuanto hace y ve. Fue el primer soldado que descubrió la grandeza de una civilización indígena.

 

El Padre de Las Casas: en su larga y agitada vida este andaluz  defendió el principio de que solo era legítimo evangelizar pacíficamente a los indios. Es un cronista que se distingue por la finura intelectual de su ironía, la encendida disputa con otros cronistas. Sus obras principales son: “Historia de las Indias” y “Brevísima Relación de la destrucción de las Indias”.

 

Bernal Díaz del Castillo, cuya obra Verdadera Historia de la Conquista de la Nueva España, es una crónica apasionante por su estilo y apasionadamente discutida por el contenido.

 

Pedro Cieza de León, dejó una de las más extensas y objetivas crónicas sobre la conquista del Perú: la parte primera de la Crónica del Perú se publicó en 1553, la segunda parte o Del Señorío de los Incas se publicó en 1880, la tercera parte se empezó a publicar en 1946, y la cuarta parece perdida.

 

Albar Núñez Cabeza de Vaca: la “relación” de su peregrinación nos ha llegado en tres versiones. En ediciones modernas se le conoce con el título de Naufragios.

 

Gonzalo Jiménez de Quesada: su esfera de acción y de observación fue el Nuevo Reino de Granada, sus principales obras son: El Antijovio, que es una refutación al historiador italiano Paulo Jovio, Compendio Historial de las Conquistas; Indicaciones para el buen gobierno, etc.

 

Juan de Castellanos: llegó a América todavía un adolescente y aquí se hizo humanista y escritor. Sus  versificaciones recogidas en su obra titulada Elegías de Varones Ilustres de Indias constituyen uno de los poemas más largos que se hayan escrito en el mundo, y el mayor en la lengua castellana.

 

 

La Colonia  (primer período)

 

En esta etapa los escritores más destacados son:

 

Lucas Fernández de Piedrahíta:

Ensalzó las culturas prehispánicas, especialmente la de los chibchas. Su mérito consistió en “poner en lenguaje menos antiguo” lo que otros habían escrito sobre la conquista. Su principal obra es Historia General de las Conquistas del Nuevo Reino de Granada, que tiene valor histórico por el orden cronológico con que cuenta los hechos, valor literario  porque la frase es más culta, el estilo más elegante y el lenguaje rico y matizado, y valor psicológico porque capta el carácter indígena y el carácter español.

 

Inca Garcilaso de la Vega: es el más importante de los cronistas nativos.

Entre sus obras se destaca Comentarios Reales que trata de los orígenes de los incas, sus leyes y gobierno.

Esta obra y la Historia General del Perú revelan al mayor escritor de la literatura americana colonial.

 

La Colonia  (segundo período)

 

En esta etapa se produce la literatura periodística, científica, política. Existen, o se crean varias instituciones que estimulan la cultura y dilatan su influencia. Entre ellas están:

 

        Colegios y Universidades

        La Imprenta

        La Real Biblioteca

        El Teatro

        Las Tertulias Literarias

        La Expedición Botánica

        El Periodismo (primer ciclo)

 

 

Ejercitación de destrezas y aplicación de conocimientos:

 

Toda la anterior información literaria no es para aprenderla de memoria.

Organicen un conversatorio cuyos temas sean los tratados anteriormente, sin olvidar los nexos que tienen con el área de sociales en los aspectos geográficos e históricos.

En la preparación del conversatorio debe haber seriedad, respeto, profundidad, conocimiento de los temas y una muy equilibrada conciencia crítica para emitir juicios de valor.

Por la responsabilidad literaria, histórica y geográfica de este conversatorio, el profesor debe estar atento a que haya verdad, reflexión, lenguaje adecuado, léxico variado, y que esté sustentado en los temas leídos y analizados.

La evaluación admite los dos puntos de vista: por procesos y por conocimientos.

 

 

Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar

 

 

A.     Lectura comentada y lectura crítica:

 

Selección de alguna lecturas interesante y atractiva para comentar en clase. Recuerde el Plan de lectura del principio del texto. El siguiente sería un derrotero para lectura comentada y crítica:

 

1.     Título: relación entre este y el contenido

2.     Contenido: Referente principal de la lectura e ideas secundarias que sirven de guía para precisarlo. Emitir un juicio crítico sobre dicho referente.

3.     Estructura: elementos fantásticos o reales, imágenes sensoriales o no, impresiones que predominan, valores, abundancia de sustantivos o adjetivos o verbos. Dar un juicio valorativo sobre la presencia de dichos elementos en la lectura.

4.     Punto de vista: narración en primera persona o en tercera. ¿Es testigo o actor? Narración personal del alumno. Autoevaluación de dicha narración.

 

B.     Exposiciones

 

1.     Aplicar cualquiera de las técnicas grupales, al exponer sobre las instituciones que en el segundo período de la Colonia estimularon la cultura. Son los llamados “Estímulos Culturales”, ya estudiados por usted en un grado anterior. Realice consultas sobre los temas para que las exposiciones sean atractivas y completas.

 

C.    Composición escrita

 

¿Cómo imagina usted el primer encuentro entre los españoles y los indígenas? Descríbalo. Aspectos muy importantes: el alimento, el cielo, el vestido, los animales, etc. Escriba un ensayo sobre todo esto, pero antes consulte bien sobre las exigencias del ensayo.

 

D.    Consulta

 

En Internet o en la biblioteca de su colegio, encuentre libros de historia patria de Colombia. Elija temas relacionados con la Conquista y la Colonia, tome notas y compártalas con sus compañeros de clase.

 

E.     Organización del periódico escolar

 

Usted ya conoce las instrucciones para estructurar su periódico; lo ha venido haciendo desde el grado sexto

Recuerde que un periódico debe estar actualizado en todos los temas, sobre los que debe informar y, además, tratar con seriedad y responsabilidad; son los dos mayores compromisos.

 

 

Comprobación de logros por procesos y por conocimientos

 

 

1. Piense en algunas clases de lectores y dé un concepto sobre cada uno de ellos.

2. Escriba un concepto sobre usted mismo como lector. Al analizarse, hágalo con verdad, justicia, seriedad y sobriedad.

3. Intercambie apreciaciones con sus compañeros sobre los motivos para leer. Exponga sus personales motivos que lo impulsan a leer.

4. Compruebe en cortos textos la importancia de los signos de puntuación

5.     Escriba un vocabulario  de otras asignaturas que le llame la atención y contextualícelo.

6.     Conteste las siguientes cuestiones:

        ¿Cuáles fueron las ideas mejor desarrolladas en las técnicas grupales utilizadas por sus compañeros?

        ¿Cuáles son las razones de su opinión?

        ¿Cuáles son las técnicas grupales más adecuadas para los jóvenes, y cuáles las más complicadas? ¿Por qué?

        Evalúe su personal actuación en las técnicas grupales.

7.     Explique su experiencia al realizar ejercicios en el aparte llamado morfosintaxis.

        Enumere algunos verbos irregulares. Compruébeles con ejemplos, a sus compañeros que dichos verbos son irregulares.

7.     Enumere los valores de la cultura precolombina. Haga una breve crítica sobre los valores de la actual cultura de nuestro país; con la ayuda del profesor, cada alumno, escoja un punto de vista, un parámetro para hacer dicho análisis crítico.

8.     Identifique las características de las primeras letras hispanoamericanas.

 

 

Para recordar y practicar

 

En la conversación, tengamos siempre en cuenta el grado de cultura y los intereses de nuestros interlocutores a fin de no aburrirlos con temas que para ellos nada significan, y tratemos de darle a la conversación una gran variedad, procurando que la otra persona intervenga siempre en ella; no olvidemos que muchas veces es mejor conversador el que sabe escuchar que el que habla descontroladamente. Evitemos hasta donde sea posible, hablar en primera persona, lo cual no siempre resulta de buena educación.

Tengamos en cuenta el sentido de cada ocasión para no pecar de inoportunos en los temas de conversación. Es, por ejemplo, extravagancia hablar de negocios en una reunión social. Procuremos que de toda conversación salga algo provechoso para nosotros y para los demás. No divulguemos en público los secretos que se nos han confiado, ni hablemos mal de las personas ausentes porque esto denota bajeza de espíritu. Cuando en una conversación se ataque a uno de nuestros amigos, defendámoslo dignamente, porque de lo contrario le estamos faltando a la Lealtad.

(“Educación cívica y social” – D. Acevedo).

 

Escriba un ensayo sobre las opiniones dadas en los párrafos anteriores. Emita un juicio crítico.

 

 

 

Unidad 2

 

 

 

Introducción:

 

El Barroco español se propagó por toda América e invadió la poesía y la literatura.  Los centros del movimiento literario llamado Gongorismo o Barroco fueron: México, Lima, Santafé de Bogotá y Buenos Aires. En el siglo XIX aparece la retardada corriente del Neoclasicismo y a finales de este mismo siglo empiezan a aparecer los prerrománticos.

 

 

Logros generales de la unidad

 

1.     Comunicarse adecuadamente con los demás.

2.     Adquirir nuevos conceptos ortográficos y gramaticales.

3.     Diferenciar las características de algunos períodos literarios.

 

 

logros específicos o metas                   

 

1.     Mejorar la ortografía en el uso de la G, en escritos y dictados.

2.     Aplicación adecuada y conveniente de  los diferentes códigos                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 de la comunicación.

3.     Aplicar los nuevos preceptos gramaticales de la RAE

4.     Diferenciar los períodos barroco, neoclásico, prerromántico, de nuestra literatura.

5.  Reconocer los valores de los escritores de dichas épocas, tanto en prosa, como en poesía y teatro.

 

 

 

Indicadores de comprobación de logros

 

1.     Aplica a diferentes palabras las normas sobre la G.

2.     En respuestas cortas expresa los principios de la comunicación e interpreta diferentes códigos.

3.     Escribe un ensayo sobre el ejercicio de conversar con éxito y con acierto.

4.     Redacta cortos textos para aplicar y explicar las nuevas recomendaciones de la RAE

5.     En cuestionarios de Verdadero o Falso y de completación de conceptos diferencia los períodos: barroco, neoclásico y prerromántico de nuestra literatura.

6.  Compara, analiza y deduce los valores literarios de los escritores de esas épocas.

 

 

contenido de la unidad

 

 

Comprensión lectora y juicios críticos

Conversar. Sus condiciones. Reflexiones

Aplicación de la letra G, según norma ortográfica

Claves lingüísticas para un vocabulario sobre la COVID-19

Un lenguaje audible para una buena comunicación

La RAE y sus últimos preceptos

El barroco, el neoclasicismo, la ilustración y el prerromanticismo

Escritores representativos en prosa, verso y teatro.

 

 

Desarrollo de la unidad

 

 

Fonética:

 

Lectura mental y oral

“Proclama”  (Fragmento). Autor: Simón Bolívar

 

“Granadinos:

Ya no existe el ejército de Morillo; nuevas expediciones que vinieron a reforzarlo tampoco existen. Más de veinte mil españoles han empapado la tierra de Venezuela con su sangre. Centenares de combatientes gloriosos para las armas libertadoras han probado a la España que la América tiene tan justos vengadores, como magnánimos defensores. El mundo asombrado contempla con gozo los milagros de la libertad y del valor contra la tiranía y la fuerza. El imperio español ha empleado sus inmensos recursos contra un puñado de hombres, desarmados y aún desnudos, pero animados por la libertad. El cielo ha coronado nuestra justicia; el cielo que protege la libertad, ha colmado nuestros votos y nos ha mandado armas con qué defender la humanidad, la inocencia y la virtud. Extranjeros generosos y aguerridos han venido a ponerse bajo los estandartes de Venezuela. ¿Y podrán los tiranos continuar la lucha, cuando nuestra resistencia ha disminuido su fuerza y ha aumentado la nuestra? La España que aflige Fernando con su dominio exterminador, toca a su término. Enjambres de nuestros corsarios aniquilan su comercio; sus campos desiertos, porque la muerte ha segado sus hijos, sus tesoros agotados por veinte años de guerra; el espíritu nacional anonadado por los impuestos, las levas, la inquisición y el despotismo. La catástrofe más espantosa corre rápidamente sobre la España.

Granadinos:

El día de la América ha llegado, y ningún poder humano puede retardar el curso de la naturaleza, guiado por la mano de la Providencia. Reunid vuestros esfuerzos a los de vuestros hermanos. Venezuela conmigo marcha a libertaros, como vosotros conmigo en los años pasados libertasteis a Venezuela. Ya nuestra vanguardia cubre con el brillo de sus armas algunas provincias de vuestro territorio, y esta misma vanguardia poderosamente auxiliada arrojará en los mares a los destructores de la Nueva Granada. El sol no completará el curso de su actual período, sin ver en todo vuestro territorio altares levantados a la libertad”.

(Cuartel General en Angostura, de 15 de agosto de 1818, año octavo de la Independencia.)

 

 

Comprensión lectora: competencias: ubicación de conceptos

 

 

Conteste las siguientes cuestiones relacionadas con el anterior fragmento:

 

1.     ¿En el momento en que Bolívar se dirige  a los granadinos, cuántos españoles han muerto? ¿Puede explicar el porqué de dichas muertes?

2.     ¿De qué ha dado pruebas América en sus combates con España?

3.     ¿Qué hechos agradece Bolívar a la Providencia? ¿Cuáles serían los motivos de este agradecimiento?

4.     ¿Quién gobierna en ese entonces a España y cómo la gobierna?

5.     ¿Por cuáles circunstancias se encuentra anonadado el espíritu nacional?

6.     ¿Qué pide Bolívar a los granadinos?

7.     ¿En qué sitio y en qué fecha Bolívar habla a los granadinos?

8.     Recuerde sus conocimientos de la historia de Colombia para que complete las respuestas a las anteriores preguntas.

 

 

Lectura: “Mi delirio sobre el Chimborazo”. (Simón Bolívar)

 

 

Yo venía envuelto con el manto de Iris, desde donde paga su tributo el caudaloso Orinoco, al dios de las aguas. Había visitado las encantadas fuentes amazónicas, y quise subir a la atalaya del universo. Busqué las huellas de la Condamine y de Humboldt; seguilas audaz; nada me detuvo; llegué a la región glacial; el éter sofocaba mi aliento. Ninguna planta humana había hollado la corona diamantina que pusieron las manos de la Eternidad sobre las sienes excelsas del dominador de los Andes. Yo me dije: este manto de Iris que me ha servido de estandarte ha recorrido en mis manos sobre regiones infernales; ha surcado los ríos y los mares; ha subido sobre los hombros gigantescos de los Andes; la tierra se ha allanado a los pies de Colombia, y el tiempo no ha podido detener la marcha de la libertad. Belona ha sido humillada por el resplandor de Iris, ¿y no podré yo trepar sobre los cabellos canos del gigante de la tierra?  ¡Sí podré! Y arrebatado por la violencia de un espíritu desconocido para mí, que me parecía divino, dejé atrás las huellas de Humboldt, empañando los cristales eternos que circuyen al Chimborazo. Llego como impulsado por el genio que me animaba, y desfallezco al tocar con mi cabeza la copa del firmamento: tenía a mis pies los umbrales del abismo.

Un delirio febril embarga mi mente: me siento como encendido por un fuego extraño y superior. Era el Dios de Colombia que me poseía.

De repente se me presenta el Tiempo.  Bajo el semblante venerable de un viejo cargado con los despojos de las edades: ceñudo, inclinado, calvo, rizada la tez, una hoz en la mano...

-       “Yo soy el padre de los siglos; yo soy el arcano de la fama y del secreto; mi madre fue la eternidad; los límites de mi imperio los señala el infinito; no hay sepulcro para mí porque soy más poderoso que la muerte; miro lo pasado, miro lo futuro y por mis manos pasa lo presente. ¿Por qué te envaneces, niño o viejo, hombre o héroe? ¿Crees que es algo tu universo?  ¿Que levantarse sobre un átomo de la creación es elevarte? ¿Pensáis que los instantes que llamáis siglos pueden servir de medida a mis arcanos? ¿Imagináis que habéis visto la santa verdad? ¿Suponéis locamente que vuestras acciones tienen algún precio a mis ojos? Todo es menos que un punto a la presencia del infinito, que es mi hermano”.

Sobrecogido de un terror sagrado, - “¡Cómo, oh Tiempo!” -respondí- ¿no ha de desvanecerse el mísero mortal que ha subido tan alto? He pasado a todos los hombres en fortuna, porque me he elevado sobre la cabeza de todos. Yo domino la tierra con mis plantas, llego al Eterno con mis manos; siento las prisiones infernales bullir bajo mis pasos: estoy mirando junto a mí rutilantes astros, los soles infinitos; miro sin asombro el espacio que encierra la materia, y en tu rostro leo la historia de los pasados y los pensamientos del destino.

“Observa -me dijo- aprende, conserva en tu mente lo que has visto, dibuja a los ojos de tus semejantes el cuadro del universo físico, del universo moral; no escondas los secretos que el cielo te ha revelado: di la verdad a los hombres...”.

El fantasma desapareció.

Absorto, yerto, por decirlo así, quedé exánime largo tiempo, tendido sobre aquel inmenso diamante que me servía de lecho. En fin, la tremenda voz de Colombia me grita; resucito, me incorporo, abro con mis propias manos los pesados párpados: vuelvo a ser hombre, y escribo mi delirio”

 

.

Comprensión lectora y juicios críticos:

 

 

Escriba V  o  F según que las siguientes cuestiones sean verdaderas o falsas, de la lectura anterior. Corrija las falsas y sustente las verdaderas con juicios críticos serios y reales:

1.     Bolívar llega al Orinoco envuelto en los colores del Arco Iris.

2.     Quiso subir a la más alta cumbre del mundo.

3.     Con el pensamiento escala las regiones más heladas.

4.     “Corona diamantina”, esta expresión se refiere a la nieve que hay en la cordillera de los Andes.

5.     Bolívar conocía las regiones infernales.

6.     “Los cabellos canos del gigante de la tierra”, es una expresión para referirse al Chimborazo.

7.     Antes de subir a la cumbre, Bolívar se desmaya.

8.     En medio de su sueño siente que el Dios del mundo lo repudia.

9.     El tiempo toma la forma de un bello joven para hablar a Bolívar.

10.   El tiempo es el padre de los siglos.

11.   Arcano quiere decir misterioso.

12.  El tiempo está determinado por el principio y el fin.

13.   El tiempo alaba la grandeza y poderío del hombre.

14.   Bolívar explica al tiempo cuánto vale y su superioridad sobre los demás seres.

15.   Bolívar recibe el encargo de enseñar la verdad a los hombres.

 

 

CONVERSAR

 

“Temo el día en que la tecnología supere el contacto humano; ese día habrá una generación de idiotas”   (Einstein)

 

Una buena conversación debe estar exenta de:

 

1.   Estribillos y muletillas (entonces…, pues…, avemaría..., hermano…); son signos de pobreza en el lenguaje y vuelven monótona y ordinaria la conversación.

2. Estridencias, gritos, carcajadas (son señal de nerviosismos inútiles y mala educación).

 

3.Expresiones groseras o irónicas, burlescas (ofenden al interlocutor).

4.Ademanes y modales exagerados (coger al interlocutor por la ropa, la corbata, las partes del cuerpo, hacer gestos, tomar posiciones inadecuadas).

5.Originar, con la palabra o con los gestos, controversias y disputas innecesarias que llevan a la enemistad y, a veces, a la falta de respeto, (desautorizaciones, mostrarse competitivo…)

5.Divulgar chismes, murmuraciones, maledicencias….

6.Si hay que presentar a otra persona, evitar la descortesía con frases como: llegó la chismosa; llegó el que más habla; esta es la que se sabe todas las historias del barrio….

7.Exagerar los gestos y las tonalidades de la voz es demostrar que se es muy primario y, además, maleducado.

8.Utilicemos una voz suave, tranquila y expresiva; así, nos escucharán con gusto y se harán menos enojosos los problemas, y…. hasta las noticias de radio y televisión serán menos terroríficas.

 

Reflexionemos:

 

·      La manera de expresarnos es muy peculiar, muy personal, puesto que las ideas  son puramente individuales.

·      Si no nos expresamos bien, tenemos dificultad en comunicar nuestros pensamientos, deseos, intenciones: nos malinterpretarán.

·      Hablar de manera sencilla, clara, sin adornos, sin gestos ni tonos exagerados,  sin petulancias, sin desmentir al otro. Todo ello constituye la elegancia y eficiencia en el hablar.

·      Tener lógica en lo que se dice y cuidar la disposición afectiva: debe gustarnos la conversación con el otro.

·      Escuchemos a nuestro interlocutor con comedimiento e interés sincero, mirémoslo a los ojos. En la conversación con los demás es muy importante el contacto visual. No hacerlo o realizar otras actividades mientras le hablamos, anulan la efectividad del idioma y cortan la comunicación.

·      Alimentar la conversación con expresiones de interés, respeto, sin arrebatar la palabra y sin gestos descomedidos.

·      Evitar palabras inadecuadas como llamar al otro: gordo, torpe, ridículo, bruto, etc.

·      Todos los seres humanos tenemos diferentes sentimientos frente a la realidad en que vivimos. No somos indiferentes a los hechos ni a las personas.

·      Por eso, al expresar nuestros pensamientos en palabras, nuestro idioma se carga de afecto, de emoción, deseos, contrariedades, órdenes, etc.

·      Todo eso lo entiende quien nos escucha, mediante la entonación que tengamos al hablar, mediante los matices de nuestra voz que puede ser áspera, dulce, tierna, suave, enojada, amorosa, etc.

 

 

Ortografía

 

Las siguientes normas son necesarias porque nos explican las razones de la escritura de ciertas palabras. No necesariamente debe aprenderlas de memoria. El verdadero desarrollo de las destrezas ortográficas reside en la aplicación atenta de dichas normas. Por ello, mientras las lee y las analiza vaya realizando fijaciones para que luego pueda recordar sin mucho esfuerzo la ortografía.

 

SE ESCRIBEN CON  G

 

1. Los vocablos formados con: GENA, GENO, GENARIO, GENEO, GÉNICO, GENIO, GÉNITO.

 

Terrígeno; ingenio; indígena; nonagenario; primogénito; homogéneo; fotogénico; primigenio.

(La mayoría de estas palabras formadas con los vocablos anteriores tienen como raíz: GEN, que en griego significa: engendrar, producir).

………………………………………………….

 

2. Las palabras formadas con el sufijo griego ALGIA que significa dolor

 

Cefalalgia (en medicina se habla de cefalea: dolor de cabeza); coxalgia (artritis dolorosa producida por una infección en la cadera); neuralgia (dolor en un nervio y sus ramificaciones); gastralgia (dolor de estómago); nostalgia (dolor de estar ausente; tristeza por el recuerdo de lo perdido).

……………………………………………………..

 

3. Las palabras que tienen la terminación GEN de origen latino

 

Imagen; origen; margen; virgen (virgo).

…………………………………………………….

 

4. Las palabras con terminaciones en  GENCIA  y  GENTE

 

Agencia; agente; diligencia; exigente.

……………………………………….................

 

5. Las palabras que se forman con el afijo GEO que tiene significado de “tierra”

 

Geofísica; geología; geografía; geopolítica.

…………………………………………………

 

6. Las palabras formadas con el sufijo griego LOGÍA que quiere decir: tratado:

Criminología; cardiología; filología; biología.

Y los adjetivos de estas palabras, terminados en LÓGICO

Biológico; filológico; criminológico.

 

…………………………………………………

7. Se escriben con G las palabras formadas con los sufijos latinos GIO y GION

Prodigio; región; legión; regio.

………………………………………………….

 

 

8. Las palabras que tienen los grupos OGÍA, GÉSIMO

 

Pedagogía; psicología; metodología; trigésimo; cuadragésimo; quincuagésimo.

…………………………………………………..

 

9.. Las palabras afines de otras que se escriben con G:

 

Virginal (virgen); recogimiento (recoger); vigesimal (vigésimo); privilegiado (privilegio); mágico (magia); religioso (religión).

 

 

 

 

Usted ya tiene mucha práctica en realizar ejercicios relacionados con la lengua materna; ahora, va a desarrollar sus competencias (habilidades) en organizar talleres: reúnase con sus compañeros y con las indicaciones guías que le dé su profesor, crear dos talleres diferentes para la aplicación de las anteriores normas.

 

Las últimas declaraciones de los gramáticos nos dicen que la lectura no es buena para aprender ortografía; en cambio la escritura es una buena ejercitación, puesto que al escribir, lo hacemos letra por  letra, y se van formando las fijaciones, lo que no sucede con el proceso lector.

 

 

Semántica:

 

Claves lingüísticas. Nuevo vocabulario aceptado por la RAE con motivo de la aparición del COVID-19:

 

 

En las informaciones sobre la pandemia de la COVID-19 se mencionan a menudo las unidades de cuidados intensivos.

 

Claves para redactar adecuadamente:

 

a) La unidad de cuidados intensivos, en minúsculas

Aunque haya dado lugar a una sigla, el desarrollo unidad de cuidados intensivos se escribe con minúscula tanto para referirse al espacio donde se atiende a los enfermos («Están acondicionando una nueva unidad de cuidados intensivos») como en los usos genéricos de la expresión, por ejemplo, cuando se emplea en plural: «Las unidades de cuidados intensivos están llegando al límite de su capacidad».

 

Solo se escribe en mayúscula para referirse a un departamento hospitalario que lleve ese nombre: «La han nombrado jefa de la Unidad de Cuidados Intensivos del centro».

 

b) UCI y uci, formas válidas

El término UCI, acrónimo de unidad de cuidados intensivos, puede escribirse con todas sus letras en mayúsculas por su condición de sigla o en minúsculas (uci), que es como aparece en el diccionario académico (al igual que otras siglas que son pronunciables como palabras: mir, pyme, ute, etc.). No es apropiada la forma mixta Uci.

 

c) Plural: las UCI o las ucis

Si se opta por la escritura de la sigla en mayúscula, el plural no se marca añadiendo una ese, sino mediante los determinantes que acompañan a esa voz: las UCI (no las UCIS ni las UCIs). En cambio, si se usa la forma en minúscula, esta pluraliza con normalidad: las ucis, varias ucis…

 

d) Término femenino

Tal y como indica el Diccionario panhispánico de dudas, la voz uci es femenina, ya que adopta el género de la palabra-núcleo de la sigla, que en este caso es unidad. Lo adecuado es decir: la uci.

 

e) UCI, UVI y otras denominaciones

El nombre unidad de cuidados intensivos es el más utilizado para referirse a este tipo de servicios, aunque convive con otros como unidad de vigilancia intensiva (UVI), que también aparece recogido en el Diccionario de la lengua española con el mismo significado. Otras denominaciones: unidad de cuidados críticos (UCC), unidad de medicina intensiva (UMI), unidad de terapia intensiva (UTI)…

 

f) Intensivista:

Los médicos especializados en medicina intensiva reciben el nombre de intensivistas.

 

g) Expresiones ya aceptadas:

Cama de cuidados intensivos o cama de UCI/uci son las denominaciones aceptadas y extendidas en el uso de todo el ámbito de habla hispana para hacer referencia a las camas especialmente equipadas para atender a los pacientes en estas unidades hospitalarias.

 

Redacte párrafos con términos que haya escuchado referentes a la pandemia.

Léalos en alta voz y observe el proceso de su lectura oral, la comprensión de ideas, la utilización del vocabulario. Pídale a sus compañeros y a su profesor que le colaboren en la autoevaluación.

 

 

Funcionalidad del idioma español:

 

 

Un lenguaje audible para una buena comunicación:

 

 

Nuestro idioma es tanto más correcto cuanto mejor lo hablemos y lo escribamos. En el lenguaje hablado, la pronunciación es esencial para la comprensión del mensaje en una buena comunicación.

Es preciso articular bien todas las letras y palabras, de manera que sean audibles y no ofrezcan ninguna duda en la comprensión de ellas.

Es, igualmente, necesario a la comunicación el enriquecimiento del vocabulario. La pobreza de vocablos debilita la comprensión y hace que el lenguaje sea aburrido y monótono.

A medida que nos comunicamos con los demás, bien sea oyéndolos o leyendo lo que escriben; a medida que les participamos nuestros pensamientos, deseos, anhelos y sentimientos, bien sea hablándoles o escribiéndoles, nuestra inteligencia se desarrolla, hacemos crecer nuestra tolerancia y aceptación de los otros, vamos enriqueciendo el idioma y aprendemos a emplearlo cada vez mejor.

De esta manera la comunicación se hace cada vez más perfecta, y podemos concluir que el idioma es necesario

 

al pensamiento,

al sentimiento,

a la acción,

al aprendizaje,

a la cultura,

al acercamiento humano

al enriquecimiento espiritual

a la solución de los conflictos

 

 

Morfosintaxis

 

 

La Real Academia Española y sus últimos preceptos

 

1. Género y número son dos nociones  relacionadas, pero  no se identifican. El género es de carácter gramatical, el sexo es un rasgo biológico. Todos los nombres poseen género, independientemente de que sean seres sexuados o no.

La RAE dice:

 

“Las personas no tenemos género, tenemos sexo. Es incorrecto decir: violencia de género. Lo correcto: violencia sexual”.

2. Muchos de los nombres de seres sexuados  son - en gramática - invariables en cuanto al género.

3. Son sustantivos comunes en cuanto al género:

El cónyuge, la cónyuge; el testigo, la testigo; el astronauta, la astronauta; el centinela, la centinela; el hereje, la hereje;  el sargento, la sargento; el miembro de la junta, la miembro de la junta, y muchos más.

4. El sustantivo (o también adjetivo) autodidacta es común en cuanto al género (el autodidacta, la autodidacta), pero la Real Academia Española  (RAE) admite  la alternancia: autodidacto, autodidacta. Lo mismo, con polígloto, políglota; modisto, modista.

5. Son correctos los vocablos femeninos: jefa, cacica, clienta, intendenta, presidenta, fiscala, concejala, jueza, coronela, tenienta, capitana.

6. En referencia a seres animados, el masculino, en uso genérico, designa toda la especie, es decir,  individuos de uno y otro sexo (es ilógico e incorrecto decir: de ambos sexos), ejemplos: un estudiante (se entiende: hombre o mujer). Los hombres prehistóricos (comprende también a la mujer). Los padres de familia (se entiende: padre y madre). Los reyes (rey y reina). Los niños (entendamos, niños y niñas).

7. Son innecesarias y tontas las series de sustantivos de ambos géneros propias del lenguaje político y administrativo,  tales como: los alumnos y las alumnas; los colombianos y las colombianas; los ciudadanos y las ciudadanas; los niños y las niñas, etc.

Eso de: “los” y “las” son circunloquios innecesarios. El criterio básico de cualquier lengua es “economía y simplificación”.

8. La batalla  de la Real Academia Española es contra la actual tendencia al desdoblamiento indiscriminado del sustantivo en sus formas masculina y femenina. “Diputadas y diputados; senadores y senadoras  son piruetas lingüísticas innecesarias. Ese manejo del idioma es empobrecedor, artificioso y ridículo. Frente al machismo (…) han creado el hembrismo; y han olvidado lo esencial: El ser hombre, en sus dos vertientes. Esta moderna herejía es reducir el mundo a sexo, y el lenguaje es su reflejo (…). Es estúpido decir: “para todos y todas”.  “Los funcionarios y las funcionarias”.

“(…) Las lenguas evolucionan, pero con el uso popular, no con imposiciones políticas de arriba hacia abajo”. (RAE)

 

9. Los sustantivos que designan objetos  de dos partes simétricas  formando una unidad, alternan el singular y el plural, ejemplos: alicate - alicates; calzón - calzones; gafa - gafas; nariz - narices; pantalón - pantalones; tenaza - tenazas; tijera - tijeras.

10. Se usan siempre en plural: comestibles, provisiones, tallarines, víveres, bártulos, cachivaches, enseres, emolumentos, finanzas, honorarios, las afueras de la ciudad, los sitios aledaños, alrededores, añicos, escombros, trizas, entrañas, fauces.

11. Son plurales correctos: reveses, boxes, faxes, bíceps, tics, aguafuertes, bocacalles, purasangres, sacacorchos, quehaceres, años luz, buques escuela; hombres rana, niños prodigio, aviones espía, discos pirata, momentos clave, países satélite. Pero, son admitidas también por la RAE: aviones espías, discos piratas, momentos claves, países satélites. Lo correcto es decir: "los boinas verdes", "los pieles rojas".

12. Los vocablos latinos terminados en M y en T hacen el plural añadiendo S: réquiems, ultimátums, vademécums, accésits, déficits, hábitats, superávits. El  vocablo ítem admite otras formas: ítemes, ítems, se prefiere la última forma; son correctas las palabras: bistec/ bistecs; boicot/ boicots; coñac/ coñacs; debut/ debuts.

13. Los vocablos agudos y los monosílabos terminados en consonante forman su plural agregando: ES, ejemplos: boxes, estreses, faxes. Otros vocablos forman su plural agregando: S, ejemplos: argot/argots; bloc/blocs; chef/chefs; esnob/ esnobs; web/webs; escáner/escáners; fan/fans; máster/másters; club/clubs, también: clubes; test/tests.

 

Ejercitación de competencias y destrezas dentro del aula,

 

para fortalecer la fijación y el correcto empleo de dichas recomendaciones.

Aprender de memoria gramática y otros aspectos no tiene ningún resultado pues el logro no es la nemotecnia sin la práctica del bien escribir y el bien decir. Todo lo que se enseña y se aprende en el área de la lengua materna (ne acepta la RAE decir: lengua castellana) debe fijarse y fortalecerse por medió de la aplicación, no de memoria. Saber diferenciar, reconocer la corrección y escribir mucho, empleando la teoría.

 

 

Aspecto literario

 

 

Barroco, neoclasicismo, ilustración y prerromanticismo

 

 

En América también se conoció el movimiento cultural llamado barroco, es decir, el gongorismo o culteranismo, que por estos nombres se designó tal corriente literaria: el primer nombre por el de su cultor máximo, Luis de Góngora (español), y el segundo por pretender representar, en oposición a lo vulgar, lo refinado y culto, y por practicar solo las disciplinas que constituían la cultura literaria de entonces: el estudio de los clásicos.

El gongorismo: sus metas eran: amoldar el castellano al latín, introduciendo voces de esta lengua e imitándola; cambiar el sentido natural de las palabras por el sentido traslaticio o figurado; uso abundante de metáforas; multiplicación de alusiones y referencias a la mitología clásica. Así, el culteranismo o gongorismo apartaba a la poesía de la comprensión general y la volvía oscura, casi imposible de entender.

El Barroco apareció en América, se apoderó de la poesía e invadió la historia y la literatura religiosa. Antes de que Góngora fuera célebre, ya el Inca Garcilaso de la Vega practicaba una literatura elegante y bastante barroca. Los centros del gongorismo fueron: primero México y luego Lima; poco después Santa Fe de Bogotá y Buenos Aires. En los demás lugares, este amaneramiento literario fue menos notorio.

A mediados del siglo XVIII hubo una renovación en el campo intelectual. Se inició la reacción clásica que se llevó a cabo en los colegios, impulsada por los jesuitas. Con la filosofía y las literaturas europeas del siglo XVIII y algunas manifestaciones culturales, como la Ilustración y el Neoclasicismo que penetraban en América a través de los libros o de los hombres que venían de Europa, empiezan a perfilarse nuevas formas de organización social y se realizan muchas aspiraciones culturales.

Al comienzo del siglo XIX apareció una nueva generación literaria: la fugaz y retardada del Neoclasicismo. Los poetas cultivaban la poesía pastoril, poesía artificiosa y sensiblera de falsos pastores.  Pero, a partir de entonces, la literatura se desarrolló y evolucionó directamente influida por los resonantes acontecimientos que llevaron a América a la revolución.

Muy avanzado el siglo XIX, empiezan a aparecer los llamados prerrománticos. Uno de los motores del romanticismo americano fue la presencia en América del escritor español José Joaquín de Mora, quien ejerció en Perú, Bolivia y Chile una gran influencia.  En su casa reunió una Academia Literaria de la que surgieron nuevas ideas e inquietudes. Su obra Leyendas Españolas inició a los americanos en el arte de las “narraciones evocativas” y desarrolló la afición por este género romántico.

El romanticismo se desarrolló en América a partir de 1840. Por eso pueden considerarse como prerrománticos, entre otros, Bolívar con su Delirio sobre el Chimborazo y Esteban Echeverría, que alentaba a los jóvenes para que se acogieran a la nueva escuela literaria que él acababa de descubrir en Europa. Con su famoso poema La Cautiva, se entroniza oficialmente el romanticismo, no sólo en Argentina, sino en la América Hispana.

 

 

1. Prosa

 

 

En este período literario sobresalieron en la prosa muchos escritores. Algunos de ellos son:

 

 

“Concolorcorvo” - Calixto Bustamante Carlos Inca

 

La literatura hispanoamericana se enriquece con una obra llamada El Lazarillo de Ciegos y Caminantes, supuestamente escrita por el peruano Calixto Bustamante Carlos Inca, conocido por el sobrenombre de “Concolorcorvo” que proviene de la contracción de la frase, que hace referencia al color de su piel: “con color de cuervo”.

Describe los itinerarios de Buenos Aires a Lima; contiene noticias útiles a los nuevos comerciantes.

A través de veintisiete capítulos, el libro narra el recorrido entre las capitales argentina y peruana que incluye a Montevideo, Córdoba, Potosí y Cuzco; hace mención de los usos, costumbres, vida social y trabajo de los habitantes de esas ciudades y sus campos; además describe la naturaleza y el paisaje americanos.  

El libro tiene, ante todo, un sentido crítico: señala agudamente los defectos de la política colonial española en el nuevo continente. Está dividida en un prólogo y dos partes, y fue escrita para proporcionar orientación a futuros transitadores de un itinerario semisalvaje y desértico. El tiempo y la posteridad la transformaron en fuente histórica de donde han surgido los valiosos informes sobre tipos humanos de indígenas y colonos.

 El estilo de la obra es ágil, gracioso, y recuerda pasajes de la novela picaresca española. Su estructura es mixta: es libro de viajes y libro de ficción, lo que le confiere la característica de ser un especial libro dentro de la literatura hispanoamericana de la época.

 

 

Eugenio Santa Cruz y Espejo (1747 - 1795)

 

Este ecuatoriano es considerado como la gran figura literaria del siglo XVIII. Fue en su tierra el primer bibliotecario, el primer periodista y el primer crítico.

Su obra más significativa es El Nuevo Luciano de Quito, o despertador de los ingenios quiteños, en nueve conversaciones.

La Ciencia Blancardina: en esta obra reaparecen las conversaciones iniciadas en la obra anterior; también son de tipo erudito.

 

                                                                              

Joaquín Fernández de Lizardi (1776 - 1827)

 

Mexicano. Gracias a este autor apareció la primera novela en América: El Periquillo Sarniento (con ENE), publicada en tres volúmenes sucesivos.  Aunque esta novela tiene parecidos a la picaresca, el protagonista, Periquillo, no es un pícaro sino un débil de carácter llevado por las malas influencias. Es obra realista. Las desgracias que le ocurren al protagonista se deben a su incapacidad de vivir de acuerdo con las normas racionales y virtuosas.

Otra obra suya es Don Catrín de la Fachenda. Su tema es la vida de un joven mexicano de buena familia y de buena presencia que, orgulloso de sus antepasados, menosprecia el trabajo honrado y vacío de principios y valores, un suicida.

 

Simón Bolívar (1783 - 1830)

 

Para sus planes de libertad y para su formación, este caraqueño ilustre viajó por México, Cuba, Francia, Italia, Inglaterra y Estados Unidos. Su obra comprende prosa militar y civil, oratoria, disertaciones políticas, discursos, alocuciones y proclamas.

Por sus proclamas es considerado como el más elocuente de los tribunos..

Sus principales discursos son: Ante el Congreso de Angostura en 1819, y ante el Congreso Admirable en 1830.

Son importantes sus cartas en donde trata temas muy diferentes: política, periodismo, crítica literaria, amor, gratitud, comunicación de triunfos, etc. Son aproximadamente unas dos mil trescientas.

Como lírico: Bolívar fue un creador de belleza en literatura; abundan en su estilo las metáforas y los símbolos. Como literato es un romántico y gran parte de su obra es esencialmente lírica, especialmente: Delirio sobre el Chimborazo.  En esta página, Bolívar, poseído por el Dios de Colombia, es llevado a la cumbre del Chimborazo, donde el tiempo, personificado en un anciano venerable, le muestra la trayectoria de los siglos y le confía la misión de enseñar la verdad a los hombres. El anciano desaparece, pero Bolívar queda allí tendido, exánime, hasta que la voz de Colombia lo despierta.

 Esta obra es la forma poética con que Bolívar expresa la conciencia que tiene de su destino.

 

 

Francisco Miranda (1750 - 1816)

 

La mayor importancia de este venezolano es casi toda política pues sus luchas y conspiraciones dieron comienzo a la Independencia. Sin embargo, sus escritos deben ser considerados como manifestación de un espíritu original. Sin pretensiones de literato, fue consignando en páginas sueltas todo lo que oyó, pensó, vio y leyó. Su estilo era conciso y agudo.

 

 

2.   Poesía:

 

Algunos poetas destacados de estos tiempos son:

 

 

José Joaquín Olmedo (1780 - 1847)

 

Este poeta ecuatoriano escribió unas noventa composiciones poéticas entre 1802 y 1847.

Fue poeta neoclásico, imitador de griegos y latinos.

Su poesía La Victoria de Junín es la oda más extensa (un poco más de novecientos versos) y está dedicada a Bolívar. Cierta exageración en las ideas y en los modos le dan un tono romántico.

Otra famosa poesía es su Oda al General Flores Vencedor de Miñarica, obra de gran delicadeza y sonoridad, sus imágenes y la espontaneidad con que sus versos se desenvuelven.

 

 

Andrés Bello (1781 - 1865)

 

En 1810 fue a Inglaterra como auxiliar de Bolívar, y allí,  aprendió lenguas, literatura, filosofía, historia, ciencias y derecho. Es el período más fecundo de su vida.

Algunas de sus obras son: Alocución a la Poesía en la que invoca a la musa Poesía para que deje las cortes de Europa y venga a las naciones recién formadas de América, porque su naturaleza y su historia son grandes motivos de inspiración.

Silva a la Agricultura de la Zona Tórrida, poema dedicado a la agricultura como actividad práctica, no a la naturaleza, como paisaje, forma parte (es la segunda) de sus composiciones tituladas Silvas Americanas.

 

 

José María de Heredia (1803 - 1839)

 

La poesía de este cubano está impregnada de imaginación, melancolía y angustia romántica. Diez años antes de la aparición del romanticismo este poeta había dado en su poema En el Teocalli de Cholula, la síntesis de las aspiraciones poéticas románticas; los puntos principales de esta composición son: el espectáculo de las ruinas, la comparación del monumento con el volcán, la reflexión sobre la naturaleza y la historia y el sentimiento del tiempo.

En el canto titulado Al Niágara, el lirismo está al servicio de la naturaleza. Ante la maravilla del Niágara el poeta se asombra de otras maravillas aún mayores: Dios, el Tiempo.

 

 

3.  El teatro

 

 

Apenas terminada la conquista y organizada la vida colonial, son los misioneros y especialmente los jesuitas los que componen y representan alegorías y coloquios de hondo sentido teológico cuya finalidad es la propagación de la fe. El texto de estas representaciones está escrito en lenguas indígenas y en ellas se incluyen elementos dramáticos conocidos y usados por los indios, tales como cantos y danzas rituales, pantomimas, imitación de los animales, etc.

En el siglo XVI la Iglesia trata de depurar, de arrancar del teatro misional el elemento indígena de origen pagano. El teatro empieza entonces a languidecer. Contribuyen también a esto el cambio de co0stumbres, el crecimiento de las ciudades, la influencia del humanismo y la creación de las universidades. Desaparece así el teatro misional y da paso a un teatro al estilo europeo.

Asimismo, el sainete y el entremés (también europeos) conducen en la segunda mitad del siglo XVIII al florecimiento del costumbrismo con rasgos y tipos propios de las tierras americanas.

 

 

Juan Ruiz de Alarcón (1580 - 1639)

 

Este escritor mexicano tenía treinta y tres años cuando se estableció definitivamente en España. Por eso sus obras son incluidas a veces en la literatura española aunque tengan carácter colonial mexicano.

Sus obras para teatro se distinguen por el fondo filosófico, la orientación moral y la riqueza y originalidad de las situaciones dramáticas. Entre todas sus obras la más importante es La Verdad Sospechosa, en la que el personaje principal, don García, encarnación del espíritu de la mentira, inventa tal cantidad de engaños que él mismo cae en las trampas inventadas para otros.

 

 

Sor Juana Inés de la Cruz (1651 - 1695)

 

Desde los 17 años ingresó al convento de religiosas de San Jerónimo. Poseyó dones extraordinarios para el cultivo de la literatura y desde muy joven compuso obras en prosa y en verso. Lo que caracteriza a esta escritora mexicana es su intelectualismo y a él subordina sus facultades artísticas.

Sus obras se clasifican en líricas como el soneto: Detente Sombra de mi Bien Esquivo; dramáticas como los autos sacramentales entre los cuales están: El Divino Narciso y el Cetro de José; comedias como Los Empeños de una Casa y otros escritos en prosa.

El título “Décima musa” que le dieron sus contemporáneos ha explicado al mundo el gran renombre de Sor Juana en las Letras.

 

 

Ejercitación:

 

toda la anterior información sobre literatura debe ser estudiada por otros métodos diferentes al aprendizaje de memoria.

Los conversatorios, las lecturas, los cuestionarios, los ensayos, los paralelos entre corrientes literarias o entre autores y obras, o entre temas tratados, etc. son formas de aprender los conocimientos, los que, al mismo tiempo, desarrollan y fortalecen muchas de sus competencias, como la reflexión, la lectura crítica, el sintetizar, el deducir, el comparar, el adiestramiento para escribir ensayos….

La memoria es una competencia importante en la formación del individuo. Habrá momentos en que usted sienta la necesidad de memorizar; hágalo, pero no lo convierta en hábito de estudio.

 

 

Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar

 

 

Actividades orales colectivas

 

Utilizar cualquiera de las técnicas grupales en el análisis de:

 

1.     Medios escritos de comunicación social:

        La prensa - el libro - el folleto - el cartel - los grafitis - las historietas gráficas – el correo electrónico- las redes sociales y otros medios modernos de comunicación

 

2.Medios orales de comunicación social:

 

        Radio - cine - televisión – teatro – celular – conversación-

 

3.   Los audiovisuales como medio de comunicación.

 

4.Los vídeos. Los celulares. Las redes sociales. La internet.

 

Composición

 

Presenciar una película y analizar por escrito el tema, argumento, personajes, elementos que transmiten el mensaje, movimiento, imagen, parlamentos, color, música, efectos sonoros (ruidos).

Repetir el ejercicio con vídeos de contenido interesante.

 

Análisis de caricaturas

 

Una caricatura es la manera de satirizar a un personaje o sus ideas. En la caricatura hay ideologías políticas la mayor parte de las veces. El caricaturista critica con humor o burla las situaciones que se van presentando en el país, en los partidos políticos o en las personas.

 

Formas de expresión

 

Cada alumno narra una anécdota. Para ello debe tenerse en cuenta que una anécdota es un suceso breve, personal y que sobresale de lo común de nuestra vida, es decir, es más o menos notable.

En grupos conversan sobre las características de la nueva comunicación: los “memes”, el lenguaje abreviado, los iconos, etc.

 

Composición escrita

 

Un tema visto desde distintas situaciones. Cómo describirían el mar, un nadador, un buzo, una gaviota, la arena, un barco, un marinero, una reina de belleza……

Ejercite su creatividad, una competencia necesaria para su vida de estudiante, profesional, y en su desempeño como persona adulta.

 

Consulta

 

Diferentes clases de tejidos vegetales y animales y sus funciones. (Al presentar su trabajo por escrito aplique las normas del ICONTEC - Instituto Colombiano de Normas Técnicas).

 

 

Comprobación de logros por procesos y por conocimientos

 

 

1.           Observe la ortografía de las siguientes palabras y sustente la razón de ella:

 

        Coger    vigésimo    digestión negligente

        rugir     nonagenario       sugestión         exigente

        TEJER    octogenario    ambages    origen

 

2.           Prepare una exposición oral para explicar la importancia de la conversar y sus exigencias.

 

3.     Recuerde las últimas recomendaciones de la Real Academia ºEspañola y explíquelas en ejemplos claros y precisos.

 

4.     Explique si las siguientes cuestiones son falsas o verdaderas. Corrija las falsas y sustente las verdaderas:

 

        El barroco se conoce también con los nombres de gongorismo y culteranismo.

        El gongorismo introdujo al español voces del latín.

        El sentido natural de las palabras fue la mayor preocupación del gongorismo.

        El barroco invadió en sus comienzos la historia y la literatura religiosa en Hispanoamérica.

        Un escritor que se opuso a la literatura barroca fue el Inca Garcilaso de la Vega.

        En el siglo XVIII los intelectuales siguieron la tradición literaria.

        Los jesuitas tuvieron gran importancia en la reacción clásica del siglo XVIII.

        La generación del Neoclasicismo aparece en América a comienzos del siglo XIX.

        Los prerrománticos sólo aparecen en la primera mitad del siglo XX.

        La obra Leyendas Españolas desarrolló la afición por el romanticismo.

        Con el poema La Cautiva se inicia el romanticismo en América.

        La obra El Lazarillo de Ciegos y Caminantes está escrita en un castellano muy antiguo.

        Joaquín Fernández de Lizardi es mexicano e introduce por primera vez la novela en América.

        Andrés Bello fue maestro en letras, lenguas, filosofía, ciencias y derecho.

 

5.   Completación de conceptos:

 

Escriba completas las siguientes cuestiones:

 

        El ... fue un movimiento literario desconocido en América.

 

        Amoldar el castellano al latín era lo que pretendía el ...

        El ... usó las metáforas.

        El gongorismo se presentó en la poesía y en...

        México fue uno de los centros del... en América.

        La reacción clásica impulsada por los jesuitas se presenta en el siglo...

        El neoclasicismo aparece en el siglo...

        La poesía pastoril es...

        El escritor José Joaquín de Mora fue motor del...

        Las narraciones evocativas se iniciaron con la obra...

        “Delirio sobre Chimborazo” fue escrito por...

        Con el poema “La Cautiva” se entroniza el... en América.

        “Concolorcovo” es el sobrenombre del escritor...

        La poesía “La Victoria de Junín” es una...

        “Silva a la Agricultura de la Zona Tórrida" fue escrita por...

        El teatro se inicia en América en un sentido...

        Los jesuitas componen y representan... y... de sentido...

        En el siglo... la iglesia trata de depurar el...

        En la Colonia,... y... son los centros más importantes del teatro.

        Los dos escritores mexicanos más importantes en el teatro son ... y ..

 

Unidad 3

 

 

 

“El ser humano expresa sus sentimientos”

 

 

Introducción

                                                              

Para los hispanoamericanos, el Romanticismo significó predominio de imaginación, fantasía y libertad. Brasil y Argentina que estaban en mayor comunicación con Europa, desarrollaron el Romanticismo antes que otras naciones americanas.

 

 

Logros o metas generales de la unidad

 

1. Precisar los conceptos de fonética, semántica y gramática que son los soportes necesarios para un correcto uso del idioma.

2.  Presentar técnicamente por escrito los trabajos de consulta.

3.  Leer y valorar altamente la literatura romántica como manifestación de los sentimientos y como origen de las más poéticas expresiones.

 

 

Logros específicos o metas

 

 

1.     Diferenciar cada una de las regiones dialectales de Hispanoamérica.

2.     Mejorar la ortografía teniendo en cuenta las últimas recomendaciones de la RAE a partir del año 2011.

3.     Precisar los cambios semánticos del idioma por causas históricas, sociales, psicológicas.

4.     Demostrar en casos concretos los arcaísmos neologismos, tecnolectos, sociolectos, jerga, argot, hipocorísticos, eufemismos, etc.

5. Hacer uso correcto, al redactar, de principios gramaticales importantes, lo mismo que de sintaxis.

6. Adiestrarse en el manejo de los adjetivos  al ir desarrollando las competencias de redacción o expresión escrita, o composición escrita.

7. Valorar  las características románticas en la poesía y la narrativa de algunos autores de Hispanoamérica.

8. Evaluar con conciencia crítica y constructiva las lecturas que van realizando a través del desarrollo de la Unidad Didáctica.

 

 

Indicadores de comprobación de logros

 

 

1.     En respuestas a preguntas abiertas y en ejemplos, diferencia las formas de hablar de las regiones dialectales de Hispanoamérica.

2.     Aplicando las últimas recomendaciones de la RAE, mejora  ortográficamente todo tipo de escrito.

3.     En cortos textos demuestra que son verdaderos  los cambios semánticos del idioma, y va exponiendo las palabras precisas en dichos cambios

4. En un texto literario o de cualquier otra clase, demuestra y explica el llamado orden sintáctico de la oración gramatical.

5. Reflexiona sobre los adjetivos empleados en cortos textos y los avala o no, según que el empleo de ellos sea preciso y discreto.

6.     En un apareamiento y un ejercicio de selección de ideas distingue las características  de la poesía romántica y las de la narrativa.

7. explica de manera práctica y con comprobaciones, las exigencias de la narrativa.

8. Ejercita y fortalece sus competencias para leer, comparar y deducir valores literarios, temáticos, lingüísticos de todos los grandes maestros de los períodos literarios recogidos en esta Unidad.

9. Después de este ejercicio tendrá ya la claridad suficiente para decidirse por algunos escritores y formarse el propósito de leerlos.

 

 

Contenido de la unidad

 

 

Regiones dialectales de Hispanoamérica

Supresión de tildes en pronombres

La etimología y la ortografía enriquecen los vocabularios

Raíces griegas y latinas

Razones de los cambios semánticos.

 Neologismos, tecnoletos, sociolectos, eufemismo, sinestesia.

Orden de ls palabras en la oración. Orden sintáctico

Uso y abuso de los adjetivos

Características del romanticismo

Escritores representativos del romanticismo

Condiciones de la narrativa. La novela. El monólogo interior

 

 

Desarrollo de la unidad

 

Fonética

 

 

Lectura mental y oral. Juicios mentales sobre el contenido

 

 

 “Un camarón”

(Obra: Tradiciones Peruanas)

-         Autor: Ricardo Palma –

-          

“Entre los diversos papeles que forman el legajo o código 456 del Archivo Nacional, hay un pliego que contiene la copia de un recurso presentado al muy noble Cabildo de Lima el 30 de junio de 1802, apelando de una sentencia pronunciada por el regidor juez de espectáculos. Tan original es el asunto que nos da tela para hilvanar esta tradicioncita.

Era la tarde de San Pedro Apóstol, y gran concurso de jugadores ocupaba el coliseo de gallos, situado entonces en la plazuela de Santa Catalina y en la vecindad del cuartel de artillería, cuya construcción se principiaba.

No hay público más abigarrado que el que concurre a la cancha. El gallero es un tipo digno de especial estudio, y acaso un día lo exhiba nuestra pluma.

Afortunadamente la afición empieza a decaer, y ya no se codean en el circo, generales y magistrados con zapateros y rufianes, como sucedía hasta los años de 1860. Por entonces hubo un gallero bautizado, por lo ridículo y grotesco de su estampa, con el apodo de Chauchilla, el cual dejó a su muerte un legado de cien mil duros en favor de los pobres y de los hospitales de Lima.

Tratábase de una pelea de siete jugadas a navaja, y el gallo destinado para defender la cuarta parte por uno de los partidos era un malatobo, bien laminado y de excelente registro, famoso en los anales del circo por haber pisado la cancha cinco veces en lo corrido del año y salido siempre incólume después de despachar a sus rivales. Ese gallo era el Cid de los de la familia de cresta y espolones.

El dueño de malatobo no consintió nunca que otro individuo sino él en persona amarrase la navaja a su gallo, cosa propia de un verdadero aficionado y tolerada por el reglamento del coliseo.

Aquella tarde el malatobo iba a vérselas con un ajiseco claro   , de pata culebreadora, vencedor en cuatro lidias. Era un adversario digno del Cid.

Careados los gallos, ambos se remontaron a la altura de una vara sin supeditarse en el vuelo: tomaron tierra, y el ajiseco se le prendió a la mecha al malatobo; éste zafó con malicia arrastrando el ala izquierda, y mientras el ajiseco culebreaba en vago, su contrario le clavó la navaja hasta el su único hijo.

La batalla duró veintidós segundos, y nadie habría osado poner en duda el triunfo del malatobo si un muchacho no hubiera gritado: “¡Camarón! ¡Camarón! ¡Camarón!”.

En el tecnicismo gallístico camarón significa trampa. Era el caso que, enredado en las plumas del cuello y roto por los esfuerzos de la lucha, arrastraba el malatobo un delgado cordoncito al cual estaba atada una crucecita de Guamantanga.

Anualmente había por aquellos tiempos una concurrida romería religiosa al pueblecito de Guamantanga, distante quince leguas de Lima, donde se tributa culto a una efigie del Señor, tenida, en concepto del devoto pueblo, por muy milagrosa. Los romeros regresaban de su peregrinación trayendo unas crucecitas de media pulgada, primorosamente labradas, de la madera de un árbol cerca del cual está situada la capilla. Las crucecitas, que son de un color amarillo subido, eran bendecidas por el cura el día de la fiesta, y, a guisa de reliquias, obsequiadas a los fieles que contribuían con limosnas para el divino culto.

Todo limeño que emprendía la peregrinación regresaba a la ciudad con un cargamento de cruces para la parentela y las amiguitas. No había, pues, buena moza que, colgada al cuello y pendiente de un cordoncito de oro, no luciese su crucecita de Guamantanga. Esta costumbre es la que nos pinta el gran poeta cómico Manuel Segura, poniendo en boca de un galancete estos versos:

 

¡Por Cristo que nos dio la luz,

qué cuello tan soberano!

Deja que bese la cruz

que yo también soy cristiano

 

La gritería que se alzó en el circo fue atroz. Algunos de los partidarios del difunto se vinieron, garrote levantado, sobre el dueño de malatobo, quien, cargando su gallo, corrió a refugiarse al lado del regidor, juez de la lidia.

Los partidarios del ajiseco sostuvieron que el malatobo no había jugado limpio; pues no debía la victoria a su ñeque o pujanza, sino al amuleto o reliquia que lo hacía invencible.

El regidor convino en que adornar un gallo con crucecita de Guamantanga equivalía a recurrir a malas artes, y que había algo de hechicería, conjuro e irreverencia. Por ende declaró tablas la pelea, y envió a la cárcel al dueño del gallo.

Si el Cabildo confirmó o revocó el fallo de su regidor, ni lo dice el manuscrito ni hemos tenido espacio ni voluntad para averiguarlo”

 

 

Fortalecimiento de la habilidad de la comprensión lectora por análisis de ideas:

 

En su cuaderno de trabajo escriba V o F según que las cuestiones sean verdaderas o falsas, de la lectura anterior. Corrija las falsas y sustente las verdaderas:

 

1.     El coliseo de gallos es una gallera llamada en ese tiempo la “cancha”.

2.     El cuartel de artillería ya estaba construido en el momento de este relato.

3.     “Público abigarrado” quiere decir: público vestido de rojo.

4.     Los generales y magistrados no se juntaban con los zapateros y rufianes antes del año 1860.

5.     Un gallero ridículo y grotesco fue apodado “Chauchilla”.

6.     El gallo de la cuarta jugada era célebre por no haber sido vencido.

7.     La expresión: “ese gallo era el Cid” hace referencia a la valentía del animal, comparándolo con el Cid Campeador de España.

8.     El gallo peleaba sólo con sus espuelas.

9.     “Malatobo” y “Ajiseco” son los gallos enfrentados en la pelea.

10.   La palabra camarón significa trampa entre los galleros.

11.   Guamantanga es sólo el nombre de un pueblecito sin importancia.

12.   Esta pelea de gallos ocurre en Lima, Perú.

13.   El gallo “Malatobo” ganó la pelea por ser muy valiente.

14.   No tiene nada de malo colocar una cruz a un gallo.

15.   El dueño del gallo ganador terminó injustamente en la cárcel.

 

 

Regiones dialectales de Hispanoamérica

                                                            

Teniendo en cuenta la concreta realidad del habla individual, el estudioso Pedro Henríquez Ureña trató de situar el español de América y señaló cinco regiones principales:

 

1.     La antillana o del Caribe

        (Puerto Rico, Cuba, Santo Domingo, costa de Venezuela, costa atlántica de Colombia, costa del Golfo de México y de América Central).

 

2.     La mejicana

        (Méjico, América Central, Suroeste de los Estados Unidos).

 

3.     La andina

        (Los Andes de Venezuela, meseta de Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia y noroeste de la Argentina).

 

4.     La chilena

        (Norte, centro y sur de Chile).

 

5.     La rioplatense

        (Argentina, Uruguay, Paraguay).

 

Ejercicio: usted como escucha, ha oído la forma en que habla un argentino, un costeño, un mexicano…Señale algunas características y trate de imitar algunas de las hablas se esas regiones.

Reflexione sobre estas expresiones: habla individual; región dialectal, y dé algunas explicaciones al respecto.  

 

 

Ortografía

 

 

La Real Academia Española (RAE) en su nueva edición de la Ortografía, año 2012,  - 743 páginas – ha suprimido la tilde en los pronombres: este, esta, ese, esa, aquel, aquella; ¿la razón? la comprensión del texto leído le va indicando al lector cuándo dichas palabras son pronombres o cuándo no; también suprimió la tilde de la palabra: solo, porque el texto da el significado.

Pero… hace muy pocos años, la RAE autorizó usas dichas tildes si el escritor lo cree necesario

 

La conjunción o, por las mismas disposiciones NO tiene acento diacrítico cuando va entre números.

 

 Ya se escribe así:

 

Juliana estudia 4 o 6 horas diarias.

Esa niña tendrá 7 o 9 años.

 

Ejercitación:

Construya párrafos sobre cualquier tema que le agrade y aplique las nuevas normas anteriores, dadas por la RAE.

 

 

Etimología

 

 

Enriquecer la expresión por medio de la etimología y la ortografía

 

 

Los aspectos que en el manejo del idioma están más íntimamente unidos son: la etimología, la semántica y la ortografía.

Etimología: es un término griego que indica el origen o procedencia de las palabras. Explica la génesis del término y sus variaciones semánticas.

Semántica: es la ciencia que estudia el significado de los vocablos. En la correcta expresión y para una buena comprensión de las ideas deben tenerse en cuenta los aspectos de significación: el significado de base y el significado contextual. Además el significado connotativo.

Ortografía: es la escritura correcta; (eso es lo que significa la palabra ‘ortografía’). Reúne las normas que rigen la escritura de las palabras de una lengua y su sistema de puntuación.

 

Un alto porcentaje de las palabras de nuestro idioma tienen su origen en el griego y en el latín. Repasemos algunas de esas raíces griegas y latinas:

 

Metrón: medida: barómetro, diámetro, termómetro.

 

Patos: afección: patología, patogenia.

 

Auto: por sí mismo, él mismo: autobiografía, autónomo, automático.

 

Bibl: libro: biblioteca, bibliografía, Biblia, bibliófilos.

 

Bio: vida: biología, biólogos.

 

Cardi: corazón: cardiología, cardiólogo.

 

Cracia: gobierno: aristocracia, autocracia, burocracia, democracia, efebocracia, gerontocracia.

       

 

 Grafo (grafía): descripción, estudio, escribir: grafología,   biografía, cartografía, cosmografía, dactilografía, mecanografía

 

Polis: ciudad: policía, política, cosmopolita, metrópoli, acrópolis.

 

Monos: solo,  único: monarca, (arca = reinar), monogamia, (gamos = matrimonio), monólogo (logos = discurso).

 

Bene  (latín): bien: Bienestar, bienvenido, beneficio, benemérito.

       

A: (griego)  negación: Acéfalo, ateísmo, amorfo

 

A: (latín) para formar palabras: Asustar, acompañar, animar.

 

Anfi: (griego) alrededor: Anfiteatro

 

Ana: (griego) sobre, contra, según: Anatema, anacrónico, analogía

 

Cefalo: (del latín y este del griego): cabeza: Cefalópodo, cefalea, encéfalo

 

Podo: (griego) pie: Podólogo, miriápodo

 

Caco: (latín) malo: Cacofonía, cacografía

 

Hemi: (latín y griego) medio: Hemisferio, hemiplejía

 

Hiper: (griego) exceso, superioridad: Hipérbole, hipertensión

 

Hipo: (griego) debajo de: Hipocentro, hipotensión, hipogastrio

 

Mega: (griego) grande, ampliación: Megafonía, megáfono, megalomanía.

 

Leucos: blanco, albo, luciente: leucemia, leucocito, leucoma.

 

Neos: nuevo: neófito, neologismo, neoplasma.

 

Polys: mucho: policromo, poliedro, polifónico, polígloto.

 

Tele: lejos: teléfono, telescopio, televisión.

 

Haima: sangre: hematoma, hemorroides, anemia, hemoglobina.

 

Heteros: otro, diferente: heterodoxo, heterogéneo, heterogamia.

 

Circus: circo, cerco, anillo: circular, círculo, semicírculo.

 

Idios: propio, particular: idioma, idiosincrasia, idiotismo.

 

Isos: igual: isócrono, isósceles, isógono.

 

Anima: alma, soplo, aliento vital: animal, animar, exánime.

 

Aqua: agua: acuario, acueducto, acuoso.

 

Bellum: guerra: bélico, beligerante, belicoso.

 

Caput: cabeza: capital, capataz, capitel, capítulo.

 

Filum: hilo: filiforme, perfil.

 

Laus: alabanza, elogio: laudable, laudatorio, loar, laudo.

 

Littera: letra: literal, literatura, letrado.

 

Ejercitación de habilidades:

 

Lea dos o tres veces lo relacionado con los vocablos anteriores y su importancia; reflexione sobre sus nexos con el léxico y la ortografía y emita dos o tres juicios críticos constructivos. Sométalos al concepto del profesor y admita, con respeto, las observaciones que él  le haga.

 

 

Semántica

 

 

Cambios semánticos por:

 

1.           Causas históricas:

 

En el lenguaje hay nombres de cosas relacionadas con los usos y costumbres de los antepasados, y a medida que pasa el tiempo se van olvidando dichos nombres. Cualquiera que lea hoy la obra el Mio Cid  en el español de ese tiempo (Edad Media) notará que hay muchas palabras cuyo significado no comprende. A esas palabras se les llama arcaísmos.

En resumen: a medida que la cultura y la historia dejan atrás las cosas viejas, al salir ellas del  ambiente del tiempo presente se olvidan y van saliendo también del lenguaje usual sus nombres. Damos un ejemplo:

Los guerreros del Cid se ponen los velmezes, ropa acolchada para evitar que se lastimen; y después de vestirse la armadura, la cubren con pellizones, prenda hecha de pieles de cordero, la cual se llamaba también armiño. El Cid se ponía sus calzas de paño y la camisa de ranzal o tela fina.

A cambio de estas pérdidas de palabras viejas, el vocabulario aumenta muchísimo a causa de las cosas y ciencias nuevas que van apareciendo. El continuo progreso va añadiendo de día en día más voces a la lengua: basta pensar en los adelantos de la medicina, en el arrollador impulso de la tecnología, en las ciencias del espacio para darnos cuenta de la gran cantidad de palabras que han surgido y que se llaman neologismos. Algunos ejemplos: televisión, teléfono, antibióticos, alunizaje, autoservicio, tuit, etc.

Los lenguajes especiales de las ciencias se llaman: tecnolectos.

 

2.           Causas sociales:

 

Muchas veces con un nombre general significamos una multitud de cosas más o menos semejantes, o una palabra la usamos en varios sentidos (Observe los varios significados que la mayoría de las palabras tienen. Para esto es bueno usar un diccionario de los más completos, el mejor, el de la Real Academia de la Lengua). También ocurre que un objeto o un hecho recibe varios nombres de acuerdo con el lugar, en cada ciudad se les conoce con un nombre diferente. El pueblo cambia la lengua según sus gustos. Alguna vez, hace mucho tiempo, a  alguien se le ocurrió llamar a un caballo flaco, famélico, es decir, hambriento. La expresión se extendió, entró en la corriente del lenguaje, y ya cambiada por la fonética vino a parar en: jamelgo. Alguien dijo: lo descalaveró (calavera) por expresar: le rompió la cabeza. El verbo ligeramente modificado se siguió usando como descalabrar.

Hay otro hecho fundamental y es el de que los diferentes grupos o niveles de la sociedad tienen términos comunes que son claros para todos los del grupo que pertenecen a una misma clase social, o hacen el mismo oficio, el mismo juego. En lingüística se conocen con el nombre de sociolecto. También se les conoce con el nombre de jerga o argot.

Algunos términos en el lenguaje de los impresores serían: (y no son muy claros para nosotros), interlinear, espaciar, plancha, tipo, cursiva, bastardilla, versalita, galera, prueba, cuña, tirada, cajista, linotipo.

 

3.           Causas psicológicas:

 

Las palabras no solamente son fiel reflejo de las ideas, sino también de los sentimientos del que habla. Nada se dice sin mezclar emociones y aun a veces sin hacer resaltar en primer término la expresión de un sentimiento. Una emoción más o menos intensa no se contenta con las palabras corrientes, sino que busca una expresión también intensa, que sea reflejo de lo que siente el ánimo. De dos maneras se logra principalmente esta intensidad de la expresión:

 

a.     Por la exageración o sea la hipérbole. Todos hemos oído expresiones como: está muerto de miedo. Se come los codos de hambre. Se lo contó a todo el mundo. Lo oyen hasta los sordos, etc.

 

b. Por la repetición de términos:

        ¡Te quiero tanto, tanto! ¡Esto es horrible, horrible!

 

        Las expresiones de afecto han creado multitud de términos hipocorísticos, que son las abreviaciones o transformaciones de los nombres propios, por ejemplo: Pepito, Paco, Quico, Lucy, Concha, Dolly, Lola, etc.

 

Existe también el llamado eufemismo que es un modo de decir para expresar con suavidad o decoro ideas cuya recta y franca expresión sería dura o malsonante. Cuando usted lea el libro de Gabriel García Márquez “El coronel no tiene quien lo escriba”, busque la última palabra del libro, ¿la leería en alta voz en público?, la palabra que piense para reemplazarla es un eufemismo.

 

De otra parte tenemos la asociación de sensaciones y sentimientos que los estilistas llaman sinestesia. Las palabras que expresan las propiedades de las cualidades sensibles pasan con facilidad del dominio de un sentido al de otro, por ejemplo:

De la vista al oído: hablamos de un concierto brillante, alguien tiene una voz apagada.

Del oído a la vista: le gustan los colores chillones.

Del gusto al oído: agria voz, dulce armonía, amargas expresiones.

Del gusto a la vista: dulce sombra, dulce paisaje.

Del tacto a los otros sentidos: olor picante, expresiones duras, blandas palabras, etc.

 

La semejanza que da origen a estos cambios o traslaciones no está en los objetos sino en la importancia, de gusto o disgusto, que producen en nosotros las diversas sensaciones.

 

Ejercicio: Una breve visita a la biblioteca para completar el significado de las anteriores palabras y los textos donde las puede encontrar. También puede emplear sus artefactos tecnológicos, pero revise para que algunas fuentes no le informen mentiras o les den verdades a medias.

 

 

Morfosintaxis

 

 

Orden de las palabras en la oración: Orden sintáctico

 

Para construir una oración hay que tener en cuenta los principios sintácticos, el orden lógico y la construcción armoniosa.

La construcción sintáctica es la que ordena los elementos de la frase, según su función gramatical. Ese orden que nos enseña la sintaxis es: primero el sujeto, luego el verbo y después el predicado, bien sea nominal o verbal; en este último van: primero el complemento u objeto directo, segundo el indirecto y tercero el circunstancial. Ejemplo: El alumnado del colegio trajo un regalo al profesorado para felicitarlo por su día especial.

Sujeto: El alumnado del colegio.

Objeto directo: trajo un regalo

Objeto indirecto: al profesorado.

Complementarios circunstanciales: para felicitarlo / por su día especial.

Conocer el orden sintáctico es muy necesario para los casos de duda en la construcción. Pero es bueno tener en cuenta que la frase española no está sometida a reglas inflexiblesl. Una idea puede expresarse de diferentes maneras según la importancia de dicha idea. Para la debida claridad de la frase conviene que el orden de las palabras se someta al orden de las ideas.

A medida que se adquiere experiencia en la expresión y se acrecienta la elegancia en el decir, se pueden invertir las partes de la oración. Esto lo hacen los buenos escritores.

 

 

Ejercitaciones para fortalecer las competencias de lectura de pesquisa, observación, identificación, diferenciación y aplicación del conocimiento:

 

1.     Lea una página de un reconocido autor y observe las veces que invierte el orden sintáctico.

2.     Las siguientes oraciones no tienen elegancia ni corrección, no atienden al orden sintáctico. Desarrolle su competencia en sintaxis y reescríbalas correctamente:

 

-       Contraer el hábito del estudio debemos nosotros.

-       El ingeniero mi primo a la biblioteca todos sus libros regaló.

-       Fácilmente  español  aprender el  alumnado.

-       Vendemos guantes para señoras de cuero.

-       El edificio incendiado diez pisos tenía.

 

Escriba un pequeño texto referencial de lo que oye y ve a su alrededor durante el tiempo de clase. Al concluir, léalo en voz alta y atienda las observaciones de su profesor en el uso de la sintaxis.

 

 

 

Uso y abuso de los adjetivos

 

En español el adjetivo antepuesto al sustantivo atrae la atención sobre la cualidad a que dicho adjetivo se refiere, ejemplo: bello paisaje, grandiosa manifestación de fe.

El adjetivo pospuesto es el que nos dice cómo es el objeto para distinguirlo de otros; sin darle, mucho realce a la cualidad (o calidad), ejemplo: era un día claro. Aprende la lengua española. Presenció una escena grotesca.

Recordemos que a veces la idea varía según la colocación del adjetivo. No es lo mismo decir: un pobre hombre que un hombre pobre. Un hombre grande que un gran hombre.

Cuando no se tiene destreza en el uso del idioma, viene el abuso de los adjetivos. En cualquier escrito se presenta una aglomeración innecesaria de adjetivos de análoga o similar significación. Ejemplos:

Murió la ilustre, la preclara, la insigne mujer de letras.

Era un día hermoso, bello, precioso.

Evitemos también los adjetivos inexpresivos que no dicen nada nuevo. Son estos los que algunos gramáticos llaman - porque se pueden aplicar a cualquier objeto o hecho. Ejemplos:

Un día lindo

Una mariposa linda

Un juego lindo

Unos zapatos lindos

Un libro lindo

A veces ocurre que nos encariñamos con un adjetivo que nos resulta cómodo y abusamos de él sin medida. Es muy frecuente encontrar personas para las que todo es estupendo, maravilloso, bestial, magnífico, espectacular.

 

En resumen: las principales virtudes de la adjetivación son la variedad, propiedad y la riqueza. Los vicios o defectos son: la monotonía, la vaguedad y la pobreza.

 

 

 

Ejercite sus habilidades en el adecuado manejo del lenguaje, especialmente en la aplicación de los adjetivos:

 

1.           En las siguientes oraciones separe los adjetivos que indican una cualidad (o calidad) del sujeto:

        *       Sumida en un cruel desengaño se encontraba su alma atormentada.

        *       Un tercio de la población mundial carece de vivienda.

        *       Tus planes para el futuro serán muy exitosos.

        *       Aquel esplendente amanecer jamás se borrará de mi memoria.

        *       Buscaba el máximo rendimiento con el mínimo esfuerzo.

        *       Cada día realiza doble trabajo, pero lo hace con alegría.

        *       A veces resulta difícil poder comprender a todas las personas.

        *       Recibió los máximos honores por sus grandes servicios a la humanidad.

        *       La suprema aspiración de su vida es ayudar a los seres débiles y desamparados.

        *       En las claras mañanas realiza cortos paseos por la avenida.

        *       Compara con sus compañeros sus opiniones acerca de los adjetivos y las ideas de este taller.

 

 

 

Aspecto literario

 

 

Características del romanticismo

 

El romanticismo surgió en Alemania a finales del siglo XVIII y llegó a su esplendor en el siglo XIX. De Alemania se difundió por toda Europa y años más tarde llegó a América. Para los hispanoamericanos el romanticismo significó predominio de imaginación, fantasía y libertad. Brasil y Argentina, que estaban en mayor comunicación con Europa, desarrollaron el romanticismo antes que otras naciones americanas.

Las principales características del romanticismo son:

1.     Libertad en las ideas, en los sentimientos, en la expresión, en los temas.

2.     Musicalidad: esta es para los románticos lo más importante de la expresión.

3.     El lenguaje: es apasionado e impetuoso a causa de que el romántico vive sacudido por sentimientos desmesurados y colosales: ama apasionadamente, sufre dolores sobrehumanos, se interesa por temas grandiosos, tiene ansias de infinito.

4.     Los temas: en ellos hay originalidades. Los temas más frecuentes en los románticos son:

        a.     El infinito: el alma humana no cabe en el presente y quiere abarcar todo lo que ha sido y ha de ser.

        b.     La fantasía: buscan su inspiración en islas lejanas y ciudades fantásticas. Les gusta fantasear, contemplar, soñar.

        c.     El recuerdo: el alma del romántico tiene en cuenta siempre lo que ha sucedido, y este recuerdo abre más horizontes a la inspiración del poeta.

        d.     El amor: en las almas románticas el amor es el centro de la vida. El corazón siente que la hora del amor es fugaz, pero su natural impulso lo lleva a aspirar a que esa complacencia, ese placer del amor sea eterno.

        e.     La patria: en los románticos resuena también el amor a la patria, se inspiran en ella, en su soberana libertad, en el ardor de los combates y en la gloria que rodea la tumba de los valientes, de los héroes.

        f.      La naturaleza: se inspiran en ella. Pero en una naturaleza en plena libertad exenta de la intervención del hombre. El romántico se identifica con el paisaje grandioso y melancólico, le gustan los bosques sombríos, el mar infinito, los atardeceres, etc.

 

 

Principales cultivadores del romanticismo:

 

 

Poesía:

 

        Manuel Acuña (1849 - 1873)

 

Uno de los más conocidos poetas mexicanos. Estudió medicina, pero su prematura muerte (suicidio) le impidió terminar.

Después de su muerte se publicaron en París sus Poesías que se han reimpreso varias veces. La poesía que más se conoce de este autor es la titulada Nocturno de inspirado sentimiento amoroso, escrito en vísperas de suicidarse, como despedida de la vida y del amor

 

         Juan Zorrilla de San Martín (1855 - 1931)

 

Escritor uruguayo. Empezó a escribir su poema Tabaré en 1879 y lo concluyó en 1886. Muchos críticos se preguntan a qué género literario pertenece, si es una novela versificada o un poema épico o un poema lírico. Su tema, que es el destino de la raza charrúa, ha sido concebido teológicamente: ¿qué voluntad sobrenatural condenó a esa raza?

Por su calidad e interés del poema Tabaré puede considerarse el más bello de todos.

A su muerte todo Uruguay lo aclamó como poeta nacional católico porque vivió de fe y respiró esperanza.

 

        Rafael Obligado (1851 - 1920)

 

 

Los poemas de este escritor pueden clasificarse en tres grandes grupos: el lírico, el nacional o patriótico y el tradicionalista. En el primer grupo se destacan: En la Ribera, Adolescente, El Hogar Vacío. Entre las composiciones de género patriótico se destaca El Negro Falucho, poesía que elogia al valiente soldado, muerto por no arriar la bandera en el sitio del Callao. Su producción tradicionalista está reunida casi toda con el título de Leyendas Argentinas.

 

        José Hernández (1834 - 1886)

 

En Argentina la literatura de esta época tiene una característica especial: se basa en el medio nativo (el paisaje de la pampa), el personaje fundamental (el gaucho), el conflicto (su lucha con el extranjero). Esta literatura se llamó "gauchesca”, y su obra más representativa es Martín Fierro.

La obra que lo hizo célebre, Martín Fierro, fue escrita en tres meses. Algunos críticos la llaman el poema nacional de la Argentina; otros afirman que es una verdadera epopeya gauchesca. Algunos otros afirman que es una novela escrita en verso.

El tema central de la primera parte del poema es la persecución. Las fuerzas militares y políticas persiguen al gaucho para emplearlo en el servicio de las fronteras.

La segunda parte se titula La Vuelta de Martín Fierro.  La amargura, la soledad, las privaciones y los sobresaltos, el dolor de estar separado de la sociedad cristiana le embargaron la mente y el corazón y lo deciden a volver a los suyos. El tema central de la segunda parte es, pues, el renunciamiento del gaucho a su libertad individual y su reincorporación a una vida de trabajo.

Los principales valores de esta obra son: un personaje con absoluta humanidad, el retrato de toda una clase social y un compendio completo de filosofía práctica.

 

 

La narrativa:

 

Narrar es contar una o varias acciones. El que narra debe sostener el interés, mantener la atención y despertar la curiosidad.

 

La unidad y el movimiento son las leyes fundamentales de la narración. La unidad es que cada escena o cada acontecimiento venga a continuación de otro. En la actualidad, la narración no tiene secuencia en algunas obras, porque los hechos se relatan a saltos y el lector debe reunir los fragmentos para imaginarse el todo del relato. Hay obras que pueden empezarse a leer por el final, o por escenas intermedias como ocurre con la obra Rayuela de Julio Cortázar.

 

Los personajes, la trama y la ambientación son elementos muy importantes en la narrativa. A estos elementos se les ha denominado modernamente “estructura fáctica” o “nivel fáctico” de la obra.

 

En el sentido amplio, la trama de un relato es la secuencia de los sucesos. Pero generalmente con el nombre de trama, designamos los acontecimientos que directamente sean causa de otros y que no pueden omitirse sin dañar la acción. Dos elementos muy importantes de la trama son el conflicto y el clímax. Los conflictos pueden ser internos (los deseos contradictorios de un personaje: amor, odio; esperanza, frustración; fracaso, triunfo, etc.), o pueden ser externos (luchas de unos personajes contra otros, o de un personaje con su medio ambiente, o de personajes con grupos políticos, religiosos, etc.).

 

El clímax de un relato es el momento en el cual el conflicto es más intenso, insostenible y exige una solución. Una solución que es inevitable e inaplazable.

 

 

La novela

 

.

Las dos más importantes cualidades de la novela son:

 

La fuerza creadora y el interés

No habrá novela si no se crea literariamente un sector de la vida, un ambiente, resultado de un conjunto de elementos como en la vida real; pero según la intención del autor, ese ambiente puede ser disparatado y absurdo como es la vida misma muchas veces.

Tampoco habrá novela para el público sin esa poderosa atracción que nos impulsa a seguir leyendo.

En la novela podemos encontrar entre sus recursos el llamado monólogo interior: son meditaciones, reflexiones de los personajes que no comparten con nadie.

 

Ejemplo de monólogo interior:

 

“No he debido traer al niño. No le conviene este espectáculo. A mí misma, que voy a cumplir treinta años, me perjudica este ambiente enrarecido por la presencia del cadáver. Podríamos salir ahora. Podríamos decir a papá que no nos sentimos bien en un cuarto en el que se han acumulado, durante diecisiete años, los residuos de un hombre desvinculado de todo lo que pueda ser considerado como afecto o agradecimiento. Quizás ha sido mi padre la única persona que ha sentido por él alguna simpatía. Una inexplicable simpatía que ahora le sirve para no podrirse dentro de estas cuatro paredes”.

(Obra: La Hojarasca. Autor: Gabriel García Márquez)

 

 

Maestros de la narrativa hispanoamericana

 

        Domingo Faustino Sarmiento (1811 - 1888)

 

Nació en San Juan, Argentina, su verdadero nombre era Faustino Valentín Sarmiento.  En 1830 participó en las luchas contra el general Quiroga; triunfador este, Sarmiento y su padre emigraron a Chile. Al morir Quiroga, Sarmiento regresa a su patria y se incorpora a la sociedad literaria y funda varios periódicos.

Su principal obra es Facundo, escrita en 1845. Es una de las obras cumbres de la literatura Argentina. Tiene como asunto central la República Argentina en la época en que el tirano Juan Manuel de Rosas estaba en la plenitud de su poder. El personaje de la obra es el general Juan Facundo Quiroga, apellidado “el tigre de los llanos”, a quien Sarmiento ve como símbolo de la tiranía de Rosas.

El propósito de esta obra es contribuir a derribar un régimen despótico que se encarna en un hombre.

Sarmiento pinta en este libro, primero, el paisaje, la naturaleza con sus tipos característicos y sus acciones. Luego traza el retrato de Quiroga, cuyo solo nombre hacía temblar diez años después de muerto. Por último, evoca el panorama del presente y del porvenir de la Argentina. Estas tres partes encierran un vasto ensayo histórico que habla de la realidad social del país.

Otras obras suyas son: Recuerdos de Provincia, Viajes, Mi Defensa, etc.

 

 

        José Mármol (1817 - 1871)

 

Novelista romántico, famoso también por sus versos contra el tirano Juan Manuel de Rosas. Nación en Argentina y cursó estudios de derecho, pero a los veinte años,  fue encarcelado por orden de Rosas. La prisión duró poco y al ser liberado buscó refugio en Montevideo. A la caída de Rosas regresó y desempeñó varios cargos públicos. Su popularidad la debe a su novela Amalia, la primera novela argentina. En ella describe un ambiente contemporáneo, y la ciudad de Buenos Aires durante el terror de 1840.

Además de novela romántica, Amalia es considerada también como novela histórica porque el autor mezcla en la acción narrativa una abundante crónica de los sucesos políticos y militares contemporáneos.

Amalia es un idilio que termina trágicamente, y a la vez un cuadro político-social de la larga dictadura de veinte años derribada en 1852. Es una obra llena de amenidad, interés, patetismo y emoción patriótica.

 

 

        Ricardo Palma (1833 - 1919)

 

Este ilustre peruano no fue propiamente un novelista pero sí fue maestro de la narración. Es la gran figura del retrasado romanticismo peruano. Escribió dramas en verso y muchas poesías que no le satisficieron nunca. Su simpatía romántica por el pasado creó un género diferente. Palma, un narrador nato, sintió la atracción de todos los géneros literarios: la novela, el cuadro de costumbres, la leyenda, el cuento, etc., pero no se entregó a ninguno de ellos en especial, sino que con un poco de todos creó su propio género: la “tradición”.

Desde 1872 empiezan a publicarse las largas series de su obra más importante: Tradiciones Peruanas. Son seis series escritas entre 1872 y 1883. El cuadro geográfico - histórico - social - psicológico que ofrece en sus Tradiciones es amplísimo: desde Tucumán hasta Guayaquil; desde la época de los Incas hasta los hechos contemporáneos de los que el mismo Palma fue actor; desde el mendigo hasta el virrey, etc., y, por sobre todo, una pintura maravillosa de la sociedad virreinal de la ciudad de Lima en el siglo XVIII.

Algunos críticos anotan entre sus cualidades de buen narrador las siguientes: sabe hacer esperar hasta el desenlace, presenta con gracia a sus personajes, especialmente a las mujeres, escoge conflictos curiosos y los enreda y desenreda. Sin embargo no hay una sola “tradición” que sea realmente un cuento, pero en la obra de este maestro de la narrativa pueden encontrar su inspiración muchos cuentistas y novelistas.

 

 

Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar

 

 

A.           Expresión oral

 

Pueden dividirse por equipos para leer algunas obras de los autores estudiados en esta Unidad o las que anotamos en el Plan  de lectura, al principio de este texto.

Informe de la obra leída, para ello pueden organizarse foros, uno por cada obra leída. El alumno tiene libertad absoluta para dar a conocer al profesor y a sus compañeros la importancia y las características literarias, sociales, psicológicas, etc. del libro leído.

Estos puntos son muy importantes y hay que manejarlos con seriedad y verdad puesto que tienen que ver con la formación de la conciencia crítica de cada alumno. Solo cuando se hace lectura crítica se puede dar testimonio y juzgamiento de los textos.

Los siguientes puntos pueden ayudar a la valoración de las obras leídas:

-       ¿Crea problemas la obra, o trata de solucionarlos? ¿En cuáles aspectos?

-       Conclusiones y conceptos personales

-       Selección y ampliación de expresiones que le hayan llamado la atención.

-       Conversatorio  sobre la obra leída.

 

B.           Composición escrita

 

Usted va a sentirse personaje de una de las obras leídas, bien como testigo de los hechos o como actor  de ellos; de esta actitud van a surgir los temas para la composición escrita. Algunos de ellos podrían ser:

1.     Soy Amalia y cuento lo que siento al ver a Eduardo herido.

2.     Soy el general Quiroga y manifiesto cómo deseo que sean mis súbditos.

3.     Escucho un diálogo entre Martín Fierro y sus amigos.

4.     Describo una chica que conozco parecida a Amalia.

5.     ¿Qué haría Tabaré si fuera su compañero de estudio?

(El profesor puede seleccionar, en asocio del alumnado, algunos otros temas).

 

 

C.          Consulta

 

El primer viaje a la luna. Características y personajes.

(Al presentar su trabajo escrito, tenga en cuenta las normas del ICONTEC)

 

 

 

Comprobación de logros por procesos y por conocimientos

 

 

1.     ¿Qué importancia tiene para su cultura personal el saber qué  es una región dialectal?

 

2. ¿Cuáles son esas regiones dialectales en Hispanoamérica?

3. Demuestre en cortas frases su habilidad para retener los nuevas recomendaciones ortográficas de la RAE.

4. Enumere las causas de los cambios semánticos. Explique brevemente cada una de ellas. Escriba un pequeño texto empleando estas formas expresivas.

5.     ¿Qué diferencia hay entre arcaísmos y neologismos? Seleccione ejemplos.

6.     Explique en qué consisten la hipérbole, el eufemismo y la sinestesia. Traiga a clase varios ejemplos; pero, además, escriba sus propias formas de expresión empleando los cambios semánticos.

  7.  ¿En qué consiste el llamado orden sintáctico en las oraciones? Explique dicho aspecto gramatical en, por lo menos, cinco ejemplos.

8. Redacte un ensayo sobre el tema que señale el profesor y observe qué errores gramaticales y sintácticos cometió.

        Evalúese usted mismo.

9. Establezca la correspondencia entre obra y autor, es decir, realice el apareamiento:

 

       

1.       Nocturno       -                        Juan Zorrilla de San Martín

2.  Martín Fierro      -                        Jorge Isaac

3.  El Hogar Vacío   -                        Domingo F. Sarmiento

4.  Facundo     -                                Amado Nervo

5.  Tabaré       -                                José Mármol 

6.  El Negro Falucho       -               Ricardo Palma

7.  Recuerdos de Provincia    -       Juan León Mera

8.  Amalia        -                                Manuel Acuña

9. Tradiciones Peruanas -                 Rafael Obligado

10. Viajes -                                         José Hernández

 

   

10. Seleccione las cuestiones de  contenido verdadero, corrija las falsas y sustente las verdaderas:

 

-A fines del siglo XIX surge el Romanticismo en Alemania.

-Para los hispanoamericanos el Romanticismo significó predominio de imaginación, fantasía y libertad.

-Argentina y Brasil fueron los últimos en desarrollar el Romanticismo.

-De los temas románticos fueron descartados el infinito y el recuerdo.

-La patria careció de significado para los románticos.

-La fantasía de los románticos se inspira en las islas lejanas.

-El romántico es contemplativo.

-La libertad en las ideas y en los sentimientos son características del Renacimiento.

-Los poetas románticos aspiraban a que el sentimiento del amor fuera eterno.

-La naturaleza es tema solamente de los escritores realistas.

-Las estadísticas nos están probando que la novela ha quedado atrás en la producción literaria.

-Las cualidades importantes de la novela son la fuerza creadora y el interés.

-En la narrativa, el tema es la idea central del relato.

-El argumento es lo mismo que el asunto en la obra literaria.

-Es bueno tener en cuenta las características específicas de cada personaje para poder hacer su análisis y comprender la obra.

 

Para reflexionar y practicar

 

Formamos parte de la gran familia humana y en todas las circunstancias de la vida estamos rodeados de gente a la cual nos ligan normas de comportamiento que son inalienables. Primero en el hogar con nuestros padres y hermanos; más tarde en la escuela, en el colegio, en la Universidad con nuestros condiscípulos y con nuestros maestros; y, finalmente, en todos los actos sociales estamos obligados a procurar que nuestra conducta haga más amable la existencia ajena.

La interdependencia mutua ha de estar enmarcada en la comprensión, en la tolerancia y en un clima favorable para el espíritu del grupo, procurando con ello el bienestar colectivo.

Todo esto constituye ni más ni menos que la Urbanidad, la cortesía, que se exterioriza en los sentimientos más nobles, en la delicadeza de todos nuestros actos y palabras, en el respeto, la benevolencia y el acatamiento a los demás.

(“Educación cívica y social” - Delfín Acevedo)

 

 

 

Unidad 4

 

 

               “Reacción contra el romanticismo. El modernismo” 

 

 

 

Introducción

 

El modernismo es una reacción contra el romanticismo lánguido y soñador. Nace en América a finales del siglo XIX y alcanza su esplendor en las primeras décadas del siglo XX. En él influyen los movimientos franceses: parnasianismo y simbolismo. El padre de este movimiento literario en América es Rubén Darío, el poeta nicaragüense.

 

 

Logros generales de la unidad

 

1.     Enriquecer su propio lenguaje con la aplicación de conceptos fonéticos, morfológicos, ortográficos y semánticos.

2.     Leer comprensivamente la literatura modernista.

 

 

Logros específicos o metas

 

1.     Leer con buena entonación teniendo en cuenta las pausas, el contenido de la lectura que guía la buena pronunciación y la variedad de tonos.

2.     Ejercitarse en redactar cortos textos para demostrar en cada uno las funciones del lenguaje.

3.      Crear talleres para fijar las normas sobre el empleo de la JOTA.

4.     Diferenciar los factores que intervienen en la formación de nuevas palabras.

5.     Adquirir información sobre el invento de la escritura, el alfabeto y la imprenta.

6.     Emplear en forma correcta los pronombres LE, LA, LO; lo mismo que la conjunción Y, en el lenguaje hablado y escrito.

7.     Identificar las características modernistas de autores hispanoamericanos.

 

 

Indicadores de logros

 

1.     Después de recordar Los principios de la buena lectura, lee varias páginas aplicando todas las exigencias de la lectura oral.

2.     Redacta cortos textos para explicar las diferentes funciones del lenguaje.

3.     Forma vocablos teniendo en cuenta los diferentes factores.

4.     En un trabajo de síntesis expone los valores y el origen de la escritura y del alfabeto

5.     Emplea en oraciones las formas gramaticales aprendidas.

6.     En cuestionarios de apareamiento y selección múltiple, identifica características, obras y autores de la escuela modernista.

7.     Escribe un texto sobre lectura crítica basada en las obras leídas, bien que sean escogidas del Plan de Lectura, al principio de este libro, o bien seleccionadas por el alumno.

 

 

Contenido de la unidad

 

Lectura y juicios críticos

Ubicación ortográfica de la letra J. Normas ortográficas

Diferenciación de lenguajes

Laísmo, leísmo, loísmo

Características del modernismo. Innovaciones. La sinestesia

Principales escritores del modernismo: poesía, teatro, narrativa, ensayo

 

 

Desarrollo de la unidad

 

 

Fonética

 

Lectura mental y oral. Juicios críticos

 

1. “Los motivos del lobo” (Autor: Rubén Darío)

 

El varón que tiene corazón de lis,

Alma de querube, lengua celestial,

el mínimo y dulce Francisco de Asís,

está con un rudo y torvo animal,

bestia temerosa de sangre y de robo,

las fauces de furia, los ojos del mal:

el lobo de Gubbia, el terrible lobo.

Rabioso ha asolado los alrededores,

cruel ha deshecho todos los rebaños;

devoró corderos, devoró pastores,

y son incontables sus muertes y daños.

Fuertes cazadores armados de hierros

fueron destrozados. Los duros colmillos

también dieron cuenta de los bravos perros,

como de cabritos y de corderillos.

Francisco salió:

Al lobo buscó en su madriguera.

Cerca de la cueva encontró a la fiera

enorme, que al verle se lanzó feroz

contra él. Francisco, con su dulce voz,

alzando la mano,

al lobo furioso dijo: -¡Paz, Hermano lobo!

El animal contempló al varón de tosco sayal;

dejó su aire arisco,

cerró las abiertas fauces agresivas,

y dijo: -¡Está bien, hermano Francisco!

¡Cómo! -Exclamó el santo-

¿Es ley que tú vivas de horror y de muerte?

La sangre que vierte

tu hocico diabólico, el duelo y espanto

que esparces el llanto

de los campesinos, el grito, el dolor

de tanta criatura de Nuestro Señor

¿no han de contener tu encono infernal?

¿Vienes del infierno?

¿Te han infundido acaso su rencor eterno

Luzbel o Belial?

Y el gran lobo, humilde: -¡Es duro el invierno,

y es horrible el hambre! En el bosque helado

no hallé de comer; y busqué el ganado,

y a veces comí ganado y pastor.

¿La sangre? Yo vi más de un cazador

sobre su caballo, llevando el azor

al puño; o correr tras el jabalí,

el oso o el ciervo; y a más de uno vi

mancharse de sangre, herir, torturar,

de las roncas trompas al sordo clamor,

a los animales de Nuestro Señor.

Y no era por hambre que iban a cazar.

Francisco responde: -En el hombre existe mala levadura.

Cuando nace viene con pecado. Es triste.

Mas el alma simple de la bestia es pura.

Tú vas a tener desde hoy qué comer.

Dejarás en paz rebaños y gente en este país.

¡Qué Dios melifique tu ser montaraz!

- Está bien, hermano Francisco de Asís.

- Ante el Señor, que todo ata y desata,

en fe de promesa tiéndeme la pata.

El lobo tendió la pata al hermano

de Asís, que a su vez le alargó la mano.

Fueron a la aldea. La gente veía

y lo que miraba casi no creía.

Tras el religioso iba el lobo fiero,

y, baja la testa, quieto le seguía

como un can de casa, o como un cordero.

Francisco llamó la gente a la plaza y allí predicó.

Y dijo: -He aquí una amable caza.

El hermano lobo se viene conmigo;

me juró no ser ya nuestro enemigo,

y no repetir su ataque sangriento.

Vosotros, en cambio, daréis su alimento

a la pobre bestia de Dios -¡Así sea!,

contestó la gente toda de la aldea.

Y luego, en señal de contentamiento,

movió testa y cola el buen animal,

y entró con Francisco de Asís al convento.

Algún tiempo estuvo el lobo tranquilo

en el santo asilo.

Sus bastas orejas los salmos oían

y los claros ojos se le humedecían.

Aprendió mil gracias y hacía mil juegos

cuando a la cocina iba con los legos.

Y cuando Francisco su oración hacía,

el lobo las pobres sandalias lamía.

Salía a la calle,

iba por el monte, descendía al valle,

entraba a las casas y le daban algo

de comer. Mirábanle como a un manso galgo.

Un día Francisco se ausentó. Y el lobo

dulce, el lobo manso y bueno, el lobo probo

desapareció, tornó a la montaña,

y recomenzaron su aullido y su saña.

Otra vez sintióse el temor, la alarma,

entre los vecinos y entre los pastores;

colmaba el espanto los alrededores,

de nada servían el valor y el arma,

pues la bestia fiera no dio tregua a su furor jamás,

como si tuviera fuegos de Moloch y de Satanás.

Cuando volvió al pueblo el divino santo,

todos lo buscaron con quejas y llanto,

y con mil querellas dieron testimonio

de lo que sufrían y perdían tanto

por aquel infame lobo del demonio.

Francisco de Asís se puso severo.

Se fue a la montaña

a buscar al falso lobo carnicero.

Y junto a su cueva halló a la alimaña.

- En nombre del Padre del sacro universo,

conjúrote, dijo, ¡oh lobo perverso!

a que me respondas: ¿Por qué has vuelto al mal?

Contesta. Te escucho.

Como en sorda lucha habló el animal,

la boca espumosa y el ojo fatal:

- Hermano Francisco, no te acerques mucho...

Yo estaba tranquilo allá en el convento,

al pueblo salía,

y si algo me daban estaba contento

y manso comía.

Mas empecé a ver que en todas las casas

estaban la Envidia, la Saña, la Ira,

y en todos los rostros ardían las brasas

de odio, de lujuria, de infamia y mentira.

Hermanos a hermanos hacían la guerra,

perdían los débiles, ganaban los malos,

hembra y macho eran como perro y perra,

y un buen día todos me dieron de palos.

Me vieron humilde, lamía las manos

y los pies. Seguía tus sagradas leyes,

todas las criaturas eran mis hermanos:

Los hermanos hombres, los hermanos bueyes,

hermanas estrellas y hermanos gusanos.

Y así, me apalearon y me echaron fuera.

Y su risa fue como un agua hirviente,

y entre mis entrañas revivió la fiera,

y me sentí lobo malo de repente,

mas siempre mejor que esa mala gente.

Y recomencé a luchar aquí,

a me defender y a me alimentar.

Como el oso hace, como el jabalí,

que para vivir tienen que matar.

Déjame en el monte, déjame en el risco,

déjame existir en mi libertad,

vete a tu convento, hermano Francisco,

sigue tu camino y tu santidad.

El santo de Asís no le dijo nada.

Le miró con una profunda mirada,

y partió con lágrimas y con desconsuelos,

y habló al Dios eterno con su corazón.

El viento del bosque llevó su oración,

que era: Padre nuestro que estás en los cielos”

 

 

 

2. Lectura: “Los caballos de los conquistadores” –(Autor: José Santos Chocano)

 

 

¡Los caballos eran fuertes!

¡Los caballos eran ágiles!

Sus pescuezos eran finos, y sus ancas

relucientes, y sus cascos musicales...

¡Los caballos eran fuertes!

¡Los caballos eran ágiles!

¡No! No han sido los guerreros solamente,

de corazas y penachos y tizonas y estandartes,

los que hicieron la conquista

de las selvas y los Andes:

Los caballos andaluces, cuyos nervios

tienen chispas de la raza voladora de los árabes,

estamparon sus gloriosas herraduras

en los secos pedregales,

en los húmedos pantanos,

en los ríos resonantes,

en las nieves silenciosas,

en las pampas, en las sierras, en bosques y en los valles.

¡Los caballos eran fuertes!

¡Los caballos eran ágiles!

¡Un caballo fue el primero,

en los tórridos manglares,

cuando el grupo de Balboa caminaba

despertando las dormidas soledades,

que, de pronto, dio el aviso

del Pacífico Océano, porque ráfagas de aire

al olfato le trajeron

las salinas humedades;

y el caballo de Quesada, que en la cumbre

se detuvo, viendo al fondo de los valles

el fuetazo de un torrente

como el gesto de una cólera salvaje,

saludó con un relincho

la sabana interminable...

Y bajó, con fácil trote,

los peldaños de los Andes,

cual por unas milenarias escaleras

que crujían bajo el golpe de los cascos musicales...

¡Los caballos eran fuertes!

¡Los caballos eran ágiles!

¿Y aquel otro de ancho tórax,

que la testa pone en alto cual queriendo ser más grande,

en que Hernán Cortés un día

caballero sobre estribos rutilantes,

desde México hasta Honduras

mide leguas y semanas, entre rocas y boscajes?

¡Es más digno de los lauros

que los potros que galopan en los cánticos triunfales

con que Píndaro celebra las olímpicas disputas

entre el vuelo de los carros y la fuga de los aires!

Y es más digno todavía

de las odas inmortales

el caballo con que Soto, diestramente

y tejiendo sus cabriolas como él sabe,

causa asombro, pone espanto, roba fuerzas

y entre el coro de los indios, sin que nadie

haga un gesto de reproche, llega al trono de Atahualpa,

y salpica con espuma las insignias imperiales...

¡Los caballos eran fuertes!

¡Los caballos eran ágiles!

El caballo de beduino

que se traga soledades;

el caballo milagroso de San Jorge,

que tritura con sus cascos los dragones infernales;

el de César en las Galias;

el de Aníbal en los Alpes;

el centauro de las clásicas leyendas,

mitad potro, mitad hombre, que galopa sin cansarse

y que sueña sin dormirse

y que flecha los luceros y que corre más que el aire;

todos tienen menos alma,

menos fuerza, menos sangre

que los épicos caballos andaluces

en las tierras de la Atlántida salvaje,

soportando las fatigas,

las espuelas y las hambres,

bajo el peso de las férreas armaduras

y entre el fleco de los anchos estandartes,

cual desfile de heroísmos coronados

con la gloria de Babieca y el dolor de Rocinante...

En mitad de los fragores

decisivos del combate,

los caballos con sus pechos

arrollaban a los indios y seguían adelante;

y así, a veces, a los gritos de ¡Santiago!,

entre el humo y el fulgor de los metales,

se veía que pasaba como un sueño,

el caballo del Apóstol a galope por los aires...

¡Los caballos eran fuertes!

¡Los caballos eran ágiles!

Se diría una epopeya

de caballos singulares,

que a manera de hipogrifos desalados

o cual río que se cuelga de los Andes,

llegan todos,

empolvados, jadeantes,

de unas tierras nunca vistas

a otras tierras conquistables;

y, de súbito, espantados por un cuerno

que se hincha de huracanes,

dan nerviosos un relincho tan profundo

que parece que quisiera perpetuarse...

y en las pampas sin confines,

ven las tristes lejanías, y remontan las edades,

y se sienten atraídos por los nuevos horizontes,

se aglomeran, piafan, soplan... y se pierden al escape;

detrás de ellos una nube,

que es la nube de la gloria, se levanta por los aires...

¡Los caballos eran fuertes!

¡Los caballos eran ágiles!

 

 

Ejercitación de las competencias de comprensión lectora y crítica, mediante la búsqueda de la respuesta acertada y la emisión de juicios críticos:

 

 

Responda el siguiente cuestionario relacionado con las poesías que acaba de leer.

1.     ¿Cómo es la personalidad de Francisco de Asís?

2.     ¿Qué males ha causado el lobo?

3.     Describa al lobo.

4.     ¿Cómo habla Francisco de Asís al lobo?

5.     ¿Qué contesta este?

6.     ¿Qué pacto hacen Francisco y el lobo?

7.     ¿Por qué se rompe dicho pacto?

8.     ¿Qué excusa da el lobo?

9.     ¿Cómo se comporta la gente con el lobo?

10.   ¿Cómo reacciona Francisco frente a estas actitudes?

11.    En relación con las tres preguntas anteriores, escriba un pequeño ensayo en el que realice un serio análisis sobre dichas conductas y exprese su criterio sobre las conductas humanas.

12.   En la poesía Los Caballos de los Conquistadores, separe tres ideas principales y explíquelas.

13.   ¿A cuáles conquistadores nombra el poeta?

14.   ¿En la historia de la humanidad quiénes fueron César y Aníbal?

15.   ¿Babieca y Rocinante eran los caballos de qué personajes célebres?

16.   Escriba un breve ensayo sobre la relación que hay entre esta última poesía y la historia universal y la hispanoamericana.

17.   De acuerdo con su profesor, separe un buen tiempo de la clase para realizar un conversatorio basado en las lecturas en voz alta de los ensayos, con el objetivo de evaluarlos.

18. De manera individual y en silencio, reflexione sobre los dos poemas y escriba algunas conclusiones, basadas en los temas, en el manejo idiomático y poético, en su capacidad sensitiva para el poema y en los sentimientos y pensamientos que hayan despertado.

 

 

Ortografía

 

Ejercitación de las competencias ortográficas en la aplicación en textos, de las normas relacionadas con la JOTA. Con la asesoría del profesor, usted y sus compañeros crean y organizan un taller en el cual puedan emplear las normas siguientes. Recuerde que la ortografía no se aprende mecánicamente, sino que se ejercita hasta lograr la fijación de principios correctos.

 

 

SE ESCRIBEN CON J:

 

 

Los grupos JE, JI, de los verbos terminados en DECIR, DUCIR, TRAER

 

Bendije (bendecir); predijiste (predecir); maldijiste (maldecir); tradujisteis (traducir); tradujimos (traducir); distrajimos (distraer).

 

………………………………………………..

 

Las palabras derivadas de otras que se escriben con J

 

Relojería (reloj); cajista (caja); dejemos (dejar); homenajear (homenaje); callejear (calle, calleja); rojizo (rojo); cojear (cojo); ojear (ojo); hojear (hoja); lisonjear (lisonja).

 

……………………………………………

 

Se escribe JOTA después de AD, OB, SUB

 

Adjetivo; subjetivo; objeto; adjunto.

 

……………………………………………….

 

Los vocablos terminados en AJE

 

Ramaje; alunizaje; acuatizaje; viaje; salvaje; amaraje; aterrizaje; garaje.

(No siguen esta norma: ambages (rodeos de palabras), enálage (en gramática: cambiar las partes de la oración; poner un verbo por otro).

 

…………………………………………………

 

Las palabras que empiezan por EJE

 

Ejercicio; ejecutar; ejemplo; ejercer.

 

……………………………………………………

 

Se escriben con jota los sufijos JERO y JERA

 

Callejero; ovejero; tijera (dice la Real Academia Española (RAE) que también se usa en plural, tijeras, con el mismo significado); consejero; flojera; extranjero.

(No siguen esta norma las palabras que tienen su origen en verbos terminados en GERAR: aligeras (aligerar), exagero (exagerar).

NOTA: SE escriben con G los adjetivos: ligero; flamígero: que despide llamas).

 

………………………………………………….

 

Se escriben con JOTA las formas verbales de los infinitivos terminados en JAR

 

Dejen (dejar); baje (bajar); aléjense (alejar); baraje (barajar).

 

 

 

Semántica

 

 

Diferenciación de lenguajes y su semántica especial

 

 

1.El lenguaje inclusivo

 

El precepto académico es: «los sustantivos masculinos no solo se emplean para referirse a los individuos de ese sexo, sino también, en los contextos apropiados, para designar la clase que corresponde a todos los individuos de la especie sin distinción de sexos». (Gramática, RAE).

Este precepto  se rompe, casi siempre, en los foros en los que las mujeres son mayoría; lo mismo en reuniones y encuentros profesionales; en el deporte femenino, que cada vez cuenta con más presencia en los medios; en la composición de los distintos gobiernos, etc.

Ante una mayoría, por ejemplo, de ministras, la gente cree que lo más adecuado sería hablar de las ministras del Gobierno, englobando con esta denominación a hombres y mujeres, lo cual es incorrecto.

 

La Real Academia Española (RAE) explica que «los alumnos», en masculino, «es la única forma correcta de referirse a un grupo mixto, aunque el número de alumnas sea superior al de alumnos varones”.

 

Y presenta estas razones:

 

a). La economía lingüística:

Desdoblar cada apelación en dos géneros, son un circunloquio innecesario, ordinario y molesto, la mayor parte de las veces, como en esta expresión ridícula: el alumno y la alumna aplicado y aplicada serán los jefes y las jefas de los colombianos y de las colombianas. Es pura bobería decir: los unos, las unas; los otros, las otras, los otres.

(Estos desdoblamientos tediosos pecan contra la gramática, la estilística, la sintaxis, el buen gusto; anulan por completo la armonía y musicalidad del idioma español.

 

b). La concordancia gramatical:

 

 La concordancia (tan decisiva en el lenguaje) se vuelve mucho más complicada y farragosa, leamos este molesto y enredado ejemplo de lenguaje inclusivo: ciudadanos senadores colombianos y ciudadanas senadoras colombianas de la república.

Los ámbitos políticos, gubernamentales y educativos son los que se han encargado de hacer bien visibles tales melindres del idioma.

 

Género. Sexo

 

El género, en gramática, no es lo mismo que sexo; es una propiedad gramatical independiente: la mesa es femenino, el libro es masculino y no tienen sexo).

 

         Cómo evitar el desdoblamiento

 

Para evitar el molesto desdoblamiento:

 

a. Emplear colectivos: "la ciudadanía", por los ciudadanos; el alumbrado, la niñez, el discipulado, etc.

b. Usar sustantivos epicenos como: persona, víctima, clientela.

c. Sustantivos abstractos como: dirección, presidencia, alcaldía, secretaría, etc.

d. Usar la paráfrasis, es decir: el ser humano, por: el hombre; el personal administrativo, por: los administrativos; la clase trabajadora, por: los trabajadores, etc.

e. Empleo de relativos, ejemplos: quien solicite ayuda, puede acudir a la oficina….

f. Formas explicativas: se necesita personal docente.

g. Omisión del sustantivo en algunas construcciones: entrada gratuita para menores de 12 años.

 

 

2.El lenguaje en la era de la posverdad

 

 

Las autoridades de la lengua recomiendan no hablar solo de fake news ni de noticias falsas, sino también de noticias falseadas. Fake news es la expresión que utilizan quienes las originan porque quieren dar a entender que se trata de un fenómeno muy antiguo y no tan alarmante.

Estamos viviendo un período de noticias falseadas intencionadamente que forman parte de enormes redes de desinformación, esta es la moderna tendencia en los medios comunicación

Acosados por la transformación digital, los periodistas cayeron en manos de las redes, mucho más dinámicas y también mucho menos seguras y confiables. Es la dañina dinámica de la posverdad, las informaciones que no se basan en hechos, sino en emociones, creencias o deseos del público.

 

No simplifiquemos la realidad ni permitamos que la posverdad nos convierta en personas simplificadas.

 

 

3.El lenguaje es fiel reflejo de nuestro interior

 

La palabra aislada no presta ningún servicio, no tiene cabida sino en la frase; y en la frase, no la tienen los múltiples significados de la palabra, sino uno solo, el necesario en esa frase; por eso somos responsables de nuestras palabras; una sola de ellas da cuenta de nuestra nobleza interior o de la mezquindad de nuestra vida. Somos en nuestro interior tal y como es nuestro lenguaje.

En este nuevo siglo, el fenómeno de las llamadas redes sociales han potenciado de tal manera las palabras, que la comunicación se ha deteriorado. Por causa de los artefactos informáticos, las llamadas redes “sociales” son un feriado de chismes, insultos, destrucción de honras, vulgaridades, cacerías de brujas, maledicencias, morbosidades, etc.

 

Es bueno preguntarnos cuánto respeto tenemos por la palabra hablada y escrita; cómo la utilizamos en nuestros ámbitos familiar, profesional, laboral, social, cultural. ¿Hemos pensado en las secuelas positivas o malignas que nuestro lenguaje puede dejar en el otro?

La elegancia y nobleza de nuestro lenguaje no reside en las palabras aisladas; la capacidad de expresión habita en el modo digno y en la sabiduría de utilizarlas y, por sobre todo, en la riqueza interior de quien habla o escribe, y en el respeto por los demás.

De ahí el ineludible compromiso de quienes tienen como oficio opinar y orientar con la palabra, renunciar a lo soez, a lo desafiante, lo mentiroso, lo agresivo, lo tóxico.

Una palabra mal empleada o intencionalmente puesta para herir, estropea, y, a veces, para siempre, el más bello pensamiento, la más brillante idea, la más cara amistad y hasta la fama merecida en el ejercicio de la profesión.

 

 

Morfosintaxis

 

Laísmo, leísmo, loísmo.

 

 

1.           El leísmo

 

Consiste en el uso frecuente del pronombre LE, de manera incorrecta. El pronombre LE es la forma del complemento directo de tercera persona, siempre que se refiera a personas del sexo masculino y no a cosas. Para el complemento indirecto es correcto usarlo para los dos sexos. Ejemplos:

Vino Juan, ¿le viste? (masculino, complemento directo).

Ayer le compré un regalo (complemento indirecto) (puede ser: a él o a ella).

 

2.           El laísmo

 

El uso de los pronombres LA y LAS es correcto cuando se refieren al complemento directo. Es incorrecto cuando se refieren al complemento indirecto. Ejemplos de formas correctas:

Yo la vi llegar. Tú las escuchaste atentamente.

 

 

3.           El loísmo

 

El uso del pronombre LO es correcto cuando se refiere al complemento directo, tanto si este es persona o cosa, ejemplos correctos:

Vio el papel y lo recogió.

Se encontró con el maestro y lo saludó.

 

 

 

Ejercitación de sus competencias y habilidades gramaticales y sintácticas en el empleo de los pronombres LE, LA, LAS, LO, Estas competencias se fortalecen solo cuando la morfosintaxis no se aprende de memoria, sino que cada persona la incorpora a su lenguaje de una manera precisa y correcta, logrando así, una excelente expresión.

Por tal razón ponga a trabajar su creatividad y su capacidad de pasar sus pensamientos a la escritura, imaginando un taller completamente individual en donde pueda aplicar los principios gramaticales. Solo aplicarlos, no se aprenda la teoría; es complicado e inútil.

Recuerde, usted no está solo, su profesor es el guía, el facilitador de todas las tareas.

 

 

Aspecto literario

 

 

Características del modernismo

 

El modernismo nace a finales del siglo XIX como reacción al romanticismo lánguido y soñador, alcanza su mayor esplendor en las primeras décadas del siglo XX y se cierra en la tercera década del mismo.

La característica del modernismo es la forma en la expresión.  En él influyen dos movimientos franceses: el parnasianismo y el simbolismo.

El parnasianismo se caracteriza porque los poetas buscaron la objetividad sin emociones, pulían mucho el verso aunque se sacrificara el sentimiento.

El simbolismo consiste en revestir la expresión de símbolos, se usan las figuras literarias.

Estas dos escuelas francesas se fundieron en América y dieron por resultado el modernismo.  Los precursores de este movimiento literario, son:

 

En México:                           Manuel Gutiérrez Nájera,

En Cuba:                             Julián del Casal,

En Colombia:             José Asunción Silva,

En Chile y Argentina:          Rubén Darío.

 

 

Principales innovaciones del modernismo

 

 

1.           En la métrica

 

Se usan el endecasílabo (once sílabas) y el decasílabo (diez sílabas). Se ensayan versos de más de catorce sílabas y versos de muy diversa extensión, como los utilizados por José Asunción Silva en su conocido Tercer Nocturno, que son versos entre cuatro y veinticuatro sílabas, este ejemplo de poesía fue seguido por Guillermo Valencia en su obra Palemón el Estilita y por José Santos Chocano en Los Caballos de los Conquistadores.  Los modernistas rompen con la métrica tradicional.

 

2. En el ritmo

 

Dedican mucha atención al pulimiento y escogencia del ritmo, de la musicalidad. Para ellos esto es fundamental.

 

3. En el aspecto simbolista

 

Los poetas modernistas toman de los simbolistas franceses, especialmente de Verlaine y Baudelaire, el recurso de las metáforas o de las imágenes literarias que imitan sensaciones percibidas por los sentidos. Así, llegan a emplear en sus versos expresiones tales como; blanca armonía (aquí se pasa del campo de la vista al oído), perfumes grises de color de plata (se pasa del olfato a la vista), aromas de matiz de argento (del olfato a la vista). 

Este procedimiento literario se llama SINESTESIA

 

4. Los adjetivos

 

Con el desenvolvimiento del modernismo los adjetivos toman gran importancia, y son en la literatura de mucha significación. Pero los adjetivos de la poesía modernista no son los comunes; son selectos, sutiles, de honda significación; a veces llegan a ser exóticos  y de difícil comprensión.

 

5. El exotismo

 

Los modernistas introducen en su poesía el exotismo francés. Este es el aspecto más superficial y más censurado del modernismo. Esa imitación en los temas y en el vocabulario, de los maestros franceses parece hoy un poco ridícula.

 

Principales cultivadores del modernismo en Hispanoamérica:

 

Poesía:

 

 

        Rubén Darío (1867 - 1916)

 

Este poeta nicaragüense tuvo por nombre civil el de Félix Rubén García Sarmiento. Fue periodista y desempeñó varios cargos públicos, entre ellos el de cónsul de Colombia en Buenos Aires.

Algunos de los aspectos de su poesía que se pueden considerar como renovadores de la literatura hispanoamericana son:

 

-       Hizo de la poesía un arte de refinamiento y una labor de perfección.

-       Dio agilidad y ritmo musical al verso y a la prosa.

-       Introdujo la sugestión como esencia de la poesía.

-       Se inspiró en los poetas franceses pero no fue un servil imitador de ellos.

-       Ensayó formas métricas novedosas y renovó las palabras.  

-       Por la musicalidad de su verso, por su idealismo, realidad, misticismo y sentimiento, Rubén Darío es un poeta de todas las épocas, de todos los sentires y de todos los pueblos. Sus obras:

Azul:

 Son composiciones poéticas en prosa y en verso, publicadas en 1888. Es la primera obra del movimiento llamado Modernismo, de deslumbrantes descripciones y llena de optimismo y amor. Sus personajes, sus temas y su parnasianismo tienen un marcado aire francés.

Prosas Profanas:

Es un libro más maduro, más meditado. De gran inspiración poética.

Cantos de vida y esperanza:

En este libro Darío abandona los temas exóticos y profundiza en el interior de sí mismo. Penetra en el sentido y en el misterio de la existencia.

Otras obras son: Rimas y Abrojos, Los Raros, España Contemporánea y su Autobiografía, escrita en 1916.

 

        José Santos Chocano (1875 - 1934)

 

Este  poeta peruano se llamaba a  sí mismo: “el cantor de América, autóctono y salvaje”. Publicó su primer libro Iras Santas a los veinte años. En 1902 reunió todas sus composiciones bajo el título de Poesías Completas y atrajo la atención de todo el mundo de habla hispánica, aunque no logró su plena personalidad hasta que en 1905 apareció su principal obra Alma América.

De Chocano se ha dicho que es el poeta americano “que más ha expresado la vida, el paisaje, la historia de toda la América Latina”.

 

        José Martí (1853 - 1895)

 

Este poeta cubano es la presencia más destacada del comienzo del modernismo. Asimismo vivió y murió heroicamente al servicio de la libertad de Cuba. Además de poeta, fue ensayista, cronista, novelista y orador. Su obra más conocida es Ismaelillo, escrito  con el tema  popular de recuerdos del hogar y del hijo ausente; así elabora una poesía breve, pictórica, de sintaxis compleja, de riquezas verbales y arte detallista.

Otras obras suyas son: Versos Libres y Versos Sencillos.

 

      Amado Nervo  (1870 – 1919)

 

Una de las figuras líricas más brillantes del modernismo. Amaba a París y pudo conocerlo en 1900: fue enviado allí como corresponsal de prensa; conoció a los escritores parnasianos y a los simbolistas, quienes lo ayudaron a completar su formación literaria. Fue también en París donde encontró el amor de su vida, Ana Cecilia Luisa Dailliez, cuya muerte le inspiró su reconocido libro La Amada Inmóvil, caracterizado por la renunciación a lo terrenal y a la aceptación resignada del dolor.

La mejor obra en prosa de Amado Nervo es Plenitud. En ella hay meditaciones acerca del amor, la religión, la metafísica, la moral, las grandes aspiraciones humanas. En un lenguaje sencillo, el escritor  persigue la frase filosófica.

En su juventud, Nervo  escribió los libros Perlas Negras y Místicas. Influenciado por las corrientes europeas escribe Los Jardines interiores; El Éxodo; Las Flores del Camino, y el gran poema que le dio celebridad: La Hermana Agua.

En Madrid escribió las obras: En voz baja; Serenidad; Elevación.

 

   Andrés Eloi Blanco  (1896 – 1955)

 

Por su cultura y conocimientos acerca del gobierno y la política, participó en el gobierno del también escritor venezolano Rómulo Gallegos, tras el golpe militar en contra este, el poeta  Eloi Blanco se asiló en México.

Muchas obras poéticas le dieron popularidad, entre ellas El huerto de la epopeya; Tierras que me oyeron.

En prosa fue un sobresaliente escritor en obras como Malvina recobrada; Liberación y siembra.

 

 

      Luis Cané  (1897 – 1957)

 

Poeta y periodista argentino. Uno de los temas preferidos es su angustia frente a la muerte, tema que desarrolla con una fina sensibilidad.

Su entrada en las letras la hizo con la obra: Mal estudiante, de estilo burlón y despreocupación juvenil.

Sus más conocidas obras poéticas: Romancero del Río de la Plata; Cancionero de Buenos Aires; Nuevos romances y cantares de la Colonia; Romance de la niña negra.

En prosa escribió: Marido para mi hermanita; El amor de las muchachas.

Para teatro: La mujer que yo he soñado

 

 

Teatro:

 

 

Florencio Sánchez (1875  1910)

 

Nació en Montevideo. Desde muy joven vivió en la Argentina. Es considerado como uno de los más altos representantes del teatro rioplatense.

Con su obra teatral, Sánchez consiguió darle un sentido nuevo al teatro suramericano de comienzos del siglo. Cultivó todos los géneros del teatro, tales como la comedia, la zarzuela, la comedia dramática, la tragedia rural.

Sus principales obras son:

Barranca Abajo: es una tragedia en torno a la ruina, la miseria, el abandono, la desesperación y la muerte de un viejo gaucho, el noble don Zoilo, que se ve despojado de su hacienda debido a la pereza de los suyos, a su propia falta de carácter y al abuso de la autoridad. Así, pues Sánchez dramatiza el fracaso de un hombre. Es considerada como obra maestra.

M´Hijo el dotor: en este drama el autor presenta la lucha entre el campo y la ciudad. Plantea el problema del conflicto entre el padre gaucho y el hijo educado en la ciudad (el “dotor”). La lucha de las dos generaciones entre lo antiguo y lo moderno está en este drama muy bien  planteada y magníficamente tratada. Los caracteres de los personajes están delineados con vigor, y de toda la obra se desprende una poética nostalgia del terruño gaucho a punto de ser destruido por el progreso. M´Hijo el dotor es un drama en tres actos que ha sido traducido a varios idiomas.

Otras obras son: Los Muertos y En Familia.

 

 

Narrativa:

 

 

Mariano Azuela (1873 - 1952)

 

La trayectoria de novelista de este escritor mexicano culmina con la obra: Los de Abajo, publicada en 1916, que  le procuró una fama muy rápida.

Obra representativa de la “novela de la Revolución mexicana” iniciada en 1910.

Esta novela se reduce, en realidad, a unas escenas costumbristas algo inconexas, pero de gran intensidad y autenticidad vital.

El personaje que une los diversos cuadros es Demetrio Macías, “indígena de pura raza”, un campesino rebelde al que las circunstancias elevan a general de una tropa revolucionaria, cuando en Aguascalientes, él y sus correligionarios se unen a Francisco (“Pancho”) Villa.

Cuando Demetrio vuelve a su pueblo a visitar a su esposa, al regreso las fuerzas federales le dan muerte.

La obra se mueve en el terreno de los hechos más que en el de las ideas. Azuela pone las tesis revolucionarias en boca de un estudiante bribón.

El problema clave de la novela es el fracaso del ideal revolucionario. Demetrio Macías es una figura simpática, pero no sabe por qué pelea. Es el puro guerrero elemental, empujado a la Revolución por las injusticias de un cacique local. No ama el dinero ni se extralimita en su venganza; desea únicamente pelea, bebida y mujeres.

Otras novelas suyas son: La Malhora y La Luciérnaga.

 

 

        Horacio Quiroga (1879 - 1937)

 

Es el gran narrador uruguayo. Aunque escribió versos, novelas y dramas, sobresale en el cuento corto. Publicó varias colecciones de cuentos: El crimen del Otro; Cuentos de Amor, de Locura y de Muerte; Cuentos de la Selva.

La acción de gran parte de sus cuentos transcurre en medio de la naturaleza bárbara; a veces sus protagonistas son animales; y, si son hombres, muchas veces aparecen desechos por las fuerzas naturales. Muchos de sus cuentos son crueles: se describe la enfermedad, la muerte, el fracaso, la alucinación, el miedo a lo sobrenatural, el alcoholismo.

Uno de sus relatos más destacados es La Hormiga Minera en el que esta adquiere una categoría especial: es sobre todo un elemento de adversidad cuya fuerza destructiva se opone al voluntarioso esfuerzo del hombre, y la lucha, que parecía incesante, termina con el triunfo humano.

 

 

Enrique Larreta (1875 - 1961)

 

En la narrativa modernista de la Argentina sobresale Larreta. Su obra más destacada es La Gloria de Don Ramiro, novela histórica sobre la época de Felipe II. Al final, el protagonista hace un viaje a América que liga los dos mundos hispánicos.

Otras obras suyas son: Zogoibi, de carácter psicológico, Gerardo o la Torre de las Damas, Tenía que Su

 

Ensayo:

 

 

        José Enrique Rodó (1871 - 1917)

 

Este pensador uruguayo tuvo una cultura perfectamente humanista. Concibió en su espiritualismo al hombre levantándose de la naturaleza y esforzándose hacia ciertos ideales, hacia los valores del bien, la verdad, la justicia y la belleza.

Su primera obra importante fue Ariel, que le valió un prestigio internacional y le concedió una importancia extraordinaria en la formación moral de la juventud. Su tema es oponer el espíritu a la concupiscencia.

Su obra maestra es Motivos de Proteo, en el que se propone describir el alma en su esencial unidad y señalar los peligros que existen y que la desintegran. Usa varias formas para tratar el tema: la parábola, el poema en prosa, el análisis, la anécdota, etc.

 

 

        José Vasconcelos (1881 - 1959)

 

Escritor mexicano que, a pesar de haber escrito cuentos, teatro y memorias, sobresale sin embargo como pensador. Su sistema filosófico está recogido en su obra Todología. La vida humana es para él acción. El filósofo que más influyó en su filosofar fue Schopenhauer, al que no abandonó después de su conversión al catolicismo.

Uno de sus biógrafos y críticos clasifica su producción en la siguiente forma:

 

1)     Obras filosóficas: Tratado de Metafísica, Ética, Estética, Historia del Pensamiento Filosófico.

2)     Obras sociológicas y pedagógicas: La Raza Cósmica, Bolivarismo y Monroísmo.

3)     Ensayos y otros trabajos: La Intelectualidad Mexicana, Divulgaciones Literarias, Prometeo Vencedor.

4)     Obras históricas: Breve historia de  México, Hernán Cortés.

5)     Obras autobiográficas: La Tormenta, El Desastre, etc.

 

 

Ricardo Rojas (1882 - 1957)

 

Este escritor argentino fue poeta, cuentista, dramaturgo, ensayista, historiador, etc. Recibió el Premio Nacional de Literatura. Fue un hombre de ideas democráticas y conoció la persecución política.

Sus principales obras son: Historia de la Literatura Argentina; su tragedia en cuatro actos: Ollantay; su biografía del general San Martín: El Santo de la Espada.

Sus dotes de ensayista pueden apreciarse en obras como: La Restauración Nacionalista, La Argentinidad, El Cristo Invisible, etc.

 

 

 

Competencias y estrategias metodológias por desarrollar

 

 

 

1.           Expresión oral

 

 

Preparar una conferencia sobre “Las principales manifestaciones de la creación musical en la Edad Media”.

Deben aplicarse todas las técnicas de la conferencia.

 

2.           Concurso de declamación en el aula de clase:

 

 El poema escogido por cada alumno debe ser de su propio gusto poético; pero antes de la interpretación debe dar informe ante sus compañeros del autor y del contenido del poema; sustentar el porqué de su escogencia.

 

3.           Composición escrita

 

Para conocer a las personas hay que observar sus sentimientos, el carácter, los gustos, las virtudes. Describa a una persona desde esos puntos de vista.

Escriba diálogos en los que sobresalgan personajes con dichas características.

 

4.           Consulta

 

Vida y obra de la poetisa Laura Victoria.

Encuentre en la biblioteca o en Internet, el poema de José Asunción Silva: Nocturno Tercero, léalo, y escriba un juicio crítico sobre el contenido del poema. Tenga en cuenta los puntos sobresalientes del modernismo que acaba de estudiar en esta Unidad Didáctica.

 

5.           Dramatización

 

Escriba un guion de una pequeña obra seleccionada, o de la vida de los personajes consultados y organice con sus compañeros la dramatización.

 

 

 

Comprobación de logros por procesos o por conocimientos

 

 

1.     Escriba un ensayo sobre los motivos que usted tenga para leer.

2.      En cortos textos demuestre claramente las funciones del lenguaje.

3.      Explique su personal método para aplicar las normas ortográficas relacionadas con la JOTA.

4. Realización de conversatorios para ampliar las clases de lenguajes. Es necesario que citen ejemplos concretos y emitan sus propios juicios críticos

6.     Explique en ejemplos qué son: el laísmo, el loísmo y el leísmo.

7.     De cada una de las siguientes obras diga: el autor, el género literario y el país de cada uno:

 

        “Azul”     

         “Cuentos de amor, de locura y de muerte”   

        “Alma América”      

         “Versos libres”

        “Ismaelillo”

        “Los de Abajo”       

        “Barranca Abajo”

        “El santo de la espada”

        “Canto de la vida y esperanza”     

         “Raza cósmica"

        “Los caballos de los conquistadores”    

         “Ariel”

        “Los muertos”

         “La gloria de don Ramiro”     

        “Zogoibi”

        “M´hijo el dotor”     

        “Todología”

        “Prosas profanas”

        “La Argentinidad”   

        “La amada inmóvil”

        “Angelitos negros”

        “La hermana agua”

        “Romance de la niña negra”

 

 

        De acuerdo con lo estudiado en esta Unidad, en relación con la literatura, Ejercite sus competencias de selección encontrando la respuesta correcta:

 

   1. El modernismo nace a fines del siglo:

 

a.     XX;        

 b.    XV;        

c.     XIX;

d.     XVIII

 

  2.   La característica principal del  Modernismo es:

        a.     la ausencia de metáforas

        b. la abundancia de símiles

        c. la forma en la expresión

        d. el realismo en el lenguaje

 

  3.   Influyen en el Modernismo:

        a. el Clasicismo y el Romanticismo

        b. el Parnasianismo y el Simbolismo

        c. el Romanticismo y el Simbolismo

        d. el Parnasianismo y el Clasicismo

 

  4.   el Simbolismo utiliza:

        a.     el estilo indirecto

        b.     el lenguaje realista

        c.     la expresión exagerada del sentimiento

        d.     las figuras literarias

 

  5.   Son precursores del Modernismo:

        a. Julián del Casal y Rubén Darío

        b. José Asunción Silva y Rafael Pombo

        c. Manuel Gutiérrez Nájera y Amado Nervo

        d. Alfonso Reyes y Rubén Darío

 

  6.   En la métrica modernista se usan:

        a. el endecasílabo y la silva

        b. el endecasílabo y el terceto

        c. el endecasílabo y el decasílabo

        d. la octava real y el soneto 

 

  7.   En su obra “Prosas Profanas” Rubén Darío utiliza:

        a. el soneto en versos alejandrinos

        b. la octava real

        c. el soneto en decasílabos

        d. el soneto con estrambote

 

 

8.     En el Modernismo se introduce:

        a. el realismo mágico

        b. el exotismo francés

        c. el realismo español

        d. el naturalismo francés

 

9.     Las siguientes son características de Rubén Darío, excepto:

        a. creó el dadaísmo

        b. dio agilidad al ritmo y a la prosa

        c. se inspiró en poetas franceses

        d. ensayó formas métricas novedosas

 

10.   La primera obra del Modernismo es:

        a. Prosas Profanas

        b. Azul

        c. Rimas y Abrojos

        d. Los Raros

 

11.   Ha sido llamado “El cantor de América, autóctono y salvaje”.

        a. José Asunción Silva  

        b. Rubén Darío

        c. José Santos Chocano

        d. José Martí

 

12.   La obra que habla de la miseria y la ruina de un viejo gaucho es:

        a.     Martín Fierro

        b.     Barranca Abajo

        c.     M´hijo el dotor

        d.     Los de Abajo

 

 

 

 

UNIDAD 5

 

 

             “Los rebeldes antimodernistas. El Postmodernismo”

 

 

Introducción

 

 

Perú, Chile, Uruguay y Argentina dieron a las letras hispanoamericanas grandes valores tanto en la poesía como en la narrativa, el ensayo y la crítica; los poetas descontentos con las características del modernismo buscaron hacer poesía sincera, sin artificios, sin simbolismos.

 Quieren constancia de vida y practican la técnica de la libertad. Ellos son los llamados postmodernistas.

 

 

Logros generales de la unidad

 

 

1.     Comprender que el correcto manejo del idioma necesita de los conceptos de fonética, semántica, ortografía y gramática.

2.     Diferenciar las características literarias de determinados autores.

 

 

Logros específicos o metas

 

1.     Clasificar las oraciones por la entonación que se les dé al pronunciarlas.

2.     Interpretar algunas abreviaturas del vocabulario técnico y matemático.

3.     Principios ortográficos para el correcto empleo de la BE

4.     Ejercitación escritural en el uso de la BE,

5.     Distinguir en varios textos algunos casos del movimiento semántico.

6.     Reconocer las oraciones subordinadas y clasificarlas.

7.     Señalar adecuadamente las características de algunos escritores importantes del postmodernismo.

 

 

 

Indicadores de comprobación de logros

 

 

1.     Selecciona páginas para leer con distintas entonaciones.

2       Ejercitación de la claridad y la propiedad de léxicos relacionados con matemática y química, y otras usadas en los diccionarios.

3.     Identifica las normas de la BE en palabras encontradas en toda clase de escritos.

4.     Escribe un ensayo sobre la necesidad de aprender ortografía.

5.     En varios ejemplos distingue metáforas, metonimias, metalogías.

6.     Redacta oraciones compuestas y reconoce las subordinadas para luego clasificarlas.

7.     En una selección de planteamientos literarios señala los que corresponden a la verdad y corrige los errados, pero con sentido crítico constructivo.

 

 

Contenido de la unidad

Lectura crítica. Los diferentes textos de lectura.

Ubicación y fijación de usos correctos de la B. Normas.

Empleémoslas. Son correctas

La oración subordinada

Características del posmodernismo

Escritores hispanoamericanos del posmodernismo

Poesía – narrativa – ensayo y crítica

 

 

Desarrollo de la unidad

 

 

FONÉTICA

 

Lectura mental y oral. Lectura crítica

 

 

“Visión de Anáhuac” (Alfonso Reyes)

 -

“Si en todas las manifestaciones de la vida indígena la naturaleza desempeñó función tan importante como la que revelan los relatos del conquistador; si las flores de los jardines eran el adorno de los dioses y de los hombres, al par que motivo sutilizado de las artes plásticas y jeroglíficas, tampoco podían faltar en la poesía.

La era histórica en que llegan los conquistadores a México procedía precisamente de la lluvia de flores que cayó sobre las cabezas de los hombres al finalizar el cuarto sol cosmogónico. La tierra se vengaba de sus escaseces anteriores, y los hombres agitaban las banderas de júbilo. En los dibujos del Códice Vaticano se la representa por una figura triangular adornada con torzales de plantas; la diosa de los amores lícitos, colgada de un festón vegetal, baja hacia la tierra, mientras las semillas revientan en lo alto, dejando caer hojas y flores.

La materia principal para estudiar la representación artística de la planta en América se encuentra entre los monumentos de la cultura que floreció por el valle de México inmediatamente antes de la conquista. La escritura jeroglífica ofrece el material más variado y más abundante: “Flor” es uno de los veinte signos de los días; la flor es también signo de lo noble y lo precioso; y, asimismo, representa los perfumes y las bebidas. También surge de la sangre del sacrificio, y corona el signo jeroglífico de la oratoria. Las guirnaldas, el árbol, el maguey y el maíz alternan en los jeroglíficos de los lugares. La flor se pinta de un modo esquemático, reducida a estricta simetría, ya vista por el perfil o ya por la boca de la corola. Igualmente, para la representación del árbol se usa de un esquema definido: ya es un tronco que se abre en tres ramas iguales rematando en haces de hojas, o ya son dos troncos divergentes que se ramifican de un modo simétrico.

En las esculturas de piedra y barro hay flores aisladas -sin hojas- y árboles frutales radiantes, unas veces como atributos de la divinidad, otras como adornos de la persona o decoración exterior del utensilio.

En la cerámica de Cholula, el fondo de las ollas ostenta una estrella floral y por las paredes internas y externas del vaso corren cálices entrelazados. Las tazas de las hilanderas tienen flores negras sobre fondo amarillo, y, en ocasiones, la flor aparece meramente evocada por unas fugitivas líneas.

Busquemos también en la poesía indígena la flor, la naturaleza y el paisaje del valle.

Hay que lamentar como irremediable la pérdida de la poesía indígena mexicana. Podrá la erudición descubrir aislados ejemplares de ella o probar la relativa fidelidad con que algunos otros fueron romanceados por los misioneros españoles; pero nada de eso, por muy importante que sea, compensará nunca la pérdida de la poesía indígena como fenómeno general y social. Lo que de ella sabemos se reduce a angostas conjeturas, y a tal o cual ingenuo relato conservado por religiosos que acaso no entendieron los ritos poéticos que describían; así como se reduce lo que de ella imaginamos a la fabulosa juventud de Netzahualcóyotl, el príncipe desposeído que vivió algún tiempo bajo los árboles, nutriéndose con sus frutos y componiendo canciones para solazar su destierro. De lo que pudo haber sido el reflejo de la naturaleza en aquella poesía quedan, sin embargo, algunos curiosos testimonios; los cuales, a despecho de probables adulteraciones, parecen basarse sobre elementos primitivos legítimos e inconfundibles. Trátase de viejos poemas escritos en lengua náhoa, de los que cantaban los indios en sus festividades, y a los que se refiere Cabrera y Quintero en su “Escudo de Armas de México” (1746). Aprendidos de memoria, ellos transmitían de generación en generación las más minuciosas leyendas epónimas, y también las reglas de la costumbre. Quien los tuvo a la mano, los pasó en silencio, tomándolos por composiciones hechas para honrar a los demonios. El texto actual de los únicos que poseemos no podría ser una traslación exacta del primitivo, puesto que la Iglesia hubo de castigarlos, aunque toleró, por inevitable, la costumbre gentil de recitarlos en banquetes y bailes. En 1555 el Concilio Provincial ordenaba someterlos a la revisión del ministro evangélico, y tres años después se renovaba a los indios la prohibición de cantarlos sin permiso de sus párrocos y vicarios. De los únicos hasta hoy conocidos -pues de los que Fray Bernardino de Sahagún parece haber publicado, sólo la mención se conserva- no se sabe el autor ni la procedencia, ni el tiempo en que fueron escritos; aunque se presume que se trata de genuinas obras mexicanas, y no, como alguien creyó, de mera falsificación de los padres catequistas. Convienen los arqueólogos en que fueron recopilados por un fraile para ofrecerlos a su superior; y, compuestos antes de la conquista, se les redactó por escrito poco después que la vieja lengua fue reducida al alfabeto español. Tan alterados e indirectos como nos llegan, ofrecen estos cantares un matiz de sensibilidad lujuriosa que no es, en verdad, propio de los misioneros españoles -gente apostólica y sencilla, de más piedad que imaginación.

En terreno tan incierto, debemos, sin embargo, prevenirnos contra las sorpresas del tiempo. Ojalá en la inefable semejanza de estos cantares con algún pasaje de Salomón no haya más que una coincidencia. Ya nos tiene muy sobre aviso aquella colección de “Aztecas” en que el escritor Pesado parafrasea poemas indígenas, y donde la crítica ha podido descubrir ¡la influencia de Horacio en Netzahualcóyotl! (...)

 

Comprensión lectora mediante la búsqueda de ideas:

 

1.     ¿De qué habla Alfonso Reyes en el fragmento leído?

2. ¿Qué otro título le pondría usted a este fragmento?  Razone la respuesta.

3.     ¿Qué representación existe en los dibujos del Códice Vaticano?

4.     ¿Dónde se encuentra la materia principal para estudiar la representación artística de la planta en América?

5.     ¿Qué puede representar la palabra “flor”?

6.     ¿Cómo se representa la flor en las esculturas de piedra y barro?

7.     ¿Qué es cerámica? (si no tiene ninguna idea al respecto, debe consultar).

8.     Describa las cerámicas de Cholula.

9.     ¿Quién era Netzahualcóyotl?

10.   Escriba tres ideas concretas sobre la poesía indígena mexicana, según el anterior ensayo de Alfonso Reyes.

 

 

 

 Los diferentes textos de lectura

 

 

En cuanto al contenido general de los textos: los hay técnicos que son muy especializados y usan un vocabulario conocido sólo por los expertos, y que ofrece grandes dificultades al estudiantado. Estas palabras técnicas, frecuentemente están compuestas por varios elementos: raíces, prefijos y sufijos tomados, por regla general, del griego o del latín; por eso es de gran ayuda el conocimiento de raíces griegas y latinas porque indican el  significado de las palabras de ellas derivadas.

 

Lo mismo ocurre con los textos científicos.  En estos, ordinariamente, al final de cada capítulo, se encuentra un sumario o resumen general del mismo.  Es una gran ayuda para lograr comprender el texto. 

Los textos políticos y económicos tratan temas que se refieren a asuntos muy concretos y bien delimitados.  Generalmente empiezan por los problemas a nivel de regiones para pasar a tratarlos a nivel nacional.

Los textos religiosos sostienen y defienden tesis, es decir, creencias o ideas, y son textos explicativos y analíticos.  A lo largo de las exposiciones se va sustentando la idea principal, que es la tesis.  Deben leerse con atención y cuidado para entender bien las ideas y no incurrir en falsas comprensiones.

Los escritos artísticos tienen varios objetivos, algunos de ellos son:  dar a conocer el arte del pasado con todos sus valores; analizar y criticar el arte (pintura, literatura, música, escultura, etc.) del presente con todas sus posibilidades de éxito y de permanencia; y a veces, predecir lo que será el arte en el futuro.

Además del contenido, debe tenerse en cuenta también la intención de los textos, porque de acuerdo con esta, serán el vocabulario, el grado de profundidad, la organización de las ideas, el estilo, etc.

Según esta intención hay textos didácticos que son los que enseñan. Humorísticos que divierten. Polémicos o de discusión, combativos. Textos para convencer con ideas de diversa índole como políticas, religiosas.

Los textos narrativos: Relatan, cuentan o  refieren  un hecho, una experiencia, un  suceso, una anécdota, un cuento, sean estos reales o puramente fantásticos. Los textos descriptivos no narran sino que pintan con palabras.

 

Ortografía

 

 

Principios ortográficos para el empleo de la B:

 

 

Las normas ortográficas son necesarias porque nos explican la razón de ser de la ortografía de muchas de nuestras palabras usadas con frecuencia. La ortografía tiene que ver con la etimología. En el caso de palabras desconocidas, se agrega la semántica.

 

 

SE ESCRIBEN CON B

 

 

Los prefijos BI, BIS, BIZ  que significan dos o doble:

 

Bicolor; bígamo; bisnieto; biznieto (la Real Academia Española, RAE, acepta las dos grafías); bicicleta; bisabuela; bidente (dos dientes); bizcocho; biscocho (también están aceptadas las dos grafías).

 

……………………………………….

 

Las palabras afines de BÉLLUM (guerra en latín) y RUBER (rojo)

 

Bélico; beligerante; rebeldía; rubio; rubor; rúbrica (tinta roja).+

………………………………………...

 

 

Las formas HAB, HIB, AMB

 

Hábil; habitar; habilitar; exhibir; prohibir; ambulante; noctámbulo.

 

…………………………………………

Las palabras terminadas en BUNDO y BILIDAD

 

Errabundo (del verbo errar, no tener un rumbo); gemebundo (que emite gemidos); sitibundo (padece de sed); sensibilidad; habilidad; afabilidad.

(No siguen esta norma las palabras: civilidad y movilidad)

 

………………………………………….

 

Se escribe con BE la raíz griega BIOS (vida)

 

Biología; biografía; microbio; microbiología.

…………………………………………

 

Las terminaciones ABA,  ABAS,  ÁBAMOS, ABAIS,  ABAN del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos terminados en AR

 

 Estudiaba; cantabas; mirábamos; llegabais; rezaban.

 

……………………………………………..

 

Todas las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo del verbo IR

 

 Iba; íbamos; ibas, ibais; iban.

 

…………………………………………………..

 

 

Todas las formas de los verbos: HABER,  DEBER,  SORBER

Había; hubo; habrá; sorbo; sorbíamos; debieron; debes; debió; sorbes; sorbéis.

 

Ejercité sus habilidades creativas y sea recursivo encontrando formas amenas de acomodar la letra B dentro de expresiones con sentido

 

 

Semántica

 

 

Empleémoslas ¡son correctas!

 

 

La Real Academia Española (RAE) ha aceptado como correctas las siguientes palabras y expresiones:

 

TUIT: (Del inglés tweet, literalmente: “gorjeo de un pájaro”). (Es sustantivo masculino).

Es un mensaje informático que se envía a través de una red social; no supera los ciento cuarenta caracteres.

 

TUITEAR: Enviar un tuit. Enviar  por medio de un tuit. Comunicarse por  tuits (plural).

 

(Nota: Las dos anteriores palabras han sido aceptadas, con las grafías y los significados anotados, por la RAE

 

Turoperador: Vocablo nuevo. El Diccionario Panhispánico de Dudas de la Academia lo aconseja  para hablar de “operador turístico”, y no emplear la mezcla de inglés y español, diciendo: “tour operador”.

 

Encriptar: Es  correcto en el campo de la informática y de las comunicaciones, para indicar el hecho de preparar un archivo o mensaje que solo puede interpretarse si se tiene una clave  contraseña.

 

Por cuanto: Equivale a “porque”, y no va seguida del conector o conjunción “que”. Ejemplo: El hecho no debía haberse producido por cuanto la comunidad lo rechazaba.

 

Medioambiente, medioambiental, arcoíris, bocarriba: Esas son la escritura correcta de estas palabras: como un solo vocablo.

 

En vías de: (no, “en vía de”). Significa que algo está en proceso. Ejemplos: Prestan ayuda a países en vías de desarrollo.

 

Clic: (Onomatopeya, palabra que imita un sonido). Se hace clic en un arma, en un interruptor, en el ratón del PC.

 

Clip: (del inglés). Utensilio de alambre para sujetar papeles.

 

Casual: Relativo al caso. Se dice algo por casualidad (en relación con el caso del cual se está hablando)

 

Causalidad: Combinación de circunstancias que no se pueden prever ni evitar. Tiene la misma aplicación que el vocablo “causal”. Causa, origen. Ley por la cual se producen efectos.

 

El sustantivo azúcar se usa en los dos géneros (masculino y femenino); pero si dicho vocablo lleva especificaciones, se debe emplear en masculino, ejemplo: mientras revolvía el azúcar, ella explicaba….

Cuando lo acompaña un adjetivo, azúcar puede usarse en cualquiera de los dos géneros, aunque a veces predomina el femenino, ejemplo: lo preparó con azúcar blanca; lo puede aromatizar con azúcar avainillado.

En plural, es predominante el género masculino, ejemplo: en la receta están contenidos ambos azúcares.

Una particularidad: admite su uso con el artículo EL y un adjetivo femenino, ejemplo: emplee siempre “el azúcar molida” en sus recetas. (Últimas disposiciones de la RAE).

 

Anexo es un adjetivo que significa: agregado, unido, ejemplo: salón anexo a la biblioteca; sala anexa a la biblioteca; documento anexo.

También se emplea como vocablo sustantivo, ejemplos: enviar un  anexo; enviar varios anexos.

 

Grosso modo (aproximadamente) se usa sin preposición antepuesta, ejemplo: esto es, grosso modo, lo que el conferencista dijo.

 

Azotacalles: es una expresión coloquial. Persona ociosa que anda callejeando.

 

Avispado: expresión coloquial. Vivo, despierto, agudo.

 

Satanización: Satanizar; atribuir a alguien condiciones perversas.

 

Realimentar: Alimentar un circuito o sistema mediante el retorno de una parte de su salida.  Reforzar, revitalizar.

 

(No están aceptadas por la RAE: retroalimentar ni proalimentar).

 

 

Con la ayuda y dirección del profesor, y en equipos, si lo consideran conveniente, los alumnos deben afianzar la semántica de los vocablos anteriores empleándolas en cortos textos, los que luego serán analizados y evaluados por el profesor

 

 

Morfosintaxis

 

 

La oración subordinada

 

Las oraciones subordinadas tienen por objeto ampliar el sentido -ya de suyo completo- de las oraciones subordinantes o principales.

La oración subordinada ha de tener, con respecto a la oración principal, uno de estos tres sentidos:

 

        1. Sentido adjetivo

        2. Sentido sustantivo

        3. Sentido adverbial

 

Veamos estos ejemplos:

 

Sentido adjetivo:

 

-Las alumnas que viste son las premiadas.

“Que viste” equivale al adjetivo: vistas.

 

Los jóvenes que estudian llegan a ser profesionales.

Los jóvenes estudiosos llegan a ser buenos profesionales.

 

En los anteriores ejemplos, las oraciones que encabeza el QUE son subordinadas adjetivas.

 

Sentido sustantivo:

 

“Siento QUE viene el día”.

En esta oración, si nos preguntamos qué es lo sentido, la respuesta es “que viene el día”.

“Supe QUE hay mucho frío.

 Estas expresiones hacen oficio de complemento directo como cualquier sustantivo. De ahí su nombre de subordinada sustantiva.

 

Sentido adverbial:

 

“Allí hay barrancos hondos / de pinos verdes DONDE el viento canta”

- Antonio Machado -

La oración que se inicia con la palabra donde, tiene un significado de lugar, muy claro. Por esto se llama subordinada adverbial.

Estos diferentes sentidos que las oraciones subordinadas dan a las oraciones subordinantes o principales, han hecho que los gramáticos las dividan en tres grupos:

 

1. Subordinadas adjetivas

2. Subordinadas sustantivas

3. Subordinadas adverbiales

 

 

Fortalecimiento de competencias o habilidades lingüísticas para estructurar oraciones de distinto valor gramatical, descomponerlas en sus partes, aplicarlas a hechos reales y calificarlas:

 

1.           En las siguientes expresiones, separe todas las palabras que pertenezcan a la oración subordinada adjetiva:

 

        La salud es un don que debemos cuidar.

        No hay mal que dure cien años.

        ¿Qué solución puede ofrecer al problema que le expuse?

        Las ciudades que visité tienen grandes atractivos.

        En esta ocasión no hay excusa que te valga.

        Este tipo de casa, que no es ciertamente muy barato, ha tenido gran aceptación.

        Tu hermano, que tiene veinte años, está estudiando en Londres.

        Las noticias que llegan son muy alentadoras.

        Tienes unas vecinas que son muy simpáticas.

        La obra se terminó a pesar de los inconvenientes que se presentaron.

 

2.     Sustituya el adjetivo que va entre comillas por una oración subordinada adjetiva:

        La ayuda “solicitada” nunca llegó.

        El hombre “mentiroso” es despreciado por todos.

        Los cuadernos “acabados” serán guardados cuidadosamente.

        Los libros “leídos” elevan mi nivel cultural.

        La alumna “consciente” de su deber no necesita vigilancia.

        El hombre “trabajador” es respetado por la sociedad.

        El calor, “bueno” para algunas plantas, perjudica a otras.

        El alumno “atento” a las explicaciones gana el año.

 

3.Elabore varias oraciones en las cuales usted pueda explicarles a sus compañeros que hay unas subordinadas sustantivas y otras, subordinadas adverbiales.

 

 

 

Aspecto literario

 

 

Características del posmodernismo

 

Los jóvenes escritores educados en el modernismo, cansados de la poesía inteligible, esteticista, optaron por rebelarse contra la propia escuela literaria. Los guiaba el principio de “libertad para la bella expresión de la vida”. Los rebeldes antimodernistas querían poesía incoherente, misteriosa, no límpida ni lógica en su estructura. La lógica, el orden, la claridad correspondían al vivir del siglo XIX. El siglo XX distinto en ideas, costumbres, aspiraciones, conflictos, sintetizado en revoluciones, paganización, escándalos, guerras mundiales, angustia, exaltación, violencia, locura, destrucción, maquinismo, inmoralidad, crueldad, etc., imponía una expresión literaria diversa. Sucesivamente surgieron las iniciativas, las agrupaciones, las individualidades.  Desde 1908 hasta 1940, se impuso el movimiento “Nueva sensibilidad” y surgieron los “grupos de vanguardia” con los siguientes nombres:

 

Expresionismo, o ultrarrealidad espiritual, manifestación de la belleza que mediante su interior y su personalidad y en contacto con el mundo en crisis el artista moderno crea imponiéndose a la naturaleza, violentándola, reconstruyéndola y plasmándola de nuevo.

 

Futurismo, o salto revolucionario hacia el futuro, expresión de la belleza de la vida moderna sin cánones ningunos, ni en el fondo ni en la forma, en rebeldía absoluta contra toda regla literaria tradicional académica.

 

Dadaísmo, o destrucción e incoherencia, expresión de la belleza dentro de lo absurdo, el escepticismo, el sarcasmo; dentro del rechazo de toda disciplina; dentro de la mayor locura y disociación lógicas y estéticas de fondo y forma.

 

Creacionismo o aspiración a lo absoluto, expresión de la belleza como si el artista fuese el creador inmediato de la vida, de los seres, del universo.

 

Ultraísmo, o idolatría de la metáfora, expresión de la belleza de lo desconocido y existente, de lo dinámico e industrial, por síntesis metafórica, sin sentimentalismos, ni artificios retóricos.

 

Surrealismo, o suprarrealismo, sobrerrealismo, o poesía del subconsciente, expresión de la belleza de las formas surgidas en la inconsciencia, en el sueño y automáticamente captadas por el artista, sin control de la razón, ni de la moral, ni de ley estética alguna.

Estos movimientos literarios citados se presentaron muy definidos en Europa y menos perfilados en Hispanoamérica.

 

Escritores hispanoamericanos del posmodernismo

 

 

1.           Poesía

 

César Vallejo (1892 - 1938)

 

Este poeta peruano se inspiró en los poetas modernistas -Rubén Darío, Leopoldo Lugones- para su primera producción: Los Heraldos Negros, pero luego prefirió lo nacional, regional, popular e indigenista. Los temas de sus poemas son: el amor, la vida cotidiana en su tierra de indios; y el humor es tristeza, desilusión, amargura y sufrimiento.

Su producción siguiente: Trilce, fue una rebelión contra las tradiciones literarias. Son versos libres en su ritmo, en su lógica y en su sintaxis.

 

       

           Gabriela Mistral   (1889 – 1957)

 

La maestra chilena que alcanzó fama como poetisa. En su producción Los sonetos a la muerte, obra premiada en los Juegos Florales de Santiago, ya se nota su apartamiento de los poetas modernistas, sus maestros.

Su tema central, el amor. En torno a él giran casi todas sus creaciones, muchas de ellas recogidas en su libro Desolación que expresan desolación, miedo, desconsuelo, los recuerdos.

En otras producciones, su poesía canta al amor a Dios, al Universo, a la naturaleza, a las buenas causas del mundo, a los humildes y olvidados, a los niños  para quienes escribió preciosas Nanas

 Otras obras suyas son: Ternura, Tala y Lagar.

 

 

Vicente Huidobro (1893 - 1948)

 

Este chileno ha reclamado para sí el honor de ser el padre del Creacionismo. Proclama la poesía como creación absoluta, la poesía “creacionista” (“El poeta es un pequeño Dios” proclamará más tarde). Afirma que el poeta en vez de imitar a la Naturaleza, debe proceder como ella y crear. Viajó por España y a su regreso contribuyó al nacimiento del movimiento llamado Ultraísmo. Sus obras más importantes son Altazor y El Ciudadano del Olvido.

También escribió novelas, las más interesantes son: Cagliostro y Sátiro (o El Poder de las Palabras).

 

 

Juana de Ibarbourou (1895 – 1979)

La uruguaya que por los méritos de su poesía mereció el título de “Juana de América”. Son destacas sus poesías Lenguas de diamante, su mejor obra. En su libro La rosa de los vientos sus versos se caracterizan por estar lejos de ser sencillos, claros, fáciles, musicales; en ellos se ve claramente el estilo que los domina: el vanguardismo, hay en ellos más reflexión y menos sentimiento.

Los recuerdos de su infancia están recogidos en su libro Chico Carlo.

 

 

Alfonsina Storni (1892 - 1938)

 

Argentina de ascendencia suiza. Se sentía mujer humillada, vencida, torturada y, no obstante, con una necesidad de amor. Lo buscaba con desesperación, pero al mismo tiempo sentía desilusión y a veces asco. Todo esto es la nota original de su poesía. Producciones de este estilo son: “El dulce daño” y “Ocre”.

Pasados los años abandonó sus temas y su modernismo y fue considerada una vanguardista. Inició una poesía de nuevo tipo, torturada e intelectual, que no le mereció mucho aprecio.

 

 

Delmira Agustini  (1886 – 1914)

 

 

Hija de dos emigrantes italianos establecidos en Montevideo. Escritora de una personalidad intensamente recia y apasionadamente vigorosa. Vivió en función del amor. Su alma creada para sentir y para amar, no concebía la vida sin ese maravilloso sentimiento que transforma en luz todas las cosas.

Delmira Agustini fue un alma romántica dentro del Modernismo:

Efusión lírica, grito del alma desnuda, protesta del sentimiento herido por el desencanto, todo eso y más fue esta poetisa uruguaya.

En 1913 publicó Los cálices vacíos, incluyendo una selección de sus dos libros anteriores: El libro blanco (1907) y Cantos de la mañana (1910).

 

 

2.           Narrativa

 

 

Seis novelas son representativas de esta época, pero abarcan campos muy diferentes entre sí. Estas novelas son:

 

Los de Abajo, de Mariano Azuela

La Gloria de Don Ramiro, de Enrique Larreta

El Hermano Asno, de Eduardo Barrios

Doña Bárbara, de Rómulo Gallegos

Don Segundo Sombra, de Ricardo Güiraldes

La Vorágine, de José Eustasio Rivera.

 

La explotación militar del indio, el panorama que ofrecen los llanos, la mujer voluntariosa que constituye el lazo de unión de todos los personajes, el hombre que se impone a la naturaleza, la naturaleza que destruye al hombre, en todo esto se advierte el rumbo que habría de seguir la novela, son la pauta para el futuro.

 

Rómulo Gallegos (1884 – 1969)

 

Novelista y político venezolano. Su fama de novelista se la dan sus tres obras principales: Doña Bárbara, Canaima y Cantaclaro.

El personaje doña Bárbara simboliza la tierra bravía con implacables instintos naturales; frente a este personaje se destaca Santos Lizardo que es el símbolo de la nobleza, la fuerza y el sentimiento, la civilización que lucha y triunfa sobre la barbarie.

Otras obras suyas son La trepadora, Pobre negro, Sobre la misma tierra.

 

 

Mariano Azuela (1873 - 1952)

 

La trayectoria de novelista de este escritor mexicano culmina con la obra: Los de Abajo, publicada en 1916, que  le procuró una fama muy rápida.

Esta novela se reduce, en realidad, a unas escenas costumbristas algo inconexas, pero de gran intensidad y autenticidad vital.

El personaje que une los diversos cuadros es Demetrio Macías, “indígena de pura raza”, un campesino rebelde al que las circunstancias elevan a general de una tropa revolucionaria, cuando en Aguascalientes, él y sus correligionarios se unen a Francisco (“Pancho”) Villa.

Cuando Demetrio vuelve a su pueblo a visitar a su esposa, al regreso las fuerzas federales le dan muerte.

El problema clave de la novela es el fracaso del ideal revolucionario. Demetrio Macías es una figura simpática, pero no sabe por qué pelea. Es el puro guerrero elemental, empujado a la Revolución por las injusticias de un cacique local. No ama el dinero ni se extralimita en su venganza; desea únicamente pelea, bebida y mujeres.

Otras novelas suyas son: La Malhora y La Luciérnaga.

 

 

 

Eduardo Barrios (1884 - 1963)

 

En las primeras obras este chileno, maestro de la narración, hay intenciones de reforma social y preocupación por los problemas sociales como: la hipocresía religiosa, la burocracia, la política, la desventaja de la mujer en la vida familiar, etc. En sus novelas se interesa más por los personajes que por las cosas, y más que en las aventuras de sus personajes, en sus almas.

En la obra El niño que enloqueció de amor, demuestra su capacidad de análisis psicológico. En su novela: Un perdido,  cuenta la historia del desdichado Lucho, que de fracaso en fracaso va cayendo en la miseria y el vicio. El hermano asno, está escrito en primera persona y tiene la forma de un diario íntimo escrito por Fray Lázaro, franciscano que lleva siete años en el convento, pero no ha podido olvidar el mundo.

Barrios fue un escritor que iba al fondo mismo del hombre, gustaba de analizarlo, de verlo, de sondearlo, de mirarlo de cerca, por esto le dio puesto a la psicología en la literatura hispanoamericana.

 

Ricardo Güiraldes (1886 -1927)

 

Novelista argentino que se hizo célebre también como cuentista, cuyas narraciones están recogidas en la obra cuentos de muerte y de sangre, originados en el amor a la tierra y a sus hombres.

Su novela más exitosa es Don Segundo Sombra en donde se destacan un ambiente gauchesco y un lenguaje metafórico; presenta estampas campesinas como la aldea, la pulpería, el baile, las riñas de gallos, la feria, el rodeo, los duelos a cuchillo.

 

 

 

3.           En ensayo y crítica

 

Nace el ensayo en Hispanoamérica cuando los pueblos que la habitan han adquirido conciencia de su personalidad. La autodeterminación y el autoconocimiento son condiciones previas para la aparición de este género, producto de madurez social y política; y en su forma moderna sólo alcanza desarrollo en el seno de los pueblos libres. Por todo ello, la plenitud del ensayo americano coincide con la plenitud del modernismo. Se puede decir que lo mejor del ensayo americano está escrito en prosa modernista.

La crítica: a pesar de la inestabilidad política y social, la vida literaria en América hispana durante el siglo XIX fue asombrosamente activa. Se discutía con interés en los periódicos y en agrupaciones especializadas sobre las cuestiones literarias. El primer crítico de Hispanoamérica fue Andrés Bello. Algunos otros son: Miguel Antonio Caro, cuya crítica se caracterizó por una actitud filológica y filosófica, el argentino Juan María Gutiérrez, cuyas investigaciones sobre la literatura colonial hispanoamericana son todavía los más valiosos trabajos críticos que se han hecho en ese campo; el venezolano Rufino Blanco Fombona, cuya crítica es intensamente personal; el peruano Ventura García Calderón, el chileno Arturo Torres Rioseco, etc.

 

Alfonso Reyes (1889 - 1959)

 

Fue un cabal humanista y un clásico que se inspiró en los griegos y en los romanos. Su prosa es nítida y bella. Sus principales obras son:

Ifigenia Cruel: es un drama escrito en versos libres. En este, Reyes vuelve sobre el tema clásico de la princesa Ifigenia: Según la tragedia de Eurípides, Agamenón ofrece, en la ciudad de Aulis, a su hija Ifigenia en sacrificio para lograr un viento favorable a la partida de la flota para Troya. Antes del sacrificio interviene la diosa Artemisa y sustituye a Ifigenia por una cierva.

Visión de Anáhuac: es un admirable ensayo descriptivo del valle de Anáhuac. En esta obra se pone de manifiesto el valor del autor como poeta, lo que unido al aporte que dejaron los conquistadores, forma una prosa diáfana y amena que perdura en la literatura hispanoamericana.

Reyes fue poeta, dramaturgo, cuentista, crítico, ensayista, filólogo, periodista y un indiscutible prosista.

 

Pedro Henríquez Ureña (1884 - 1946)

 

Nació en la república de Santo Domingo. Sus dos obras más notables como crítico son: Ensayos Críticos y Horas de Estudio. Su crítica abarca la investigación filológica, la historia literaria, la síntesis sobre cuestiones generales, antologías y bibliografías. Fue un humanista formado en todas las literaturas y en todas las filosofías. Además, se interesó mucho por las ciencias y como profesor dio lo mejor de su haber intelectual y cultural.

 

 

Competencias y estrategias  metodológicas por desarrolar

 

 

1.   Expresión oral

 

Organizar foros o mesas redondas con el siguiente tema: “Actitudes y valores humanos  en la actualidad”.

Recuerde aplicar correctamente las reglas de la técnica grupal escogida para la exposición del tema.

También podrán realizarse exposiciones personales sobre algunos de estos temas:

-       Aficiones personales e importancia de tener una afición.

-       El estudiante colombiano y sus problemas.

-       El comportamiento de la juventud de hoy.

-       El papel de la mujer en la vida moderna.

-       El matrimonio civil. Las formas de parejas

-       La libertad.

-       Actividades del alumnado en beneficio de la comunidad.

 

Recuerde: los anteriores temas de exposición o de conversación, son ejercitación de sus competencias relacionadas con la reflexión el análisis y la crítica constructiva. En la medida en que usted lo haga con seriedad y responsabilidad, irá construyendo su consciencia crítica, base de la formación de un buen ciudadano.

Antes de empezar los análisis, piense si usted está en capacidad de dar un juicio crítico. Si  no lo está, pida ayuda a su profesor para aclarar y practicar dicha competencia.

 

2.   Concurso de declamación

 

Las poesías pueden ser escogidas libremente, pero cada una debe tener su correspondiente autor, título y alguna información.

 

En un segundo concurso, solo irán las composiciones de los alumnos.

 

 Condición indispensable: Las composiciones deberán ser realizadas en clase para no dar lugar a hurtos o a plagios. Otra habilidad o competencia que hay que desarrollar es la honestidad y el respeto por las pertenencias de otros, incluyendo su propiedad intelectual.

 

 

 

3.   Composición escrita

 

Busque en internet o en los libros de la biblioteca, alguna información sobre uno de los siguientes temas y resuma las ideas principales.

1.     La energía atómica

2.     La crisis energética

3.     Los vuelos espaciales

4.     La política de algún país

5.     El medio ambiente y la contaminación

6.     Una de las religiones del mundo. (Anote la bibliografía)

 

 

 

Comprobación de logros por procesos y por conocimientos:

 

 

1.     En las  Lecturas de este texto encuentre muestras para leer con diferentes entonaciones.

         Demuestre sus habilidades o competencias de buen lector en voz alta.

       

2. Seleccione algunos principios ortográficos relacionados con la B y aplíquelos en oraciones. Explique a sus compañeros el porqué de dicha aplicación.      

.

3.     Revise los periódicos de su ciudad o textos de Internet y emita un concepto sobre el uso de la ortografía, especialmente, la aplicación de la BE        .

 

 

4.   Ejercitación de competencias y habilidades para penetrar en la esencia de lo que se lee, captar plenamente el contenido y expresar con claridad y verdad lo captado.

 

Libre análisis:

Emita un juicio constructivo de cualquier naturaleza, sobre cada una de las siguientes expresiones:

 

- Hoy canto de alegría porque amo la vida.

 

- El sol calienta la tierra y ayuda al crecimiento de las plantas.

 

     -  “Antes de amarte, amor, nada era mío:

        vacilé por las calles y las cosas:

        nada contaba ni tenía nombre:

        el mundo era del aire que esperaba”.

                             (Pablo Neruda)

 

- “La crema dental XXXX es la mejor para preservar sus dientes”.

 

5. Escriba varios ejemplos de oraciones subordinadas: explique los grupos a que pertenecen.

       

4.           Conteste falso o verdadero a las siguientes cuestiones. Corrija las falsas y sustente las verdaderas. Recuerde que sus juicios críticos deben ser rectos y claros:

 

        En el expresionismo, el artista crea imponiéndose a la naturaleza.

        El futurismo y el dadaísmo siguen el mismo adjetivo.

        El creacionismo se opone a la concepción de lo absoluto.

        El ultraísmo rechazó de plano las metáforas y se inspiró en el sentimentalismo.

        El surrealismo es la expresión de la belleza surgida en la inconsciencia, en el sueño.

        El poeta César Vallejo mezcla su inspiración parnasiana y simbolista con el realismo peruano.

        Vicente Huidobro rechazó en su producción al creacionismo.

 

        Hasta 1920 los novelistas se preocuparon sólo de escribir sobre una naturaleza suave y apacible.

        Eduardo Barrios es el impulsador de la novela psicológica en América.

        Raza de Bronce de Alcides Argueda es una novela de protesta.

Gabriela Mistral y Juana de Ibarbourou representan la novela en América.

        El ensayo y la crítica existieron en América desde la época de la Colonia.

 

7.     Escriba el autor y el país correspondiente a cada una de estas obras:

 

Don Segundo Sombra        Los Heraldos Negros

El Hermano Asno                 Cantaclaro

Visión de  Anáhuac              Ifigenia Cruel

Horas de Estudio                 Las Lenguas de diamante

Canaima                              Altazor                                     

Doña Bárbara                     Desolación

Los de abajo                         El libro blanco

Cantos de la mañana          Ternura

La gloria de don Ramiro    El dulce daño

Esa sangre                      El niño que enloqueció de amor

Trilce

 

 

UNIDAD 6

 

 

“Los contemporáneos en la literatura”

 

 

Introducción

 

En la época contemporánea, la producción literaria en América es más copiosa que nunca. Hay gran diversidad de estilos tanto en poesía como en narrativa. Esta última plantea una nueva actitud ante el mundo e introduce novedades en la técnica. Aparece, además, el “Boom” latinoamericano de gran acogida en la década del 60 al 70.

 

 

Logros generales de la unidad

 

1. Mejorar el conocimiento y el empleo de los principios semánticos, ortográficos y gramaticales.

2. Captar las evoluciones del idioma y los diferentes usos que se hacen de él.

3. Valorar las producciones literarias latinoamericanas.

 

 

Logros específicos o metas

 

1.     Pronunciar correctamente evitando los vicios de dicción.

2.     Escribir con propiedad las voces técnicas.

3.     Comprobar que hay diferencias dialectales en el español de Latinoamérica.

5.     Precisar las diferencias entre lenguaje, lengua y habla, y las características del voseo, seseo, yeísmo, topolectos, tecnolectos, sociolectos.

6. Emplear correctamente una terminología lingüística

7.     Distinguir las características de la literatura hispanoamericana contemporánea.

8. Diferenciar los valores de cada uno de los escritores de esta época de la literatura.

 

 

Indicadores de comprobación de logros

 

1.     Lee con buena dicción diferentes textos y explica en ejemplos los vicios de dicción, para corregirlos luego.

2.     Escribe al dictado algunas voces técnicas referentes a medicina, biología, teatro, fotografía.

3.Cómo nombra los siglos?

5.     En respuestas tipo ensayo precisa las diferencias entre lenguaje, lengua y habla, y los demás términos lingüísticos.

6.     Cómo emplea las voces técnicas

7.     En respuestas a preguntas abiertas distingue las características de la literatura hispanoamericana.

8.  Realiza un apareamiento entre obras y autores.

 

 

Contenido de la unidad

 

Pronunciación correcta de vocablos

La dicción, los principales errores

Voces técnicas, su escritura y acentuación

Terminología lingüística.

Completación de frases para entender las ideas

Un lenguaje apropiado para nombrar los tiempos

Características de la literatura hispanoamericana contemporánea

Poesía. El nadaísmo. Gonzalo Arango.

La poesía negra. El ultraísmo. La narrativa. El Boom.

Representantes de la narrativa en Hispanoamérica

 

 

Desarrollo de la unidad

 

 

Fonética

 

 

Lectura mental y oral:

 

1. “El mundo es ancho y ajeno” (fragmento de la novela del mismo título. Autor: Ciro Alegría)

 

 

“¡Desgracia!

Una culebra ágil y oscura cruzó el camino dejando en el fino polvo removido por los viandantes la canaleta leve de su huella. Pasó muy rápidamente como una negra flecha disparada por la fatalidad, sin dar tiempo para que el indio Rosendo Maqui empleara el machete. Cuando la hoja de acero fulguró en el aire, ya el largo y bruñido cuerpo de la serpiente ondulaba perdiéndose entre los arbustos de la vera.

¡Desgracia!

Rosendo guardó el machete en la vaina de cuero sujeta a un delgado cincho que negreaba sobre la coloreada faja de lana y se quedó, de pronto, sin saber qué hacer. Quiso al fin proseguir su camino, pero los pies le pesaban. Se había asustado, pues. Entonces se fijó en que los arbustos formaban un matorral donde bien podía estar la culebra. Era necesario terminar con la alimaña y su siniestra agorería. Es la forma de conjurar el presunto daño en los casos de la sierpe y el búho. Después de quitarse el poncho para maniobrar con más desenvoltura en medio de las ramas, y las ojotas para no hacer bulla, dio un táctico rodeo y penetró blandamente, machete en mano, entre los arbustos. Si alguno de los comuneros lo hubiera visto en esa hora, en mangas de camisa y husmeando con un aire de can inquieto, quizá habría dicho: “¿Qué hace ahí el anciano alcalde? No será que le falta el buen sentido”. Los arbustos eran únicos de tallos retorcidos y hojas lustrosas, rodeando las cuales se arracimaban -había llegado el tiempo- unas moras lilas. A Rosendo Maqui le placían, pero esa vez no intentó probarlas siquiera. Sus ojos de animal en acecho, brillantes de fiereza y deseo, recorrían todos los vericuetos alumbrando las secretas zonas en donde la hormiga cercena y transporta su brizna, el moscardón ronronea su amor, germina la semilla que cayó del fruto rendido de madurez o del vientre de un pájaro, y el gorgojo labra inacabablemente su perfecto túnel. Nada había fuera de esa existencia escondida. De súbito, un gorrión echó a volar y Rosendo vio el nido, acomodado en un horcón, donde dos polluelos mostraban sus picos triangulares y su desnudez friolenta. El reptil debía estar por allí, rondando en torno a esas inermes vidas. El gorrión fugitivo volvió con su pareja y ambos piaban saltando de rama en rama, lo más cerca del nido que les permitía su miedo al hombre. Este hurgó con renovado celo, pero en definitiva, no pudo encontrar a la aviesa serpiente. Salió del matorral y después de guardarse de nuevo el machete, se colocó las prendas momentáneamente abandonadas -los vivos colores de poncho solían, otras veces, ponerlo contento- y continuó la marcha.

¡Desgracia!

Tenía la boca seca, las sienes ardientes y se sentía cansado. Esa búsqueda no era tarea de fatigar y considerándolo tuvo miedo. Su corazón era el pesado, acaso. El presentía, sabía y estaba agobiado de angustia. Encontró a poco un muriente arroyo que arrastraba una diáfana agüita silenciosa y, ahuecando la falda de su sombrero de junco, recogió la suficiente para hartarse a largos tragos. El frescor lo reanimó y reanudó su viaje con alivianado paso. Bien mirado –se decía-, la culebra oteó desde un punto elevado de la ladera el nido de gorriones y entonces bajó con la intención de comérselos. Dio la casualidad de que él pasara por el camino en el momento en que ella lo cruzaba. Nada más. O quizá, previendo el encuentro, la muy ladina dijo: “Aprovecharé para asustar a ese cristiano”. Pero es verdad también que la condición del hombre es esperanzarse. Acaso únicamente la culebra sentenció: “Ahí va un cristiano desprevenido que no quiere ver la desgracia próxima y voy a anunciársela”. Seguramente era esto lo cierto, ya que no la pudo encontrar. La fatalidad es incontrastable.

¡Desgracia!, ¡Desgracia!

Rosendo Maqui volvía de las alturas, a donde fue con el objeto de buscar algunas yerbas que la curandera había recetado a su vieja mujer. En realidad, subió también porque le gustaba probar la gozosa fuerza de sus músculos en la lucha con las escarpadas cumbres y luego, al dominarlas, llenarse los ojos de horizontes. Amaba los amplios espacios y la magnífica grandeza de los Andes. Gozaba viendo el nevado Urpillau, canoso y sabio como un antiguo amauta; el arisco y violento Huarca, guerrero en perenne lucha con la niebla y el viento; el aristado Huilloc, en el cual un indio dormía eternamente de cara al cielo; el agazapado Puma, justamente dispuesto como un león americano en trance de dar el salto; el rechoncho Suni, de hábitos pacíficos y un poco a disgusto entre sus vecinos; el eglógico Mamay, que prefería prodigarse en faldas coloreadas de múltiples sombríos y apenas hacía asomar una arista de piedra para atisbar las lejanías; y éste, y ése, y aquél, y es otro...El indio Rosendo los animaba de todas formas e intenciones imaginables y se dejaba estar mucho tiempo mirándolos. En el fondo de sí mismo creía que los Andes conocían el emocionante secreto de la vida”.

 

 

Ejercicios de comprensión lectora por razonamiento y crítica:

 

 

AFIRMACION Y RAZON:

 

El siguiente ejercicio consta de afirmaciones (A) y razones (R). Establezca la veracidad de las proposiciones y la relación que existe entre ambas. Para ello hay cinco posibilidades de respuestas:

 

1.     Si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación.

2.     Si la afirmación y la razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación.

3. Si la afirmación es verdadera pero la razón es una proposición falsa.

4.     Si la afirmación es falsa pero la razón es verdadera.

5.     Si tanto la afirmación como la razón son proposiciones falsas.

 

- Teniendo en cuenta la lectura anterior, conteste las siguientes cuestiones, de acuerdo con las cinco posibilidades de respuesta:

 

 

A. El personaje de este relato es un indio llamado Rosendo Maqui

R.    tan valiente que persigue una serpiente con una flecha.

 

 

A.     “Largo y bruñido cuerpo”, puede entenderse en la lectura como: largo y pulido cuerpo de la serpiente,

R.    porque ella se pierde entre los ríos del valle.

 

 

A. Según los indios, la aparición de una serpiente es señal de desgracia,

R. por tanto, Rosendo pierde la serenidad cuando la serpiente se cruza en su camino.

 

 

A. La serpiente evita los nidos de los gorriones,

R.    sin embargo, ellos desesperados, abandonan sus nidos.

 

 

A.     “Agorería”, puede interpretarse en la lectura como anuncio de algo malo,

R.    por eso, los indios creen que matando la serpiente se conjura el peligro, se detiene la amenaza.

 

 

A.     Rosendo contempla sin inmutarse las grandes alturas de la cordillera de los Andes,

R. por ello, una intensa tristeza invade su corazón.

 

 

A.     Rosendo subió a las cumbres para buscar yerbas medicinales,

R.    pues, es un anciano que vive completamente solo.

 

 

A.     Rosendo dio muerte a la serpiente,

R.    porque es el alcalde de la comunidad de indios.

 

 

A.     En su imaginación, Rosendo concede vida a los nevados y cumbres de los Andes,

R.    sobre todo al Urpillau y el Huarca.

 

 

Pronunciación correcta de vocablos

 

 

Estudie las siguientes palabras y pronúncielas correctamente.

 

doctor                 colectivo

ficción                 infectado

aptitud                actor

arquitecto           regímenes

exacto                perfecto

mítines                escena

perenne             columna

adoptivo             solemne

indigno               extraer

ignorante            pretexto

exigir                           acción

ficticio                  electo

acto                    director

actitud                carácter

constructor                 constructor

caracteres                   alumno

mitin                    escenario

opción                dogma

adepto                indemnizar

gimnasia            exhibir

Ignacio                óxido

Oxígeno                doctrina

 

 

Fortalecimiento de varias  competencias o habilidades mediante las siguientes ejercitaciones:

 

1.     Emplee algunas de las anteriores palabras en oraciones.

2.     Haga una lista de palabras que haya oído pronunciar mal y sométalas a la correcta pronunciación de sus compañeros y a la evaluación de su profesor.

3.     Consulte las pronunciaciones correctas.

 

 

La dicción

 

La dicción es la pronunciación. Hablar bien, pronunciar correctamente y expresarse con propiedad son factores muy importantes en la educación del individuo e influyen en la impresión que deja y en la eficacia de lo que dice.

La educación de la pronunciación y la entonación es importante en la simple conversación, en la recitación, en el arte dramático y en la locución televisiva y radiofónica; esa educación de la dicción debe comenzar desde los primeros años de escolaridad y continuar hasta la Universidad, ya que el español es más hablado que escrito y tiene una larga tradición oral.

 

Vicios contra la dicción

 

Los principales defectos que encontramos en la pronunciación son:

 

1.   Omisión

 

Consiste en suprimir letras que son indispensables. Ej.: “uste” por usted; “carida” por caridad; “universidá” por universidad; “dotor” por doctor; “arquiteto” por arquitecto; “indino” por indigno; “Inacio” por Ignacio; “ator” por actor; “persinar” por persignar.

 

2.   Adición

 

Este es el caso contrario. Se agregan letras donde no deben ir, en un deseo exagerado de utilizarlas cultamente. Aparece lo que los gramáticos llaman ultracorrectos o hipercorrectos. Así, hay personas que dicen:

“bacalado” por bacalao

“corredo” por correo

“Urrado” por Urrao (municipio de Antioquia)

 

3. Metátesis

 

La metátesis es un fenómeno de la dicción que ocurre cuando se transportan las letras dentro de la palabra: “dentrífico” por dentífrico; “cabresto” por cabestro; “probe” por pobre; “crocodilo” por cocodrilo; “prespectiva” por perspectiva; “chirriquitín” por chiquirritín; “estógamo” por estómago; “Grabiel” por Gabriel; “naide” por nadie.

 

5.   Errada acentuación

 

Consiste este error de dicción en cambiar el acento a las palabras. Mucha gente de alto nivel cultural también incurre en este error. Veamos algunos:

“infria” por enfría; “méndigo” por mendigo; “ávaro” por avaro; “máiz” por maíz; “vía” por veía;  “hóstil” por hostil; “síncero” por sincero;  “carácteres” por caracteres; “régimenes por regímenes”.

Revise lo anterior para que pueda realizar el siguiente ejercicio:

 

1.     Observe otros errores de dicción en el medio en que se desenvuelve. Corríjalos.

2.     Seleccione algunas palabras de difícil dicción y construya oraciones y párrafos.

 

 

Ortografía

 

 

Voces técnicas de difícil ortografía. Acentuaciones dudosas en voces técnicas

 

 

Estudie las siguientes palabras. Consulte otras relativas a las asignaturas que usted está cursando. Consulte el significado de las que no conozca.

 

1.           Medicina

 

teratología           disección

congénita     bacteria

diagnóstico    jeringa

membrana          émbolo

terapéutica          ventosa

sonda           dermatitis

fonendoscopio   neuritis

escalpelo       tensión

artritis           anestesia

flebitis                 virus

cirugía         metabolismo

 

 

2.           Biológicas

 

ácido                 acelerar

solución        ecología

germinación    Geiger

radiactivos      neutralización

recipiente       transportar

nítrico                 difusión

radioisótopos   deshidratación

hipótesis      precipitación

 

3.     Teatro

 

concha       tramoya

bambalina       varal

secuencia        decorados

galería     foso

bastidor   primer plano

pescante telón

proscenio palco

telón de boca  tablado

 

4.     Fotografía

 

objetivo   lupa

telémetro fotómetro

negativo  diafragma

filtro            fotograbado

trípode     visor

fotocopia placa

obturador teleobjetivo

 

 

Ejercite sus competencias o habilidades para crear temas de conversación acerca de todo el vocabulario que acaba de revisar.

Cuide la corrección de su expresión oral.

 

 

Terminología lingüística:

 

Lenguaje

 

Abarca todas las manifestaciones del fenómeno lingüístico, tales como el aspecto físico, fisiológico, psicológico, social cultural, etc. El lenguaje es el conjunto de medios con los cuales se establece una comunicación para expresar los sentimientos, pensamientos, deseos y actos de voluntad.

El lenguaje se originó por la necesidad de comunicación y como manifestación de la sociabilidad que caracteriza al ser humano.

 

Lengua o idioma

 

Es el conjunto de signos y sus relaciones entre sí, de los cuales se sirve una comunidad o una familia lingüística. Por medio de la lengua, o sea los signos, se ejerce la facultad del lenguaje. Es la lengua la que constituye la unidad del lenguaje, es su parte social y existe en virtud de una convención. Hay varias lenguas o idiomas según los diferentes países.

 

Habla

 

Es el uso individual que se hace de una lengua o idioma. El habla es actualizada, movible, libre, concreta. Es un acto de la voluntad y de la inteligencia. La lengua y el habla (el hablar) tiene una relación estrecha y se complementan mutuamente. Es necesaria la lengua para que el habla sea inteligible y produzca todos sus efectos.

El habla es necesaria para que la lengua se establezca, se estabilice. Aprendamos nuestra lengua por el habla de los otros, es decir, oyéndolos. Por esto es el habla la que hace evolucionar la lengua o idioma.

 

Idiolecto

 

Uso individual y característico de la lengua. Ninguna persona utiliza la totalidad del sistema lingüístico. Un hablante emplea generalmente, de seiscientas a mil palabras.

 

Dialecto

 

Es un idioma rezagado, detenido en un estado rudimentario de su evolución y que no ha alcanzado consagración literaria. La Academia define al dialecto como “cada una de las variedades de un idioma que tiene cierto número de accidentes propios y más comúnmente las que usan en determinados territorios de una nación, a diferencia de la lengua general y literaria”.

 

Sociolectos

 

Variedad de lengua propia de un grupo social. Son sociolectos el argot y la jerga.

 

Argot: La última edición del Diccionario de la Real Academia de la Lengua, trae el mismo significado para jerga y argot.

 

Jerga: Lengua especial y familiar que usan entre sí los individuos de ciertas profesiones y oficios como toreros, estudiantes. Es el vocabulario opuesto al técnico. La palabra jerga por sí sola nada dice, es necesario añadirle el complemento de la profesión a que se refiere, por ejemplo: la jerga de los estudiantes, la jerga de los choferes, la jerga de los periodistas, etc.

 

Xenismos

 

Son elementos extranjeros que penetran en nuestra lengua.

 

Tecnolectos

 

Los términos técnicos correspondientes a las diferentes ciencias.

 

Topolectos

 

Lenguas de diferenciación local, regional, nacional. Como hablan los costeños, los bogotanos, los antioqueños, etc.

 

Además de enriquecer sus conocimientos sobre el idioma español, ¿para qué más le sirve el conocimiento de los vocablos anteriores?

Léalos nuevamente, reflexione y dé su opinión. Pídale a su profesor que le complete dicho concepto sobre la importancia de dichos vocablos.

 

 

Ejercitación de competencias:

 

Completación de frases para entender la idea:

 

En las siguientes frases faltan algunas palabras para completar la idea. Elija la pareja de palabras más adecuada y escriba la frase completa en su cuaderno de trabajo.

 

1.     Una persona que lee es ... y ...

        a. educada y trabajadora

        b. perezosa y lenta

        c. triunfadora y documentada

        d. entusiasta e inteligente

 

2.     En los enunciados de un test, la respuesta puede ser ... y ...

        a. correcta o incorrecta

        b. lógica o ilógica

        c. concisa o amplia

        d. larga o corta

 

3.     Un buen presidente ... en bien de los ciudadanos y ... sus problemas

        a. analiza, crea

        b. trabaja, soluciona

        c. estudia, resuelve

        d. gobierna, paga

 

4.     Los alumnos ... y ... triunfan siempre

        a. aplicados y trabajadores

        b. estudiosos y conscientes

        c. rebeldes  y  analíticos

        d. colaboradores e inteligentes

 

5.     Cuando ... y ... lo que  el maestro explica, aprendemos mejor

        a. analizamos y criticamos

        b. atendemos y entendemos

        c. estudiamos y copiamos

        d. leemos y repasamos

 

6.     Los libros nos ... y nos ... en la vida

        a. educan, ganan

        b. guían, colaboran

        c. aconsejan, deciden

        d. instruyen, orientan

 

7.     Una obra literaria debe ... y ...

        a. analizarse y comentarse

        b. leerse y aprenderse

        c. regalarse y copiarse

        d. comprarse y venderse

 

8.     Para ... y ... los recursos naturales debemos estudiar ecología

        a. respetar y enriquecer

        b. conocer y conservar

        c. sembrar y cosechar

        d. producir y aprovisionar

 

9.     Casi todo cuanto ... de bueno en el mundo es ...

        a. existe, apacible

        b. ocurre, suave

        c. agita, silencioso

        d. trae, ruidoso

 

10.   El silencio es fecundo, ... y ..., da vida

        a. atesora y alegra

        b. florece y vigoriza

        c. fortalece y enriquece

        d. aquieta y colma

 

 

Un lenguaje apropiado

 

Cómo expresar los años y los siglos

 

Para aludir a los años que van desde 2020 hasta 2029, lo adecuado es usar formas como: los años veinte; los veinte; pero NO: los años veintes; los veintes; los 20’s; la década de los 20’s; etc.

Usos correctos: ¿Qué nos depararán los años 20? Después de los veinte, tendrás más responsabilidades.

El Diccionario panhispánico de dudas precisa que cada una de las décadas se representa con el numeral en singular, escrito en letras, ejemplos: los años treinta; la década de los sesenta; los noventa...

También se pueden expresar las décadas con cifras: los 70, los 50, los 20... En ese caso no es adecuado incluir apóstrofo ni la letra ese (no: 30s, 80’s, etc.), fórmulas importadas del inglés y ajenas al español.

Es el contexto el que aclara a qué siglo corresponde la década que se cita; es claro que al escribir: ¿qué nos depararán los años veinte?, nos estamos refiriendo a los años veinte de este siglo; pero, cuando pueda existir riesgo de ambigüedad, es posible añadir explícitamente a qué centuria se está aludiendo.

No hay una denominación establecida para la primera década de un siglo, por lo tanto es aconsejable utilizar expresiones como: la primera década del siglo XX; la década de 1901 a 1910; la década de 1900 para referirse a los años entre 1900 y 1909, pues entre 1900 y 1910 hay once años.

Para aludir a los años que van del 10 al 19 de cada siglo es adecuada la expresión: los años diez, aunque tiene poco uso. Es también correcta esta forma: la segunda década del siglo; pero, en sentido estricto, se dice: esta década va desde el año 11 al 20 de cada centuria.

Cuando se cita el año 2000 y los sucesivos, es válido, tanto emplear el artículo delante como prescindir de él: del 2020; de 2020.

El Diccionario panhispánico de dudas indica que hay que tener en cuenta lo siguiente:

a) Desde el año 1 (y los anteriores a Cristo) hasta el año 1100:

Es más frecuente el empleo del artículo el y la forma contraída de la preposición y el artículo: del, ejemplos: Los árabes llegaron a España en el 711. El 14 de marzo del 413 a. C. hubo un terremoto en Asia Menor.

b) Desde el año 1100 hasta el año 1999:

La omisión del artículo que evita la cacofonía: “del-mil”, es mayoritaria: 27 de febrero de 1995. En 1783.

c) A partir del año 2000:

Usar de nuevo el artículo EL, y la contracción DEL, en la escritura de los años: se esperaba con zozobra la llegada del 2020. Las conclusiones se harán públicas el 18 de enero del 2021. También es forma válida prescindir del artículo: El precio de la vivienda crecerá en 2021.

d) En cuanto a cómo nombrar los siglos:

Se escriben utilizando números romanos en mayúscula. El uso de cifras arábigas: siglo 20, y el uso de la expresión del número en letras: siglo veinte, son consideradas incorrectas.

Tienen valor las formas ordinales: siglo I, o: ‘siglo primero’. Pero, a partir de 10, se leen como cardinales: siglo XII, siglo XXI, etc.

El término siglo alude a un periodo de 100 años, cualquiera, pero se refiriere al que va desde un año ya acabado, en los dígitos 01 hasta el año siguiente acabado, en los dígitos 00. Así, el siglo XVII va de 1601 a 1700; el siglo XX acaba en 2000.

e) La historia

*Se llama siglo de oro, en minúscula, a cualquier tiempo en el que las letras, las artes, la política, etc., han tenido esplendor. Pero es Siglo de Oro, con mayúscula, el apogeo cultural español de los siglos XVI y XVII.

*Antiguamente se daban nombres descriptivos a los siglos, más como referencia y orientación general, que como nombres formales. De ellos, solo está realmente reconocido: Siglo de las Luces, que funciona ya como denominación de periodo histórico.

Estos, apenas tienen uso en la actualidad:

I,          siglo de la Redención; II           siglo de los santos; III   siglo de los mártires y de los ermitaños; IV       siglo de los padres de la Iglesia; VI       siglo de la jurisprudencia; VII   siglo del mahometanismo; VIII siglo de los sarracenos; IX siglo de los normandos; XI  siglo de las cruzadas; XII         siglo de las órdenes religiosas; XV       siglo de las innovaciones; XVI       siglo de las bellas letras; XVIII Siglo de las Luces, siglo del despertamiento (o emancipación) de los pueblos...

 

Si se ejercita en hacer un resumen o un cuadro sinóptico de lo anterior, fijara mejor el conocimiento práctico – no teórico -.

Reúnase con sus compañeros y converse con ellos para descubrir que metodología aplicarían para una mejor retención de las ideas. Su profesor, que es guía, les ordenará las opiniones y les ayudará a sacar conclusiones.

 

 

 

Aspecto literario

 

 

Características de la literatura hispanoamericana contemporánea

 

1.     Poesía

 

En este período la producción literaria en América es más copiosa que nunca. Hay gran diversidad de estilos y se empieza a clasificar la producción literaria en literaturas “comprometidas”.

El grupo más numeroso es el de los poetas con tinte político, especialmente en México: problemas de la paz, lucha de clases, el indio, la solidaridad, la justicia, etc. son temas de inspiración.

En Colombia el “Nadaísmo” fue un movimiento de rebeldía contra las tradiciones más hondas de la sociedad colombiana; contra lo equilibrado, razonable, perfectivo, soñador y platónico. Los nadaístas se expresaban dentro de un ambiente de dolor, brutalidad, agonía. Se acercaron más a la confusión que al orden, a la locura que a la razón, según testimonio de su fundador, el poeta colombiano Gonzalo Arango, en la introducción del libro Trece poetas Nadaístas.

 

Una mano

más una mano

no son dos manos.

Son manos unidas.

Une tu mano

a nuestras manos

para que el mundo

no esté en pocas manos

sino en todas las manos.

 

(“Revolución”, uno de los poemas de Gonzalo Arango)

Entre sus seguidores, los más destacados: Amílcar Osorio, Eduardo Escobar, Jaime Jaramillo Escobar, Fanny Buitrago; eran jóvenes contestatarios e irreverentes que  crearon la poesía de una manera muy especial: un alto contenido de protesta social.

 

En Cuba:

Una modalidad básica es la poesía “negra” o “mulata”. Es humana, afirmativa y potente. Es clamor y es protesta, alegría y desgarramiento. Es la voz de la raza que se hace canto. En esta poesía se conjugan el dolor y la cólera, la amargura y el deslumbramiento. El gran poeta:

 

Nicolás Guillén (1902 - 1989)

 

Es el iniciador de la poesía “negra” y en su producción se advierte un sentido folclórico que se traduce en íntima preocupación humana.

Su producción comenzó con los Motivos de Son, con ritmos de danza negra, contenido costumbrista y estilización de la lengua popular. Otra obra es Sóngoro Cosongo, en esta el folclor se integra con la tradición española. En la producción Cantos para Soldados y Sones para Turistas encontramos que en las formas sencillas con que hablan las gentes humildes y con el ritmo del son, van saliendo las aspiraciones de la clase desposeída.

Ha dedicado gran atención a los pobres y humillados, lo mismo que al folclor. Sus temas están sacados de la vida cotidiana. Es un cubano de renombre.

 

   

      Luis Palés Matos (1898 - 1959)

 

Este portorriqueño es una de las grandes figuras de la poesía “negra” de las Antillas. Sus poesías de tema negro lo colocaron en la vanguardia de la literatura hispanoamericana. Su primer libro de poesía “mulata” fue Tuntún de Pasa y Grifería, que bastó para consagrarlo definitivamente.

El vocabulario de sus versos recoge voces oídas, leídas o inventadas; y los nombres propios, los términos geográficos, las menciones mitológicas, las descripciones de creencias, costumbres y ritos afroantillanos constituyen una realidad mágica.

 

El ultraísmo:

 

Jorge Luis Borges (1899 - 1986)

 

Nació en Buenos Aires. En su juventud perteneció al movimiento llamado “Ultraísmo”.

En sus producciones no sólo utiliza los temas tradicionales como el amor, la muerte, el dolor, la soledad, la naturaleza, el pasado de su país, la realidad de su ciudad, etc., sino que incluye temas metafísicos como el tiempo, el sentido del Universo, la personalidad del hombre.

Los principales géneros cultivados por Borges son: ensayo, cuento, poesía, el género policial con aspectos psicológicos.

Sus principales obras son: Fervor de Buenos Aires, poesías de tipo metafísico en que se discuten inquietudes filosóficas. También en verso están Luna de Enfrente y Obra Poética.

Entre sus ensayos tenemos: Historia de la Eternidad y Nueva Repetición del Tiempo.

Narraciones: Historia Universal de la Infamia, serie de narraciones entre las cuales la que más nombre le ha dado es la titulada “El hombre de la esquina rosada”, Ficciones, El Aleph,

 

 

 

 

Octavio Paz (1914 - 1998)

 

El poema síntesis de su lirismo es Piedra de Sol donde aparecen la radical soledad, el mundo del sujeto y el del objeto, la rebeldía, el amor, el tiempo, etc.

Otras obras suyas son: “Raíz del Hombre”, “Bajo tu Clara Sombra”, “A la Orilla del Mundo”.

Sus inquietudes de ser controvertido están contenidas en penetrantes ensayos, tales como: “El Laberinto de la Soledad, “El Arco y la Lira”.

Recibió: Premio Literario “Miguel de Cervantes” en 1981, y el Premio Nobel de Literatura en 1990.

 

Francisco Luis Bernárdez (1990 - 1978)

 

Nació en Argentina. Cultivó el poema extenso en estrofas clásicas. Luego escribió lírica amorosa recogida en La Ciudad sin Laura, poesía serena y límpida expresada en sonetos y otras formas regulares.

En Poemas Elementales, canta a los elementos: la tierra, el mar, el viento, la hoguera.

En sus poemas religiosos llenos de amor, revela la fe, la gracia, la ternura de la contemplación del mundo.

Son notables sus sonetos por su estructura y armonía, lirismo y emoción.

 

 

       Pablo Neruda (1904 - 1973)

 

Poeta, escritor y político chileno. Sus características esenciales como escritor son: audacia en la expresión y originalidad en el estilo. En su obra podemos admirar un mundo emocional en el que habla de América, del ímpetu y de la sinceridad de los pueblos americanos.

En su colección Veinte Poemas de Amor y una Canción Desesperada traza el poeta su biografía sentimental (escrita a los 20 años): canta a la mujer, la angustia, la tristeza, la ausencia, el recuerdo, la soledad.

Escribió además Residencia en la Tierra, El Canto General, aparecido en 1950, es considerado como su “biblia poética” y cumbre de la poesía moderna en cualquier lengua. En Odas Elementales, de las que han aparecido ya tres libros, habla en tono afable de las cosas sencillas y cotidianas, tales como la flor, el hilo, la pobreza, la cebolla, el jabón, el aire, el amor, el día, etc.

También son suyos los Versos del Capitán que por mucho tiempo fueron publicados como poemas anónimos.

Y su obra póstuma (publicada en 1974): Confieso que he Vivido. Memorias.; es el relato intelectual, político y sentimental de un hombre que ejerció la función universal de la poesía con el más alto espíritu estético. Alguien la ha llamado “la historia de un alma”.

 

 

La narrativa

 

En los últimos años la narrativa hispanoamericana plantea una nueva actitud ante el mundo e introduce novedades en la técnica. Es una novela con predominio de los aspectos humano y social; es ambiental, paisajística y psicológica y muchas veces presenta problemas concretamente relacionados con la inmediata realidad nacional..

Sintetizando, podríamos decir que la novela hispanoamericana se caracteriza porque:

 

a.     Los relatos se hacen casi siempre en primera persona.

b.     Los monólogos interiores son producto tanto del consciente como del subconsciente del hombre.

c.     Las descripciones tienden, en su mayoría, a la objetividad, pero casi todas se centran en el hombre.

d.     Hay complejidades y caos en la novela, lo mismo que los hay en la conciencia de los personajes. En la novela entran la ciencia y el arte, el YO y la sociedad, el paisaje natural y la conciencia, las costumbres y las tradiciones, el orden y el desorden, las virtudes y los vicios, la realidad y el mito.

e.     Las situaciones son simbólicas. No analiza los problemas, ni saca conclusiones, ni da soluciones.

f.      Es incompleta la presentación del escenario y de los personajes. El lector debe completar con su imaginación.

g. Los acontecimientos no siguen un orden lineal. En algunas obras el tiempo no es cronológico, no es de sucesión, o no transcurre, o es circular (se juntan el principio y el fin), o se mezclan con otros tiempos: el presente con el futuro, o éste con el pasado, etc.

h.     La trama se desenvuelve a través de una perspectiva. Se toma un momento de la vida del protagonista y desde allí se presentan los aconteceres. Es pues, la “novela del perspectivismo”.

i.      Empieza a aparecer lo que se pudiera llamar “novelas del mundo aparte”, o sea, novela de evasión, utópicas o de ficción.

j.      Los novelistas de hoy se centran en el hombre y en las sociedades, a veces, en las masas. Y objetivamente muestran los problemas nacionales.

k.     Juzgan necesario el mito en su narrativa. El novelista cuenta hoy unas cosas y se calla otras; imagina unas, inventa otras y exagera unas cuantas.

l.      Los novelistas parten del hecho de que cada ser tiene en su vida su verdad individual.

ll.     La vida aparece en la novela de nuestro tiempo como algo esencialmente en tensión, contradictorio. Otras veces aparece como decepción y fracaso.

m.    Cada personaje se define por sus palabras y sus obras.

n.     La novela actual es portadora de toda clase de ideas y problemas humanos, por eso tiene resonancias psicológicas, sociales, estéticas, simbólicas, filosóficas, etc.

 

Un importante sector de la novelística hispanoamericana ha tenido por protagonista al indio. Las principales obras con tema indígena son:

 

Ingermina o la Hija de Kalamar, su autor es el colombiano Juan José Nieto.

Enriquillo, del mexicano Manuel Galván.

Cumandá, del ecuatoriano Juan León Mera.

Aves sin Nido, escrita en el Perú por Florinda Matto de Turner.

Raza de Bronce, en Bolivia por el novelista Alcides Arguedas.

Los Ríos Profundos, por el peruano José María Arguedas.

El Mundo es Ancho y Ajeno, por el peruano Ciro Alegría.

Huasipungo, escrita por el ecuatoriano Jorge Icaza.

El Indio, del mexicano Gregorio López y Fuentes.

Balún Canan, de la mexicana Rosario Castellanos.

Juan Pérez Jolote, escrita en México por Ricardo de Pozas.

 

 

El “boom” latinoamericano

 

En la década de 1960 a 1970 surgió el “boom” de la novela latinoamericana; una especie de apogeo repentino y estruendoso; una explosión literaria que tomó nombre inglés.

 

Los autores latinoamericanos más promocionados han sido:

       

En México: Juan Rulfo y Carlos Fuentes

En Guatemala: Miguel Ángel Asturias (Premio Nobel de Literatura)

En Cuba: José Lezama Lima, Alejo Carpentier y Guillermo Cabrera Infante

En Colombia: Gabriel García Márquez (Premio Nobel 1982)

En Perú: Mario Vargas Llosa (Premio Nobel de Literatura)

En Uruguay:    Juan Carlos Onetti

En Argentina: Jorge Luis Borges, Ernesto Sábato, Julio Cortázar y Eduardo Mallea

Podríamos agregar a João Guimarães Rosa, del Brasil.

 

Representantes de la narrativa:

 

        Miguel Ángel Asturias (1899 - 1974)

 

La obra de este gran guatemalteco tiene gran importancia porque ha centrado su atención en los problemas de América. Son obras que recogen el dolor y la angustia de un pueblo acosado por altos poderes inhumanos. Toda su obra es América Latina con sus perseguidos políticos, con sus desposeídos, con sus hombres en la miseria clamando por la paz. Sus principales obras son:

Leyendas de Guatemala, Hombres de Maíz, El Señor Presidente, La realidad de sus obras está poblada de pesadillas, el escenario aparece envuelto en la oscuridad nocturna o en la penumbra, las figuras se reducen a sombras, apariencias de cinematógrafo.

Una trilogía: “Viento Fuerte”, “El Papa Verde” y “Los Ojos de los Enterrados”, habla de la lucha contra el sistema monopolista de los trusts norteamericanos y sus consecuencias económicas y sociales en las llamadas repúblicas bananeras.

 

Alejo Carpentier (1904 - 1980)

 

Nació en la Habana. Narra generalmente cosas de su tierra. En sus obras se nota una sabiduría del conocer y el sentir, y del idioma.

Su primera obra fue Ecue - Yamba - O, una historia afrocubana.

Otros libros: El Reino de este Mundo, Los Pasos Perdidos El Siglo de las Luces

Con un estilo muy personal trata temas, hechos y personajes, con ironía y malabarismo literario. Más que analizar, observa e intuye. En sus producciones predomina lo musical, lo formal, lo objetivo.

 

        Eduardo Mallea (1903 - 1982)

 

.

Además de novelista este argentino es ensayista, poeta y estudioso de todo cuanto con la Argentina se relacione. Posee una finísima sensibilidad que da valor perdurable a sus mejores obras. Para Mallea la novela comprende cuatro elementos esenciales: el mundo vivido desde dentro y desde afuera, el tono y el ritmo. Las ideas son los andamios esenciales de la acción. En sus obras trata muchos de los grandes temas característicos de la novela contemporánea: la fugacidad de la vida, la memoria, la recuperación del tiempo perdido, la dificultad del auténtico conocimiento, el carácter irracional de la realidad, la incomunicación entre los seres humanos.

Algunas de sus obras son:

Historia de una Pasión Argentina, Los Enemigos del Alma, La Bahía del Silencio, Todo Verdor Perecerá, La Sala de Espera.

 

 

Jorge Icaza (1906 - 1978)

 

Dramaturgo y novelista ecuatoriano. El tema del indio y la suerte de éste le han inspirado varias obras: novelas, cuentos y dramas escritos en un estilo muy realista.

Sus obras son:

Huasipungo; esta novela es la desventura del indio explotado que se rebela cuando grita: la tierra que trabajamos es nuestra.

Otras obras: Barro de la Sierra. El Chulla Romero y Flores, Barranca abajo.

 

Ciro Alegría (1909 - 1966)

 

Nación en el Perú. En el año de 1941 obtuvo el “Gran Premio de la Novela Continental”. En sus libros habla del mundo silencioso de los que no han tenido justicia, ni pan, ni un sitio entre los hombres. Ellas reflejan la dura vida de las comunidades indígenas en el Perú. Sus obras:

El Mundo es Ancho y Ajeno, en esta novela trata de los sufrimientos de una comunidad de indios en los cerros del Perú.

Esta novela posee autenticidad, dramatismo y grandiosidad de epopeya. Hay en ella prolongados monólogos que dejan ver el alma del indio. Es en sí una obra de protesta, pero escrita en lenguaje eficaz, claro y lírico. Otras obras suyas son:

“La Serpiente de Oro”, Los Perros Hambrientos”.

 

 

        Juan Carlos Onetti (1909 - 1994)

 

Los temas de sus obras son vidas encerradas: el encierro en la ciudad (Montevideo, Buenos Aires), en recintos clausurados (habitaciones, cabarets, oficinas). Son personajes solitarios y fracasados, han sido arrojados a un mundo hostil y sólo les queda el choque con la realidad, tortura y el escape hacia dentro.

Algunas obras como “Tierra de Nadie”, “La Vida Breve”, “Los Adioses” señalan a Onetti como el novelista de las sinrazones de la vida en una gran ciudad. Entre ellas se destaca su gran novela “El Astillero”. También es muy leída su obra “Juntacadáveres”. 

 

        Carlos Fuentes (1929 -  2012)

 

Este escritor es el mejor representante de la novela mexicana que se centra en los problemas sociales y adopta un frente de protesta o de denuncia. Alcanzó fama con: La Región más Transparente, Las Buenas Conciencias La Muerte de Artemio Cruz.

Carlos Fuentes denuncia corrupciones, hipocresía, engaños, desigualdades. Su técnica narrativa es complicada e interesante. Emplea monólogos interiores.

Su novela es social, pero tiene en cuenta también los sueños, las mentiras “que se cuentan los hombres a sí mismos para creer en ellas y seguir viviendo”.

 

 

        Juan Rulfo (1918 - 1986)

 

Nació en México. Se hizo famoso por sus dos únicos libros: la colección de cuentos El Llano en llamas en donde presenta la vida regional con sus paisajes y Pedro Páramo, novela cuya técnica es complicada porque  se cuenta a saltos, hacia adelante, hacia atrás, hacia los lados, y desde varios puntos de vista.

En todas sus obras hay realismo, y son un testimonio y una denuncia sociales. Sus personajes son campesinos mexicanos marcados por el medio en que viven. Son narraciones vivenciales tomadas de su contacto con los hombres de su tierra: los muestra ante la muerte, la soledad, la persecución, la venganza, el mundo hostil.

 

        Julio Cortázar (1918 - 1984)                         

       

Escritor argentino nacido en Bruselas. Cortázar posee una capacidad narrativa absolutamente excepcional, que lo sitúa hoy en la primera línea de los grandes narradores

Su técnica narrativa posee cierta complejidad: adopta desde el primer momento, con todas las consecuencias, un riguroso perspectivismo. Es frecuente que nos dé la historia a retazos, que el lector debe reunir, a la vez que los personajes, para componer un todo comprensible. La técnica del monólogo interior está puesta al servicio de la captación de la inseguridad íntima del hombre, incluso acerca de sus propios contenidos de conciencia.

Algunas de sus obras son:

Los Relatos, Los Premios, Las Barbas del Diablo, El Perseguidor.

Rayuela, novela de una doble búsqueda. En el plano existencial, búsqueda de una razón de vivir; en el plano literario, búsqueda de un lenguaje original.

“62, Modelo para Armar”, en esta obra se adivina un desprecio hacia el prójimo; inventa vocablos y retuerce la sintaxis.

 

Ernesto Sábato (1911 -  2011)

 

Como físico inició su producción en 1945 con el ensayo titulado Uno y el Universo, obra que le valió el premio de producción científica y filosófica de la Argentina. Como ensayista escribió: Hombres y Engranajes, Heterodoxia, El otro Rostro del Peronismo. Su obra El Escritor y sus Fantasmas es el producto de muchos años de experiencia literaria, de reflexiones, dudas, teorías y búsquedas de un novelista a lo largo de su obra creadora. Su personalidad de novelista lo destaca en la literatura. Algunas de sus novelas son:

El Túnel, tiene indudablemente originalidad y muchos valores psicológicos. Sobre Héroes y Tumbas, novela que ha sido llamada “un Apocalipsis de nuestro tiempo” en donde se plantean con claridad y profundidad los problemas de nuestra América y del mundo. Es ella una de las más asombrosas manifestaciones literarias de nuestro tiempo.

 

 

        Gabriel García Márquez (1927 -  2014)  

Ya estudiado en grados anteriores.

 

 

Mario Vargas Llosa (1930 -   )

 

Novelista peruano. Maneja expertamente el diálogo y la acción y tiene un ojo detallista y observador. Su novela La Ciudad y los Perros, narra la vida de un colegio militar, en Leoncio Prado, y es una profunda y lúcida crítica al autoritarismo; presenta la brutalidad y la cobardía de todos. El elemento clave de esta novela es la violencia bruta. Los débiles perecen. Sólo los más fuertes sobreviven. El autor traza un cuadro fúnebre de descomposición física y moral.

La Casa Verde, en esta obra suprime casi completamente los personajes individuales y trata de presentar personajes colectivos.

Los Jefes, es una obra de relatos que giran en torno a la vida callejera. Los Cachorros, es la más ruda de las novelas Conversación en la Catedral, es en el fondo una novela política. Don Pantaleón y las Visitadoras. Su última gran novela es El sueño del celta: obra histórica, social, política, testimonial y de protesta.

Vargas Llosa recibió el Premio Nobel de Literatura en 2011.

 

 

        Isabel Allende  (1942  -      )

 

Escritora chilena. Su estilo ha sido considerado como “novísima literatura”; la que se caracteriza por su regreso al realismo.

Es miembro de la Academia Estadounidense de las Artes y las Letras desde 2004.

Sus obras:

La casa de los espíritus, su primera novela extensa, son sus recuerdos de infancia y juventud.

Paula, es una novela dolorosa e impresionante; un libro de resistencia, de fe y de amor..

En su novela Afrodita utiliza una forma un poco exótica: evoca a la diosa griega del amor.

En sus obras para teatro se destaca Los siete espejos.

En 2015 apareció en las librerías su novela El amante japonés y en 2021 publicó Mujeres del alma mía.

 

Ejercitación de competencias o habilidades:

 

1.   Trabajo en grupo: realizar un resumen de todo el aspecto literario de Esta Unidad Didáctica. Pregunte a su profesor qué es un cuadro sinóptico y realícelo con sus compañeros.

 

2.   Trabajo individual: Escriba un ensayo sobre el contenido literario de esta Unidad Didáctica.

 

 

 

Competencias y estrategias  metodológicas por desarrollar

 

 

1.   Expresión oral

 

Foros o mesas redondas, o cualquiera otra de las actividades grupales, sobre las obras leídas; escoger dichas obras en el plan de lectura, al principio del texto.

 

2.   Composición escrita

 

Escribir un ensayo sobre una de las obras leídas. Recuerde que debe aplicar sus habilidades de crítica constructiva y analizar con conciencia crítica, para emitir juicios equilibrados y serenos.

 

3.   Consulta

 

-       Elijan un tema relacionado con alguna de las asignaturas: arte, ética, sociales, biológicas, etc. y realicen una investigación seria. Es bueno que empleen una variada bibliografía, y presenten el trabajo empleando las normas del ICONTEC.

 

4.           Concurso de lectura en voz alta.

 

5.            Concursos de escenificación

 

6.           Concurso de declamación

 

 

Comprobación de logros por procesos y por conocimientos:

 

 

1.     Lea con buena dicción una página de este texto.

        ¿Cuáles son los vicios de dicción? - Explique en ejemplos.

2.     Escriba diez palabras técnicas referentes a la medicina y diga qué significan.

        Haga lo mismo con un vocabulario referente a las Biológicas, al Teatro, y la Fotografía.

3.     Revise la ortografía y la acentuación de las palabras seleccionadas para los ejercicios anteriores.

        Pídale a su compañero que le dicte las que él seleccionó. No olvide hacer las correcciones ortográficas del caso. Evalúe su trabajo. ¿Qué opina su profesor?

 

4.     ¿Cuál es la diferencia entre lenguaje, lengua y habla?

        Dé ejemplos de topolectos y sociolectos.

 

5.     Señale algunas ideas respecto a las características de la poesía hispanoamericana contemporánea.

        De cada uno de los poetas estudiados en esta Unidad de Trabajo, destaque las dos ideas más importantes.

        Lea con atención lo referente a la narrativa hispanoamericana contemporánea y haga una redacción (un ensayo) sobre este tema. No olvide que debe usar sus propias palabras, no las empleadas en el texto de estudio.

        Señale dos características muy importantes de cada uno de los representantes de esta narrativa.

 

        8. ¿En qué consistió el “BOOM” Latinoamericano?

 

9. Aparee las siguientes obras y autores:

 

        Paula                                  1. Jorge Luis Borges

        La ciudad y los perros    2. Manuel Galván

        El Aleph                          3. Miguel Ángel Asturias

        Raíz del Hombre               4. Alejo Carpentier

        La Casa Verde                  5. Ciro Alegría

        Veinte Poemas de Amor

y una Canción Desesperada       6. Arturo Uslar Pietri

        Canto General                     7. Juan Carlos Onetti

        El Papa Verde                    8. Juan Rulfo

        Sóngoro Cosongo             9. Julio Cortázar

        Hombres de Maíz           10. Ernesto Sábato

        Luna de Enfrente            11. Luis Palés Matos

        Confieso que he vivido. 12. Octavio Paz

        El reino de este mundo   13. Emilio Ballagas

        Huasipungo                       14. Pablo Neruda

        Motivos de Son               15. Juan León Mera

        La Muerte de Artemio Cruz   16. Jorge Icaza

        La Ciudad sin Laura       17. Gabriel García Márquez

        La Bahía del Silencio      18. Mario Vargas Llosa

        El Mundo es ancho y ajeno 19. Carlos Fuentes

        El sueño del celta               20. Isabel Allende   

Rayuela                           21. Eduardo Mallea

        Los enemigos del alma      22. Alcides Arguedas

        El túnel                            23. Francisco Luis Bernárdez

        Las Lanzas Coloradas      24. Nicolás Guillén

        Pedro Páramo              25. Amado Nervo

        Fervor de Buenos Aires     26. Manuel Gutiérrez Nájera

        El Laberinto de la Soledad        27. José Martí

        Poemas de Carne y Hueso   28. José Lezama Lima

        El Señor Presidente               29. Héctor Rojas Herazo

        El Siglo de las Luces            30. Fernando Soto Aparicio

        El Otoño del Patriarca          31. Juan José Nieto.

 

 

 

 

Unidad 7

 

 

“La atmósfera de admiración que crea escuela”

 

 

Introducción

 

Una escuela literaria surge de un gran escritor, de un genio, que descubre nuevas formas de belleza y las pone en práctica. Alrededor de la obra genial va creándose la admiración y otros escritores imitan su estilo. En la poesía ha ocurrido multitud de veces; esta es la manera de explorar sentimentalmente el mundo, por ello se dice que la poesía es el lenguaje de lo sentimental.

 

 

Logros generales de la unidad

 

 

1.     Mejorar el manejo de los aspectos lectores, ortográficos, semánticos y gramaticales como fundamentos del idioma.

2.     Captar las características de los movimientos literarios que han hecho escuela.

 

 

Logros específicos o metas

 

 

1.           Afianzar las diferenciaciones que condicionan la lectura.

2.           Aplicar adecuadamente las normas para el uso de la ZETA

3.           Manejar con propiedad palabras con dificultad ortográfica

4.           Reconocer los campos léxicos.

5.           Ampliar el concepto de que el lenguaje crea sus vocablos y sus normas.

    6.      Identificar las características de las distintas escuelas literarias.

    7.  Diferenciar prosa y verso, lo mismo que los elementos de la poesía.

 

Indicadores de comprobación de logros

 

 

1. Explica los condicionales de la lectura y amplía aquellos en que falla, para corregirlos.

2.     En diferentes grupos de palabras y en talleres, aplica algunas normas ortográficas de la Z.

3. Diferencia los diferentes campos léxicos

4. Observa los cambiantes vocabularios del idioma.

5. Crea talleres para afianzar los conocimientos

6.     En cuadros sinópticos y en ejercicios de completación identifica las características de las escuelas literarias.

7.     En cortas respuestas y en ejercicios de selección diferencia la prosa del verso; además los elementos de la poesía.

 

 

Contenido de la unidad

 

 

Lectura en voz alta y luego, silenciosa para llegar a la lectura crítica.

Selección con palabras con Z. Normas y aplicación

Los campos léxicos. Los vocabularios específicos del lenguaje

Las escuelas literarias: clasicismo, renacimiento, barroco, neoclasicismo, romanticismo, parnasianismo, simbolismo, modernismo, realismo, naturalismo.

La poesía de hoy. Ritmo. Rima. Verso libre.

 

 

Desarrollo de la unidad

 

 

Fonética

 

Lectura mental y oral. Análisis crítico

 

“ADIÓS A LA INFANCIA”

 

 

Antes de que sea demasiado tarde, pues los días no detienen su fuga, yo quiero fijar en mis vanas palabras, la imagen de tu belleza y de tu gracia pueril.

Antes de que sea tarde, demasiado tarde, pues los años no detienen su fuga y el tiempo, con su escoplo invisible, va cambiando el perfil de tu rostro.

Todavía eres una representación de la infancia, pero ya, por instantes, una tenue sombra de gravedad desciende sobre tus ojos. Comienzan a mirar el mundo, los seres y las cosas, como diciéndoles adiós desde el fondo de tu propio candor.

Te alejas de la encantada tierra firme de los juegos, las caricias y los sueños, en la nave del tiempo. Sobre el esquema de tus palabras van acentuándose, poco a poco, el tono de una lógica adulta, y en algunas de tus opiniones asoma, por instantes, el hombre, el hombre serio y estudioso, honesto y recto, esforzado y tranquilo que vas a ser.

Todavía tu madre puede soportar sobre sus rodillas el amoroso peso de tu cuerpo, y sobre sus hombros, tu cabeza de oscuros cabellos revueltos que huelen a sol, a yerba, a infancia; todavía te mira como a un niño y como a un niño te cuida a pesar de que eres ágil y diestro; todavía, cuando caes rendido de sabrosa fatiga en el lecho, te habla en el antiguo lenguaje de los cuentos, y te canta canciones pueriles, y te cubre el pecho con las sábanas limpias, y te da el viático del beso para el viaje nocturno del sueño; todavía teme por ti, pues te cree frágil e indefenso en medio de la calle y del mundo; todavía, en la alta noche, vigila el ritmo de tu corazón, con la secreta angustia de que pudiera detenerse; todavía te envuelve en el hábito de su ternura y te estrecha, como si fuera una débil criatura, contra su pecho...

Pero tú, que eres un niño, empiezas, sin embargo, a ser un hombre. Comprendes que hay algo sobrante, levemente excesivo en la expresión del amor maternal hacia ti; comprendes que los seres, las cosas, las nociones del mundo en que hasta ahora te encuentras sumergido, van despojándose de la poética sustancia con que los enriquecía tu imaginación y, en cambio, se te ofrecen bajo una luz nueva y desconocida. La maravilla cede el paso a la realidad en la que ya descubres una secreta resistencia a dejarse  dominar por tu fértil capacidad de ensueño; antes era el prodigio inmediato, la dócil transformación de todas las cosas al conjuro de tu palabra, al roce de tus pequeñas manos: en una gota de agua estaba todo el océano; en una hoja toda la selva; en el fondo de un espejo todo el misterio de los cuentos.

Ahora la gota de agua, la hoja y el espejo te niegan sus divinos secretos porque has aprendido unas nociones elementales, y la física, la botánica y la química destierran de tu cabeza toda fantasía. Así, el mundo va precisándose para ti en sus exactos y prosaicos contornos: sabes de qué materia está hecha la tierra y de cuáles elementos se componen el aire y el agua; puedes explicar la lluvia y el viento, el nacimiento de las plantas y nombrar, una a una las constelaciones; conoces el secreto de las flores y has descubierto la clave de su color y su perfume; entiendes el fenómeno de su esplendor, de su otoñal decadencia y de su muerte; puedes decir en lindo latín profesoral el nombre de las altas rosas y de los lirios anémicos; sabes del linaje de los insectos y de las razas de los pájaros; con tu fino oído musical, descubres en el canto de las aves que vuelan por sobre la ancha cabeza de los árboles, la gentil y frágil especie a que pertenecen; con las piedrecillas que pescas en los arroyos campesinos, construyes una cautivadora teoría geológica que desata tu entusiasmo por el sagrado misterio de la creación; pasas las horas muertas inclinado sobre las hojas de los libros, conquistando palmo a palmo el vasto, el ilimite reino de la verdad.

De esa emocionante experiencia cotidiana, vuelves cada vez menos niño y un poco más hombre, más sabio pero menos sencillo y pueril; en tu frente asoma por instantes el leve pliegue de una preocupación, y tus ojos se pierden en el vacío de recuerdos, viajeros de un mundo invisible que los demás no alcanzamos a percibir. En tu cabeza hay una fiesta continua, de la cual estamos desterrados, a la cual no seremos invitados jamás. Es la mágica fiesta en que se despide la infancia.

En tus juegos ya no hay ese mismo caudal de espontánea anarquía y de deliciosa inconstancia que les daba, unos años atrás, el encanto de la total puerilidad. La noción lúdica se ha hecho en ti más lógica y razonable, menos rica en imprevistas posibilidades, más condicionada a la regla y sujeta a la norma.

Te inquieta e irrita una infracción, un desajuste cualquiera en el convenio lúdico, el cual respetas con adulta gravedad. Intuyes, a propósito del juego, que el mundo debe estar regido por leyes semejantes, mediante las cuales parece incuestionable que unos han de ganar y otros perder; unos salir victoriosos y otros vencidos. Empiezas a amar la exactitud, el dato preciso, la palabra justa. Inquieres, por ello con ejemplar  tenacidad, la significación de todas las cosas, su radical sentido, y cuando la explicación se torna demasiado vaga y general, se te adivinan la decepción y la inconformidad; el dolor moral, la angustia psicológica no han sido todavía los huéspedes de tu alma.

Pero una inmotivada tristeza, un lento caudal de melancolía asciende, por instantes, de lo profundo de tu espíritu para reflejarse en la serena mirada de tus ojos. Si alguien te preguntara entonces qué sientes, en qué piensas, con qué sueñas, no aceptarías a responder.

Los años me han enseñado a callar, en  tales momentos, a no interrogar el alma que así empieza a tomar los primeros contactos con el mundo inefable que subsiste más allá del mundo objetivo de las formas. El amor, el terrenal amor de las criaturas humanas, no te inquieta aún con su vieja pesadumbre y su eventual alegría; todavía eres de una simbólica pureza en la que apenas se insinúa la mortal condición de la carne; oigo tu risa como una música jovial y espontánea en la que todo es asombro, júbilo y natural y biológico entusiasmo; en los libros buscas satisfacer tu intacta sed de conocimiento, y avanzas por entre la selva de la precaria sabiduría de los hombres, con la ciega fe del explorador a quien la experiencia no le ha enseñado aún que al término de ese viaje no existe nada.

Yo admiro y amo en ti la gracia infantil en perpetua fuga, en constante mutación, en irrevocable tránsito sobre las aguas del tiempo; no quiero olvidar tu imagen de hoy que no será la misma de mañana. Cada hora que pasa va dejando sus huellas en tu cabeza, en tus ojos, en tu boca, sobre tus manos. Un invisible escultor va modelando sobre tu blanca carne infantil, los rasgos del nuevo ser que aparecerá más tarde.

Yo anticipo en la imaginación esa lenta tarea de los años y veo una cabeza varonil y melancólica en el sitio de tu cabeza de niño; veo una frente devastada y grave, unos hombros fuertes, unas manos laboriosas, una boca de la cual ha volado, para siempre, la sonrisa pueril.

¿De qué experiencias en la humana contienda, de qué naufragios en el dolor y en el amor, en el eventual júbilo, en la pasajera dicha, se habrá formado tu alma y modelado tu cuerpo, cuando los años te hayan dado la calidad de hombre? No, no importa saberlo. Presumo en tu lealtad de niño, tu lealtad de hombre; presumo en tu infantil amor a la exactitud, tu posterior amor a la verdad; sobre tu apasionada devoción a la belleza que alienta en las palabras y en la música, en la naturaleza y en los seres, construyo el esbelto ideal futuro de tu emoción de artista.

Un día, ciertamente, no estaré cerca de ti para verte, para amarte. Pero tampoco importará. Me sentiré compensado con haber asistido al hermoso espectáculo de tu propia transformación.

Por eso, antes de que concluyan los adioses a tu infancia, antes de que sea demasiado tarde, quiero fijar en mis vanas palabras, la imagen de tu belleza y de tu gracia pueril.

 Antes de que sea tarde, pues los años no detienen su fuga y el tiempo, con su escoplo invisible, empieza a cambiar el perfil de tu rostro.

(Autor: Hernando Téllez  (1908 – 1966)

 

Escritor colombiano que fue ensayista, narrador, periodista, político, diplomático, crítico literario.

Autor, entre muchas obras, de: Cenizas para el viento.  Espuma y nada más. Sangre en los jazmines

 

 

EJERCITACIÓN de comprensión lectora y juzgamiento crítico: Adiestramiento para educar y fortalecer la competencia del discernimiento:

 

De la lectura anterior destaque los conceptos del autor que más le llamaron la atención.

Realice con sus compañeros un ejercicio que fortalezca su competencia o destreza para la reflexión y apreciación crítica acerca de los mensajes que hay en la lectura.

“Adiós a la infancia” es  una carta a los jóvenes para iluminar su tránsito de la infancia a la adolescencia; por ser una lectura que toca el interior de cada uno, es bueno que comente con el profesor y sus compañeros qué le dijo a su intimidad esa lectura.

 

 

Ortografía

 

La ortografía no estudia de memoria, Son formas de escribir que debemos fijar mediante el análisis, en la atención y luego en la correcta aplicación.

La ortografía, más que una ciencia lingüística para aprender de memoria, es más una competencia, una destreza para desarrollar y fortalecer y poder, así, utilizar nuestra lengua materna de una manera apropiada.

A esa destreza ortográfica colaboran las indicaciones o normas que nos da la Real Academia Española, entre ellas estas relacionadas con la ZETA:

 

 

SE ESCRIBEN CON Z (ZETA)

 

 

Los vocablos agudos terminados en ZÓN

 

Armazón; comezón; corazón; hinchazón.

NO siguen esta norma las palabras que se derivan de un sustantivo con S, como camisón, de camisa.

………………………………………………………..

 

Los vocablos terminados en AZO, AZA, cuando indican aumento, desprecio, golpe, daño, estrépito:

 

Codazo; brochazo; chispazo; vistazo; puñetazo; lazo; mujeraza; terraza; mordaza; arañazo; balazo.

 

…………………………………………………………….

 

Los vocablos terminados en IZA, IZO

 

Caliza; hortaliza; plomizo; nodriza; paliza; movediza; chamiza; mestizo; antojadiza.

 

……………………………………………………………….

 

Los sustantivos  y algunos adjetivos terminados en AZ, EZ, OZ, IZ

 

Altivez; atroz; avidez; feroz; brillantez; precoz; desnudez; veloz; fluidez; coz; embriaguez; arroz; escasez.

 

………………………………………………………………

 

Los sustantivos terminados en EZA; la mayoría de ellos, sustantivos abstractos:

 

Bajeza; destreza; nobleza; flaqueza; franqueza; pureza; cabeza; corteza.

 

 

............................................................................

 

 

Los diminutivos ZUELA, ZUELO

 

Anzuelo; mujerzuela; cazuela; jovenzuelo; plazuela; orzuelo.

No se cumple esta norma en los vocablos que se deriven de una palabra escrita con ESE (mocosuelo).

 

 

……………………………………………………………….

 

 

Las palabras formadas con el sufijo AZGO (indica título, acción, efecto)

 

Cacicazgo; compadrazgo; hallazgo; hartazgo; mecenazgo; noviazgo.

No se aplica en: rasgo, trasgo.

 

……………………………………………………………………

 

Los vocablos femeninos terminados en TRIZ

 

Cicatriz; actriz; automotriz; directriz; electromotriz; emperatriz; meretriz.

 

………………………………………………………………………

 

Las palabras terminadas en ZETA cambian esta letra por  C, al pasar al plural:

 

Antifaz, antifaces; pez, peces; juez, jueces; raíz, raíces; capaz, capaces.

 

 

Ejercitaciones para enriquecer varias habilidades: observación, comparación análisis, escogencia y aplicación de algunas normas ortográficas:

 

. 1. En lectura de pesquisa encuentren palabras que deben escribirse con zeta.

 

2. Una vez escogidas las palabras, ejercitan sus habilidades en composición, contextualizando dichas palabras en la redacción de excelentes mensajes. Aplique aquí su capacidad y desarrollo de su competencia para emitir juicios críticos.

3. Con la ayuda del profesor realiza un concurso de los mejores mensajes de las frases redactadas.

4. Por concurso, elijan el  alumno con la mejor destreza para emplear la zeta en el lenguaje escrito. Además, con el léxico más variado.

 

 

Semántica:

 

       

El significado de las palabras y la asociación

 

 

El completo desarrollo de nuestras palabras individuales, su importancia y su significación plena, están en el llamado “campo asociativo”. Es decir, en las asociaciones que hacemos entorno a una idea o a un sentimiento.

Cuando escuchamos las palabras amor, servicio, estudio, amistad, ciencia, inmediatamente empezamos a agregarle a cada palabra ideas o interpretaciones personales, nacidas todas de nuestras vivencias.

Todas esas ideas expresadas en torno a una palabra, hacen que empleemos un vocabulario exclusivo de esa idea o sentimiento.

A todas esa palabras en torno a una que nos estimula a pensar, se les llama “campo léxico”: este es un sector del vocabulario correspondiente a un hecho particular, ejemplo: teniente, capitán, comandante.

 

 

Clases de campos léxicos:

 

1. Campo léxico concreto: campo familiar, por ejemplo: hermano, hermana, abuelo, abuela, tío, etc.; campo del color: azul claro, azul oscuro, azul celeste, verde, etc.

 

2. Campo léxico abstracto: nuestra lengua materna tiene una gran importancia en la formación de conceptos abstractos. Se pone atención a la terminología de las cualidades intelectuales. Los adelantos de la ciencia y la tecnología van creando innumerables vocablos que nos llevan a identificar léxicos específicos, como en la física, en la astronomía, las matemáticas, la neurolingüística, etc.

 

En estos últimos años se han creado numerosos campos léxicos: vocablos estéticos; morales; religiosos; técnicos, tecnológicos, los campos léxicos de actitudes hostiles favorecidos por las redes sociales; los relacionados con vivienda;  los animales; el ambiente climático, la pandemia del Covid-19; la educación; la falta de honradez en los políticos, etc.,

 

 

Ejercitación de habilidades lexicales:

 

En grupos o individualmente, formen léxicos variados, lo más extensos posibles; intercambien sus hallazgos para que se enriquezcan mutuamente.

Recuerden especificar el campo léxico para evitar ambigüedades y mezclas que se oponen a la claridad del pensamiento y de la palabra.

 

 

Morfosintaxis

 

 

el lenguaje crea sus vocablos y normas

 

Gobernanza

 

 

La voz gobernanza, que alude a un modo de gobierno eficaz y ajustado a unos determinados fines de desarrollo, es preferible a “gobernancia”.

Usos correctos:

-El análisis es sobre el medioambiente, lo social, la gobernanza y la excelencia operativa.

-Han hallado vínculos entre las juntas directivas diversas, los buenos resultados financieros y la gobernanza corporativa.

Más precisamente, y según la definición que ofrece el diccionario académico desde el 2001, la gobernanza es el ‘arte o manera de gobernar que se propone como objetivo el logro de un desarrollo económico, social e institucional duradero, promoviendo un sano equilibrio entre el Estado, la sociedad civil y el mercado de la economía’. Antiguamente se empleó gobernanza como sinónimo de gobernación o gobierno, valor que hoy no resulta aconsejable, pero ha sido recuperada por organismos como la ONU o la Unión Europea para traducir el término inglés “governance”.

Por ser un sustantivo común, se escribe con inicial minúscula, excepto en los casos en que forma parte de un nombre propio (Plan de Gobernanza Económica; Acuerdo de Gobernanza Ambiental; Cumbre de Gobernanza Progresista…).

 

 

Carioca

 

 

La voz carioca designa a los habitantes de la ciudad de Río de Janeiro y no es adecuado su uso como equivalente de brasileño.

El Diccionario de la lengua española define carioca como ‘natural de Río de Janeiro, ciudad del Brasil’ y ‘perteneciente o relativo a Río de Janeiro o a los cariocas’; por tanto, se desaconseja su empleo con el sentido más general de brasileño.

Además, el gentilicio que alude a los habitantes del estado de Río de Janeiro es fluminense.

Se dice y se escribe: brasileño o brasilero, no brasileiro.

 

 

Epónimo

 

 

Un epónimo es el nombre de una persona o de un lugar que sirve para designar un pueblo, una época, una enfermedad, una unidad, etc., es decir, un epónimo es una persona o cosa que da nombre a otra persona o cosa.

 

Francisco de Quevedo (1580-1645) usó siempre sus particulares gafas sin patillas, las que hoy llamamos “quevedos”.

Así, Francisco de Quevedo es el epónimo de quevedos (cierto tipo de gafas).

Alois Alzheimer es el epónimo de la enfermedad de Alzheimer.

El personaje de Harry Potter es el epónimo de los libros que relatan sus historias (como Harry Potter y la piedra filosofal).

 Michael Faraday es el epónimo de la unidad faradio.

El físico Ernest O. Lawrence es el epónimo del elemento químico llamado laurencio.

California es el epónimo del elemento químico llamado californio, etc.

 

 Creación de términos por eponimia

 

La eponimia, es decir, el proceso de crear una palabra a partir de otro nombre, es un procedimiento habitual para crear neologismos y está relacionada con la metonimia, la lexicalización y la etimología.

 

En algunos casos, un mismo concepto tiene dos formas:

 

el mal de Alzheimer ~ el alzhéimer

 

el baño de María ~ el baño maría

un perro de san Bernardo ~ un sambernardo

calle Alcalá ~ calle de Alcalá

cultura Nazca ~ cultura de Nazca

También se pueden crear nombres propios por eponimia. Un caso característico es el de centros educativos que toman su nombre de una persona o lugar:

 

Colegio Público Simón Bolívar

Liceo Santo Tomás

Biblioteca Santa Teresa

 

 

 

Aspecto literario

 

 

Las escuelas literarias

 

. Alrededor de  obras geniales se va produciendo una atmósfera de admiración: numerosos escritores imitan el estilo del gran escritor. Se forma, pues, una Escuela Literaria con características propias. Las principales escuelas literarias son:

 

1.           Clasicismo

 

El clasicismo exalta los valores humanos realistas; es su objetivo  la inmortalidad de las realizaciones humanas.  

Puede decirse que el clasicismo se desarrolló entre el siglo X antes de Cristo y el siglo II después de Cristo; otros opinan que hasta el siglo V después de Cristo. El estilo de los clásicos es sobrio, razonado, equilibrado y medido. Son clásicos: Homero, Esopo, Safo, Píndaro, Esquilo, Teócrito, Virgilio, Horacio, Ovidio, etc.

 

2.           Renacimiento

 

El renacimiento fue una honda transformación de los valores de la cultura, que se produjo durante los siglos XV y XVI y cuyo espíritu perduró, hasta el siglo XVII. Se inició en Italia y de allí se propagó a toda Europa.

Se llamó renacimiento el estudio fervoroso que de la antigüedad clásica (Grecia y Roma) se hizo, no solo de la literatura, sino de todas las bellas artes. Fue un movimiento de entusiasmo que comenzó en el siglo XV con el Humanismo.

El renacimiento fue típicamente italiano, y llegó a su mayor importancia en el siglo XVI. Toda Europa imita la grandiosa expresión literaria italiana de Dante, Petrarca y Bocaccio y sus continuadores.

El humanismo renacentista no es solo una actividad filosófica practicada sobre textos griegos y latinos, sino toda una actitud vital que abre nuevos horizontes a los problemas del hombre y de su relación con el mundo.

El renacimiento es, pues, una serie de fenómenos de tipo cultural y social que separaron la Edad Media de la Edad Moderna. Son renacentistas los escritores: Fray Luis de León, Garcilaso de la Vega, San Juan de la Cruz, Santa Teresa de Jesús, Shakespeare, Maquiavelo, etc.

 

3.           Barroco

 

Barroco (Barroquismo) significó toda obra de arte exagerada, recargada de detalles y de minucias a causa de una imaginación sin freno.

El uso del término barroco se remonta a la segunda mitad del siglo XVIII, refiriéndose primero a la arquitectura y escultura, y después a la literatura y en particular a la poesía.

Puede decirse que el barroco, como movimiento cultural está comprendido entre el renacimiento y el neoclasicismo.

Son barrocos: Luis de Góngora, Quevedo y Villegas, Gracián, Calderón de la Barca quienes representan el auténtico barroco creador.

 

4.           Neoclasicismo

 

Su objetivo era imponer de nuevo las normas del clasicismo. Hay en esta escuela mucha rigidez, frialdad, simetría, imitación de lo clásico, normas y mucha corrección en las formas literarias.

La fe en la razón y en la ciencia, que propagan los escritores franceses, irradia en todas partes un sentido crítico renovador de la cultura, al cual se le da el nombre de Ilustración o época de las luces.

El neoclasicismo es un movimiento que engloba a toda clase de autores: tratadistas, filósofos, pensadores, dramaturgos, comediógrafos, fabulistas, etc. Algunos representantes del neoclasicismo son: Boileau, Jovellanos, Alfieri, etc.

 

5.           Romanticismo

 

(Este movimiento literario ya fue estudiado en la Unidad 3 del presente texto)

 

6.           Parnasianismo

 

Movimiento literario originado por el afán de imitación de la poesía del antiguo Parnaso de la cultura helénica (griega). Nació en Francia en 1886 al publicarse bajo el título de “Parnaso Contemporáneo” una colección de producciones poéticas. En Colombia, un gran parnasiano fue Guillermo Valencia.

Los parnasianos escriben poemas descriptivos llenos de colorido. Centran su arte en la perfección de la forma, valiéndose de palabras sonoras, rimas ricas y armoniosas.

 

7.           Simbolismo

 

Fue una reacción contra el Parnasianismo. Sus principales representantes fueron: Verlaine, Rimbaud y Mallarmé.

Esta escuela pretende expresarlo todo por símbolos. Su concepto es que la poesía debe  causar impresiones vagas e indecisas. Los medios para lograr este resultado son:

 

1.   El símbolo. No se nombran las cosas directamente sino por medio de símbolos casi siempre oscuros.

2.   Elección y colocación de las palabras según sus propiedades musicales.

 

8.           Modernismo

 

(Este movimiento literario ya fue estudiado en la Unidad 4 del presente texto.)

 

9.           Realismo

 

Se caracteriza por presentar los hechos tal como son, con absoluta objetividad. Sus características son:

 

a.     Introduce escenarios y medios locales.

b.     Se refiere a acontecimientos y costumbres contemporáneos.

c.     La detallada descripción de lugares y personas.

d.     La reproducción exacta del dialecto y del lenguaje del pueblo.

 

Esta escuela tiene por objeto la pintura de la realidad; pinta a los hombres y cosas como son, no como pudieran o debieran ser. Realistas son: Honorato de Balzac, Stendhal, Gogol, José María Pereda, Juan Valera, etc.

 

10.       Naturalismo

 

Su impulsor fue el francés Emilio Zola. Su objetivo es convertir la literatura en una fotografía de la realidad. Pero una realidad cruda, deprimente y sórdida.

 

 

 

1.           La poesía de hoy

 

Tiene más en cuenta el contenido que la musicalidad y la forma. Las manifestaciones poéticas se acercan más a una prosa filosófica. Es una poesía con función social cuyas raíces están en el hombre, en el pueblo, en los conflictos políticos, sociales, laborales, económicos. 

 

El ritmo

 

En poesía, el ritmo es la armonía que procede de la acertada y elegante distribución de los acentos

 

La rima

 

La poesía de hoy no atiende a la rima que es la igualdad o semejanza de terminaciones en las palabras finales de los versos.

 

 

El verso libre

 

Es la forma más conocida en estos tiempos. Los poetas de hoy rompen las reglas sobre el número de sílabas, acento y rima. Se conserva solo el ritmo, la musicalidad, aunque no siempre.

Cada verso es un concepto completo y vale más por el concepto que encierra que por su unidad melódica.

 

 

Competencias y sugerencias metodológicas por desarrollar:

 

A.           Expresión oral

 

1.     Cada alumno debe narrar un cuento. Luego, evaluar entre todos los alumnos dichas narraciones.

2.     Mesas redondas sobre algunos de estos temas:

        -       Los campesinos colombianos y su emigración a las ciudades.

        -       ¿Significan lo mismo evolución y revolución?

        -       ¿Es prueba de la incultura de un país la mendicidad?

        -       El cine colombiano.

3.     Concurso de declamación.

 

B.           Composición escrita

 

Escriba en diez frases cortas y separadas el aspecto físico de cinco personas conocidas. Ejemplo:

Mi amiga Luisa es fuerte.

(Evite repetir las mismas palabras).

 

C.          Consulta

 

Breve historia del libro. Presente su trabajo según las normas del ICONTEC.

 

 

Comprobación de logros por procesos y por conocimientos

 

 

1.     Lea  palabras que usted vocalice mal. Cuide la pronunciación y señale cuáles le dieron más dificultad al pronunciarlas.

3.     ¿Cuáles palabras que deban escribirse con ZETA le causan más dificultad o duda? Para que las fije en su memoria, escríbalas en varias frases y explique la norma que les corresponde.

4. ¿Qué relación existe entre el significado de las palabras y la asociación?

5. Escriba un ensayo sobre la importancia y formación de los llamados “campos semánticos”.

7.     Elabore un cuadro sinóptico de las escuelas literarias con estos datos: época, país, principales representantes.

8.     Escriba dos ideas muy importantes de cada escuela literaria.

9.     En una sola frase exprese la característica más destacada de cada escuela literaria.

10. Completación:

 

-       En su cuaderno de trabajo escriba completas las siguientes cuestiones:

        Una escuela literaria surge de...

        El clasicismo tiene una aspiración..., una tendencia... y un objetivo...

        El Renacimiento fue una lenta transformación de...

        Barroco significó toda la obra de arte...

        Representan el auténtico Barroco creador...

        El objetivo del neoclasicismo era imponer...

        Se da el nombre de ilustración o Época de las luces a...

        Se llamó Parnasianismo al movimiento literario...

        Los parnasianos centran su arte en...

        Referirse a acontecimientos y costumbres contemporáneos es propio del...

        El Realismo reproduce franca y exactamente...

        Emilio Zola fue el impulsador del movimiento llamado...

        El positivismo materialista y el pesimismo son características del...

11.   Explique qué son el ritmo y la rima en la poesía.

        Demuéstrelo en una estrofa.

        ¿Cuáles son las características de la poesía de hoy?

        ¿Qué es el verso libre?

        En libros de poesía seleccione dos poemas en verso libre, declámelos y demuestre sus habilidades o destrezas en el manejo de