SERIE ESPAÑOL Y
LITERATURA, GRADO SÉPTIMO
ENSEÑANZA BÁSICA
AUTORA: Lucila González
de Chaves
Teléfono fijo: 604
413 15 63
DERECHOS DE AUTOR.
REGISTRO DEL
MINISTERIO DE EDUCACIONAL NACIONAL
ISBN Colección: 958-03-0092-5
ISBN Tomo: 958-03-0094-1
Impreso en Colombia por:
"Copyright BEDOUT EDITORES S.A.
Medellín - Colombia 2000 - Revisada y corregida
Ninguna parte del material cubierto en este libro podrá reproducirse sin
previo permiso de los editores.
Es propiedad del autor - Derechos reservados conforme a la ley"
Este texto PARA GRADO SÉPTIMO de Educación
Básica fue elaborado por la autora de acuerdo con los programas del Ministerio
de Educación Nacional
PLAN
ANUAL
Introducción:
El programa de Español (la Real Academia Española – RAE- no avala
el nombre de Lengua castellana, puesto que no corresponde a la universalidad
del idioma español; el castellano es el idioma específico de una de las
regiones de España: Castilla) que desarrollaremos durante el presente año
comprende siete Unidades Didácticas teórico-prácticas. Con ellas se pretende que el alumno posea una
visión clara de la cultura como resultado de los estudios idiomáticos, pues
toda actividad social y humana necesita del lenguaje.
Es necesario que comprendamos que la lectura analizada, comparada
e interpretada es el mejor modo de ensanchar los horizontes culturales y la
capacidad crítica. La escritura, el habla y la escucha y sus exigencias, son
también, partes esenciales en el desempeño lingüístico para la comunicación;
por tanto, el alumno debe adquirir las habilidades o COMPETENCIAS no solo para
la aplicación de las normas idiomáticas, sino también para valorar el papel que
cumple el idioma en la estructuración de nuestra realidad interior y exterior.
Logros o metas de área
1. Adquirir una clara
comprensión de los elementos constitutivos de la lengua materna para que la
empleen con eficacia y corrección.
2. Desarrollar las
cuatro habilidades comunicativas, a saber: hablar-escuchar; leer-escribir, con
base en la concepción de que la lengua está en relación directa con la realidad
y el pensamiento.
3. Adquirir un
vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen y expresarse con
precisión, claridad y propiedad.
4. Fortalecer las
competencias necesarias para ampliar, resumir, esquematizar, analizar,
complementar, mediante el manejo de temas, la destreza para pensar con rapidez
y la capacidad de síntesis.
5. Comprender que el
idioma es un medio permanente de vinculación con los avances científicos,
tecnológicos y culturales.
6. Desarrollar la
capacidad crítica, no solo de sus propios trabajos, sino también de la
lectura de las obras de los grandes
escritores.
7. Asimilar el pensamiento de que comprender la lectura es
convertirla en nuestra amiga y maestra.
Logros o metas de nivel
1. Identificar en
cualquier lectura los diferentes elementos de ella.
2. Aplicar los
principios fonéticos, fonológicos, ortográficos y morfosintácticos, cuidando la
corrección y la adecuación a las diversas circunstancias vividas.
3. Expresar en forma
oral y escrita y de manera coherente, sus ideas y pensamientos.
4. Establecer con
claridad las relaciones existentes entre las categorías de la realidad y las
categorías gramaticales.
5. Participar de manera
positiva, crítica y respetuosa en las diferentes técnicas grupales.
6. Progresar en la
lectura y en los juicios críticos de diferentes obras literarias.
Logros de grado:
1. Enriquecer el
vocabulario y la ortografía
2. Adiestrarse en el
manejo de las técnicas de la expresión escrita
3. Redactar documentos y
comunicaciones de varias clases
4. Diferenciar temática,
lenguaje y estilo en textos literarios
5. Desarrollar
habilidades para hablar en público
6. Manejar adecuadamente
un vocabulario referente a las demás áreas del conocimiento señaladas por el
Ministerio de Educación
7. Identificar en
lecturas, ideas específicas de las diferentes áreas del conocimiento
Integración
del programa en Unidades didácticas
Unidad 0:
Ambientación y nivelación
“Repasemos”
Ejercitaciones para comprobar los procesos de los alumnos en temas
ya estudiados como: contextualización de vocabularios; construcción de
párrafos; identificación de aspectos lingüísticos y literarios. Habilidades
lectoras. Lectura crítica.
Unidad 1
“Qué y cómo leer”
Relación entre las palabras y el pensamiento. Importancia y necesidad de la lectura mental
y oral. El párrafo. El vocabulario, la lectura, el habla y la escritura. Clases de lecturas: estudio, exploratoria,
recreativa. Exigencias, tipos y técnicas. Habilidades o competencias por fortalecer:
narrar, describir, diferenciar.
Unidad 2
“Cómo hablar y escuchar”
Condiciones y técnicas de la expresión oral y la escucha. Técnicas
para desarrollar la capacidad de escucha. Cualidades expresivas. Errores en la
expresión: solecismo, anfibología. Las exposiciones: preparación, análisis,
evaluación. Características de las técnicas grupales.
Unidad 3
“Cómo organizar las ideas al escribir”
La biblioteca como núcleo de la cultura, su organización y
catalogación. Necesidad de preparar bien
las fichas, los documentos, comunicaciones y trabajos escritos. La tecnología
como medio de información.
Unidad 4:
“Narrar, dialogar y describir”
Exigencias de la narración y la descripción. Autores más representativos de estos géneros.
Aspectos de fonética, semántica, ortografía, morfosintaxis.
Ejercitación de las competencias lingüísticas.
Unidad 5:
“La acción cautivante en la literatura de aventuras”
Los elementos básicos para la literatura de aventuras. Autores representativos de este género.
Lecturas relacionadas con este género literario.
Principios básicos de fonética, semántica, ortografía,
morfosintaxis.
Unidad 6:
”
“Las predicciones científicas en la
literatura
Características específicas y exigencias de las obras de
ciencia-ficción.
Sus cultivadores.
Lecturas ilustrativas.
Manejo de aspectos fonéticos, semánticos, ortográficos y
morfosintácticos.
Unidad 7:
“El poeta expresa su emoción”
Exigencias del género lírico y sus recursos estilísticos. Grandes cultivadores de la poesía. Lecturas
de comprensión y de crítica lingüística y literaria.
Aspectos de fonética, semántica, ortografía y morfosintaxis
Competencias y estrategias
metodológicas por desarrollar:
- Consultas para
ampliar el conocimiento y orientar el trabajo.
- Exposiciones de los alumnos con el fin de desarrollar las
competencias o habilidades en la expresión oral, y enriquecer el vocabulario.
- Consulta del
diccionario para adquirir habilidad o competencia en su manejo de la
expresividad, y descubrir la monosemia o
la polisemia de las palabras.
- Lectura, comprensión
y análisis de textos literarios y no literarios con el fin de desarrollar las
competencias necesarias para identificar las características de los diferentes
estilos, temas, conflictos, tendencias. -
- Emitir juicios críticos, con ética y verdad,
sobre las lecturas realizadas y sobre los demás trabajos.
- Desarrollo de talleres
para fijar los conocimientos y fortalecer las competencias o habilidades.
- Presentación de
informes para reforzar las competencias o habilidades de análisis y síntesis de
acuerdo con los diferentes temas.
- Actividades
extraclase o circunescolares para una mayor proyección del aprendizaje, con el
fin de resaltar los valores del idioma y formar el gusto estético y la
capacidad o competencia de realizar juicios de valor.
- Consultas para
ampliar los temas estudiados y fomentar la investigación.
- Aplicación de las
técnicas del ICONTEC en trabajos de investigación relacionados con sociales,
con arte, con educación ambiental, etc.
- Realización de
técnicas grupales para mejorar las habilidades o competencias del lenguaje
hablado y los niveles de sociabilidad.
- Concursos de
declamación y de ortografía para desarrollar dichas Competencias.
- Selección de
recortes de prensa, de artículos de revistas, de textos de Internet para fijar
mejor el conocimiento y fomentar la necesidad
de la búsqueda en diversas fuentes.
- Vocabularios
específicos de acuerdo con las otras áreas y ejercitación de la competencia
relacionada con la contextualización de dichos vocablos.
- Aplicación de normas
ortográficas en frases, palabras y párrafos para fortalecer la competencia del
manejo de la ortografía.
Recursos:
Humanos: alumnado y
profesorado. Conferencistas.
Institucionales: sala de conferencias, proyecciones, biblioteca,
salón de clases, computadores.
Materiales: texto guía, obras literarias, revistas,
periódicos, documentos, carteles, guías de trabajo, casetes, películas.
Informática:
celulares, tabletas,
computadores, vídeos, etc.
Correlaciones
Con el área de Ciencias naturales y educación ambiental:
Lecturas
Vocabulario específico y fijación y práctica de sus significados
Investigaciones y redacciones con temas específicos, especialmente
la situación climática.
Responsabilidades del ser humano con la naturaleza y con el
ambiente.
Escribir cortos ensayos sobre las formas en que los seres humanos
podemos y debemos cuidar el ambiente y la naturaleza circundante.
Con el área de Matemáticas:
Vocabulario específico y explicar la circunstancia en que se
emplea.
Valorar la importancia y necesidad y aplicación de las matemáticas
Lecturas relacionadas con dicho tema.
Expresión oral y escrita mediante trabajos de investigación sobre
temas determinados y sobre los grandes matemáticos de la Historia
Con el área de Educación artística:
Descripciones de obras en visitas a museos
Análisis de canciones e ilustración de ellas
Creatividad en el campo de los códigos estéticos
Vocabulario específico y comprensión plena del significado de cada
palabra para poder emplearlo adecuadamente en la redacción de cortos textos.
Investigación de temas como: el collage, lo folclórico y lo
popular, instrumentos de las bandas de guerra y de las bandas de música.
Precisar qué es una orquesta y qué diferencia hay entre una
orquesta sinfónica y una orquesta filarmónica.
Asistir a conciertos y exposiciones, y hacer valoración oral de
ellos frente a los compañeros.
Con el área de Educación religiosa, moral y ética:
Exposiciones orales con temas sobre ética. Deben ser llevadas a
cabo con delicadeza y profundidad porque son la base del comportamiento humano.
Asimilar lo que es la ética y señalar
momentos de obligatoria aplicación de ella.
Actividades comunitarias de solidaridad y religiosas. Dejar
constancia escrita de ellas.
Respetar las tendencias religiosas diferentes y hallar las razones por las cuales este
respeto se impone.
Análisis oral sobre su libre
y personal compromiso con su religión y con los semejantes
Vocabulario específico, entendiendo que este es necesario para
poder expresar con claridad y sencillez y convicción, las libres opciones que
toma el ser humano.
Con el área de Ciencias Sociales: geografía, historia,
constitución política y democracia:
Consultas y exposiciones de temas especiales: límites geográficos;
razones que obligan a las naciones y territorios a respetarlas.
Períodos de la historia.
Valor que tiene para un país la Constitución política.
Tratar el tema de la Democracia y aprovechar para formar el
espíritu de respeto y tolerancia, siempre, pero sobre todo, en relación con
discrepancias acerca de candidatos, gobernantes y forma de gobernar.
Comportamiento de los ciudadanos en épocas de elecciones-
Realizar paralelos de valoración comparando hechos patrióticos y
democráticos con otros que no lo son.
Importancia y trascendencia del manejo del lenguaje en todos los
asuntos concernientes al ser humano, especialmente en la política, y de ser
posible, entender esta, como la entendían y practicaban los griegos.
Daños que se le causan a la Patria por expresiones y conceptos no
pensados.
Manejar el Vocabulario específico.
Con el área de idiomas extranjeros:
Verter al inglés un párrafo de una obra literaria, libremente
escogida por los alumnos.
Realizar charlas en clase con el fin de fomentar la adecuada
expresión en inglés.
Con el área de tecnología e informática:
Dedicar un tiempo a las páginas web, con metas determinadas
señaladas por el profesor.
Comprobación de logros por procesos y por
conocimientos:
Conocimientos teórico-prácticos
Exposiciones orales
Composiciones y redacciones
Realización de trabajos individuales y en grupo
Talleres de lectura
Entonación, pronunciación y vocalización de la lectura oral.
Informes de lectura crítica
Desarrollo de talleres de ortografía, morfosintaxis y vocabulario
Foros, mesas redondas, debates, conferencias.
Ejercicios orales y escritos para ir identificando los procesos o
retrocesos en las habilidades o competencias de toda índole; ejercicios creados
por los alumnos y libremente desarrollados.
Trabajos específicos para mejorar los retrocesos de los alumnos,
los que se verán al realizar la comprobación de logros por procesos, que son
las habilidades y aptitudes. En el caso de retrocesos, es conveniente que los
demás alumnos y el profesor, en equipos, dediquen una hora de clase a ayudar a
los retrasados a nivelarse.
Plan anual de lectura:
Sugerimos una lista de obras para leer en el transcurso del año.
Una lista que debe ser enriquecida con obras seleccionadas por el profesor y
por los alumnos. Pero para que la lectura no se convierta en una tortura,
sugiero lo siguiente:
1.
No
evaluarla, es decir no calificarla ni con letras ni con números.
2.
No hacer
cuestionarios rigurosos para que respondan los alumnos, exigiendo respuestas
exactas coincidentes con el pensamiento del profesor.
3.
Es
necesaria para la formación del buen lector LA LIBERTAD de leer, interpretar,
examinar, concluir… Pero el profesor no puede ser ajeno a las lecturas: debe
conocerlas de antemano, haber evaluado dichas obras antes de seleccionar con el
alumno, cuáles y cuántas va a leer en el año.
4.
Debe
enderezar criterios, enseñar a profundizar en el análisis de los temas,
personajes y situaciones que vayan encontrando en la obra e ir dando conceptos,
especialmente el alumno, puesto que con cada lectura y con cada comentario
serio, estará formando su consciencia crítica. Esto es el soporte de un
ciudadano consciente y serio.
5.
Entender la
lectura es amarla y convertirla en nuestra amiga y maestra.
6.
Obras:
- Jorge Isaac………………………… María
- Robert Westall…………………… Voces en el viento
- El Alférez
Real--------------------------Eustaquio Palacios
-Jack
London-----------------------------El hijo del zorro
-Stevenson-------------------------------La
isla del tesoro
-Emilio Salgari---------------------------La
venganza de Sandokán
- Juan José Botero-----------------------Lejos
del nido
-Efe
Gómez-------------------------------Cuentos
-Julio Verne------------------------------Dos
años de vacaciones
Julio Verne-------------------------------La
vuelta al mundo en 80 días
-Wells-------------------------------------La máquina del tiempo
-Oscar Wilde------------------------------El ruiseñor y la rosa
-R.
Kipling---------------------------------El libro de las tierras vírgenes
R. Kipling----------------------------------A
través del desierto
Edward Packard---------------------------Noche
de terror
A. de
Saint-Exupèry-----------------------El principito
D.
Defoe-----------------------------------Robinson Crusoe
Sarita
Kendall------------------------------Al rescate de Omacha
Hernando García Mejía-----------------Salvado
por los cuentos
Hernando García Mejía------------------Tomasín
Bigotes
Hernando García
Mejía-----------------Ojitos borradores
Roger Judenne
----------------------------El propietario de la Catedral
Indicadores
de logros curriculares para el grado séptimo, de la educación básica
1. Reconoce la
estructura de las oraciones gramaticales.
2. Maneja adecuadamente
los accidentes gramaticales
. Diferencia en textos
de español y de las demás áreas del currículo las categorías gramaticales y los
elementos de enlace que son necesarios para la estructuración de los párrafos.
4. Escucha con atención,
comprendiendo el mensaje y respetándolo; asimismo estructura adecuadamente la
respuesta y el comentario correspondiente.
5. Introduce
modificaciones en la expresión -hablada y escrita- del diario quehacer escolar,
social y familiar.
6. Compara apreciaciones
literarias de los compañeros de clase y
sustenta las propias.
7. Autoevalúa la lectura
oral, las exposiciones, conferencias y demás técnicas de expresión.
8. Explica el mensaje de
historietas y dibuja algunas de su invención.
9. Interpreta y cumple
las señales de tránsito y reconoce otros símbolos y señales.
10. Coevalúa las formas de
llevar a cabo las técnicas grupales.
12. Selecciona un texto
que le agrade, bien en el campo literario o en la técnica o la ciencia. Explica
con claridad y veracidad los motivos de su escogencia y emite juicios críticos
sobre la escogencia y los contenidos.
13. Mejora la ortografía
mediante la escritura constante de textos cortos, (no en dictados de palabras
aisladas porque no es metodológico), libremente elegidos según su predilección.
14. Estructura párrafos en
relación con la ciencia, la tecnología, la literatura, las noticias leídas u
oídas. Compara los valores de los contenidos y el estilo con algunos otros
párrafos encontrados en la Internet.
15. Rastrea comentarios en
la Internet y analiza con los compañeros
el lenguaje empleado, y lo modifica según su conocimiento de la corrección y la
claridad de expresión. Analiza la veracidad de los comentarios pues no siempre
lo que se encuentra en la Internet es toda la verdad; además, muchos textos no
tienen autores responsables.
16. Practica la lectura de
pesquisa encontrando rápidamente temas e ideas.
17. Maneja con lógica la
expresión de realidades, ideas y sentimientos.
18. Visita las bibliotecas
con conciencia de selección lectora y de información sobre los últimos libros
adquiridos.
19. Aplica las
recomendaciones del Instituto Colombiano de Normas Técnicas -ICONTEC- en sus
trabajos escritos, y las valora como instrumento para ordenar ideas y expresión
escrita.
20. Realiza análisis
morfosintácticos sin perder de vista el contenido total del texto.
21. Diferencia, por el sentido,
oraciones gramaticales y explica en forma oral el mensaje de cada una, ya que
se aprende gramática con el fin de reforzar la competencia en la corrección del
lenguaje en que nos expresamos.
22. Advierte la subjetividad
en el uso de algunos signos de puntuación y la necesidad de emplear las normas
ortográficas.
23. Identifica y
diferencia las características más destacadas de obras y autores
Estrategias del idioma:
LEER
Textos de ciencia, artes, sociales,
matemática.
Significados en el diccionario.
Obras de autores de diversas corrientes
y épocas.
Textos escritos por los alumnos y
evaluados de forma inmediata..
Mensajes orales y escritos de esos que aparecen
en las redes sociales que necesitan de urgencia: evaluación,
selección y seriedad y respeto
Lectura oral y silenciosa.
Historietas, señales y símbolos.
HABLAR
Descripciones del barrio.
Descripción de sus líderes.
Conversaciones telefónicas.
Foros, mesas redondas, conferencias.
Declamaciones, diálogos.
Comentarios de obras.
Análisis de periódicos.
Equipos para planeación del periódico
escolar.
Relatar anécdotas.
Argumentos de obras literarias.
Charlas culturales
ESCRIBIR
Ejercicios de ortografía.
Resúmenes, análisis, síntesis.
Apareamientos de homófonas.
Análisis de analogías.
Completación de conceptos y oraciones.
Autoevaluaciones.
Coevaluaciones.
Trabajos escritos presentados según las
técnicas del ICONTEC.
Escribir ensayos tratando de responder
los porqués de cada uno: por qué estoy estudiando; por qué me “cae bien X persona”; por qué no me satisface la clase de…
ESCUCHAR
Explicaciones gramaticales.
Análisis lógicos de párrafos y
oraciones.
Técnicas grupales.
Síntesis del relator.
Conferencias sobre las áreas del
currículo.
Apreciaciones literarias.
Explicaciones sobre literatura y
autores.
Decodificación de mensajes.
Autoevaluar
el comportamiento de oyente.
Desarrollo del programa en unidades didácticas
Unidad 0: Ambientación y nivelación
“Repasemos”
Introducción
Es necesario que antes de empezar a desarrollar el programa
correspondiente al séptimo grado de Enseñanza Básica, el profesor repase
algunos conceptos importantes del español para tener claros los procesos del alumno, y como base para las próximas Unidades
didácticas. Si hay algunos retrocesos, estos talleres deben trabajarse con
lentitud e ir dando las explicaciones y orientaciones correspondientes, porque
son las bases para los conceptos nuevos que han de impartirse durante el año y
nivelar un poco al alumnado.
Logros o metas generales de la Unidad
1. Afianzar algunas
nociones de semántica, morfosintaxis y ortografía.
2. Desarrollar
competencias o habilidades para la comprensión y análisis de lecturas.
3. Ejercitarse en el
análisis crítico de las lecturas.
4. Enriquecer el
vocabulario con la adquisición de nuevas palabras.
Logros específicos
1. Seleccionar los
verbos que se adecúen (o adecuen) a las frases.
2. Enriquecer el
vocabulario con el significado de nuevos términos: verbos, sinónimos y
antónimos.
3. Adquirir habilidad o
competencia en el manejo de los verbos.
4. Distinguir por medio
de la entonación distintas oraciones.
5. Diferenciar los
componentes de la oración.
6. Identificar las
clases de composiciones y, en ellas, los recursos estilísticos.
7. Mejorar la ortografía
con el uso correcto de algunas letras y de las homófonas.
8. Leer comprensivamente
toda clase de textos.
Indicadores
de comprobación de logros por procesos o por conocimientos
1. En un párrafo
selecciona algunos verbos que se adecúen a
algunas oraciones.
2. En una composición
escrita demuestra el enriquecimiento de su vocabulario utilizando determinados
verbos, sinónimos y antónimos consultados y aprendidos.
3. En frases selecciona algunos verbos para
aplicarlos luego en otros contextos.
4. En breve diálogo
utiliza diferentes clases de oraciones según la entonación.
5. En un párrafo corto
diferencia los componentes de la oración.
6. En diferentes lecturas,
identifica las clases de composiciones y algunas figuras literarias.
7. Por medio de un
dictado ortográfico demuestra el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de
la ortografía.
8. En diferentes
lecturas fortalece su competencia o habilidad para comprender y emitir juicios
críticos.
Contenido de la unidad:
Fortalecimiento de competencias o habilidades:
Enriquecimiento semántico de verbos.
Identificación de oraciones
gramaticales
Reconocimiento de sintagmas
Habilidades para el diálogo, la narración, la descripción, la
poesía
Ejercitaciones ortográficas y semánticas
Palabras homófonas. Antónimos. Sinónimos
Desarrollo de la unidad
Ejercitaciones para fijar conocimientos ya
adquiridos y fortalecer las competencias desarrolladas el año anterior
.
a) De los verbos entre paréntesis, seleccione el más adecuado para
reemplazar el verbo en cada oración.
Escríbalas de nuevo en su cuaderno.
1. Hicimos una vía
férrea
2. Tengo mucha esperanza
3. Hicieron una
conspiración
4. La sala tiene cuatro
metros
5. El faro tiene una luz
brillante
6. Te pusimos en lista
7. Procura tener el
respeto de todos
8. Puso la sonda al
enfermo
9. Puso otra palabra en
la frase
10. Hicieron una campana
11. Hizo un informe
12. Las abejas hacen miel
13. No pongas ese
sustantivo ahí
14. Tiene a sus amistades
a su alrededor
15. Tuvo el primer puesto
en clase
(producir, acomodar, construir)
(sentir, irradiar, abrigar).
(elaborar, tramar, producir)
(medir, reunir, ocupar)
(ofrecer, despedir, irradiar)
(colocar, introducir, inscribir)
(reunir, ofrecer, merecer)
(aplicar, colocar, meter)
(aplicar, introducir, escribir)
(elaborar, fundir, construir)
(rendir, elaborar, redactar)
(realizar, producir, fabricar)
(usar, colocar, acomodar)
(reunir, juntar, ganar)
(merecer, ocupar, ganar)
Seleccione algunos verbos de los anteriores y construya un párrafo
con cualquier tema.
Consulte los verbos de los cuales no tiene seguridad en sus
significados.
b) Lea con atención las siguientes oraciones y separe las interrogativas, las enunciativas,
las imperativas, las desiderativas y explique el porqué de su clasificación.
Recuerde que en el año anterior usted estudió este tema de clasificación.
1. “Dame asilo en tu
reino compasivo/ príncipe de cristal y de azucena”.
2. “Desde que soy padre
de un hijo, vivo escuchando los lejanos corazones”.
3. “¿De quién es esta
voz que va conmigo/ por el desierto de la noche oscura?”.
4. “Quiero que todos en
la tierra sean felices como yo, que nadie llore”.
5. “¡Dime que sientes lo
que siento, noche que vas eternamente al lado mío!”.
6. “¡Dime que sabes y
comprendes lo que decimos los que amamos y sufrimos!”.
7. “¿De quién es esa voz
que me asegura/ la certidumbre de lo que persigo?”.
8. “Ninguna queja se me
oculta, ninguna lágrima furtiva se me esconde”.
9. “Quiero que cesen las
querellas y que haya paz y comprensión entre los hombres”.
10. “¡Dime que ves, dime que escuchas a las mujeres, a los hombres
y a los niños!”.
11.“¡Y luego cántame tus cantos hasta dejarme poco a poco adormecido!”.
12. “¿De quién es esta voz que me serena? ¿De quién es esta voz
que me levanta? ¿De quién es esta voz que me enajena?”
(Las anteriores expresiones están tomadas de poemas del escritor y
poeta argentino Francisco Luis Bernárdez).
c) De las oraciones del ejercicio anterior, seleccione diez que le
hayan llamado la atención, explique el porqué de su elección. Separe en ellas el sintagma.
d) En esas mismas selecciones que le sirvieron para el análisis
morfosintáctico, identifique figuras literarias como: personificación,
hipérbole, comparación, metáfora.
Explique en qué consisten esas figuras ya estudiadas el año anterior.
e) A continuación encuentra varios fragmentos. Usted debe afianzar su competencia o
habilidad para diferenciar: diálogos, narraciones, descripciones, poesía.
1. “Lucas era en aquel entonces, y seguía siendo en la fecha a que
nos referimos, de pequeña estatura, un poco cargado de espaldas, muy moreno,
barbilampiño, narigón, orejudo y picado de viruela.
En cambio, su boca
era regular y su dentadura inmejorable.
Dijérase que sólo la corteza de aquel hombre era tosca y fea; que tan
pronto como empezaba a penetrarse dentro de él aparecían sus perfecciones, y
que estas perfecciones principiaban en los dientes. Luego venía la voz vibrante, elástica,
atractiva; varonil y grave algunas veces, dulce y melosa cuando pedía algo, y
siempre difícil de resistir”.
(Pedro Antonio de Alarcón -“El tío Lucas”-)
2. “Siguieron a este,
otros pases naturales y en redondo, dados tan cortos y con tal maestría que el
público quiso volverse loco. Los pies
del matador apenas se movían de un círculo estrechísimo; pero este círculo
parecía sagrado e infranqueable. Los
cuernos del toro pasaban rozando la chaquetilla del torero sin hacerle el más
ligero daño. Al fin, la fiera, hasta de
tanto revolverse y acometer sin fruto, se detuvo jadeante. El toro y el torero se miraron. Lió este
el trapo tranquilamente, se echó el estoque a la cara y citó con el pie
para recibir. Acudió la bestia, furiosa,
y se clavó ella misma la espada hasta la empuñadura. Hubo un grito reprimido de entusiasmo en la
plaza. El toro quedó un instante inmóvil
frente al torero, lanzó un débil mugido y se dejó caer desplomado sobre los
brazos.
Nadie puede
representarse lo que entonces pasó. Un
delirio, un inmenso ataque de nervios; diez o doce mil energúmenos gritando con
toda la fuerza de sus pulmones; una nube de cigarros, petacas y sombreros
volando por el aire y tapizando al instante de negro la blanca arena”.
(Palacio Valdés -“Escena de toros”-)
3. “[...]
-Pues mira -dijo por
fin el muchacho- como ya casi me voy, te quiero hacer un regalo.
Y sin mirarla le
tendió un paquete envuelto en papel verde oscuro brillante. La niña lo palpó un momento
antes de abrirlo.
-¡Tu colección de
plumas! -exclamó incrédula soltando el zapato para coger el objeto con ambas manos. Marco Antonio
no respondió.
-Pero... ¡parece tu
álbum de plumas! -insistió ella.
-Es...
-¿Es?
-Claro que sí.
-Pero, ¿por qué me
lo das? (...)
-Porque tú dijiste
que te parecía muy bonito. Y yo te doy todo lo que tú me pidas,
porque te quiero mucho Lucero. (...)”.
(Rocío Vélez de Piedrahíta. -“La tercera generación”).
4.
Belleza y amor
¡Oh Padre, cuánto es bello
el mundo que tú hiciste!
No hay templo, no hay palacio,
no hay sueño que su encanto rivalice.
¿Por qué, por qué los hombres,
como envidiosos tigres,
viven aborreciéndose
el breve tiempo que en el mundo viven?
Cuando aire, y cielo, y tierra
murmuran: ¡sed felices!
¡Amaos unos a otros
y trabajad para llamaros libres!
¡Oh Padre, cuánto es bello
el mundo que tú hiciste!
¡Felices los que sepan
agradecerte, amarte y bendecirte!
(Rafael Pombo)
(En
sus dificultades para realizar el ejercicio anterior, acuda a su profesor que
es el facilitador del aprendizaje; también puede ir a la biblioteca y pedir
orientación al bibliotecario. Si consulta la Internet, tenga cuidado de
comprobar que lo que lee es verdadero; muchas veces, al comparar con los libros
físicos o editados, encontramos en la red verdades a medias o explicaciones que
no satisfacen).
Ortografía
Observe y comprenda las siguientes oraciones y llene los
espacios en blanco con las letras correspondientes a cada una de las
terminaciones: xión - ción - sión - cción.
1. La expre... del sentimiento
es a veces imposible.
2. Las muertes por
inani... son muy frecuentes en América Latina.
3. Para aprender es
necesario estudiar con la inten... de lograrlo.
4. La infla... es un
fenómeno muy común en los países subdesarrollados.
5. Nada pudo deducirse
de la inspe... hecha por la policía.
6. Los atletas deben
tener una comple... fuerte.
7. Hay lenguas que no
utilizan la infle...
8. Debemos tener mucha
precau... al educar a los hijos.
9. La discu...
desordenada impide llegar a una conclu... provechosa.
10. La improviza...
generalmente conduce al fracaso.
11. Los dictadores
recurren a la repre... para
mantenerse en el poder.
12. El logro de mejores
medios de vida es la gran ilu... de la humanidad.
Complete con s - z - x – c
1.
“Yo ...ueño que e...toy aquí
de e...tas
pri...iones cargado
y...oñé que en otro
estado
más li...onjero me
ví
¿Qué es la
vida? Un frene...í
¿Qué es la
vida? Una ilu...ión
una ...ombra, una
fi...ión
y el mayor bien es
pequeño;
que todo en la vida
es ...ueño
y los ...ueños,
...ueños son.
(Calderón
de la Barca)
2. “Margarita, está linda la mar
y el viento.
lleva e...en...ia
...util de a...ahar;
yo ...iento
en el alma una
alondra cantar:
tu a...ento.
Margarita, te voy a
contar
un cuento”.
(Rubén
Darío)
3. “Si Dios me permitie...e ¡Oh dul...e anhelo!
engar...ar en la
bóveda del ...ielo
dos ...oles más, al
punto engar...aría
tus ojos, vida mía”.
(Julio Flórez)
4. “Hombres ne...ios que acu...ais
a la mujer sin ra...ón,
sin ver que sois la
oca...ión
de lo mismo que
culpáis;
si con an...ia sinigual
soli...itáis su desdén
¿por qué queréis que
obren bien
si las in...itáis al
mal?”.
(Sor Juana Inés de
la Cruz)
Complete con ll - y
Los planteamientos presentados pueden ser exclu...entes.
El desarro...o del trabajo exige un nuevo sistema.
Es un estribi...o que tiene cierta magia.
Un individuo influ...e sobre los demás por medio de sus gestos.
Se cree que el lenguaje tiene origen onomatopé...ico.
Las ideas le flu...en fácilmente y hacen que va...amos hacia la
realización.
Sus esta...idos de ira causan ...anto y pánico.
Tus poderes se ha...an determinados por las le...es.
En las aldeas y vi...orrios se trabaja sin ninguna organización
gremial.
Un vi...ano es lo contrario de un noble.
Sus familiares influ...en en su determinación.
Unos compromisos exclu...en otros muy importantes.
Destru...ó todos los cultivos de ...antén.
La zanahoria se ra...a con un aparato de cocina ...amado ra...o.
Semántica
Palabras homófonas:
En el numeral uno están las palabras homófonas. En el numeral dos encuentra los significados. En su cuaderno de trabajo realice el
apareamiento.
1. arte - harte
barón - varón
bellos - vellos
bienes - vienes
ojear - hojear
hora - ora
rebelar - revelar
sabia - savia
tuvo - tubo
ceso – seso
2. verbo tener
jugo de las plantas
título de dignidad
pelos finos
verbo venir
que sabe mucho
verbo cesar
(suspender)
mirar
hermosos
reza, implora
posesiones
pasar las hojas
expresar algo oculto
parte del día
sublevar
cilindro
cerebro
hombre
verbo hartar
habilidad,
sensibilidad, disposición
Sinónimos:
En el numeral uno hay varias palabras y en el numeral dos están
los sinónimos de cada una de ellas. En
su cuaderno de trabajo realice el apareamiento.
1. ansia
eslabón
remitir
obeso
haragán
remoto
insólito
incipiente
aciago
obvio
probo
publicar
lánguido
tardanza
déspota
embrollado
expectorar
álgido
pusilánime
audaz
conspicuo
añejo
egregio
suspicaz
lacayo
2. enviar
lejano
extraordinario
desgraciado
divulgar
cobarde
criado
deseo
abatido
tirano
evidente
escupir
desconfiado
gordo
insigne
viejo
principiante
retraso
perezoso
intrincado
honrado
osado
anillo
ilustre
Antónimos:
Repitamos el ejercicio con las siguientes palabras antónimas.
Después del apareamiento escriba la definición de palabras sinónimas y
antónimas.
1.
apto
prolijo
diáfano
ileso
ingreso
mustio
opulencia
denuedo
avaro
glacial
intrepidez
inerte
serio
sápido
sevicia
promulgar
salubre
perplejo
moroso
mendaz
senil
intemperante
ahínco
auge
vacante
2.
salida
pródigo
timidez
bondad
seguro
lacónico
moderado
juvenil
cobardía
agitado
incapaz
insípido
fresco
abolir
oscuro
verdadero
miseria
anticipado
decadencia
tórrido
ocupado
malsano
lesionado
despreocupación
frívolo
Fonética:
Fortalezca su competencia lectora y su
habilidad crítica:
1. “Facundo”
(Capítulo V. Fragmento)
(Autor: Domingo Faustino Sarmiento) -
Medía entre las ciudades de San Luis y San Juan un dilatado
desierto que, por su falta completa de agua, recibe el nombre de travesía. El aspecto de aquellas soledades es, por lo
general, triste y desamparado, y el viajero que viene de Oriente no pasa la
última represa o aljibe de campo, sin proveer sus chifles de suficiente cantidad
de agua. En esta travesía tuvo una vez
lugar la extraña escena que sigue: Las cuchilladas, tan frecuentes entre
nuestros gauchos, habían forzado a uno de ellos a abandonar precipitadamente la
ciudad de San Luis y ganar la travesía a pie, con la montura al hombro, a fin
de escapar a las persecuciones de la justicia.
Debían alcanzarlo dos compañeros tan luego como pudieran robar caballos
para los tres.
No eran por entonces sólo el hambre o la sed los peligros que le
aguardaban en el desierto aquel, que un tigre cebado andaba hacía un año
siguiendo los rastros de los viajeros, y pasaban ya de ocho los que habían sido
víctimas de su predilección por la carne humana. Suele ocurrir a veces en aquellos países en
que la fiera y el hombre se disputan el
dominio de la naturaleza, que éste cae bajo la garra sangrienta de aquélla;
entonces el tigre empieza a gustar de preferencia su carne, y se le llama
cebado cuando se ha dado a este nuevo género de caza, la caza de hombres.
(...).
Cuando nuestro prófugo había caminado cosa de seis leguas, creyó
oír bramar el tigre a lo lejos y sus fibras se estremecieron. Es el bramido del tigre un gruñido como el
del cerdo, pero agrio, prolongado, estridente, y que sin que haya motivo de temor,
causa un sacudimiento involuntario en los nervios, como si la carne se agitara
ella sola al anuncio de la muerte.
Algunos minutos después el bramido se oyó más distinto y más
cercano; el tigre venía ya sobre el rastro y sólo a una larga distancia se
divisaba un pequeño algarrobo. Era preciso
apretar el paso, correr, en fin, porque los bramidos se sucedían con más
frecuencia, y el último era más distinto, más vibrante que el que le precedía.
Al fin, arrojando la montura a un lado del camino, dirijiose el
gaucho al árbol que había divisado, y no obstante la debilidad de su tronco,
felizmente bastante elevado, pudo trepar a su copa y mantenerse en una continua
oscilación, medio oculto entre el ramaje.
Desde allí pudo observar la escena que tenía lugar en el camino; el tigre marchaba a paso precipitado, oliendo
el suelo y bramando con más frecuencia a medida que sentía la proximidad de su
presa. Pasa adelante del punto en que
ésta se había separado del camino, y pierde el rastro; el tigre se enfurece, remolinea, hasta que
divisa la montura, que desgarra de un manotón, esparciendo en el aire sus
prendas. Más irritado aún con este
chasco, vuelve a buscar el rastro, encuentra al fin la dirección en que va, y
levantando la vista divisa a su presa, haciendo con el peso balancearse el
algarrobillo, cual la frágil caña cuando las aves se posan en sus puntas.
Desde entonces ya no bramó el tigre; acercábase a saltos, y en un
abrir y cerrar de ojos, sus enormes manos estaban apoyándose a dos varas del suelo sobre el
delgado tronco, al que comunicaban un temblor convulsivo que iba a obrar sobre
los nervios del mal seguro gaucho.
Intentó la fiera dar un salto
imponente; dio vuelta en torno del árbol midiendo su altura con ojos enrojecidos por la sed de sangre, y
al fin, bramando de cólera, se acostó en el suelo, batiendo sin cesar la cola,
los ojos fijos en su presa, la boca entreabierta y reseca. Esta escena horrible duraba ya dos horas
mortales; la postura violenta del gaucho y la fascinación aterrante que ejercía
sobre él la mirada sanguinaria, inmóvil del tigre, del que por una fuerza
invencible de atracción no podía apartar los ojos, habían empezado a debilitar
sus fuerzas, y ya veía próximo el momento en que su cuerpo extendido iba a caer
en su ancha boca, cuando el rumor lejano del galope de caballos le dio
esperanza de salvación.
En efecto, sus amigos habían visto el rastro del tigre, y corrían
sin esperanza de salvarlo. El desparramo
de la montura les reveló el lugar de la escena, y volar a él, desenrollar sus
lazos, echarlos sobre el tigre empacado y ciego de furor, fue obra de un
segundo. La fiera estirada a dos lazos,
no pudo escapar a las puñaladas rápidas
con que en venganza de su prolongada agonía, le traspasó el que iba a ser su
víctima. “Entonces supe qué era tener
miedo”, decía el general don Juan Facundo Quiroga, contando a un grupo de
oficiales este suceso.
Facundo era de estatura baja y fornida; sus anchas espaldas
sostenían sobre cuello corto una cabeza bien formada, cubierta de pelo
espesísimo negro ensortijado. Su cara un
poco ovalada, estaba hundida en medio de un
bosque de pelo a que correspondía una barba igualmente espesa,
igualmente crespa y negra (...). Sus
ojos negros, llenos de fuego y sombreados por pobladas cejas, causaban una
sensación involuntaria de terror en aquellos sobre quienes alguna vez llegaban
a fijarse, porque Facundo no miraba nunca de frente, y por hábito, por arte,
por deseo de hacerse siempre temible, tenía de ordinario la cabeza inclinada y
miraba por entre las cejas.
Comprensión lectora por selección de la verdad:
Marque la respuesta verdadera en cada una de las siguientes
cuestiones. En su cuaderno escriba una
reflexión que sustente la elección de la respuesta que escogió. Permita a su
profesor que revise su trabajo.
1. El lugar entre San
Luis y San Juan se llamaba travesía por:
a. su aridez
b. el camino lo atravesaba
c. lo extenso
d. falta de agua
2. Las palabras chifles,
cebado, empacado son:
a. extranjerismos
b. regionalismos
c. vocablos muy conocidos en todos los países
d. neologismos
3. Los personajes de la
escena narrada son:
a. dos cazadores
b. un tigre y un león
c. un tigre y un gaucho
d. varios hombres y un tigre
4. El hombre que lleva
la montura al hombro va:
a. de paseo
b. en busca de un caballo
c. a reunirse con sus familiares
d. huyendo de la justicia
5. Cuando la fiera ve al
gaucho encaramado en el árbol:
a. abandona la persecución
b. trepa al árbol
c. espera a su presa al pie del árbol
d. se reúne con otras fieras
6. Al final el tigre
fue:
a. cogido vivo
b. muerto a puñaladas
c. muerto a tiros de revólver
d. enjaulado
7. Una de las
manifestaciones de lo temible que era Facundo es:
a. su baja estatura
b. no mirar de frente
c. su palabra recia
d. sus ojos llenos de fuego
2. “La tragedia del minero”
(Autor: Efe Gómez)
Es la noche. La luz de una vela de sebo del altar de los retablos
lucha con la sombra.
Están terminando de rezar el rosario de la Virgen Santísima. Todos
se han puesto de rodillas. Doña Luz recita, con la voz mojada en la emoción de
todos los dolores, de todas las esperanzas, de las decepciones todas de su alma
augusta crucificada por la vida, la oración que pone bajo el amparo de
Jesucristo a su familia, a los viajeros, a los agonizantes, a los amigos y a
los enemigos; a la humanidad entera.
Se oyen pisadas en los corredores del exterior. Se entremiran
azorados. Se ponen de pies. Se abre la puerta del salón y van entrando,
descubiertos, silenciosos, Juan Gálvez, los Tabares, padre e hijo, y los Restrepos.
Son los mineros que se fueron a veranear a las selvas de las laderas del remoto
río que corre por arenales auríferos. Se han vuelto, porque el invierno se
entró.
-¿Y Manuel? -preguntó doña Luz.
Silencio.
-¿Se quedó de paso en su casa?
-No, señora.
-¿Y entonces?
Silencio de nuevo.
-¿Pero qué pasa? Su mujer lo espera por instantes.
Quiere -naturalmente- que esté con ella en el trance que se le
acerca.
-¡Pobre Dolores! -dice la Micaela-. De esta llenada de luna no
pasa.
A Juan Gálvez empiezan a movérsele los bigotes de tigre; va a
hablar.
-Que se cumpla la voluntad de Dios, señora -dice al fin- Manuel no
volverá.
-¿Qué hubo, pues? ... Cuenta, por Dios.
-Mire, señora. Eso fue horrible. Ya casi terminaba el verano... Y
ni un jumo de oro. Cuando una mañanita cateamos una cinta a la entrada de un
organal... y empezamos a sacar amarillo... y la cinta a meterse por debajo del
organal... La señora no sabe lo que es un organal... Son pedrones sueltos,
redondeados, grandísimos... amonto-nados cuando el diluvio, pero pedrones. Como
catedrales, como cerros... ¡Y qué montones! Con decirle que el río, que es poco
menos que el Cauca, se mete por debajo de un montón de esos...Y se pierde. Se
le oye mugir allá... hondo. Uno pasa por encima, de piedra en piedra. El otro día
por tantear, qué tan hondo pasa el río, dejé ir por una grieta el eslabón de mi
avío de sacar candela. Y empezó a caer de piedra en piedra... a chilinear:
tirín, tirirín... Allá estará chilineando todavía.
Por entre las junturas de las piedras íbamos arrastrándonos
desnudos, de barriga, como culebras, detrás de la cinta, que era un canal
angosto. Llegamos a un punto en que no cabíamos... Ni untándonos de sebo pasaba
el cuerpo por aquellas estrechuras. Manuel dio con una gatera por donde le
pasaba la cabeza. Y él, que era el más menudo, pasó, sobándose la espalda y la
barriga. Taqueamos enseguida las piedras, como pudimos, con tacos de guayacán.
-Aquí va la cinta -dijo Manuel, ya al otro lado.
Le echamos una batea de las chiquitas: las grandes no cabían. La llenó
con arena de la cinta.
-¿Qué opinas, viejo? -me dijo cuando me la devolvió por el
agujero, por donde había pasado, llena de material.
-Mire: se ven, así en seco, los pedazos de oro. En este güeco está
el oro pendejo. Pa educar a mis muchachos. Pa dale gusto a Dolores...
Y pegó un grito de los que él pegaba cuando estaba alegre, que
retumbó en todo el organal, como un trueno encuevao.
Los compañeros salieron a lavar afuera, a bocas del socavón, la
batea que Manuel acababa de alargarnos. Yo me puse a prender mi pipa y a
chuparla, y a chuparla... Cuando de golpe, ¡tran! Cimbró el organal y tembló el
mundo. De susto me tragué la pipa que tenía entre los dientes. La vela se me
cayó, o también me la tragaría. Me quedé a oscuras... ¡Y las prendo! Tendido de
barriga, corría arrastrándome, como si me hubiera vuelto agua y rodara por una
cañería abajo. No me acordé de Manuel... pa qué sino la verdá.
-¡Bendita sea la Virgen! -dijeron los que estaban afuera, lavando
el oro, cuando me vieron llegar. -Creímos que no había quedado de ustedes, mano
Juan, ni el pegao.
-¿Y qué fue lo que pasó?
-Es que onde hay oro, espantan mucho.
-¿Y Manuel?
-Por ai vendrá atrás.
Nos pusimos a clarear el cernidor. Era tanto el oro, que nos
embelesamos más de dos horas viéndolo correr, sin reparar que Manuel no
llegaba.
-¿Le pasaría algo a aquél?
-Allá estará como nosotros, embobao con todo el amarillo que hay
en ese güeco.
-Vamos a ver.
Y empezamos de nuevo a entrar, tendidos, de punta, como lombrices;
pero alegres, deshojando cachos. Porque el oro emborracha. Se sube a la cabeza
como un aguardiente.
Llegamos al punto en donde habíamos estado antes.
-Pero sustico el tuyo, Juan. Mirá donde dejaste la pipa -dijo Quín
Restrepo, con una carcajada.
-Y la vela.
-Y los fósforos.
-Fíjate a ver si dejó también las orejas este viejo flojo.
-Y quien le oye las cañas.
-¡Pero qué fue esto, Dios! Venga, verán -gritó Penagos.
-A ver.
Nos amontonamos en el lugar en que estaban alumbrando con la
vela. ¡Qué espanto, Señor de los
Milagros! Nos voltiamos a ver unos a otros, descoloridos como difuntos. Los
tacos de guayacán que sostenían las piedras que formaban el agujero por donde
Manuel entró, se habían vuelto polvo. Del agujero no quedaba nada: ciego como
ajustado a garlopa.
-¡Manuel! -grité.
-Nada.
-¡Manuel!...
-Nada.
Volví a gritar, arrimando la boca a una grieta por donde cabía
apenas la mano de canto:
-¡Manuel!...
-¡Oh! ... -respondieron al mucho rato, por allá desde muy hondo.
Desde muy hondo...
-¿Qué hubo, hombre?
-A mí, déjenme quieto.
-¿Qué fue, hombre?
-Por mí no se afanen. Yo ya no soy de esta vida.
-¿Qué pasa, hombre pues?
-Encerrado, como en el sepulcro... De aquí ya no me saca nadie...
Sacará Dios el alma cuando me muera. ... Si es que se acuerda de mí.
-Buscá, hombre, tal vez quedará alguna juntura, por onde...
-He buscao ya por todas partes... ¡Los pedrones juntos,
apretados!... ¡Y qué pedrones! Tengo una sed...
Inventamos un popo, por onde le echamos agua y cacaíto.
Así nos estuvimos ocho días: callaos, mano sobre mano, como en un
velorio.
Si tuviéramos dinamita -pensábamos- volaríamos el pedrejón que
rompió los tacos... pero como todos los pedrones están sueltos, sostenidos unos
con otros, el organal se movería íntegro, se acomodaría cada vez más de manera
diferente... y nos trituraría a todos... o nos dejaría encerrados...
Y lo horrible fue que se nos acabaron los víveres.
Manuel lo adivinó. ¡Con lo avispado que era!
-Váyanse, muchachos... ya hay agua aquí. Con el invierno ha
brotado entre las piedras. Déjenme los tacos que puedan, fósforos y mecha, y...
váyanse... ¿Qué se suple con estarse ai!... váyanse, les digo. Déjenme a mí el
alma quieta: ya estoy resignado a mi suerte. Lo único que siento es no conocer
el hijo que va a nacer, o que me habrá nacido ya. ¡Pobrecito güerfano!... Me le
dicen a doña Luz que ay se lo dejo...a él y a Dolores. Que los cuide como
propios... y no me llamen más, porque no les contesto...
-¿Qué hacíamos, pues, nosotros? Venirnos y dejarlo: cosa más verrionda.
Y el viejo Juan, con un movimiento brusco, se puso el sombrero y
se agachó el ala para taparse los ojos. Lloraba.
La puerta del exterior se abrió con estrépito.
Y entra Dolores, pálida, la piel del rostro bello pegada a los
huesos, los ojos enormes, extraviados, trágicos.
-Todas son patrañas. Todo lo he oído... Me voy por Manuel. Ya.
¡Cobardes, que dejan a un compañero abandonado! ¡Quien oye al viejo Juan, viejo
infeliz! Traeré a Manuel ¡Lo que cinco hombres no pudieron, lo haré yo...! Y
ustedes, sinvergüenzas, tiren esos pantalones y pónganse unas fundas.
Abre los brazos, da un grito y cae al suelo, retorciéndose entre
los dolores del parto.
Se alza doña Luz, severa, enérgica, bella y hace salir a los
hombres y a los niños”.
Comprensión lectora por precisión de
ideas:
Analice las siguientes cuestiones referentes al cuento que acaba
de leer y en su cuaderno escriba la respuesta correcta:
1.
La familia
de doña Luz está reunida para:
a. Analizar un problema.
b. Comentar los acontecimientos del pueblo.
c. Rezar las oraciones de la noche.
d. Tomar la merienda.
2.
Mientras
están reunidos, la llegada de los mineros les crea:
a. Miedo
b. Alegría
c. Suspenso
d. Llanto
3.
Quien
espera un hijo de Manuel es:
a. Dolores
b. Micaela
c. Doña Luz
d. Ninguna de las anteriores
4.
La
expresión: “cateamos una cinta de plata en la entrada de un organal”,
significa:
a. Sacar oro
b. Descubrir un hilito de oro debajo de
piedras grandes y sueltas
c. Vender el oro a buen precio
d. Derrumbe de la mina de oro
5.
Manuel
pensaba que el oro serviría para:
a. Pagar sus deudas
b. Educar a sus hijos
c. Comprar casa
d. Divertirse con sus amigos
6.
Según el
minero Juan, el oro:
a. Da seguridad
b. Trae problemas
c. Afianza la amistad
d. Se sube a la cabeza y emborracha
7.
La mayor
desgracia de esta narración es:
a. Manuel atrapado entre las piedras sin
poder salir
b. El nacimiento
del hijo de Manuel
c. El desconsuelo
de los demás mineros
d. La falta de herramientas para poder sacar
a Manuel
8.
Es posible
que el propósito del autor, al escribir este cuento, sea:
a. Destacar la importancia del oro
b. Alabar la piedad y caridad de doña Luz
c. Mostrar el desamparo de Dolores
d. Hacer conocer los peligros a que se
exponen los mineros
9.
El momento
culminante o clímax de este cuento es cuando:
a. Manuel insiste en que se vayan sus compañeros
b. Los mineros, incapaces y derrotados
abandonan a Manuel
c. El nacimiento del niño
d. El derrumbe de las rocas
10.
Los
personajes principales de este relato son:
a. Juan, Los Tabares, Los Restrepos
b. Doña Luz, Dolores, Juan
c. Dolores, Los Tabares, Manuel
d. Manuel, Dolores, doña Luz
Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar:
1. Realización de
ejercicios para fijar los conocimientos.
2. Trabajos
individuales.
3. Reconstrucción de las
explicaciones del profesor con el fin de
aclarar conceptos.
4. Aplicación de los
conceptos repasados en la Unidad, bien sea en forma oral o en composiciones
escritas.
5. Análisis de otras
lecturas para reforzar la competencia en comprensión lectora y en la capacidad
crítica, afinando el ejercicio de análisis por medio de la observación y la
reflexión.
6. Desarrollo de
cuestionarios.
7. Uso del diccionario.
8. Recuerde que en la comprensión de algunas lecturas, el
diccionario no le servirá siempre para el significado de una palabra dentro del
contexto. Una razón muy importante es porque en los escritos, los autores
suelen usar las palabras con SIGNIFICADOS CONNOTATIVOS (CIERTA INTENCIONALIDAD).
Por ello, en esta dificultad de precisar el significado, acuda a su profesor
para que le explique la DENOTACIÓN y la CONNOTACIÓN de las palabras.
9. significado connotativo
es el que le da vigor, esencia, intencionalidad al texto; si usted pasa por
alto esta característica y no desarrolla la competencia o habilidad necesaria
para entender el “doble sentido” en muchas expresiones, nunca podrá alcanzar la comprensión lectora y menos podrá emitir
juicios de valor.
10. En el cuento leído del escritor antioqueño Efe Gómez, se
destaca el estilo corriente. Usted ya estudió las diferencias entre estilo
corriente y estilo literario, expréselas.
11. Seleccione en dicho cuento todas las expresiones que son muy
coloquiales, propias de determinada región del país. Explique cómo las dirían
en otros lugares.
12. Escriba unos párrafos en los cuales usted demuestre sus
habilidades para realizar Lectura crítica. Ya sabemos lo que es “criticar” un
texto literario. Tome las lecturas anteriores y dedíqueles a cada una de ellas
una crítica, honesta, veraz, equilibrada, con fundamentos y sentido.
Comprobación
de logros por procesos y por conocimientos
1. En este texto
seleccione en cualquier página cinco verbos y con el mismo significado
empléelos en otras frases.
2. Construya párrafos y
emplee las siguientes palabras:
verbos: irradiar, elaborar, ofrecer
sinónimo de: haragán, álgido, lacayo
antónimos de: diáfano, inerte, senil
Recuerde que las competencias de contextualizar palabras cimientan
la formulación de ideas y la verdad en la lógica.
3. Coevalúe sus textos
escritos y los de sus compañeros. Tenga respeto por los conceptos de sus
compañeros y acepte las correcciones.
4. Reúnanse para
dialogar sobre un tema seleccionado por ustedes mismos, y a medida que vaya
transcurriendo la conversación anoten por separado: los errores de lenguaje; la
claridad de las exposiciones; el valor
de los contenidos. Fortalezca, además, sus competencias de buen manejo de la
voz y de escuchar con atención.
5. Idee oraciones
gramaticales de distinta estructuración y separe los sintagmas.
6. Seleccione párrafos y clasifique los que son narrativos, los
descriptivos, los escritos en diálogo, los que son poesía.
7. Encuentre en Internet poesías para que seleccione en ellas algunos
recursos literarios como: metáfora, comparación, personificación, hipérbole.
Demuestre su competencia en lectura de poesía o en declamación
8. Dictado ortográfico
de las palabras aprendidas, pero dentro de frases que son las que llevan
mensajes al cerebro, no palabras aisladas.
9. Coevaluación y
autoevaluación de los talleres de lectura realizados en la Unidad.
10.Reúnase con sus compañeros en foros, mesas redondas o
conferencias y realice una crítica seria y formativa de la manera como realizaron
la Unidad anterior y de l
.+os provechos que pudieron sacar de lo aprendido.
Unidad
1
“Qué y cómo leer”
Introducción
El programa de español recomienda desarrollar competencias en la lectura tanto oral como
silenciosa, lo mismo para emitir juicios críticos de lo leído y de lo que
acontece en su entorno. Es importante que los alumnos se aficionen a la lectura
de textos de diferentes temas, obras
literarias, periódicos. Al leer acerca del mundo en que se desenvuelven, sus
horizontes se ensanchan más allá de su barrio y de su colegio; más tarde su
vida será más amplia y satisfactoria, debido al disfrute y a la asimilación de
los buenos mensajes recogidos en cada texto leído y reflexionado.
Logros generales de la unidad
1. Valorar la lectura
como instrumento de culturización.
2. Ejercitarse en la
comprensión de diferentes tipos de lectura.
3. Adquirir nuevas
nociones sobre el carácter de los textos.
Logros específicos o metas
1. Analizar el estilo y
el contenido de las lecturas que vaya realizando.
2. Ejercitar la
competencia necesaria para la lectura mental y oral.
3. Aplicar las técnicas
de lectura.
4. Contextualizar un
vocabulario enriquecido por la lectura.
5. Identificar los
textos expositivos, argumentativos, narrativos y descriptivos.
6. Ejercitar sus
habilidades o competencias: narrar, describir, diferenciar contenidos y temas
Indicadores de comprobación de logros
1. Toma de notas de cada lectura
que se vaya realizando.
2. Escoge una página de
su agrado y después de leerla mentalmente, lo hace en voz alta y explica la
necesidad de la relación entre las palabras y el pensamiento.
3. Después de las
prácticas de lecturas, fija algunos conceptos referentes a ellas y los expone
con conciencia crítica.
4. En la redacción de un
párrafo contextualiza el vocabulario consultado.
5. En los libros de
clase identifica las distintas clases de textos y de temas y ejercita su
capacidad de comparación y de expresión de diferencias y parecidos.
6. Idéese las formas de
demostrar en clase los métodos por los cuales usted ha desarrollado
adecuadamente sus competencias: narrar, describir, definir contenidos y temas.
Contenido de la unidad
- Proceso de la
lectura:
Tipos y técnicas de la lectura
Percepción visual y
comprensión mental
Carácter de los
textos.
Clases de lectura:
de estudio, exploratoria, recreativa, etc.
El párrafo, su importancia dentro del
contexto
Relación entre las
palabras y el pensamiento.
El vocabulario, la
lectura, el habla y la escritura
Demostrar las
competencias en narrar, describir y diferenciar temas y
contenidos.
Desarrollo de la unidad
Fonética:
Procesos
de lectura
Hacemos algunas consideraciones en torno a la lectura, no para que
se las aprenda de memoria, sino para que las lea detenidamente, las retenga,
las comente y analice en clase y las tenga muy presente en todas las lecturas
que realice dentro y fuera de clase.
Es muy importante que usted fortalezca su competencia de saber
leer mental y oralmente. Para ello necesita conocer las clases de lecturas, los
diversos contenidos, las modulaciones de la voz, las pausas, el ritmo, la
habilidad para reflexionar sobre cada tema leído, y su formación intelectual y
su lógica para poder construir juicios de valor.
Lectura mental o silenciosa
.
1. Características
En la lectura en silencio o mental hay varias maneras: podemos
leer con relativa velocidad una tabla de materias, una lista de nombres, un
índice de libros, o los encabezados de un artículo para buscar información.
Leemos rápidamente las obras de ficción y los temas populares, y hacemos una
lectura más lenta cuando se trata de ciencias, o escritos que requieren mayor
atención. Cuando uno encuentra demasiadas palabras nuevas en la lectura en
silencio, empieza a repetirlas. En un
principio esto sólo se manifiesta como movimiento de los labios. Cuando las dificultades se hacen mayores, se
encuentra frente a una lectura que no entiende, empieza a susurrar las palabras
o a murmurarlas. El movimiento de los
labios, el susurrar o murmurar las palabras durante la lectura mental son signos
de ineficiencia y confusión.
Cuando uno empieza a tener dificultades en la lectura, desliza el
dedo índice a lo largo del margen de la página.
A medida que aumentan las dificultades coloca el dedo debajo de cada
línea y finalmente, señala cada palabra a medida que tropieza en su
lectura. Esto indica también incapacidad
para leer.
La primera lectura de un tema se debe realizar en forma silenciosa
por varias razones: cada integrante del grupo identifica palabras o ideas
desconocidas y pide ayuda cuando lo necesita; la lectura en silencio, sin
señales de dificultad, ayuda a la lectura rápida; cada uno lee a su propia
velocidad, sin presión del resto del grupo, y hace pausas para detenerse a
pensar y poder entender lo que está leyendo; finalmente, el alumnado adquiere
sentido y noción del tema.
Percepción visual y comprensión mental
La percepción visual y la comprensión mental de lo leído son
aspectos que pueden mejorarse notablemente con la práctica y poniendo a su
servicio la atención que es la llave fundamental de ellos. El nivel de percepción, de comprensión y de
retención de lo leído está estrechamente ligado con nuestra capacidad de saber
atender y concretarnos en lo que leemos.
El motivo más poderoso para despertar nuestra atención es el interés. Cuando algo tiene para nosotros un gran
interés, no tenemos que realizar ningún esfuerzo para concentrarnos.
Son también muy importantes para poder comprender bien lo que se
lee, las condiciones psicológicas, tales como la tranquilidad y la distensión.
Por tranquilidad queremos indicar el conjunto de circunstancias
que crean a nuestro alrededor un ambiente agradable y sereno que hace que nos
sintamos cómodos durante el trabajo o la lectura. La distención se refiere al
estado interior de relajamiento, libre de preocupaciones que nos
perturben. Las tensiones gastan energías
y disminuyen la capacidad de atención.
2. Recomendaciones para
la lectura mental
a. Si usted lee moviendo
los labios y articulando cada palabra, apoye firmemente un dedo en los labios
durante la lectura, hasta que deje esta costumbre.
b. Si al recorrer cada
renglón con la vista mueve la cabeza tanto como los ojos, lea con la cabeza
apoyada en las manos.
c. Para corregir el
hábito de leer siguiendo con el índice cada renglón sostenga el libro con ambas
manos.
d. Si no entiende el
significado de una palabra, trate primero de adivinarlo y acuda luego al
diccionario.
e. Después
de leer haga mentalmente un resumen de los puntos principales tratados por el
autor, compruebe luego, con el texto a la vista, lo acertado de este resumen.
f. Vea hasta dónde
alcanza a entender determinada lectura poniendo atención sólo a los sustantivos
y verbos. Al principio se pueden
subrayar esas palabras claves, pero una vez que se haya adquirido cierta
práctica hay que dejar de hacerlo.
La eficacia en la lectura mental, como en
la oral, debe ser un LOGRO, UNA META primordial en las clases de español, en
todos los niveles:
Desarrollar cada vez más la comprensión lectora
e ir afianzando la seguridad, la responsabilidad y la honestidad en la
formación de la consciencia crítica.
Lectura oral
1. Exigencias
Después vendrá la lectura oral y la aplicación de la fonética en
cuestiones de entonación, relación de ésta con el cambio de sentido, pronunciación,
modulación de la voz, grupos fónicos, etc. Pueden pasar a esta etapa teniendo
en cuenta los conceptos que sobre fonética se dan en algunas de las unidades de
este texto.
En la lectura oral, se lee el texto en un tono de conversación, y
de cuando en cuando se dirige la vista hacia el auditorio. Cuando se encuentra
por primera vez un texto difícil, el
ritmo de lectura oral se descompone. A medida que se tropieza con las
dificultades se empiezan a leer palabras por palabras. En este punto la atención
se dirige sólo a identificar las palabras y como resultado de ello, no se
entiende lo que se está leyendo.
En la época moderna la lectura ocupa un lugar importantísimo. Las exigencias de la vida profesional, el
deseo de una mayor información cultural o la necesidad de estar al tanto de las
últimas novedades en el ámbito nacional o mundial, exigen de nosotros muchas
horas de dedicación a la lectura de prensa, libros, informes o documentos.
Debido a que la literatura trata en gran parte de nuestra vida afectiva,
encontramos salida a nuestra propia emoción cuando leemos. Los libros nos
ayudan a identificar el propio sentimiento con los sentimientos compartidos por
todos. La lectura proporciona la
capacidad para encontrar placer y significado en los sucesos sencillos y
comunes. Esta puede ser una práctica personal -cuando nos sentamos solos con el
libro y nada se interpone entre nosotros y la lectura-, o también se puede
compartir. Puede establecer una vinculación entre dos, tres o varias personas.
Por esto sería conveniente que los grupos de clase se dividieran en equipos
para establecer sesiones de lectura. Los
miembros de cada equipo pueden turnarse para leer, y al final, poner por
escrito lo leído: hacer un resumen, anotar las ideas principales, elaborar un
dibujo ilustrativo, dar una opinión en grupo o personal. Realizar un ensayo
sobre la lectura
Ejercitaciones para fortalecer la
comprensión lectora y la lectura crítica
-Seleccione libremente un texto para leer, primero en silencio y
luego en forma oral.
-Permita que el profesor o sus compañeros, le señalen los defectos
de entonación y vocalización, y procure corregirlos. No se altere por este
hecho, al contrario: permitir que le corrijan le ayuda a desarrollar sus
habilidades o competencias, tales como la paciencia, la humildad y el respeto
por los otros.
Explique a sus compañeros su comprensión de lo leído y realice un
análisis o crítica de dichas lecturas.
-Practique a solas la lectura oral.
Importancia del párrafo
Al leer, tengamos en cuenta que lo esencial de un párrafo, es que
todo él gira alrededor de una sola idea;
es muy importante tener esto en cuenta para lograr la jerarquización de
contenidos en torno a la idea principal.
El párrafo es una unidad de pensamiento. A través de las palabras
y de las distintas oraciones que lo componen debemos estar pendientes de
encontrar la idea básica, principal, fundamental, que se nos quiere comunicar.
Luego trataremos de descubrir las ideas que se agrupan en torno a la principal
y que sirven para ampliar, concretar o presentar diversos aspectos de ella.
La habilidad en leer consistirá en descubrir de un modo rápido y
seguro la idea central y las que contribuyen a ampliarla. Hay necesidad de una
exploración atenta, porque la idea central no está colocada en los párrafos de
manera uniforme. Unas veces al principio, otras en medio del párrafo y algunas
veces al final.
Si queremos asegurarnos de que hemos elegido con acierto la
oración o idea principal, podemos suprimirla y veremos que el párrafo queda truncado
o incompleto y su significado no parece claro. En cambio si suprimimos una de
las ideas secundarias, notaremos que no cambia mucho el significado del
párrafo. Otro aspecto muy importante en la comprensión de la lectura es la
manera cómo se relacionan entre sí las ideas principales y cómo se
estructuran para formar un todo que
es la idea general del texto.
Ejercite sus competencias
de comprensión y de resumen: relea lo que
acaba de aprender sobre el párrafo y escriba las principales ideas de conocimiento.
Semántica
Relación entre las palabras y el pensamiento
En los dos últimos siglos y especialmente en estos tiempos, se ha
podido ver el gran desarrollo del lenguaje en cuanto a aumento de vocabulario,
ampliación de significados, uso de vocablos nacidos de las tendencias y
costumbres del momento y su relación con el desenvolvimiento de la humanidad y
de la ciencia y la tecnología.
La estructura general del lenguaje, bien
empleado, con propiedad y corrección, aclara los pensamientos y ayuda a la
comunicación con los demás seres humanos.
Algunos pensadores han dicho que las palabras son una forma de vida. Por eso vemos que las experiencias, día a día, necesitan
nuevos vocablos: en el vivir, en el saber, en el investigar, en el arte, en la
ciencia, en la tecnología, etc.
Morfosintaxis:
Tengamos en cuenta que los términos lingüísticos, vocablos y
frases, están enlazados con la expresión de los sentimientos y las actitudes.
Para expresarnos correctamente en forma oral o por escrito, es
necesario saber gramática y sintaxis, es decir, conocer el valor y la precisión
de cada vocablo, sus características específicas, su lugar en la frase; además,
el orden de las ideas en las frases, el orden de estas en el texto, según las
normas establecidas por la RAE para mantener la estabilidad, la armonía, la
corrección y elegancia de nuestra lengua materna.
¿Qué normas gramaticales recuerda?
¿Cuáles han sido difíciles para usted?
Con ayuda de su profesor, aclare dichas
normas frente a sus compañeros.
El idioma correctamente usado sirve al ser
humano:
- Para mantener
integrados los grupos familiares y de amigos
- Para mantener el
contacto social que es el que nos obliga a ser buenos seres humanos, excelentes ciudadanos y
cumplidores de nuestros deberes.
- Para expresar y
defender nuestros conceptos y debatir otras ideas.
- Como medio
relajante: lectura, escritura, declamaciones.
- Para mantener las
formas de comunicación, bien sea las ya conocidas o las que van surgiendo con
el correr de los tiempos en el avance de las ciencias y de las humanidades.
El
vocabulario, la lectura el habla y la
escritura
Para
llegar a ser un buen lector; para escribir y hablar de manera correcta, precisa
y aceptable es de gran importancia poseer un buen vocabulario.
Sin un conocimiento exacto del significado
de las palabras es imposible lograr la comprensión total y fiel de lo leído.
La pobreza de vocabulario se traduce en comprensión deficiente.
Para poseer un amplio vocabulario y comprender bien lo que se lee debe tenerse
a mano un buen diccionario y usarlo frecuentemente.
Generalmente las palabras tienen más de un
significado. Los buenos diccionarios no
se limitan a dar uno solo, sino que los explican todos y a veces lo hacen con
ejemplos.
Una vez consultado el diccionario, es conveniente leer de nuevo la
frase para fijarnos en la palabra buscada y en el significado preciso con que
fue empleada en este caso particular.
Una ejercitación que ayuda a ser buen
lector, buen escritor, buen escucha y buen interlocutor:
Es muy práctico, para enriquecer el vocabulario, elaborar un diccionario personal: en
fichas o en el cuaderno de trabajo se van anotando las palabras aprendidas en
el transcurso del año, con sus correspondientes significados y su aplicación en
oraciones. Deben anotarse por orden alfabético.
Aspecto literario:
Desarrollo de competencias:
.Competencia o habilidad:
NARRAR
Ejemplo de narración:
“Hace catorce semanas, después de interminables noches de
cataplasmas, sinapismos y ventosas, demolida por la delirante agonía, la Mamá
Grande ordenó que la sentaran en su viejo mecedor de bejuco para expresar su
última voluntad. Era el único requisito
que le hacía falta para morir. Aquella mañana, por intermedio del padre
Antonio Isabel, había arreglado los negocios de su alma, y sólo le faltaba
arreglar los de sus arcas con los nueve sobrinos, sus herederos universales,
que velaban en torno al lecho. El
párroco, hablando solo y a punto de cumplir cien años, permanecía en el
cuarto. Se habían necesitado diez
hombres para subirlo hasta la alcoba de la Mamá Grande, y se había decidido que
allí permaneciera para no tener que bajarlo y volverlo a subir en el minuto
final”.
Tomado de: “Los funerales de la Mamá Grande”
(Gabriel García Márquez)
Al narrar algún hecho, tenga presente:
1. Que su presentación
personal sea pulcra.
2. Permanezca de pies
durante la narración.
3. No lleve la narración
por escrito.
4. Mire con franqueza y
sinceridad al auditorio.
5. Trate de que las
personas que estén muy atrás puedan escuchar todo lo que usted dice.
6. Demuestre vida y
entusiasmo a todo lo largo de su narración.
7. Relate los
acontecimientos como si usted los estuviera viviendo en ese momento.
8. Demuestre (con la
manera de decirlos, el tono y lenguaje gestual) que los incidentes son
emocionales, dramáticos y excitantes.
9. Autoevalúe su
narración. Así se prepara mejor y sabrá lo que debe corregir para las próximas
intervenciones en clase. Permita que su profesor y sus compañeros comenten y
corrijan partes de su intervención oral
10. Seleccione para su
narración cualquier hecho o circunstancia de su vida que pueda agradar y
distraer a sus oyentes.
Ejercitación:
aplique estos principios en una narración de hechos personales, o de un
acontecimiento que haya presenciado.
. Competencia o habilidad: DESCRIBIR
Describir es pintan con palabras el físico
de una persona, o su aspecto moral; también se puede describir un animal, un
paisaje, un lugar, etc.
Después de leer los siguientes ejemplos,
usted ya tiene una guía para desarrollar su capacidad de describir:
Descripción de personas
1.“Antonio José Restrepo era, en 1878, alto de cuerpo, inclinado
de espaldas para caminar, de frente no muy explayada, pero sobresaliente y
protuberante, cara enjuta y huesosa, dominada
por larga nariz de inclinación suave, ojos oscuros de foco intenso, boca
mediana y maliciosa de labios delgados, negrísimo pelo en el bozo, en la barba
y en la cabeza; y por todo el busto un baño señorial de vieja estirpe, algo
raro que iba pregonando la calidad del sujeto, aunque no se le supiera el
nombre. Su palabra pausada, con el dejo característico de los antioqueños,
tenía tonos y genuflexiones de voz para todas las circunstancias. (...) Serio
al parecer, sin vulgarizar sus preferencias, y a distancia conveniente de los que no eran sus amigos, se mantenía,
en realidad, de excelente ánimo, pronto a divertirse y con el corazón en la
mano para los suyos y para los que sabían interesar sus delicados sentimientos”.
(Juan de Dios Uribe)
2. “Lo que más valía en Augusto Ramírez Moreno era la fuerza de
carácter, la nobleza del alma, la rectitud del corazón... Fue temerario e
ingenuo, insolente y recto, independiente y arrogante”.
(Lucas Caballero Calderón - Klim)
3“El Coronel Epaminondas Torrente era un hombre alto, enjuto,
ligeramente encorvado, tez morena, ojos negros, mirada aseñorada, grandes
bigotes modelo Kaiser y un romántico lunar en la mejilla izquierda”.
(“Don Simeón torrente ha dejado de...deber” - Álvaro Salom Becerra)
Descripción de un paisaje
“Desde mi cabaña veía los islotes, los arrecifes costeños, un
pedazo del mar y las cimas tenuemente luminosas y azules de las montañas.
Detrás, ya he dicho que se extendía la inmensa selva. Una alegría, una especie
de gratitud hacia la belleza del paisaje, me penetraba el alma, con sólo mirar
lo senderos olorosos de raíces y de
hojas; y el aroma acre de la resina, pesado como olor de muela, me excitaba a
veces, y entonces iba a tranquilizar mis sentidos bajo los árboles más
inmensos, donde poco a poco se transformaba dentro de mí en armonía y serena
palabra”.
(PAN - Knut Hamsun)
Descripción de un lugar
“El recibo comienza donde termina el zaguán y es en realidad un
pedazo de corredor tapado por un costado, pero la decoración lo acredita como
“recibo”. Debajo del teléfono de muro que hay a la entrada se inicia la hilera
de sillas y sillones de mimbre que da la vuelta íntegra del recinto sin más
interrupción que la necesaria para entrar al mismo. De las paredes cuelgan a
diferentes alturas, un Corazón de Jesús con lamparita prendida a la izquierda
de una repisa y jarrita con hojas artificiales a la derecha; dos cuadros, “La
Primavera” y “El Verano” que representan a dos jóvenes - una rubia y otra
morena - semicubiertas por flores, gasas y querubines, tendidas sobre la
hierba, bajo un hermoso cielo y con sonrisa infantil e ingenua que contrasta
con la plenitud de su cuerpo y la insuficiencia de su atavío. Hay también
algunos óleos pintados por parientes aficionados al arte y un cuadrito que representa
un atardecer, hecho con alas de mariposa”.
(ENTRE NOS - Rocío Vélez de Piedrahíta)
Ejercitación de fortalecimiento de la
capacidad de OBSERVAR Y DESCRIBIR:
1. En su cuaderno de
trabajo describa su aula. Observe todos los detalles. En forma oral describa a
su profesor.
2. Prepare para la
clase siguiente una descripción de sus amigos y otra de su barrio.
3. Describa su casa y la calle donde está situada.
4. Ejercite su competencia en creatividad: ¿Cómo imagina a su
ciudad en el siglo XXV? Describa esa
ciudad del futuro.
5. Reúnase con sus compañeros y, con la ayuda de su profesor,
elabore un manual de convivencia ciudadana y un plan educativo para esa ciudad
del futuro que usted imagina y de la cual realizó una descripción.
.Competencia o habilidad: DIFERENCIAR
CONTENIDOS Y TEMAS EN:
Lectura de estudio:
Es propia de los escritos científicos. Dentro de los escritos que
exigen una lectura de estudio están los textos que se refieren a las ciencias
sociales (historia, sicología, sociología, filosofía, etc.) y los textos
científicos (biología, química, física, etc.). Su objetivo es estudiar
asimilando y percibiendo profundamente algunos conocimientos.
Lectura exploratoria o de información:
Consiste en averiguar si el libro o el material se refieren al
tema que se va a estudiar o a investigar.
Aquí es de mucha importancia la lectura rápida.
Lectura recreativa:
Algunos la llaman de entretenimiento, o literaria. La lectura
constituye uno de los mejores medios de distracción y esparcimiento. Muchas
personas dedican buena parte de su tiempo libre a la lectura. Con esto
proporcionan un agradable descanso a su espíritu, al mismo tiempo que se
enriquecen mentalmente. Entre la lectura recreativa están la novela, el cuento,
la poesía, las obras para teatro.
Lectura de periódicos, revistas, noticias
en internet:
La lectura de periódicos y revistas y la búsqueda de noticias en
Internet son necesarias porque nos mantienen al tanto de los últimos sucesos en
diferentes campos. Además, ofrecen secciones que recrean.
Ejercitaciones para afianzar la capacidad
de identificar y diferenciar temas, contenidos, ideas guiadoras en algunos
textos:
Con las anteriores explicaciones, usted ya ha formado varios
conceptos. Ejercite sus habilidades de reflexión
y comparación: vaya a la biblioteca y seleccione una lectura por cada uno
de los casos señalados. Examine de nuevo dichas lecturas para estar seguro de
la clasificación que realizó.
Regrese al aula y, como si fuera el profesor, lea sus textos,
explíquelos y establezca un conversatorio: sus compañeros pueden enriquecer con
sus opiniones las lecturas que seleccionó.
Competencias y estrategias metodológicas
por desarrollar
a. Para las próximas
clases tenga a mano algunas revistas y las diferentes secciones de un periódico
para analizar y comentar.
b. Explique oralmente
qué lee en Internet y dé las razones que
tiene para ello.
c. Seleccionar cuáles páginas web pueden servirle para completar
sus conocimientos y destrezas.
d. ¿Le gustan los
crucigramas? Localice uno en el
periódico y en equipos trate de darle solución. En su computador o en su
celular también puede trabajar algunos crucigramas.
e. Entre sus lecturas de
sábado y domingo, ¿cuál le pareció más seria e interesante? Dé tres razones para dicha escogencia. Emita
un juicio crítico sobre dicha lectura.
f. ¿Ha encontrado en
Internet alguna lectura interesante? Nárrela a sus compañeros
g. ¿Conoce alguna página
cultural? coméntela en clase.
h. ¿Cuál de las noticias
internacionales le ha llamado la atención?
Nárrela (no la lea).Comente una o dos noticias de última hora
encontradas en Internet. Al comentarlas frente a sus compañeros, omita el
sensacionalismo que dichas noticias tienen.
i. ¿Qué atractivo
tienen para usted las redes sociales? Califique esos atractivos.
j. Escriba un ensayo obre
su colegio y redacte una noticia deportiva o cultural.
k. Organice un periódico
estudiantil (puede ser hecho a mano, o digitado, o fotocopiado, en cuadernillo
o mural, de una o varias hojas).
Utilice las facilidades de
digitación e impresión que le ofrece la informática.
El título del periódico
puede ser escogido por concurso en clase.
l. Nombren una junta
directiva que responda por el periódico.
ll. Organice una
tertulia para comentar los libros leídos, los periódicos, las revistas, etc.
Después de las discusiones debe llegarse a conclusiones muy claras y definidas
que deben ponerse por escrito. Lo principal: FORTALECER LA COMPETENCIA para
reconocer y definir muy bien los temas y los contenidos.
m. Analice en un foro el
fenómeno de la informática llamado: celular. Analice sus pros y sus contras.
n. ¿Hay algunas revistas o
libros de importancia en la Internet? Dé explicaciones de valor.
ñ. Seleccionar un texto
cualquiera y leerlo mentalmente, aplicando las normas dadas.
o. Leer el mismo texto
en voz alta, teniendo en cuenta las recomendaciones estudiadas.
p. Realicen mesas redondas o foros o conversatorios sobre las
obras literarias leídas, bien sea las que están en el Plan de Lectura señalado
al principio de las Unidades, o bien, algunas otras No olvide señalar la
importancia del autor.
q. En su cuaderno de trabajo, separe una sección especial para que
vaya anotando las lecturas que más le llamen la atención. Pueden ser las que se
hagan en clase o fuera de ella. Al final compare sus notas personales con otras
de sus compañeros.
Sería muy interesante que al ir anotando los títulos de las
lecturas y su autor explicara si se trata de libros, ensayos, artículos de
revistas y periódicos, o seleccionadas en internet; además, la fecha y juicios
de valor.
Comprobación de logros por procesos y por
conocimientos
1.
Lea y
analice las notas de lectura que ha tomado en el desarrollo de esta Unidad.
2. Lea un texto
seleccionado por sus valores de cualquier tema. Léalo, primero en forma silenciosa, luego en
voz alta. Explique las ideas y sustente
su selección del texto. Su competencia o habilidad razonadora le ayudará a
juzgar críticamente y en forma equilibrada, el contenido de la lectura
seleccionada.
3. Realice el siguiente ejercicio: Escriba
en su cuaderno V o F según que los siguientes contenidos sean verdaderos (V), o
falsos (F). Corrija los falsos y
sustente los verdaderos. Demuestre sus habilidades o competencias para analizar,
seleccionar, ubicar y poder, así,
sustentar su criterio de corrección:
a. Es bueno que el grupo de clase se divida en
equipos para realizar sesiones de lectura.
b. La primera lectura de un tema debe hacerse
en voz alta.
c. En la lectura silenciosa se deben mover los
labios.
d. Hay textos cuyo contenido puede ser: técnico,
científico, político, económico, etc.
e. La lectura exploratoria es de carácter
recreativo.
f. Al leer, además del contenido del texto
debe tenerse en cuenta la intención de él.
g. Los escritos artísticos tienen como
objetivo analizar y criticar el arte.
h. Entre la lectura recreativa se cuentan los
textos filosóficos.
i. Se debe leer con naturalidad, buena
entonación y correcta vocalización.
j. Los sucesos y las anécdotas pertenecen a
los textos científicos.
k. Los textos descriptivos pintan con palabras
personas, animales y cosas, y, además, paisajes.
l. Las aclaraciones y explicaciones se dan en
los textos expositivos.
ll. La lectura de periódicos y revistas no es
necesaria para adquirir cultura.
m. Las palabras no tienen relación con el pensamiento
n. Es necesario afianzar mi competencia o
habilidad para narrar.
o.
La informática no culturiza a las personas.
4. De las lecturas que
ha venido realizando en esta Unidad, ¿cuáles palabras ha consultado en el
diccionario?
Redacte un párrafo empleando alguna de esas palabras
5. En sus textos de
estudio que tenga a mano en esta clase o en computador, identifique un párrafo
expositivo, uno argumentativo, uno narrativo y otro descriptivo. Explique (oral
o por escrito) las características de cada uno de ellos, lo mismo que los
contenidos.
6. Identifique las secciones que ha
localizado en internet y escriba su concepto sobre cada una.
7. Frente a sus
compañeros, y en forma oral, haga un recuento de su manejo personal de los
diferentes medios que ofrece la informática.
Unidad 2
“Cómo
hablar y escuchar”
Introducción
Hablar es expresar ideas frente a alguien que escucha. Se habla
para conseguir propósitos. Escuchar es una posición de respaldo; significa
entender, percibir con atención y lealtad lo que dicen los demás. La comunicación es una necesidad vital para
el hombre. Hablar y escuchar son competencias o habilidades que el ser humano
va adquiriendo con la práctica; no dependen exclusivamente del conocimiento de
teorías.
Logros generales de la unidad
1. Desarrollar la
correcta expresión oral.
2. Escuchar
comprensivamente toda clase de mensajes.
3. Participar
activamente en las diferentes técnicas grupales.
4. Ejercitarse en la
interpretación de los distintos códigos de la comunicación.
Logros específicos
1. Afianzar la habilidad
para comunicarse con los demás, aplicando todos los principios de la
comunicación.
2. Adiestrarse en las
técnicas para escuchar.
3. Escribir párrafos con
claridad, propiedad y concisión.
4. Diferenciar los
significados de base de los contextuales.
5. Participar
activamente en varias técnicas grupales.
Indicadores de comprobación de logros
1. Practicarán el
análisis de caricaturas, historietas y programas de T.V. Responde un
cuestionario sobre los principios de la comunicación.
2. Explicarán la
importancia de algunas recomendaciones para el habla y la escucha y
autoevaluarán su propia capacidad de escucha.
3. Redactarán algunos
párrafos sobre el valor de la comunicación.
4. En lecturas señaladas
encontrarán los significados de base y los contextuales.
5. Presentarán las
diferentes técnicas grupales, aplicándolas a temas específicos seleccionados
con anticipación.
Contenido de la unidad
- Expresión oral y
escucha
- Técnicas para
escuchar. Cualidades expresivas
- Errores en la expresión
Significados de
base y significados contextuales
Las exposiciones:
preparación, análisis, evaluación por procesos
Sentido connotativo
y sentido denotativo de las frases.
Los hipertonos
Aplicación de las
técnicas grupales.
Desarrollo de la unidad
Fonética:
Lectura mental y oral. Lectura crítica.
“Correr, placer intelectual”
(Autor: Mario Vargas
Llosa, Premio Nobel de Literatura)
Comencé a correr hace cinco años, cuando me di cuenta de que mi
único ejercicio diario consistía en
cruzar una docena de veces los cinco metros que mediaba entre el escritorio y
la cama. Un amigo deportista me
convenció de que el resultado de ese régimen de vida sería la obesidad, para
empezar, y el ataque de miocardio para terminar, pasando por variados
anquilosamientos. Fue sobre todo lo de
la obesidad lo que me persuadió pues siempre he creído que “la gordura es una enfermedad mental"
como escribió Connolly (quien, dicho sea de paso, murió obeso) en la “Tumba sin
sosiego”.
Corrí, al principio, en un estadio que estaba cerca de mi
casa. El primer día intenté dar una
vuelta a la pista de atletismo -cuatrocientos metros- y tuve que pararme en la
mitad, asfixiado, con las sienes que reventaban y la certeza de que iba a escupir el corazón. Poco a poco, sin embargo, fui saliendo de ese
estado físico calamitoso y alcanzando los niveles aceptables establecidos por
el método Cooper. Es decir, una milla
(1.600 m.) en menos de ocho minutos o dos en menos de dieciséis. Corría cuatro o cinco veces por semana,
temprano, y, aunque los primeros meses sentía aburrimiento y pereza - además de
taquicardia y agujetas -, luego me fui acostumbrando, después apasionado y
ahora soy un adicto y un propagandista del “jogging”, el más divertido y
saludable de los deportes.
Los resultados de las carreras matutinas fueron múltiples, todos
benéficos. Es cierto que se trata del
más rápido sistema para adelgazar sin hacer esas dietas que destrozan los
nervios y ennegrecen la vida y una cura fulminante contra el cigarrillo - fumar
y correr son vicios incompatibles - y,
también que toda persona que corre se ríe a carcajadas de los humanos que
sufren de insomnio o de estreñimiento porque duerme a pierna suelta y tiene un
estómago que funciona como un reloj suizo.
Pero no son esos los principales méritos. Superado ese período inicial en que el cuerpo
se pone en condiciones y adapta a la rutina, correr deja de ser algo que se
hace por obligación, terapia, vanidad, etcétera, y se convierte en un
formidable entrenamiento en un placer que, a diferencia de los otros, casi no
exige riesgo ni causa estropicios.
Pero para gozar de él debidamente conviene tener en cuenta ciertas pautas. Correr no es divertido hasta que el cuerpo no
alcanza lo que llaman el nivel de aptitud suficiente y para alcanzarlo cuanto
antes, sin dar tropezones - en el sentido figurado y en el literal - lo mejor
es valerse de cualquiera de los muchos métodos que por ahí circulan. El que yo seguí - el de Cooper - pone a
cualquiera (lo que comprende a damas y caballeros entre lo diez y los setenta
años) en condiciones de empezar a divertirse en dieciséis semanas, dedicándole
una media de cinco días por semana y de unos quince minutos cada día.
Pero este entrenamiento está diseñado para agentes que se hallan en pésimo estado
físico, a las que se les pide apenas, las dos primeras semanas que cubran 1.600
m. en trece minutos y medio, lo que hace cualquiera andando a prisa. Es decir, no es difícil reducir las dieciséis
semanas a diez o menos.
El método resulta fastidioso por lo monótono y estricto, pero
durante esa indispensable iniciación uno comprueba cómo la compleja maquinaria
que es el cuerpo se va progresivamente desembruteciendo, desapolillando,
aceitando, aligerando. Día a día tiene
lugar en el que comienza a correr una toma de conciencia corporal, el
descubrimiento en él de órganos y músculos que ignoraba que existieran y con
los que ahora a costa de unos calambres, ahogos, sudores - traba relación y
buena amistad. La ventaja de correr en
un estadio, en esta etapa preparatoria, no es sólo la de las distancias
marcadas, que permiten medir los progresos, sino, principalmente, la del
territorio blando y nivelado, a fin de ir educando las plantas de los pies para
el futuro. En esta etapa uno no se
divierte corriendo, porque en realidad no corre: aprende a hacerlo, conquista
el derecho a gozar corriendo. Lo
importante, en estas primeras semanas,
es la constancia, no sucumbir a las excusas y pretextos que el diablo - es
decir, los músculos magullados, los tendones resentidos, el corazón atropellado
- inventa para inducirnos a descontinuar o poner fin a la preparación. (...)
Ejercitación de la Comprensión de lectura por: Respuesta – ensayo, y opinión
1. ¿Cuál es el resultado
de un régimen de vida sin ejercicio?
2. ¿Qué significan las
palabras anquilosamiento, magullados, fabulación, serpentino, írrito, escindir?
Emplee el diccionario.
3. En la lectura, ¿cuál
es la opinión sobre la gordura?
4. Explique los
resultados de la primera experiencia en atletismo, del autor.
Ejercitación de las habilidades en el lenguaje oral:
Explique ante sus compañeros, según su
percepción y capacidad de hablante, las experiencias siguientes:
1. ¿Cuáles son las ventajas
de correr por las mañanas?
2. Para que el correr se
convierta en placer, ¿qué debe tenerse en cuenta?
3. ¿Cómo entiende lo que el autor llama: el comienzo del ejercicio?
4. ¿Por qué se debe correr al principio en un estadio?
5. ¿Cómo explica usted las experiencias del autor cuando corre por
calles, parques, carreteras?
6. ¿Para qué sirve el sudor?
7. Exprese oralmente su propia apreciación sobre la lectura y
permita que sus compañeros intervengan. El diálogo es más enriquecedor que el
hablar sin interlocutor.
8. Realicen una conversación acerca del
penúltimo párrafo:
¿Qué le ocurre al ser
humano con el ejercicio?
. ¿De qué es fuente el deporte, según una nueva valoración de él?
¿Qué datos conoce usted
acerca del autor de este texto sobre el deporte?
Terminado este trabajo, organice con su
profesor y sus compañeros la metodología para realizar la evaluación.
Recuerden que la autoevaluación es muy necesaria
para ir fortaleciendo el carácter y el conocimiento de sí mismo.
La expresión oral. La escucha
Estas consideraciones y normas sobre la expresión oral y escucha
son para leer detenidamente y comentar en clase. Deben tenerlas en cuenta para
todo tipo de exposición que realicen.
Expresarse oralmente significa declarar algo frente a alguien que
escucha, por medio de la palabra hablada, la que generalmente va acompañada de
miradas, actitudes, gestos, movimientos, etc. llamados signos extralingüísticos visuales.
1. Logro de la expresión
oral
El logro general o meta de la expresión oral es: se habla para
conseguir propósitos.
2. Propósito del
hablante
Son especialmente tres:
a. Necesidad de expansión
b. Necesidad de comunicación
c. Necesidad de persuasión
Es decir, llegar hasta los demás, dilatarse, para comunicar sus
sentires y pensares y tratar de inducir a los demás a que participen de ellos.
3. Actividades
metodológicas para educar la expresión
oral y desarrollar al máximo esta competencia
o habilidad.
a. Lectura oral
b. Informes de clase
(lecciones)
c. Entrevistas
d. Conversación
corriente entre el alumnado. La conversación es la forma de actividad social
más conocida y usada.
-Es casi increíble que un ser humano no prefiera la compañía de los demás y dialogue con
ellos. Por la conversación nos damos cuenta de cómo son las personas: cultas,
agradables, instruidas, orgullosas, serviciales, atentas, toscas, egoístas,
etc. Muchas personas no saben conversar: charlan mucho pero no dicen nada
importante ni provechoso; pasan bruscamente de un tema a otro; cortan la
conversación de los demás; toman la palabra y solo desean que los escuchen a ellos. Una verdadera conversación es aquella en que
se intercambian ideas y opiniones, en la que se comunica algo de interés, en la
que hay estímulos tales como: información, instrucción y distracción-
Luchemos porque la conversación, ese
acercamiento fraterno, no sea destruida por el uso incansable del celular.
e. Conversación en familia
f. Exposición de un tema
g. Narraciones
h. Participaciones en debates, foros, mesas
redondas.
i. Conversación telefónica
¿Qué es escuchar?
Escuchar significa entender, percibir, captar con atención,
sinceridad y lealtad lo que dicen las personas. En el terreno de las relaciones
personales, la escucha es un factor de éxito: para las personas en sí y para el
mantenimiento de sus relaciones, tanto en el orden social como en el familiar.
No es exagerado decir que muchas amistades se pierden por incapacidad de una de
las partes para escuchar, o de ambas. Algunas uniones familiares se debilitan
por la falta de hábitos de escucha atenta en una de las dos partes o en ambas.
Los vínculos se van perdiendo por falta de una escucha cordial y respetuosa.
Muchas personas se ganan la simpatía de los demás con el solo hecho de
escucharlos atentamente, lo que da importancia al hablante.
. Recomendaciones
para la expresión oral y la escucha
a. Escoger temas
importantes y presentarlos en forma también interesante. El auditorio necesita
de este requisito para evitar el fastidio, la apatía y el aburrimiento. Si el
tema no está relacionado ni con la vida, ni con los sentimientos, ni con los
intereses, ni con las necesidades del auditorio, este desearía aprovechar el
tiempo que está gastando sin motivo, en cosas más útiles.
b. Interesarse por el
auditorio. La lección más importante que
un hablante puede aprender, es ver las cosas desde el punto de vista de su
auditorio. Debe preguntarse: ¿Cómo me
sentiría si yo estuviera en su sitio? ¿Entendería yo este punto con el
conocimiento que ellos poseen sobre el tema? ¿Sería el tema interesante para mí
si estuviera formando parte del auditorio?
c. Usar un tono de voz
agradable, apropiado a las circunstancias.
d. Evitar el uso de actitudes
falsas y petulantes.
e. Comprobar el interés
del tema dándose cuenta del efecto que su exposición produce en la escucha.
f. Aprender a adecuar
el mensaje a la calidad y necesidades de los oyentes.
g. No salirse del tema.
h. No aburrir a los demás
con detalles innecesarios o puntos que no tengan que ver con el tema.
i. Expresar las ideas
sin rodeos y expresiones vagas.
j. Usar en lo posible,
un vocabulario amplio para expresar debidamente lo que se desea decir.
k. Cuidar de que la
expresión posea precisión, claridad, sencillez, adecuación y propiedad.
l. Emplear un lenguaje
que esté cerca del que se usa en una conversación formal; es decir, expresarse
en el lenguaje de los oyentes.
ll. Administrar bien las
pausas para respirar y permitir que las personas capten la idea.
m. Aceptar y responder
con gentileza las preguntas.
n. Tener en cuenta las
opiniones y argumentaciones de los demás.
Usted está obligado a escuchar en muchos momentos de su vida, por ejemplo:
- Cuando se reúne en familia o con sus
amigos.
- Cuando asiste a conferencias
- En exposiciones en clase.
- Cuando presenta informes orales.
- Cuando se dan informes de grupo.
- Cuando participa en debates, mesas
redondas, etc.
- Cuando el profesor explica un tema
Buena parte del éxito en la dirección de debates y mesas redondas
radica en la capacidad de escucha atenta. Y las mejores participaciones son
aquellas que obedecen a un buen sentido de la escucha.
El buen director (o moderador, o morigerador) habla poco y escucha
bien. Está atento a que las intervenciones no se salgan del tema, sabe llamar la atención cuando no
se ha logrado la participación total del grupo, sabe encontrar otros aspectos para
tratar el tema, resume ágilmente distintas formulaciones de un mismo punto, y
encuentra los aspectos positivos de lo
que se ha dicho para llegar a conclusiones o acuerdos concretos y definidos. En
esta forma, su capacidad de escucha contribuye de manera notable a que pueda
avanzar la discusión hacia el objetivo deseado.
Asimismo, saben evitar repeticiones inútiles de lo que se ha
dicho, reconocen la jerarquización de las ideas, comprenden que el objetivo es
cooperar al encuentro de unos acuerdos, y que, por consiguiente, hay que dar
oportunidad para que todas las personas participen en la discusión (esta
palabra no significa pelea ni alboroto, sino sereno intercambio de ideas). Por
esta razón saben callar oportunamente (no hablan todos al tiempo) sin perder el
hilo de la discusión, aceptan los puntos de vista ajenos y esperan paciente y
cortésmente el turno para el uso de la palabra.
La expresión oral y la escucha no pueden separarse, siempre van
juntas y no existe la una sin la otra. Son, pues, dos procesos correlativos que
se emplean en la comunicación humana para hacerse entender y para entender por
medio de signos orales lingüísticos y signos extralingüísticos.
Cualidades de la expresión oral
El tono de la voz dice muchas veces más cosas que la palabra. No
es lo mismo decir, por ejemplo: “quieto”, con tono suave y poca intensidad, que
decirlo con tono elevado e intensidad fuerte: “¡quieto!” En el primer caso es una insinuación, en el
segundo es una orden terminante.
Otras cualidades expresivas, además del tono de la voz, son la
entonación, la corrección en la pronunciación y la buena modulación, de las
cuales depende en gran parte su expresividad y flexibilidad, necesarias para
conseguir mayor agradabilidad y eficacia.
En la expresión oral es necesaria la disposición afectiva es
decir, que debe gustarnos el tema, tener por él aceptación, lo mismo que por el
público, estar dispuestos a escuchar las preguntas y observaciones de quienes
oyen, sin prevenciones y sin ánimo combativo.
Además, se trata de comunicar más ideas que palabras pues se sabe
que el propósito del mensaje se pierde por la forma de desarrollar el tema
abusando de las palabras y construyendo mal las oraciones.
Toda esta parte relacionada con la
fonética tiene que ver solamente con el desarrollo y fortalecimiento de las competencias
y habilidades.
Por ello, si van a evaluarse, debe ser
solamente por procesos.
Morfosintaxis:
Errores
en la expresión
El quebrantamiento de las normas que da la Sintaxis es lo que se
conoce con el nombre de Solecismo,
por ejemplo:
Tarde José y María
llegaron al colegio.
París y Londres
Pedro visitó el mes pasado.
El orden en las expresiones, según la sintaxis sería:
María y José
llegaron tarde al colegio.
Pedro visitó el mes
pasado a París y Londres.
Además, cuando no se usan con precisión los vocablos puede
presentarse el caso de Anfibología,
o sea doble sentido, por ejemplo:
Juan llevó al
general a su casa. (¿La casa de quién? ¿Del general o de Juan?)
Me recomendaron a tu
amiga. (¿Quién es el recomendado, yo o tu amiga?)
Ejercitación de las habilidades para
investigar un tema determinado y verificar, mediante ejemplos, su veracidad y
propiedad:
Hay varios errores en la expresión, elija
una fuente de consulta seria para que los encuentre, y aclárelos con ejemplos
de su personal lenguaje.
Semiología
Significados
denotativo y connotativo
La relación según la cual un concepto o significado se “refiere” a
un referente o cosa, se llama denotación. Cada signo tiene un
significado denotativo o referencial.
A veces los signos se cargan de “valores subjetivos” que se añaden
al significado propio, o sea a lo denotativo. A este hecho subjetivo se le
llama connotación. Por ejemplo, el
significado connotativo de “vaca” será diferente en Holanda y en la India. Para
el holandés será leche de la mejor producción, quesos especiales, riqueza. Para
la India una vaca es un animal sagrado. En muchos países, Navidad
connota regalos, vacaciones, fiestas, etc.
En el aspecto connotativo intervienen:
- el tono de voz
- el agrado o desagrado
- cambio de volumen de la voz
- el ritmo al hablar
Los hipertonos
El hipertono es un efecto expresivo o emocional que las palabras
producen en quienes escuchan. Ese efecto de reacción frente a las palabras
habladas surge de los diversos tonos de voz que el hablante les imprime según
su estado de emoción. Esa misma reacción de aceptación o rechazo o indiferencia
o de protesta está también en las imágenes que ilustran propagandas,
ofrecimientos de programas, viajes turísticos, etc.
Ejercite las competencias o habilidades
para descubrir la doble intencionalidad cuando escucha:
Observe las propagandas de diversos productos en varios medios de
comunicación: radio, TV, vallas, volantes, palabras y frases destacadas, etc.
Seleccione con atención las palabras o imágenes que están ahí o
que se pronuncian para despertar y aumentar la emocionalidad de lectores y
consumidores. Esos son los llamados hipertonos.
- Identifique los hipertonos de sus padres cuando le hablan; los
de sus maestros, los de sus amigos.
-¿Es capaz de escuchar e identificar sus propios hipertonos?
¿Cuándo los emplea, bien sea fonéticos o en imágenes?
-Recuerde que los hipertonos deben estar dentro de un contexto
para que puedan transmitir un mensaje. Ellos solos, aislados no despiertan ni
atractivo, ni cambios, ni deseos de explicar nada, ni de expresar ninguna
reacción
EN LO ESCRITO, lo connotativo está en la intencionalidad del autor:
- Las palabras comunes y
corrientes en un contexto, dejan su significado denotativo y puede pasar a ser:
ironía, alabanza, desprecio, sarcasmo, burla…
Los significados pueden ser:
El denotativo (significado real de las cosas), y este sí puede encontrarse en
los diccionarios.
El connotativo (significado intencional que es el conjunto de ideas, nociones,
sentimientos sugeridos por cada sujeto, por cada autor). Y este significado no
está en ningún diccionario del mundo. Hay que leer con atención para poder entender la
intencionalidad, los hipertonos, y por tanto, el significado connotativo del
vocablo, no el textual.
- El
contexto situacional y lingüístico:
Según él, las palabras
adquieren diferentes y especiales significados de acuerdo con las regiones, los
países, las épocas, por ejemplo: algunos
vocablos de alguna región, cuando se dicen en otra, su significado es
diferente. Ocurre lo mismo con el conjunto de circunstancias externas que
rodean la comunicación, a este se le llama SITUACIÓN.
Además, en el trascurrir del tiempo, las palabras van dejando de
usarse y se convierten en arcaísmos, o se les cambian sus significados de siglo
en siglo; ocurre también que cada época, cada tiempo va trayendo sus nuevas
palabras para designar nuevos hechos , nuevos acontecimientos.
Tenemos, pues, que el conjunto de
elementos lingüísticos que acompañan una palabra o una frase, más las
condiciones de lugar y de tiempo modifican el acto de comunicación.
- El referente:
Es la situación o circunstancia a que hace alusión el mensaje (persona
de quien se habla, hecho, circunstancia, institución, etc.).
- El Canal:
Es el medio escogido para enviar el mensaje (teléfono, carta,
celular, radio, TV, correo electrónico, redes sociales o personalmente)
- Información de retorno o
retroalimentación:
Es la respuesta del receptor al mensaje enviado por el emisor. Es
nuestra reacción a lo que oímos, expresada en palabras. Aquí se origina el
diálogo.
.
El diálogo es una comunicación
interpersonal a través de la cual se expresan ideas y los interlocutores se
escuchan mutuamente.
Los códigos semióticos
La lengua es un sistema de signos o código que emplea una
comunidad para expresarse.
Pero además, está el lenguaje que es la facultad que tiene el ser
humano para expresar sus pensamientos y puede hacerlo de muchas maneras, no solo
con el idioma.
La ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje se
llama SEMIÓTICA o SEMIOLOGÍA.
Tiene varios códigos, ya estudiados en el grado sexto.
Vamos a activar la competencia de recordarlos en varios ejemplos,
ideados por los alumnos o por el profesor.
Refuerzo
de las competencias: recordar, aplicar, interpretar y expresar.
Caricaturas e historietas
Ya en el grado sexto, se realizó una actividad con las historietas
y caricaturas. Ahora vamos a reforzar las competencias de: recordar, aplicar,
interpretar y expresar.
Una posible metodología sería:
Se divide el grupo en equipos. Se entrega a cada equipo una
caricatura o una historieta y se pide que las interpreten. Cada grupo tendrá un
relator que va anotando las observaciones, comentarios y conclusiones de su
equipo.
Después de un tiempo conveniente se les da la palabra a los
relatores para que hablen. Los demás pueden intervenir para completar las
informaciones. Cuando hayan hablado, se establece una conversación general
sobre las ideas originadas en el análisis.
Por último, aplicarán la competencia de la
coevaluación; pidan asesoría al profesor.
En la caricatura se presentan diversas
situaciones. Con ella se expresa una crítica en forma humorística, mordaz. En las caricaturas hay ideologías.
Ejercitación de las competencias o
habilidades:
1. Seleccione dos
programas de T.V. y aplique en su análisis los principios de la comunicación
que acaba de estudiar; identifique los hipertonos.
2. De los programas que
emiten por radio, ¿cuáles cree que se ajustan a una buena comunicación?
3. Escriba un ensayo con
el tema: “El código estético que más me agrada”.
4. Seleccione canciones
que den mensajes de alegría, tristeza, optimismo, ternura, amor. Coméntelos en el aula y explique cómo fueron
manejados los hipertonos.
5. Dibuje en su cuaderno
los códigos sociales (señales de tránsito) que recuerde y explique el mensaje.
6. ¿Cuáles propagandas
le gustan más? ¿Por qué? ¿Cuál es el mensaje? ¿Cuál fue el hipertono que lo
llevó a descubrir dicho mensaje?
7. ¿Qué juegos educativos y sanos ha encontrado en Internet?
Coméntelos en clase con sus compañeros.
8. Exprese oralmente las razones que justifican la presencia de
las redes sociales, y susténtelas seriamente.
9. ¿Recuerda los signos no lingüísticos que modernamente, en
Internet y en celulares, expresan mensajes? Dé explicaciones válidas y
razonables de cada uno.
Semántica
Significados “de base” y “contextual”
Para evitar inconvenientes en la expresión es necesario conocer el
significado propio, llamado “significado de base” o sentido denotativo, o
“básico”, y el contextual de cada vocablo.
El primero es el que habitualmente tiene la palabra y que figura en el
diccionario; el segundo es el que adquiere según el sentido del contexto, es
sentido connotativo.
Veamos unos ejemplos:
“En el rincón, un grillo trasnochado levantó su cascabel y llenó
la habitación con su garganta aguda, cortante”.
(“La otra costilla de la muerte”- autor: Gabriel García Márquez)
La palabra cascabel, según el diccionario:
-significado básico-
es: “esferita hueca, de metal, con un pedacito
de hierro”. Sin embargo, en el
contexto o corpus -el ejemplo dado- no tiene este significado, sino que se refiere a la voz, a la capacidad del grillo para hacer ruido.
Por eso, el significado que da el diccionario no sirve algunas veces, para la
comprensión de la lectura.
Otro ejemplo:
“Apaciblemente, envuelto en el tibio clima de serenidad codiciada,
sintió la liviandad de su muerte artificial y diaria. Se hundió en una amable geografía, en un
mundo fácil, ideal; un mundo como diseñado por un niño...”.
(“La otra costilla de la muerte” – autor: Gabriel García Márquez)
El significado propio o básico de geografía es: “ciencia que describe
la tierra”. En el contexto o corpus, o trozo citado, la palabra geografía
se puede interpretar como paisaje, medio, mundo interior, sitio imaginado para
refugio; este es su significado contextual, o connotativo.
Hace falta, además, conocer bien y usar
con precisión los sinónimos, para que la expresión sea clara y elegante.
Los sinónimos, aunque aparentemente tienen igual
significado, están separados por un leve matiz de diferencia, por ejemplo: no son exactamente
lo mismo sabio y erudito.
Sabio es el que
conoce muchas cosas por medio de los experimentos, y erudito el que sabe
mucho pero mediante la investigación y la lectura. Estaría mejor, pues, decirle
a un historiador que es .un erudito en
lugar de sabio; y al descubridor de la bomba atómica decirle sabio en
lugar de erudito.
Si tenemos en cuenta todos estos aspectos lograremos alcanzar un
buen lenguaje en el que habrá claridad, propiedad y concisión. Quien habla
claro y con propiedad, posee el don de la concisión porque no necesita hacer
rodeos, ni repeticiones inútiles, ni explicaciones fatigosas para hacer comprender
el mensaje.
El mensaje está basado en la información que la persona, o sea, el
comunicante tenga sobre el tema que va a desarrollar. Este necesita una
adecuada preparación con el fin de organizar las ideas y los hechos que nos
lleven a conclusiones muy claras.
Para fortalecer sus competencias de
enriquecimiento del vocabulario y de emplearlo con propiedad y concisión, debe
ejercitarse en el escribir y en el hablar. Su proceso o retroceso en el LOGRO
de estas habilidades o competencias solo se puede evaluar en su ejercitación.
La exposición
En esta competencia de exponer cualquier tema, ejercite su
habilidad en el manejo del vocabulario: variado y apropiado. Además, tenga en
cuenta:
Ordenar las ideas: debe pensarse en la idea general de toda
la exposición luego en las fundamentales, y seleccionar las que nos van a
ayudar a sostener, o sustentar, o fundamentar las principales.
Antes de presentarse ante el público hay que estar seguro del tema, mediante una buena
preparación, porque conociéndolo habrá claridad en el mensaje.
En cuanto a la preparación de una exposición, lo primero que
debemos tener en cuenta es un conocimiento amplio del tema, es decir, estar bien documentados.
Pero además, es importante:
Delimitar el tema: todas las prácticas de expresión oral
deben tener un tiempo fijado y limitado de antemano, con un tema adecuado a ese
tiempo, porque las personas que forman parte del auditorio tienen otros
compromisos, porque hay que respetar el tiempo que una persona ha dedicado para
oír a otros, porque debe seguirse el orden fijado de antemano para dar la
sensación de buena organización.
No se puede preparar una exposición sobre “Las cualidades
humanas”, por ejemplo, porque es un tema muy extenso. Hay que delimitarlo,
reducirlo. Podría enunciarse así: “La constancia y la honestidad”, que
organizaríamos de la siguiente manera, empleando el nomenclador decimal (recuerde las normas del ICONTEC):
La constancia y honestidad
1. En qué consisten
dichas virtudes
2. Hechos que comprueben
la existencia de estas
3. Razones por las cuales estas virtudes son necesarias.
3.1. En el trabajo
3.2. En el trato con los demás
3.2.1. Amistades
3.2.2. Familiares
3.2.3. Otros
4. Cómo podríamos
adquirir estas virtudes
5. Conclusiones
Ya organizadas y jerarquizadas las ideas, se pasa a la
documentación, lo que se consigue investigando las fuentes bibliográficas más
importantes y deteniéndose únicamente en los aspectos que sean útiles para el
tema que se va a tratar. Además de las
fuentes bibliográficas (libros, revistas, enciclopedias, la Internet,
pero teniendo cuidado de que los textos que se encuentren tengan verdad y ética
y un autor responsable), podemos consultar también a personas y entidades que
conozcan del tema y tengan experiencias al respecto.
Son de gran ayuda las fichas
y papeletas de trabajo para consignar los datos y aspectos más
importantes del tema, o solamente las ideas que servirán de derrotero durante
la exposición. Otras ayudas son los carteles
que contribuyen a que el oyente fije mejor los puntos esenciales; el tablero
para hacer anotaciones, cuadros sinópticos, escribir los nombres desconocidos y
las palabras difíciles, etc.
Factores sociales en el intercambio de
ideas
Tengamos en cuenta su gran
valor en la expresión porque este intercambio es:
1. El medio de
comunicación por excelencia.
2. Un
medio de convivencia y cooperación.
3. Un índice de nivel
cultural y social de la persona.
4. Un medio de progreso
individual.
5. Con el intercambio de
ideas se adquiere el hábito de atender.
6. Se practica la
cortesía y el respeto por las ideas de las demás personas.
7. Se aprende a ser
receptivo en el diálogo, es decir, a captar, a aceptar y analizar lo que los
demás dicen.
Análisis y evaluación de las exposiciones
Toda exposición de cualquier naturaleza que ella sea, debe ser
evaluada (auto-evaluada o coevaluada) bien sea por procesos o por
conocimientos, o por ambos. A continuación damos algunos puntos básicos para
dicha evaluación:
1. En cuanto al idioma:
a. Voz y pronunciación
b. Entonación
c. Acentuación
d. Elocución
e. Ritmo
f. Pausas
g. Errores gramaticales
h. Propiedad en los términos (oraciones y
palabras)
i. Fluidez verbal apropiada
j. Estilo muy complicado y con rodeos
k. Empleo de muletillas como: entonces, pues,
¿cierto?, etc.
Observemos nuestra voz: ¿nasal, brusca, molesta, apática,
chillona, opaca, quejumbrosa, se quiebra al pronunciar las notas bajas o altas?
El oído es muy sensible al timbre y al tono de la voz, y cuando estos son
desagradables repugnan al oyente común.
2. En cuanto al
desempeño individual:
a. La posición del cuerpo
b. El movimiento de las manos
c. La expresión del rostro
d. La expresión de los ojos
e. La respiración correcta y adecuada
f. La presentación personal
g. Mucho o poco dominio de sí mismo
h. Ademanes discretos
i. Excelente postura ante el público
3. En cuanto al manejo
del tema:
a. Documentación adecuada
b. Organización de ideas
c. Adecuación o acomodación a los oyentes
d. Demasiada amplitud
e. Suficientemente delimitado
f. ¿Logró exponerlo con claridad?
g. ¿Hubo orden lógico al exponerlo?
h. No tenía plan definido
i. Tenía un plan bastante claro y ordenado
1.
En cuanto a
la relación expositor-público:
a. Hubo mesura, prudencia y cordura
b. Hubo rectitud de juicios. Agudeza
c. Fue respetuoso con las preguntas que le
hicieron
d. Le molestaron las preguntas y se alteró
e. ¿Respondió acertadamente y con cortesía?
f. ¿Aceptó cordialmente los comentarios y
observaciones de las personas?
Estos podrían ser algunos temas para
exposiciones orales personales, o en grupo, para debates, mesas redondas, foros
1. Aficiones personales
e importancia de tener una afición
2. El comportamiento de
la juventud de hoy
3. La moda en la
juventud
4. Principales problemas
de su localidad y manera de solucionarlos
5. Actividades en
beneficio de la comunidad
6. La disciplina en la
educación y en la vida
7. El dinero y la
felicidad
8. El divorcio y el
matrimonio civil
9. ¿Educan o deseducan
la televisión, la radio, la prensa, la
Internet?
10. ¿Es prueba de la
incultura de un país la mendicidad?
11. ¿Es importante o no,
comprender a las personas?
12. ¿Significan lo mismo
evolución y revolución?
13. La mayoría de edad a
los 18 años
14. ¿Es necesaria o no, la
política?
15. La amistad y el amor
16. El celular y la fuerza
que ha tomado como dominador de la voluntad, la comunicación, la cultura del
ser humano en este siglo.
Temas para conversación en clase:
1. Espectáculos vistos:
cine, corrida de toros, fútbol, una tempestad, un incendio.
2. Aficiones y
experiencias personales.
3. Un acontecimiento
nacional de actualidad.
4. Los barrios
marginados.
5. Los negocios.
6. El horario de clase.
7. Falta de confianza y
respeto entre los familiares.
8. Características
principales del amigo (o amiga).
9. Comentarios sobre la
última reunión que tuvo con sus amistades.
10. Facilidad y dificultad
de las materias del programa enseñanza-
aprendizaje.
11. Cómo es el profesorado
de las diferentes materias.
12. Importancia del
estudio.
13. Característica del
baile de moda.
14. Los cantantes de moda.
15. Las canciones preferidas.
Técnicas grupales
(Ya estudiadas el año anterior, mediante el libro para sexto
grado).
Vamos a dedicar las clases al desarrollo y
fortalecimiento de las competencias exigidas por dichas técnicas:
El
foro:
Debate
o controversia
Entrevista
Seminario
Congreso
El
simposio
El
Phillips 6.6
El
panel
Mesa
redonda
La
conferencia
Recomendaciones:
1. Observar detenidamente algunos programas de Televisión, lo
mismo que las propagandas y hacer luego los análisis en clase, aplicando
algunas de las Técnicas Grupales estudiadas.
2. Si lo prefieren pueden escoger los temas en Internet (algún
programa, una noticia) pero tengan cuidado con la ética, la seriedad, la verdad y el respeto, que a veces
faltan en la Informática.
3. Entre todos los alumnos escojan de sus propias experiencias de
vida, temas diversos e interesantes, para tratarlos con las técnicas grupales
que escojan.
4. No olvidar que es importante la
evaluación (no se trata de hacer exámenes). Es el análisis de los procesos, las
competencias o habilidades propias de cada uno y encontrar los ejercicios
adecuados para corregir dichos vacíos. En estas actividades de evaluación,
coevaluación o autoevaluación es indispensable la presencia del profesor para
guiar, completar, explicar, ordenar.
Competencias y estratégicas metodológicas
por desarrollar
1. Preparar una
exposición en clase, (teniendo en cuenta las recomendaciones dadas) sobre los
servicios o daños que puedan presentar los diferentes aparatos que ofrece la
informática.
2. Comentar dichas
exposiciones.
3. En alguna lectura,
seleccionar varias palabras y explicar el significado de base y el contextual.
4. Realizar una
conversación sobre alguno de los temas dados en esta unidad.
5. Organizar una mesa
redonda, un foro, un Phillips 6.6, un debate para realizarlos en varias horas
de clase.
6. Analizar los
resultados de cada una de las anteriores técnicas grupales. Recuerde que
evaluar no siempre es hacer examen.
7. Analizar cada uno sus propias competencias y encontrar en el
desarrollo de ellas, qué ayudas o qué tropiezos le ha presentado la utilización
de la informática.
Comprobación de logros por procesos y por
conocimientos
-Analice dos caricaturas y un programa de T.V., igualmente,
algunas propagandas; haga una exposición sobre los hipertonos con base en los
análisis anteriores.
-En su cuaderno escriba V o F según que los contenidos siguientes sean
verdaderos o falsos. Corrija los falsos
y sustente los verdaderos:
Los gestos y
movimientos son signos extralingüísticos visuales.
Se habla para
conseguir propósitos.
El hablante no tiene
necesidad de persuadir.
Las entrevistas no ayudan
a mejorar la expresión oral.
La forma de
actividad social más usada es la conversación.
Los seres humanos no
necesitan dialogar con los demás.
Charlar mucho es
conversar.
Escuchar no
necesariamente significa entender y captar.
La escucha es un factor
de éxito en las relaciones personales.
El intercambio de
ideas es un medio de conveniencia y cooperación.
El solecismo es el
quebrantamiento de la sintaxis.
El significado
básico es lo mismo que el contextual.
Las técnicas
grupales más empleadas son el foro y la mesa redonda.
-Prueba de razonamiento:
-Complete la
sustentación de las siguientes afirmaciones:
Los seres humanos han dotado de significado las cosas y las
palabras porque:...
Las vocales y las
consonantes son necesarias en el proceso de comunicación porque:...
El significante y el
significado están siempre unidos porque:...
La significación es
necesaria al signo porque:...
La monosemia ocurre
en el lenguaje científico porque:...
En la práctica del
lenguaje se presenta la polisemia
porque:...
Cada signo tiene
denotación y connotación cuando:...
El contexto
situacional y lingüístico es fundamental
en la comunicación porque:...
El canal es
necesario al mensaje en la comunicación porque:...
La Semiología es una
ciencia porque:...
y sus códigos
son:...
-Explique algunas recomendaciones para el habla y la escucha.
-Escriba un corto ensayo sobre el valor de la comunicación. Recuerde los principios de claridad,
propiedad y concisión, además de la buena ortografía.
-Significados:
En las páginas de
este texto o en otro escogido por usted, encuentre ejemplos de significados de
base y significado contextual.
-Técnicas grupales:
Al evaluar estas,
será exclusivamente por procesos, ya que se tendrán en cuenta:
- Importancia del tema seleccionado.
- Interés y dedicación para preparar la
técnica grupal correspondiente.
- Actitudes: física, mental y emocional,
asumidas frente a la preparación y la presentación de cada una de dichas
técnicas.
Unidad 3
“Cómo
organizar las ideas al escribir”
Introducción
A medida que evoluciona el mundo se van presentando mayores
oportunidades de comunicar los mensajes por escrito, de darles validez a los
compromisos por medio de diferentes documentos.
Por otra parte, la investigación va siendo instrumento cada vez más
importante en la educación de los estudiantes, pues con ella se consigue
afianzar algunas estrategias o habilidades, tales, como la concentración, la
reflexión, el comparar y deferencia temas, etc.; por lo tanto deben prepararse
para presentar sus trabajos de consulta realizados por medios informáticos o
editados, y desenvolverse con propiedad en las bibliotecas; redactar diferentes
documentos y comprender y analizar críticamente los que les presente el
profesor.
Logros
generales de la unidad
1. Organizar
adecuadamente todo tipo de información adquirida en bibliotecas o en Internet,
para una técnica presentación de ella.
2. Encontrar y
seleccionar, de manera rápida y reflexiva, en la biblioteca, los libros que
necesite.
3. Comunicarse por
escrito en forma correcta, elegante y adecuada.
Logros específicos o metas
1. Elaborar
correctamente las fichas documentales o de trabajo.
2. Ejercitar las
competencias relacionadas con la técnica para presentar por escrito los
trabajos, según las normas del ICONTEC.
3. Localizar rápidamente
en las bibliotecas los libros que desee, o las páginas web que vaya
encontrando.
4. Redactar con
propiedad diferentes clases de comunicaciones y documentos.
5. Verificar, mediante la comparación con los libros físicos o
editados, que las informaciones que baja de Internet correspondan a la verdad y
estén completas.
Indicadores
de comprobación de logros
1. Elabora fichas
documentales o de trabajo de las anteriores clases de Ciencias Sociales.
2. Elabora partes muy
importantes del trabajo escrito, además de la presentación de una consulta
completa sobre “Los diferentes usos de la energía eléctrica”.
3. Localiza en la
biblioteca libros de: ciencias aplicadas, bellas artes, historia, religión,
filología, en Internet, examina páginas web y otros textos que le amplíen los
conceptos.
4. Redacta correos,
cartas familiares, informes, reseñas,
ensayos y otros.
5. Compara las biografías
de personajes famosos en la historia del arte, elegidos libremente. Establece
comparaciones entre las consultadas en la biblioteca con las que ha buscado en
Internet.
Contenido de la unidad:
- Composiciones
escritas
- Ficha de trabajo
documental
- Aplicación
de las normas del ICONTEC
- La Biblioteca y sus
servicios
Manejo de textos de
tema documental
- Diferentes formas de
comunicarse
Desarrollo de la unidad
Composiciones escritas
Es conveniente tener en cuenta estas normas en todos los trabajos
que se presenten no solo en el área de español sino en todas las demás
asignaturas.
A medida que evoluciona nuestro mundo, se van presentando mayores
ocasiones de comunicar los mensajes por escrito, ya que la comunicación oral de
ellos no es posible siempre en este siglo, aunque millones de personas en el mundo hagan uso del
correo electrónico y del celular. Los documentos de Empresas e Instituciones de
cualquier naturaleza que sean, tratan asuntos que requieren explicaciones,
ampliaciones de proyectos, cierta privacidad que no permiten los medios
informáticos.
En las clases de Español es necesario que se alcancen los siguientes logros, tanto en el
campo de las habilidades o competencias como en el campo del conocimiento y de
la funcionalidad del idioma:
- Que se desarrolle la
capacidad de organizar las ideas con mucha claridad y con un orden determinado.
- Que se adquieran
hábitos para que la presentación de trabajos sea adecuada y correcta.
- Que se posea
disciplina y un método de trabajo intelectual para ponerlos en práctica durante
la vida de estudiante y luego de adulto.
- Que se aprenda a
pensar por cuenta propia y se desarrolle la capacidad para leer e investigar,
bases de la personalidad crítica.
El primer paso en la preparación de un
trabajo es seleccionar el tema
teniendo en cuenta que debe:
- Despertar interés
- Poder consultarse
fácilmente
- Ser limitado y
concreto, y no general y vago
- Estar dentro de la
capacidad mental de quien lo va a elaborar y de quienes lo van a leer.
Luego debe hacerse un plan provisional, es decir, preparar un
borrador con las ideas o subtemas de acuerdo con los conocimientos personales
que se tengan sobre dicho tema. Escoger
la fuente de información que va a servir para desarrollarlo. Valerse de
los índices de los libros y las revistas para buscar las ideas que puedan
interesar, buscar las páginas de Internet que puedan completar ideas y
conocimientos. Consultar y estudiar de
nuevo, en orden y cuidadosamente, las
ideas que están en el plan e ir anotando su desarrollo en fichas documentales.
Si hace consultas en Internet, tenga cuidado de comprobar si
tienen un respaldo de autor o de institución respetable, para que dichas informaciones puedan tener
credibilidad
Ejercitación de competencias:
investigación, comprensión y asimilación
La ficha de un documental o de trabajo
Su medida de 15 cm de largo por 10 cm de ancho. Al elaborar esta ficha tenga presente:
1. Las anotaciones en
ella son un resumen o síntesis de la idea consultada.
2. Es necesario que el
resumen sea original y no copia al pie de la letra.
3. En una misma ficha no
deben ir varias ideas, sino una sola, que corresponde a un nomenclador del plan
definitivo del trabajo.
4. Si varias fuentes de
información (libros, revistas, Internet) tratan la misma idea con diferentes
puntos de vista, es conveniente repetir los mismos nomencladores en fichas
diferentes, o sea, que para cada fuente
de información se debe emplear una ficha documental diferente.
5. Si hay ideas
personales sobre el tema, deben anotarse también en las fichas, usando los
nomencladores a que correspondan en el plan.
6. En caso de que haya
información oral, se anota en la parte inferior de la ficha el nombre de la
persona que ha dado esa información.
7. La cara del frente de
la ficha se llama “recto” y la cara de atrás se denomina “verso”.
8. Solamente se usa el
recto de la ficha para escribir, si usa
abreviaturas que sean fáciles de entender.
9. Las partes de la
ficha son:
a. Materia: es el encabezamiento, es decir, la
palabra que indica el tema tratado.
b. La ficha bibliográfica, indica el material
empleado en darle cuerpo y desarrollo y consistencia al trabajo de
investigación.
c. El texto del apunte, o sea, el resumen.
Este va a dos espacios de los datos bibliográficos.
Usted ya tiene destrezas desde el año
anterior, para elaborar fichas, refuércelas ahora con los datos que encuentra
ahora.
Desarrollo del trabajo siguiendo las
fichas que usted elaboró, y en donde están consignados el orden y la
metodología
Después de que tenga la totalidad de las ideas del plan
desarrolladas en las fichas documentales, empiece a organizar el trabajo en
orden riguroso, según los títulos y sin ver ya ninguna fuente de información,
sino basándose únicamente en sus fichas.
Recuerde que al organizar las consultas debe INTEGRAR, hacer un
todo de las diferentes consultas; no se trata de copiar textualmente párrafos y
más párrafos, sino de leer, reflexionar, integrar y resumir en un todo lo que
se ha consultado.
Esta es una competencia o habilidad que debe desarrollar y fortalecer,
pues le será necesaria durante toda su vida de investigación y lectura.
Es necesario tener el
borrador, leerlo varias veces, corregirlo y pasarlo finalmente en limpio, o
imprimirlo. Todo ello debe ser expresado en un lenguaje adecuado a nuestro nivel
cultural y a nuestra capacidad de comprensión y riqueza de vocabulario.
Recuerde lo ya estudiado sobre las normas
del ICONTEC
El Instituto Colombiano de Normas Técnicas (ICONTEC) ha dado una
serie de reglas, entre ellas las referentes a la presentación de trabajos
escritos. Usted ya las estudió en el grado sexto; debe tenerlas en cuenta para
sus trabajos escritos
Aquí solo vamos a recordar unos apartes de dichas normas:
Todo trabajo escrito consta de:
Preliminares
Texto o cuerpo del
trabajo
Material
complementario
Preliminares
Son las partes que anteceden al trabajo, como: guardas u hojas en
blanco al principio y al final, la portada, la tabla de contenido que es la
lista de títulos de los temas desarrollados.
Las divisiones de los capítulos van con mayúscula sostenida. Las demás
divisiones, con minúscula.
Introducción:
El título va centrado a siete cm del borde superior. Es la primera
parte del cuerpo o texto en la que el autor explica qué es el trabajo, cómo se
realizó y con qué objetivos.
Capítulos
Son las divisiones mayores del trabajo. Cada uno de ellos deberá encabezar una
página.
Conclusiones
Forman un capítulo aparte. Las conclusiones no son
recomendaciones.
Una conclusión es el final de una obra o de un trabajo en el cual,
generalmente se recapitula su contenido.
Es el sumario del trabajo donde el asunto debe ser expuesto en
forma general, sin los detalles que lo acompañan en los capítulos anteriores.
La conclusión debe proporcionar un resumen sintético pero completo
de la argumentación, las pruebas y los ejemplos presentados en el trabajo. Debe
relacionar las diversas partes de la argumentación, unir las ideas
desarrolladas.
La conclusión retoma la idea principal del trabajo y la presenta
con un máximo nivel de generalización. No debe considerar nuevos ni diferentes
elementos a los temas tratados en el trabajo. Tampoco debe contener comentarios
personales diferentes a las tesis expuestas.
La conclusión debe ser breve y general.
.
Material complementario
Este material no es obligatorio, con excepción de la bibliografía.
El material complementario son los comentarios, anexos, cuadros, tablas,
ilustraciones, etc.
Bibliografía
La bibliografía es la lista
de las fuentes consultadas para la elaboración del trabajo escrito; debe ir al
final de dicho trabajo, en orden alfabético de autores, o de título de la obra,
en caso de que no aparezca el autor. Cada referencia se inicia al margen
izquierdo. Cuando una referencia ocupe dos o más renglones, el segundo y los
siguientes se escribirán dejando una sangría de cuatro espacios, es decir, se
comienza a escribir debajo de la quinta letra del primer renglón.
Cuando hay dos o más referencias (obras consultadas) de un mismo
autor, se ordenan alfabéticamente los títulos. El nombre del autor no se repite
en las referencias que siguen a la primera, sino que se sustituye por una línea
de ocho espacios a máquina.
Cada referencia bibliográfica se compone de un conjunto de
elementos que son: autor o autores; título y subtítulo (si lo hay); número de
edición, con excepción de la primera, que no se anota; pie de imprenta que está
constituido por el lugar de la edición (donde fue hecho el libro), la casa
editora y el año de edición; paginación; serie, cuando corresponde.
El nombre del autor se escribe empezando con el primer apellido,
segundo apellido si lo hay, en letras mayúsculas y separado del nombre (que va
en minúsculas) por una coma; después del nombre se escribe punto.
Recuerde cómo presentó sus trabajos y la
aplicación de las normas, el año anterior, consultando el libro de español para
sexto grado.
Ejercitación para el fortalecimiento de
las habilidades que desarrolló en sexto para presentación de trabajos escritos:
Usted ya conoce y aplicó el año anterior
los nomencladores. Ahora, seleccione una Unidad de este texto y noménclela
La
biblioteca
El tema de la biblioteca también le es
conocido ya. Para recordar su importancia y su servicio, organice con sus
compañeros un CONVERSATORIO. Pida a su profesor colaboración para ordenar los
temas de conversación. Fomente su competencia o habilidad creativa y organice
ejercitaciones en torno a todo lo que se refiera las bibliotecas.
Utilice todos los datos que le ofrezca
Internet
Vaya
a la biblioteca y compruebe lo que han conversado en la clase. Además, pídale
al bibliotecario que le explique las modernas formas de manejar una biblioteca
según el aprovechamiento de la informática.
Actualmente las bibliotecas públicas están acercando el libro al
pueblo por medio de servicios a los barrios en lo que se llama bibliotecas
móviles. Esto es muy conveniente porque la lectura es un factor poderoso en la
formación de la personalidad.
Este hecho cultural también es motivo de
análisis y valoración, reúnase con sus compañeros y lleve a cabo alguna de las
técnicas grupales, con dicho tema, y con otros que juzguen tienen importancia
para intercambiar conceptos.
Ejercite su competencia relacionada con la
creatividad: ¿Cómo organizaría usted un servicio de libros y de lectura en su
barrio?
Textos de tema documental
El
año anterior, usted estudió estas clases de textos documentales con sus
características y sus exigencias. El programa de español para todos los grados
exige que usted esté cada vez más preparado y sus competencias de redacción sean
más excelentes; por tanto, ahora repasaremos los puntos más importantes de cada
documental, porque debe trabajarlos en la parte práctica.
Ejercite
su imaginación y con ayuda de su profesor, idee una metodología para reforzar
sus competencias en cada uno de los siguientes textos documentales:
EL INFORME:
Es
una consideración sobre los hechos, una exposición de soluciones posibles de
orden práctico.
Un
informe debe ser:
Preciso
Claro
Conciso
Objetivo
.
EL MEMORANDO:
Es “Lo
que debe ser recordado”. Trasmite una
información específica dentro de una institución.
Exigencias:
Brevedad
Claridad
Precisión
Concisión.
No
se redacta nunca en primera persona del singular.
EL ACTA
Es
la relación por escrito de deliberaciones y acuerdos entre las personas
reunidas con un motivo especial.
Las actas tienen una misma forma de
redacción.
LA CIRCULAR:
Es
una carta que “circula”; una orden que da alguna autoridad, con un mensaje
determinado.
Exige: Claridad, sencillez y brevedad.
EL RESUMEN
Es un compendio claro del contenido de un texto.
Exigencias:
- No debe contener
nada que no aparezca en el texto original.
- No se redacta en
primera persona gramatical sino en tercera, para mantener la objetividad.
- No empezar el resumen diciendo: ‘El autor nos dice que...’.
‘Yo creo que el texto...’.
- Recurrir a citas textuales cuando ellas sean realmente
indispensables.
LAS CARTAS:
La
carta debe ser clara, resumida.
Aunque
en estos tiempos de correo electrónico, celulares y redes sociales, la carta va
perdiendo espacio e interés, todavía es posible ver cartas familiares y de
amistad.
Las cartas de negocios:
La
carta es una PROYECCIÓN DE LA EMPRESA, y en cuanto a su formato, ES UNA
PROYECCIÓN DE LA SECRETARIA.
La
correspondencia comercial es también comunicación directa y personal, por eso
requiere del arte de saber decir y escribir.
LA RELATORÍA
Un
relator es una persona que escucha y toma datos SOLAMENTE sobre lo que escucha;
luego, hace la relación (relatoría) en forma oral o escrita.
LA RESEÑA
Es
un medio de información y de crítica de libros y trabajos publicados.
La
diferencia con el resumen está en que la reseña agrega a lo informativo un
aspecto valorativo; en cambio el informe no tiene juicios críticos.
EL ENSAYO:
El
ensayo es una actividad relacionada con la inteligencia y con el saber. No es
acumulación de datos, sino un tema tratado con matiz conceptual y expresado con
elegancia, sabiduría y claridad; además, con conciencia crítica, porque “el
ensayo es el arte de las ideas”. Ha llegado a ser un género literario.
Temas propios para ensayos:
Política,
historia, religión, psicología, antropología, filosofía, humanismo, etnografía,
pedagogía, literatura, etc.
En
el periodismo son formas de ensayo el artículo de opinión, el comentario, el
editorial.
Ejercitación:
Parte de esta debe ser realizada con los
conocimientos que adquirió el año anterior, con el fin de fortalecer las
competencias o destrezas o habilidades
que se han venido desarrollando en los años de escolaridad.
1. Escriba un memorando.
2. Explique las razones
que tienen los directivos para enviar memorandos.
3. Redacte el acta de
una reunión a la que usted haya asistido.
4. ¿Qué es un acta?
5. En su vida de
estudiante y de profesional, ¿en qué circunstancias tendría que escribir un
acta?
6. Redacte el acta de este
momento de trabajo en su aula.
7. ¿Cuál es el objetivo de
un informe?
8. Explique las cualidades
del informe
9. Enumere las partes de
que consta el resumen.
10. ¿Cuáles son las frases
que no deben utilizarse en el resumen?
11. Señale las
características del resumen.
12. Ejercite su habilidad realizando un
resumen de un texto escogido por usted, de contenido literario, científico,
técnico, etc
13. ¿De qué partes debe
constar una reseña?
14. ¿Cuáles son los datos
que debe contener una reseña?
15. ¿Qué sabe usted de las
citas textuales en referencia con la reseña?
Realice la reseña de
alguno de los libros leídos por usted.
Competencias y estrategias metodológicas
por desarrollar:
1.De cualquiera de los temas aprendidos en el área de Ciencias
Naturales, redactar un ensayo. Recordar que no puede hacer copias; es su propio
concepto.
2.En dicho ensayo no solo debe cuidar el tema, sino también
ejercitar las competencias relacionadas con la lógica, el equilibrio en los
conceptos, la veracidad y justicia en los juicios críticos y corrección en la
expresión lingüística.
5. Elaborar un trabajo
de investigación sobre “Los diferentes usos de la energía eléctrica” y cumplir
todos los requisitos de los trabajos escritos exigidos por el ICONTEC. Este
ejercicio de investigación tampoco lo puede convertir en copiar textualmente
párrafos de diferentes libros y debe aplicar las mismas competencias que
ejercitó en el ensayo y, en general, en todo tipo de documento escrito.
6. En
Internet identificar algunos nombres de libros muy vendidos en la actualidad.
Completar la consulta con los datos referentes al autor.
Comprobación de logros por procesos y por conocimientos
1. Del último capítulo
de ciencias sociales estudiado en estos días, elabore una ficha documental.
2. Realice el mismo
trabajo con referencia a sus clases de arte.
3. Fortalezca sus
habilidades, aplicándolas en la elaboración en clase de una portada, una tabla
de contenido y la referencia bibliográfica de uno de los textos que tengan en
clase; elabore también el índice de su libreta de apuntes.
4. Presente el trabajo de
investigación realizado sobre “Los diferentes usos de la energía
eléctrica”. Recuerde que en la
elaboración de dicho trabajo debió haber tenido en cuenta todas las técnicas
del ICONTEC. Técnicas que aplicó el año pasado y que en este y en los
siguientes necesitará para sus trabajos.
4. Localice en la
biblioteca libros de: historia, bellas artes, religión y filología, deporte. En
Internet, escoja la mejor página web sobre algún instrumento musical que le
llame la atención.
Rinda un informe sobre la biblioteca o la cafetería de su colegio.
5. Nomencle, aplicando
el nomenclador decimal, un tema relacionado con la salud.
Unidad 4
“Narrar, dialogar y describir”
Introducción
La narración y
la descripción son un arte en la forma de expresión, son competencias que todos
debemos desarrollar y practicar; en ellas han sido -y son- maestros muchos de
nuestros autores colombianos. La narración tiene que ver con la novela, el
cuento, la épica, la fábula, y necesita de la descripción como su mejor aliado.
Asimismo, es
necesario desarrollar y fijar las
destrezas para manejar un idioma, un lenguaje correcto, preciso y elegante,
que ha de hacer atractivas y valiosas literariamente las exclusivas formas de
narrar y describir.
Logros
generales de la unidad
1.
Desarrollar habilidades para el enriquecimiento
y corrección de la propia expresión oral y escrita mediante el vocabulario y la
ortografía.
(Hoy,
las innovaciones en la planeación educativa, a la capacidad de hablar, de leer,
de escuchar, la llaman simplemente: “oralidad”. La RAE define: oralidad = oral)
2.
Desarrollar el mayor número de habilidades y
destrezas en el ejercicio de leer comprensivamente, para alcanzar el logro de
la “lectura crítica”.
Logros
específicos o metas
1. Diferenciar lenguaje, lengua, habla,
dialecto, jerga, argot y su diferente empleo.
2. Aplicar las competencias de reflexión,
comparación y libre escogencia en ejercicios de aptitud verbal.
3. Desarrollar un conocimiento completo de la
acentuación y la división de palabras en sílabas y sus nombres correspondientes
según los casos.
4. Distinguir la nueva terminología gramatical
según la RAE, y las partes de la oración.
5. Reconocer las características específicas
de la narración y la descripción.
6. Identificar algunas características de
autores y sus obras.
indicadores
de comprobación de logros
1. Diferenciarán las características de:
lenguaje, idioma, lengua, habla, dialecto y otros.
2. Redactarán frases y párrafos empleando
sinónimos y antónimos, y se adiestrarán en el manejo de esta clase de diccionarios
3. Clasificarán diferentes palabras según el
acento y las dividirán en sílabas; con ellas ejercitarán la necesaria
competencia de saber escribir con propiedad, claridad y precisión,
contextualizando todo lo aprendido.
4. En diferentes ejemplos identificarán las
partes de la oración y en los mismos textos explicarán los grupos sintácticos y
sus funciones.
5. En textos señalados identificarán las
partes de la narración y las clases de descripción. Así mismo aplicarán sus
destrezas en crear algunas narraciones.
6. Algunos
autores y obras de la literatura les servirán para la lectura reflexiva que los
llevará a conceptuar sobre cada autor y su obra.
7. Realizarán
diálogos orales y escritos, y luego de reflexiones guiadas por el profesor,
conceptuarán sobre ellos.
Una
de las más necesarias competencias del ser humano es la capacidad de dar
conceptos mediante análisis, comparaciones, deducciones, para
llegar al máximo de sus posibilidades en los campos de la humanística y en el
desarrollo y aplicación de sus habilidades.
Contenido
de la unidad
Diferencia
entre lenguaje, lengua, habla, dialecto, jerga, argot.
Indicaciones sobre la lectura.
Los llamados
ultracorrectos
Ejercitaciones
de lenguaje-
Uso correcto
de los diccionarios
Aptitud
verbal: sinónimos, antónimos, analogías
Ejercitaciones
para el manejo de tildes, acentos, sílabas
La acentuación
Sufijos y
prefijos. Normas para el empleo de los prefijos
La
composición, la derivación, la parasíntesis
Elementos compositivos de la ciencia
Morfemas, monemas, lexemas, grafemas
Formas de la narrativa. Nociones sobre el
cuento y la novela.
Formas e
importancia del diálogo
Desarrollo de la unidad
Fonética:
Lectura
silenciosa y oral:
“Un héroe de la dura cerviz”
(Autor: Efe Gómez)
Eran cuatro los caballeros que transitaban ese camino. Un camino atroz, imposible. Camino de las montañas antioqueñas en
invierno. Fangales hondos, blandos, sin
orillas, como de purgante. Espinazos
estrechísimos: un abismo a la izquierda,
otro a la derecha, y las bestias trababan las patas y estiraban los pescuezos,
y los jinetes, conteniendo el resuello, vacilando y llenos de angustia se
fruncían. ¡Oh, qué fruncideros
aquellos! En esos momentos iban más
preocupados por sus huesos los malandantes viajadores, que lo estuvo nunca por
los suyos - ni en vida, ni a la hora de la muerte - el autor de “María”.
- Esto es una insolencia, ¡cara...te! y no me he de apear en
ninguna parte. Para algo me sacan
contribución de caminos estos ladrones - decía don Pedro, el jinete delantero,
un hombre alto, corpulento, de rostro sanguíneo, pelo apretado y frente
estrecha, bajo cuyas cejas tercas se revolvían dos ojos coléricos, y a quien
sus amigos llamaban, de lejos, don Pedrón.
Y cuando don Pedrón decía una cosa, la cumplía. Era el primer
cabeciduro, el dura-cerviz número uno. Una vez se le propuso averiguar la edad
de todas las mulas que pasaban por el frente de su casa, una posada del camino
de Medellín a Manizales. Instalose en un
taburete, en el corredor. Toda recua que
pasaba la detenía, y mula a mula, quieras que no, les abría la boca y les veía
el postrero. Pues tanto hizo y perseveró
que las mulas acabaron por conocerlo, y al llegar junto a él se detenían,
alzaban la cabeza, y arremangando la trompa, le enseñaban los dientes, y luego
seguían.
Figúrense si un hombre de este temple había de ceder, apeándose.
Y sus compañeros temblaban por él. Que bien podía atascarse,
desnucarse en ese camino infernal, pero lo que es apearse, una vez que había
dicho que no lo haría, no había ni riesgo, pues.
Más de diez veces había pasado, los dientes apretados y los ojos
fulminando, por fruncideros y fangales, tieso sobre su mula una trotona blanca,
alta, huesuda, barrigona a la cual la gente llamaba - La Vaca - mientras sus
compañeros, echando pie a tierra, dejaban ir por delante sus caballerías.
Pero llegaron a un barrizal enorme, de lodo adherente, sembrado de
charcos, de espinazos ondeados que semejaban olas, un verdadero mar rojo. Al borde del cual llegó La Vaca de don Pedro,
y se detuvo. Arrebató el freno a su jinete, tendió el cuello, y bajando las narices
al lodazal, lo olfateó dando un resoplido.
Muy hondo debió de sentirlo, porque parando las orejas, y recogiéndose
toda, retrocedió, dando una vuelta rápida.
El jinete, lleno de ira, recogió las riendas con viveza, dando tal
tirón, que le hizo abrir desmesuradamente la boca, quebrándole las quijadas, y
hundiéndole las espuelas con violencia tal, que el pobre bruto, ciego de dolor,
se botó al pantano. Y cayó como
clavado. Parecía que lo tiraban de
abajo. Sobre todo las manos no las podía
mover. Al fin pudo sacar las patas, y,
alzándolas, ¡pst! botó al jinete por las orejas. Y allá fue a dar sobre el lodo, donde empezó
a patalear como mosca cogida en miel espesa.
Los compañeros lo miraban
desde la orilla, sin poderlo valer. El
Pobre señor batallaba atascado. Al
querer afirmar una pierna, pisaba el zamarro de la otra y se iba de costado.
Tendía entonces la mano correspondiente para apoyarse, y se le iba el brazo
hasta el hombro. Y a todas éstas, la
mula, que estaba en las mismas, le echaba encima una lluvia de pringues. Al fin logró, prendido de una raíz, salir a
un barranco. Tenía barro en el seno, en
la nuca, en los bolsillos, en la barba, entre las orejas, entre la boca, en la
cabeza, en los ojos, hasta en la hiel.
Empezó por limpiarse una mano con la otra, haciendo pelotas;
luego, a botar lodo de la boca, con grandes muecas semejantes a cuando se abre,
para limpiarla, una molleja de gallina; luego a escupir pequeños fragmentos de
tierra, y después saliva sucia.
¿Qué iba a salir enseguida por esa boca?
Los compañeros estaban consternados. Sabían que de todo era capaz ese hombre
violento: de matar la mula, de matarse
él mismo, de cualquier barbaridad. Y el
gran peligro estaba en que, llevado por la ira en ese momento de arrebato, lo
dijera, pues ya no había modo de hacerlo volver atrás.
De pronto temblaron todos.
Hasta la mula atascada se quedó quietecita. Don Pedro, con voz ronca y poderosa,
enronquecida aún más por la cólera, gritó a sus compañeros:
- ¡Un cuchillo! ¡Un cuchillo!
Estos se miraron desolados.
Uno de ellos, que llevaba uno al cinto, se volteó con mañita para
ocultarlo.
- ¡Un cuchillo! - volvió a
tronar don Pedro.
- Pero, por Dios, don
Pedrito - se atrevió a decir uno con voz suplicante - ; usted cuchillo ¿para
qué?
Entonces él sacudiéndose como un león, y con voz que parecía un
rugido, contestó:
- ¡Pa raspame!
Recordemos algunas indicaciones para las
ejercitaciones de lectura:
1. Deberán leer
mentalmente para darse cuenta del contenido del texto. Es conveniente dar un tiempo
prudencial para que no tengan que leer apresuradamente. Si esto ocurre, es
posible que no capten bien las ideas.
2. El profesor hará una
lectura oral que servirá como modelo.
3. Se realizará la
lectura oral individual, y se irán corrigiendo los errores de vocalización,
tono, acentuación, pronunciación, volumen de la voz, entonación, etc.
4. La lectura oral coral es importante y necesaria porque:
-Los alumnos se oyen unos
a otros
- Acompasan las voces y se
dan cuenta con más facilidad de qué es el ritmo al leer en voz alta.
- Al lado de las voces de
los compañeros, aprenden a practicar la vocalización, la pronunciación, cogen
ritmo en la lectura y pierden el miedo de leer.
El profesor debe
guiar todas estas exigencias de la lectura y dar las indicaciones correspondientes.
Una lectura modelo daría guías de entonación, vocalización a los alumnos.
5. Se pueden hacer concursos de lectura para estimular el esfuerzo
y la atención.
Fortalecemos la competencia o habilidad
para la comprensión lectora, por precisión de personajes y por opiniones
1. ¿Quiénes son los
personajes de este cuento?
2. ¿Cuál es el
protagonista?
3. ¿En este cuento hay
narración y descripción? Señale un
párrafo de narración y uno de descripción.
4. ¿Cuál es el espacio
en donde ocurre la acción de este cuento?
5. ¿Quién narra la
acción, el protagonista o una persona distinta?
6. Además de lo que se
dice de don Pedro, ¿qué otras cosas imagina usted de él? Escriba todo lo que se le ocurra.
7. ¿Cómo era la mula de
don Pedro?
8. ¿El desenlace de este
cuento es jocoso? Explique por qué sí, o
por qué no.
9. ¿Cuál es la parte de
más suspenso (llamada nudo en todo relato) en el texto leído?
10. Escriba dos ideas de
la parte de la introducción de este relato, es decir, aquella que está antes
del nudo y presenta los personajes y el espacio.
11. Haga un dibujo de la
escena que presenta este relato.
12. Pida a sus compañeros
que hagan conocer sus dibujos y seleccione los mejores.
13. Si usted tuviera que
escribir una carta a don Pedro con motivo de estas escenas, ¿qué le diría? Piense antes de escribirlo en su cuaderno.
14. Don Pedro está en un
problema, como todas las personas, que en algún momento nos vemos en un
aprieto. Escriba o relate un problema en
el cual usted haya estado y diga la manera cómo salió de él. Es decir: emita un
juicio crítico sobre el asunto.
Segunda lectura:
“Persistiré hasta alcanzar el éxito” (Autor:
Og Mandino)
En el Oriente los toros jóvenes son puestos a prueba en cierta
forma para la corrida en la plaza. Estos
toros son traídos a la plaza y se les deja atracar al picador que los pica con
una lanza. La bravura de cada toro se
calcula entonces con cuidado, según las veces que demostró su disposición de
embestir a pesar de la picadura de la lanza.
De aquí en adelante reconoceré que todos los días la vida me pone
a prueba en igual forma. Si persisto, si
sigo probando, si continúo embistiendo alcanzaré el éxito.
Persistiré hasta alcanzar el éxito.
En este mundo no nací en derrota, ni el fracaso corre por mis
venas. No soy una oveja que espera ser aguijoneada por el pastor. Soy un león y
me niego a hablar, a caminar o a dormir con las ovejas. Me abstendré de
escuchar a aquellos que lloran y se quejan, porque la enfermedad es contagiosa.
Que ellos se unan a las ovejas. El matadero del fracaso no es mi destino.
Persistiré hasta alcanzar el éxito.
Los premios de la vida se encuentran al fin de cada jornada, y no
cerca del comienzo, y no me corresponde a mí saber cuántos pasos son necesarios
a fin de alcanzar mi meta. Puede aún
sobrecogerme el fracaso al dar mi milésimo paso, y sin embargo quizá el éxito
se oculte detrás del siguiente recodo del camino. Jamás sabré cuán cerca estoy del éxito a
menos que doble la curva.
Siempre daré un paso más.
Si ese no es suficiente daré otro y aún otro. En realidad, un paso por vez no es muy
difícil.
Comprensión de lectura crítica mediante la
comprobación de la verdad,
Por: afirmación (A), razón (R):
El siguiente ejercicio consta de afirmaciones (A) y razones (R).
Establezca la veracidad de las proposiciones y la relación que existe entre
ambas. Para ello hay CINCO posibilidades de respuestas:
1. Si la afirmación y la
razón son verdaderas, y la razón es una explicación correcta de la afirmación.
2. Si la afirmación y la
razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación correcta de la
afirmación.
3. Si la afirmación es
verdadera pero la razón es una proposición falsa.
4. Si la afirmación es
falsa pero la razón es verdadera.
5. Si tanto la afirmación
como la razón son proposiciones falsas.
De acuerdo con la lectura que acaba de hacer conteste las
siguientes cuestiones, teniendo en cuenta las CINCO posibilidades de respuesta
enunciadas:
- A.
Vale la pena persistir, insistir en nuestros propósitos,
R. en la misma forma que la lanza pica al
toro.
- A. La
bravura del toro se valora siempre,
R. pero ella depende de las veces que el toro
quiso embestir.
- A.
En oriente, los toros jóvenes deben ser probados,
R. ya que luego estarán en la corrida en la
plaza.
- A. Siempre sabemos dónde está el éxito,
R. puesto que nunca se encuentra en el
siguiente recodo del camino.
- A. A diferencia de los toros puestos a prueba,
R. la vida nos reta todos los días.
- A. El premio que nos da la vida está después
de larga jornada,
R. ya que, como un león, tendremos que
aprender a convivir con todos.
- A. Al entrar a la plaza los toros no son
molestados,
R. ya que el picador no utiliza contra ellos
su lanza.
Diferencia
entre lenguaje, lengua, habla, dialecto, jerga, argot
1.
Lenguaje:
Abarca todas las manifestaciones del fenómeno lingüístico, tales
como el aspecto físico, fisiológico, psicológico, social, cultural, etc. El
lenguaje es el conjunto de medios con los cuales pueden los hablantes, al
margen de la lengua común, manifestar de modo más o menos personal, sus
sentimientos, sus pensamientos, sus deseos, sus actos de voluntad.
Se originó el lenguaje por la necesidad de comunicación de unos
seres con otros, y como manifestación de la sociabilidad que caracteriza al ser
humano.
2.
Lengua o
idioma:
Es el conjunto de signos y sus relaciones entre sí, de los cuales
se sirve una comunidad o una familia lingüística. Por medio de la lengua, o sea
los signos, se ejerce la facultad del
lenguaje (articular palabras). Es la lengua la que constituye la unidad del
lenguaje. Hay varias lenguas o idiomas según los diferentes países.
3.
Habla:
Es el uso individual que se hace de una lengua o idioma, (hoy, los
estamentos oficiales y educativos, llaman a este uso individual del idioma:
“oralidad”; según esta innovación, oralidad sería también la que siempre hemos
llamado lectura oral o lectura en voz alta). Hablar es un acto de la voluntad y
de la inteligencia. La lengua y el habla
(el hablar) tienen una relación estrecha y se complementan mutuamente.
Es necesaria la lengua para que el habla sea inteligible y produzca todos sus
efectos. El habla es necesaria para que la lengua se establezca, se estabilice.
Aprendemos nuestra lengua por el habla de los otros, es decir, oyéndolos. Por
esto es el habla la que hace evolucionar la lengua o idioma.
4.
Dialecto:
Es un idioma rezagado, detenido en un estado rudimentario de su
evolución y que no ha alcanzado consagración literaria. La Academia define el dialecto como “cada una
de las variedades de un idioma que tiene cierto número de accidentes propios y
más comúnmente las que se usan en determinados territorios de una nación, a
diferencia de la lengua general y literaria”.
5.
Argot:
La última edición del Diccionario de la Real Academia Española –
DRAE - la registra con el mismo significado de jerga.
6.
Jerga:
Lenguaje especial y familiar que usan entre sí los individuos de
ciertas profesiones y oficios como toreros, estudiantes, etc. Es el vocabulario
opuesto al técnico. La palabra JERGA por sí sola nada dice, es necesario
añadirle el complemento de la profesión a que se refiere, por ejemplo: la jerga
de los estudiantes, la jerga de los choferes.
Los ultracorrectos:
Los términos ultracorrectos o también,
hipercorrectos son una
forma fónica o una forma de grafía en las cuales se coloca, por error, un
elemento que se considera desaparecido por la evolución de la lengua, cuando en
realidad, no es así. Entonces se dice erróneamente:
vacido en lugar de
vacío
bacalado en lugar de
bacalao
corredo en lugar de
correo
Desarrollo de habilidades lingüísticas:
Retome todas las ideas anteriores
relacionadas con nuestro idioma español y realice paralelos. Su profesor que es
el facilitador de su educación y formación, le colabora con indicaciones acerca
de lo que es el aprendizaje por comparaciones y paralelos.
Semántica:
Ejercitación de competencias o destrezas:
1. Empleo del diccionario
Consulte el significado de estas palabras empleadas en matemática:
Operaciones, cuantificación, perímetro, porcentaje, aditivos,
números enteros, positivos, operación, unívoca, conjuntos, sumandos,
sustracción, algoritmo. Redacte un párrafo y emplee algunas de dichas palabras.
2. Palabras con letras determinadas
Establezcan una competencia: cuáles escriben en veinte minutos
mayor número de palabras que empiecen por t; en diez minutos palabras que
empiecen por b; en diez minutos palabras que empiecen por c; en treinta minutos
palabras que tengan las sílabas pro, pri, pra. No debe consultar ningún libro.
Al final de la competencia el máximo
ganador es el que sabe el significado de cada palabra.
Además de destreza y rapidez para encontrar las palabras
determinadas, debe fortalecer su competencia en relación con la
contextualización de ellas, porque nuestra lengua vale por los nexos que se
establecen entre las palabras, no ellas de manera aislada.
3.
Competencias de aptitud verbal
Sinónimos
Cuando una persona posee un vocabulario rico, fácilmente puede
cambiar unos vocablos por otros que signifiquen lo mismo; esto ocurre tanto al
hablar como al escribir. Estas palabras que tienen equivalencia de sentido se
llaman sinónimos.
Tomemos algunas expresiones de la lectura con la cual se inicia
esta Unidad, para sustituir algunas palabras por otras.
Analice y sustituya:
“Eran cuatro los caballeros que transitaban ese camino”. En esta
expresión la palabra transitaban se puede cambiar por:
pasar
andar
caminar
circular
“Era un camino atroz”.
La palabra atroz se puede reemplazar por:
cruel
bárbaro
inhumano
“En esos momentos iban más preocupados por sus huesos los
malandantes viajadores”.
La palabra malandantes la cambiamos por:
desgraciados
infortunados
desdichados
desventurados
“Y no me he de apear en ninguna parte”.
Cambiemos la palabra apear por:
desmontar
descabalgar
bajar
Analice y seleccione:
Elija el SINÓNIMO de cada una de las siguientes palabras que están
en mayúscula. Consulte un diccionario de
sinónimos y antónimos en caso de dificultad.
ANSIA:
Deseo
tradición
confianza
esperanza
REMOTO:
anterior
posterior
favorable
lejano
PONZOÑA:
abundancia
veneno
linaje
maldad
CÉLIBE:
casado
pobre
soltero
satisfecho
OBESO:
Glotón
abundante
Gordo
Grande
HARAGÁN
Ansioso
Decaído
Pudiente
Perezoso
Antónimos
Hay también palabras cuyos significados son contrarios, se oponen.
A estos vocablos se les llama antónimos
Veamos algunas palabras de la lectura “Un héroe de la dura
cerviz”, y su correspondiente antónimo:
Estrechísimos: anchísimos
Hondos: superficiales
Blandos: duros
Angustia: alegría
Preocupados: despreocupados
Malandantes: afortunados
Muerte: vida
Ladrones: honestos
Delantero: trasero
Alto: bajo
Estrecha: ancha
Coléricos: apacibles
Amigos: enemigos
Lejos: cerca
Elija
el antónimo de la palabra que está en mayúscula.
ILICITO:
tosco
ingrato
sobrio
legal
EFIMERO:
alegre
duradero
sobrio
avaro
VOLUBLE:
inconstante
ágil
cobarde
constante
PROLIJO:
Extenso
variado
lacónico
eterno
ILESO:
libre
lesionado
podrido
acabado
APTO:
Necesario
Preciso
Conciso
Incapacitado
DIÁFANO:
Oscuro
Divino
Pacífico
Verdadero
ESCÉPTICO:
Incrédulo
Fanático
Lujoso
Triste
LOCUAZ:
Callado
Taciturno
Hablador
Orador
NEGLIGENTE:
Inteligente
Cuidadoso
Sobrio
conocedor
.
Analogías
En un test de analogías se trata de elegir la relación o analogía
que aparece en los términos del planteamiento entre cinco pares que se dan como
posibilidades de respuesta.
Las clases de relación de mayor uso son:
de
causa a efecto o viceversa,
de
cualidad,
de
semejanza o parecido,
de
mayor a menor o viceversa,
de
tamaño,
de
las partes al todo o viceversa,
de
simbolismo,
de
sinonimia,
de
antonimia,
de
dependencia,
de
utilidad,
de
uso.
Los signos para escribir la Analogía son:
:
se lee “es a”
::
que se lee “como”
Ejemplo: Pierna: (es a) humano
:: (como)
a. sangre: corazón
b. plata : riqueza
c. silla : butaca
d. pared: convento
e. rueda: carro
En el anterior ejemplo se encuentra la analogía de “parte de un
todo” (pierna parte del ser humano); según esto, encontramos la respuestas d.,
e. Buscamos entonces, otra analogía y
encontramos que, además, sirve (pierna: humano) para movilizarse. Teniendo en cuenta esta última relación, la
respuesta será el numeral e.
Ejercitaciones para fortalecer el discernimiento,
la capacidad de deducción y de dar respuestas precias:
Analice las siguientes analogías y señale la respuesta más
precisa:
1. Célula : Cuerpo ::
a) agua :
frío
b) ladrillo: casa
c) cabra : oveja
d) tren : estación
2. Párrafo : Punto ::
a) vena : arteria
b) discurso: pausa
c) mano :
uña
d) cura :
iglesia
3. Curso : Colegio ::
a) perfume: olor
b) avión : piloto
c) batallón: cuartel
d) color : rojo
4. Cabeza : Cuerpo ::
a) padre : familia
b) tronco: árbol
c) diente: boca
d) cárcel : preso
5. Razón : Inteligencia
::
a deseo : maldad
b) bondad: maldad
c) cultura : voluntad
d) corazón : sentimiento
6. Ermitaño : Desierto
::
a) colegio : alumno
b) bohemio : taberna
c) preso :
condena
d) odontólogo : consultorio
7. Pincel : Pintor ::
a) baraja:
jugador
b) toga : magistrado
c) lápiz : niño
d) bisturí : cirujano
8. Guerra : Victoria ::
a) juego : triunfo
b) partida : tristeza
c) torneo : trofeo
d) lugar : habitar
Respuestas: 1. (b); 2.
(b); 3. (c);
4. (a); 5. (d);
6. (b); 7.
(d); 8. (c)
Ortografía:
Fortalecimiento de destrezas ya
desarrolladas en años anteriores:
-Dictado ortográfico, pero no de palabras
sino de contenidos
-Aplicación y selección de tildes,
acentos, separación de sílabas: Fuga de letras
-Seleccione palabras de la
lectura del comienzo de la Unidad o de
cualquier página de este texto y agrúpelas en agudas, llanas y esdrújulas.
-Tenga en cuenta las reglas ortográficas
que aprendió y que se refieren a la tilde.
-Estudie las palabras siguientes y marque
la tilde cuando sea necesario. Explique a qué grupo pertenecen:
homofonas
acentuacion
paronimos
Panama
enumeraciones
estabamos
estatal
principal
gente
corazon
ladron
algunas
puntuacion
sinonimos
antonimos
dedal
resolveran
vacilar
despues
hidrogeno
viajeros
eternidad
quincena
altisimo
rapida
salir
compañeros
ortografico
militar
barbaridad
barranco
esdrujulas
cantaro
4. Sepárelas por
sílabas.
5. Escriba completa las
siguientes palabras, utilizando: V -
B, según corresponda. Use el diccionario.
...oca...ulario ...ujía ad...ertir ...uhardilla o...jeti...o
recomenda...le ...i...ir
escri...ir
...i...liografía ár...ol
...ila...iales a...sol...er su...alterno
o...tener o...jeto su...di...idir
...ucal ...usto ...ucle
deri...ación ...erso ...ersificar
ad...er...io ...ajeza sensi...ilidad
a...aricia ...i...eza ci...ilidad
ama...ilidad cal...o sustanti...o
presenta...an i...an deri...ados
alti...ez I...án cal...icie
cer...eza mo...i...le con...enir
Morfosintaxis:
1. Morfema
Se llaman Morfemas los elementos formales de las palabras que
gramaticalmente sirven para denotar los accidentes de las mismas, como el género,
número, caso; también la derivación verbal.
Existen los morfemas libres
que son los que van independientes como las preposiciones, las
conjunciones, los artículos o determinantes, los verbos auxiliares.
Y los morfemas trabados
que son los que van unidos a palabras, tales como:
Prefijos, sufijos, etc.
¿Cómo
emplear los afijos?
Afijos en gramática son los sufijos y los prefijos.
Sufijos: La lingüística histórica define el sufijo
como un elemento de formación que se agrega al final de una palabra (una raíz o
un radical) para formar un derivado: niño- niñito.
Los
prefijos: son elementos de
formación que se anteponen a una palabra para formar un vocablo compuesto:
disciplina – indisciplina.
Por
primera vez se ofrecen en la Ortografía académica (edición de 2010; 743 pp.)
normas explícitas sobre la escritura de las voces o expresiones prefijadas.
Resumen
de las normas que deben seguirse para la correcta escritura de los prefijos en
español, según las últimas disposiciones de la Real Academia Española (RAE).
Se escriben siempre soldados (unidos) a la palabra
que afectan, cuando esta es univerbal, es decir, cuando está constituida por
una sola palabra, ejemplos: antiadherente, antirrobo, antitabaco,
cuasiautomático, cuasidelito, exalcohólico, exjefe, exministro, exalumno,
exnovio, expresidente, posmoderno, posventa, precontrato, prepago, proamnistía,
probritánico, provida, superaburrido, superbién, supermodelo, vicealcalde,
subsecretario, etc.
Los prefijos se unen con guion a la palabra base
cuando esta comienza por mayúscula, de ahí que se emplee este signo de enlace
cuando el prefijo se antepone a una sigla o a un nombre propio univerbal,
ejemplos: anti-ALCA; mini-USB; pos-Gorbachov;
pro-Obama.
Se escriben necesariamente separados de la palabra
base a la que afectan, cuando dicha palabra es pluriverbal, es decir, cuando
está constituida por varias palabras. Hay determinados prefijos, como: ex-,
anti-, pro-, que, por su significado, son
especialmente propensos o inclinados a unirse a bases o palabras de este tipo,
ya se trate de locuciones o de grupos sintácticos, característica por la cual
la gramática ha acuñado para ellos la denominación de prefijos
separables, ejemplos: ex
relaciones públicas; anti pena de muerte; pro derechos humanos. Esta misma
circunstancia puede darse también con otros prefijos: pre Segunda
Guerra Mundial, super en forma, vice primer ministro.
Así, pues, un mismo prefijo se escribirá
soldado a la base o palabra, o unido a ella con guion, o completamente
separado, según los casos ya indicados, ejemplos: antimafia, anti-OTAN,
anti ácido láctico; provida, pro-OLP, pro derechos humanos; supercansado,
super-8, super en forma, etc.
Estas
normas rigen para todos los prefijos, incluido EX-.
EX - debe someterse a las normas
generales que rigen para la escritura de todos los prefijos y, por tanto, se
escribirá unido a la base si esta es univerbal (exjugador, exnovio,
expresidente, exalumno, etc.), aunque la palabra prefijada
pueda llevar un complemento especificativo detrás, ejemplos: exjugador
del Real Madrid, exnovio de mi hermana, expresidente brasileño, exalumno de tu
colegio etc.; y se escribirá separado de la base, si esta es
pluriverbal, es decir, cuando todo un grupo de palabras son una misma idea,
ejemplos: ex cabeza rapada, ex número uno, ex teniente de alcalde, ex
primera dama, etc.
Los
sufijos, elementos
lingüísticos constitutivos:
La lingüística histórica define el sufijo como un
elemento de formación que se agrega al final de una palabra (una raíz o un
radical) para formar un derivado: niño- niñito.
Según
la Real Academia Española, en su Nueva Gramática (año 2011), las palabras se
estudian, en la parte morfológica, desde:
1. Morfología;
2. Categorías
y clases.
En la
morfología se analizan: el género de las palabras, el número (singular o
plural), la flexión verbal y la derivación y composición.
Categorías y
clases:
En la composición de palabras entran los prefijos que son:
griegos, latinos, o españoles.
En
la derivación gramatical entran los sufijos que son los
componentes pospuestos. Los hay griegos, latinos o españoles.
1.
ejemplos: de dormir, dormitorio; de orden,
ordenanza, ordenamiento; de canto, canción; de agricultura, agricultor; de
bobo, bobalicón; de trabajo, trabajador.
Clases
de sufijos:
a)
Diminutivos; ejemplos: de pez, pececito; de
flor, florecita.
b)
Aumentativos; ejemplos: de hombre, hombrón; de
grande, grandote. El sufijo OTE puede ser también diminutivo, por ejemplo, en:
islote.
c)
Despectivos (desprecio); ejemplos:
personajillo, poblacho, bravucón, ricachón, narizota, poetastro.
El sufijo AZO
significa: golpe, explosión, choque etc., ejemplos: fogonazo, chispazo, escopetazo, cañonazo, encontronazo,
latigazo, golpetazo, codazo, balazo, zarpazo, etc. (La ZETA da lugar a una de
las muchas normas ortográficas).
El sustantivo
“gallinazo”, no tiene nada que ver en esta historia gramatical, porque es una
palabra originada en el latín “gallinacêus” y es lo mismo que zopilote.
Los
elementos compositivos de la ciencia:
Son
generalmente griegos o latinos, ejemplos: hematoma, hepático, hidrocefalia,
hipnosis, macrocéfalo, geografía, neumonía, ortografía, cacografía…
¿Por qué democracia se escribe con C?
Por su
etimología: el sufijo CRACIA significa gobierno.
¿Por qué
idiosincrasia se escribe con S? Por su
etimología: el sufijo CRASIA significa carácter, temperamento.
Comprobamos
que la ortografía está sustentada en la etimología.
Los
sufijos son una posibilidad inmensa de formar palabras. Por eso el idioma crece
y se vigoriza; la ciencia, la tecnología, el habla común, el lenguaje de las
nuevas generaciones, los descubrimientos, las modas, las costumbres, etc.
estarán siempre enriqueciendo el idioma no solo con palabras nuevas sino con el
ejercicio de la composición y la derivación.
Una
tercera posibilidad gramatical para formar palabras es el proceso llamado PARASÍNTESIS:
Consiste en usar al mismo tiempo los prefijos
y los sufijos. Es decir, a una raíz (o palabra simple o radical o lexema), se
le agrega un prefijo y un sufijo,
ejemplos: des- corazón- ado (descorazonado); in-disciplina-ado
(indisciplinado), en-sí-mismo-ado (ensimismado); por-Dios-ero (pordiosero, el
que pide “por Dios, una limosnita”); inter-nación-al (internacional).
Los
prefijos se utilizan en el proceso gramatical llamado composición y generan
palabras compuestas.
Los
sufijos se utilizan en la derivación, y generan palabras derivadas.
Los
prefijos y sufijos, juntos, operan en la parasíntesis y generan palabas
parasintéticas.
2.
Monema
Hay palabras que sólo pueden descomponerse en fonemas. Ejemplos:
col (c - o - l); sol (s - o - l); luz (l - u - z).
Existen otras palabras que pueden descomponerse en partes que
tienen significado. Ejemplos: incumplir. Se descompone así:
in = morfema:
prefijo que niega
cumpl= que significa
realizar, ejecutar
ir = desinencia para indicar verbo en
infinitivo
Estos trozos con sentido son los
monemas que al juntarlos forman una palabra.
Las palabras que no pueden descomponerse en otras porciones más
pequeñas con sentido, son a la vez monemas y palabras.
El monema es una unidad lingüística más pequeña
que tiene significación.
3.
Lexema
Los monemas se dividen en lexemas y morfemas. Por ejemplo: el infinitivo CUMPLIR posee un monema: CUMPL, cuyo significado léxico es: ejecutar, realizar (CUMPL, pues, es el
lexema), y el monema: IR, que tiene un
significado gramatical: verbo en
infinitivo (IR, pues, es el morfema).
Por tanto, el lexema es la unidad que
expresa el sentido básico de la palabra.
Es la raíz en los verbos, a la cual se unen las desinencias o
terminaciones. En el verbo compadecer, tenemos:
COM = morfema (prefijo)
PADEC= lexema
(significado léxico)
ER = morfema (desinencia)
4. Grafema
Es un término de la Fonética para designar
las letras.
.
Repase nuestro alfabeto según las últimas disposiciones de la RAE.
Análisis sintáctico:
Examina las relaciones entre las palabras como la concordancia, la
relación entre sujeto y verbo, entre el verbo y los complementos.
Análisis semántico:
Examina las funciones que desempeñan las palabras en la oración,
por ejemplo. Las funciones del sujeto, las que realiza el verbo, las funciones
de tiempo, lugar, etc.
Análisis informático:
Es la función que explica quién envió el mensaje, quién es, por
qué, ejemplo: Inés escribió un libro sobre historia en el año 2001.
Recomendación especial: Casi todos los
aspectos que se estudian en relación con el aprendizaje y correcto manejo de
nuestra lengua materna (no castellana), apuntan a desarrollar y a fortalecer
las competencias o habilidades para un correcto desempeño en las cuatro
estrategias del idioma: leer, escribir, hablar y escuchar. En consecuencia,
debe evitarse la tendencia a aprender de memoria normas y teorías. La misma
Real Academia Española se queja del abuso de la memorización en los colegios y
escuelas, sobre todo de la gramática.
La recomendación es que estos aspectos gramaticales
no se aprendan ni se evalúen relacionados con la memoria.
Las habilidades o competencias son:
identificar, comparar, fijar, comprender, emplear, corregir, practicar, ejemplificar,
etc.
Por tanto las evaluaciones DEBEN SER POR
PROCESOS, pues se trata de los progresos o retrocesos de los alumnos en
cuestiones de gramática y de sintaxis.
Reunirse en equipos para llevar a cabo
métodos ideados por ustedes para ejercitar todas las posibilidades de
creatividad para organizar trabajos de APLICACIÓN de las normas gramaticales y
ortográficas; trabajos con distintas metodologías para poder comparar,
corregir, emitir juicios de valor, y deducir una calificación por procesos.
Aspecto literario
La
narrativa y sus formas
Narrar es contar una o varias acciones. La narración necesita al
hombre, aunque en algunos casos pueda pasarse sin él como cuando personifica
individuos del reino animal o vegetal y nos cuenta las aventuras de un perro o
de una golondrina o de una rosa, a los que en realidad humaniza.
Una narración consta de actores, acción, circunstancias de lugar y
tiempo, causas de los hechos, modo o manera de ejecución de ellos, resultado y
juicio de tales hechos.
Es característico de todo buen relato la exactitud en la pintura
de los personajes. Para ser interesante,
no es necesario que ellos tengan características fuera de lo normal, sino que
posean una personalidad muy representativa.
El diálogo,
es también muy importante
porque las personas se hacen conocer por lo que dicen, por su modo de hablar,
por el gesto que acompaña a la expresión. A veces, un buen diálogo es
suficiente para que el lector conozca al personaje.
El diálogo debe ser natural.
La novela
La novela es la concepción artística en prosa narrativa, de una
visión fragmentaria de la vida.
La novela se nutre de detalles, de la acumulación de impresiones
vividas.
Las dos más importantes cualidades de la
novela son:
La fuerza creadora y el interés
No habrá novela si no se crea literariamente un sector de la vida,
un ambiente, resultado de un conjunto de elementos como en la vida real; pero,
según la intención del autor, ese ambiente puede ser disparatado y absurdo como
es la vida misma muchas veces.
Tampoco habrá novela para el público, sin interés, sin esa
poderosa atracción que nos impulsa a seguir leyendo.
El cuento
Es una narración breve fruto de una intuición, de un chispazo de
la imaginación. No puede escribirse por
etapas como la novela. Es un género narrativo que no es un mundo sino un
acontecimiento sorprendente, estimulante, sugerente. El tema es la cosa digna
de ser contada, lo inaudito. Por eso su técnica de construcción es muy
diferente a la de la novela.
El cuento más antiguo aparece en oriente, la cuna natural del cuento, como
producto de la fantasía desbordada y con una acción significativa, pues muestra
un fin doctrinal o didáctico.
En la Edad Media, el cuento es picaresco en el que se muestran una alegría
desbordada, la astucia y el ingenio.
En el romanticismo vuelve a aparecer en el cuento lo fantástico,
tanto en la literatura corriente como en la literatura infantil. En este
período el cuento está tocado de poesía.
El cuento romántico está lejos de los cuentos filosóficos,
realistas; no analiza situaciones; no presenta honduras psicológicas basadas en
el comportamiento de los personajes; no da conclusiones morales; no presenta ni
defiende ideologías. Solo tiene el encanto de la bella y atrayente narración.
En el modernismo y corrientes literarias siguientes, aparecen las nuevas
tendencias narrativas, y estas conducen al cuento
de ambiente realista, o al relato breve de base psicológica.
Por
eso, hay cuentos sicológicos, filosóficos, infantiles, costumbristas,
ficticios, etc.
Ejercitaciones para fortalecer las
competencias relacionadas con la recordación y aplicación de conceptos:
De cada una de estas definiciones dé el nombre del género
narrativo a que pertenece, de acuerdo con la clasificación que estudió en el
curso sexto.
1. Relato de carácter
imaginario en el que los hechos históricos están deformados:
2. Relatos que no
corresponden a una realidad concreta:
3. Costumbres
trasmitidas de generación en generación:
4. Recuerdos de hechos o
personas:
5. Historia de la vida
de una persona:
6. Canciones populares
en verso:
Aspectos para tener en cuenta al narrar
1.
El tema:
El tema es la idea central de que se ocupa
un texto determinado. Argumento es un resumen del desarrollo del tema. En las
obras poéticas de carácter épico el tema
y el argumento son muy claros. En las de carácter lírico, el tema es también
claro, pero el argumento no siempre es fácil de describir, ya que el argumento
de cualquier poema es el resumen del desarrollo del tema.
2.
El espacio:
El espacio en una obra literaria es el sitio real o imaginario
donde se desarrollan los hechos narrados o descritos incluyendo el medio
geográfico.
Para tener una idea amplia del espacio en una obra literaria, es
conveniente pensar y analizar detenidamente, cada uno de los sitios donde se
desarrolló la acción, incluyendo su clima, su hidrografía, y la naturaleza en
general.
El medio geográfico influye en las características de la obra
literaria, en el alma de los hombres y de los pueblos y en el autor de la obra.
Más fácilmente se podrá entender el sentido de una obra literaria cuanto más se
adviertan, directa o indirectamente, los lugares donde se desarrollan los
hechos referidos. Así, se encontrarán los valores artísticos con mayor nitidez.
Las obras de carácter épico y las novelas generalmente tienen un
marco espacial fácil de identificar, pero las de estilo lírico, las de carácter
intimista o subjetivo, a veces carecen de marco espacial o es muy difícil
descubrirlo.
3. El tiempo:
El tiempo en una
obra literaria engloba tres presencias fundamentales:
a. tiempo que transcurre en la obra
b. época que se describe en la obra
c. período en que fue escrita la obra
La época en que fue escrita la obra influye en los temas, en los
enfoques y en las ideas que el autor emplea. Para poder ubicar el tiempo es
fundamental saber la época en que vivió el autor(a). Sólo así se puede
comprender la influencia que ha recibido esa obra de acuerdo con las corrientes
literarias de ese momento, o con el espíritu que prevalecía en la región donde
vivió el escritor
.
4. Los personajes:
Para valorar los personajes hay que tener en cuenta varios
aspectos: identificación, características, relación con el autor y aspectos
técnicos.
La identificación trata de estudiar quiénes son los personajes; en
las características se hace el análisis de cómo son los personajes, su
comportamiento, sus actitudes, su personalidad, edad, categoría social, aspecto
físico. Las relaciones con el autor son
muy importantes para conocer cuál representa al escritor, en el caso de que
esto suceda.
Los aspectos técnicos tienen íntima relación con el estudio de
cómo están presentados los personajes, esto es, dentro de un realismo o un medio ficticio, efímero, etc.
Hay autores muy hábiles para crear personajes y para hacerlos
actuar en la vida con sus defectos y cualidades.
5. El argumento:
Está compuesto por todos los hechos o acontecimientos que se
suceden dentro del cuento o la novela.
Un buen análisis de una obra literaria es el que presenta un resumen del
argumento.
6. El asunto:
Son los elementos del mundo real que impulsan al autor a
escribir. El asunto es el conjunto de
elementos reales que se convierten en literatura.
7. El narrador:
Análisis de la posición del narrador ante el asunto que narra:
Narrador - personaje, cuando es un personaje o protagonista el que
narra.
Narrador - omnisciente, el que conoce todas las circunstancias de
cada uno de los personajes de la obra.
Narrador - autor (objetivo), cuando el autor, tomando una posición
objetiva, expone directamente los hechos sin presentar sus propias opiniones.
Narrador - autor (subjetivo), cuando el autor presenta el hecho
expidiendo sus puntos de vista y dando juicios sobre el mismo.
De una narración seleccionada por usted, separe el tema, los
personajes, la posición del narrador y un resumen del argumento.
Clases de descripción: el retrato, el paisaje
Si recuerda el cuento titulado “Un héroe de la dura cerviz” leído
al comienzo de esta Unidad notará que el autor nos narra o nos cuenta las
acciones realizadas por Don Pedro y sus acompañantes en un determinado
sitio. A veces habla con ellos y
entonces aparece el diálogo. Nos muestra también cómo era don Pedro, cómo la
mula en que iba montado. Todos estos son elementos literarios, de donde podemos
afirmar que la descripción de personas, objetos, animales y lugares, la
narración de los hechos y el diálogo son las tres composiciones elementales.
La descripción debe ser viva y real y la hay de varias clases:
1. La descripción del
físico de una persona, por ejemplo:
“Era Jesús de Ceballos un mozo de gallarda estampa; alto de
estatura, enjuto de miembros; tenía la tez morena y pálida: los ojos, grandes y
ardientes; la nariz aguileña; la boca, húmeda y sensual, y una altiva cabeza de
melenas románticas”.
(Ricardo León)
Cuando la descripción del físico de una persona es exagerada al
presentar sus características, recibe el nombre de CARICATURA, este es un
ejemplo:
“La señora Ágata, es superior a mis fuerzas el describirla. Un
frente excepcionalmente alta y estrecha, nada de cejas, ojillos blancuzcos y
casi nada de rostros; solo una larguísima nariz aguileña pendiendo sobre una
estrecha hendidura que rara vez se habría para mostrar una fila de largos
dientes afilados como los de un hurón. El color del rostro y de los dedos era
de un azul cadavérico, el tacto de su mano era viscoso y frío como el de un
cadáver… Su sonrisa… no, no creo poder describir su sonrisa; era lo que más
temíamos de ella”.
(“La historia de San Michele”- Axel Munthe)
2. La descripción del
espíritu, del carácter:
“El director era un hombre suave, insinuante, con habilidad
indígena, culto y malicioso, y comprendió qué clase de soñador le llevaban”.
(Rubén Darío)
“Era el general un presidente voluntarioso y tiránico (...) Se apoyaba en la fuerza militar, pero tenía
cierta cultura y excelentes rasgos de generosidad y rectitud”.
(Rubén Darío)
3. La descripción se
llama retrato cuando se describen el físico y el espíritu al mismo
tiempo; ejemplo:
“Tenía Dante mediana estatura, aspecto triste, agradable y lleno
de gravedad, pálido, enjuto y la nariz aguileña, larga y huesosa, como toda la
cara; el labio inferior algo grueso y levantado; la barba prominente; la mirada
penetrante y melancólica; el cabello negro y crespo; era tardo en el
hablar y escaso de palabras, pero sutil
y pronto en sus respuestas; de gran benevolencia y alegría en su primera
juventud, de melancolía profunda y comunicativa en su última edad. Bien puede decirse, según lo pintan sus
contemporáneos, que su ingenio, sus desventuras y su gloria habían puesto el
sello en su semblante. Dibujaba con
facilidad; era instruido en la música; escribía con gallarda letra, enjuta y
prolongada; y aunque riquísimo en la poesía, no fue pobre en ninguno de los
conocimientos que formaban el patrimonio del siglo en que transcurrieron sus
días”.
(Marqués de Molins)
4. También es muy
frecuente encontrar la descripción del
paisaje, ejemplo:
“Se abre el campo. El
camino amarillo serpentea entre cuadrángulos de trigo pálido y altos lanceros
de maíz. El valle hondo y estrecho
asciende, gana horizonte, hasta quebrarse, terraceando hacia un arroyo
(...) Más allá del arroyo, un llano
pajizo es ondulado por el viento tempranero hasta la línea de montañas
esfumadas en el amanecer”.
(Carlos Fuentes)
“La ciudad es fea. Su
aspecto es tranquilo (...) Durante el
verano el sol abraza las casas resecas y cubre
los muros con una ceniza gris.
(...) En otoño, en cambio, un
diluvio de barro. Los días buenos sólo
llegan en el invierno”.
(Albert Camus)
“Y qué bello era el paisaje en esa mañana espléndida. A las orillas del camino, los barrancos
engramados, sobre los cuales el sietecueros dejaba caer, en reguero, carme-sí,
la carga de sus flores; las cordilleras cercanas recortando enérgicamente sus
siluetas sobre el cielo luminoso; ostentando sobre sus flancos el laberinto
verde de las cañadas y relieves; los desgarrones amarillos de los derrumbes y de los senderos que
serpean. Y más allá las cordilleras
lejanas que se desvanecían sobre los horizontes remotos, azules, vagos. Y sobre todo eso, la luz del sol derramándose
magnífica”.(Efe Gómez)
Cultivadores
de la narración y la descripción
Algunos escritores que se caracterizan por su maestría en la
narración y en la descripción son:
Rómulo Gallegos (1884 - 1969)
Fue un gran novelista y político venezolano. Los hechos
y los personajes de sus obras están sacados de un ambiente puramente
americano: llanuras, altiplanos y selvas.
Sus principales obras son:
“Canaima”: en la cual una
divinidad de la selva, llamada “Canaima” que es un dios frenético, principio y
causa de todo mal, se disputa con el dios bueno, “Cajuna”, la posesión del
mundo. El protagonista es Marcos Vargas, quien por la ley de la selva se
enfrenta a los caciques, buscadores de oro y crueles tiranos, a uno de cuales
le da muerte, en consecuencia, la venganza lo persigue hasta aniquilarlo.
“Cantaclaro”: en esta la selva vuelve a ser escenario que acoge a
personajes de desconcertantes matices. Cantaclaro es un coplero la cuenta la
historia de un coplero errabundo, Juan Crisóstomo Payara, que rinde culto a la
justicia y a la honradez. Además, hay
otros personajes como Juan Parao que es un soñador de aventuras libertarias, y
Juan el Veguero, un campesino apacible, que al ver morir de hambre a su mujer y
a sus hijos, se convierte en un ser demoníaco y destructor sin límites.
“Doña Bárbara”: Esta novela apareció en la época en que la
narrativa latinoamericana no quería modelos europeos, sino sacar personajes y
sucesos del ambiente americano: llanuras, altiplanos, selvas. Todo gira en
torno a la llanura venezolana, de donde surgen los hombres y mujeres llenos de
pasiones que pueblan la novelística de Rómulo Gallegos.
Uno de ellos es doña Bárbara, una mujer inquietante, impetuosa, de
naturaleza cerril, acosada por muy diversas pasiones y que representa la tierra
bravía, indómita, con implacables instintos naturales, pero que en el fondo
está necesitada de afecto.
Es el símbolo de un mundo violento, atrasado, lleno de maldad y
superstición. De la mezcla de sangre y tierras que hay en ella, nacen sus
rasgos característicos: violencia, complejidad, contradicción, fanatismo.
Frente a ella, Santos Luzardo es el símbolo de un pueblo que se
enfrenta con coraje y dignidad a la barbarie y la derrota.
Cuando Luzardo logra sosegar su espíritu y dominar la naturaleza,
disipando la desconfianza de sus peones, está ya en condiciones de hacer frente
a doña Bárbara, el más temible cacique de la región.
Santos Luzardo sabe amansar hombres que es como amansar bestias. A
la indolencia enfrenta la voluntad; contra el salvajismo ejercita su
ejemplarizante pedagogía. Hay en él energía, serenidad y sanos propósitos Trata
de impedir que la sangre siga corriendo a causa de odios ya tradicionales, y
quiere que se obedezca solo el reclamo de la razón y el derecho-
Santos Luzardo es la nobleza, la fuerza y el sentimiento, el
espíritu civilizador que lucha y triunfa.
Domingo Faustino
Sarmiento (1811 - 1888)
Nació en Argentina y allí fundó varios periódicos e intervino en
luchas políticas contra el dictador Quiroga. Fue periodista, educador,
estadista. Supo expresar en un lenguaje incomparable las más enconadas
contradicciones del pueblo argentino.
Expuso en sus obras la cultura rural de Argentina de ancestros
españoles arraigados como la barbarie, y también la cultura citadina de
ancestros europeos como la civilización.
Su principal obra es “Facundo” (su nombre completo: “Civilización
y barbarie. Vida de Juan Facundo Quiroga”), cuyo asunto central es la república
Argentina en la época en que el tirano Juan Manuel Rosas estaba en la plenitud
de su poder. El protagonista es el
general Juan Facundo Quiroga a quien Sarmiento coloca como símbolo de la
tiranía de Rosas; admira en él sus condiciones de caudillo, el que repite
siempre: “¡Ay del pueblo que no tiene fe en sí mismo!”
Es la obra que recoge las percepciones del autor acerca de las
contradicciones sociales, por eso su obra se destaca por el maravilloso cuadro
social y literario que presenta de la pampa argentina.
Ricardo Güiraldes
(1886 - 1927)
Novelista argentino que también se destacó en el género del cuento
con su libro “Cuentos de muerte y de sangre”.
Su principal novela es “Don Segundo Sombra” que presenta estampas
campesinas como la aldea, la pulpería o tienda,
la doma de
animales, los bailes, las riñas de gallos, la feria, etc. El protagonista es el joven Fabio Cáceres que
cuenta su vida y su admiración por el gaucho llamado don Segundo Sombra, (don
Segundo Ramírez, en la realidad).
La novela “Don Segundo Sombra” está siempre presente en las
páginas de los críticos; una novedad: tiene un tema del momento no tratado,
porque anteriormente el gaucho, como personaje, había encarnado un movimiento
poético en Argentina, en la primera mitad del siglo XIX, y había nacido la gran
obra “Martín Fierro” del escritor José Hernández. Pero, ahora cuando la
sociedad rural argentina ya hacía parte de la economía industrial capitalista
de occidente, un autor, con su obra “Don Segundo Sombra”, le da una memorable
despedida al gaucho, le dice adiós, y cierra una etapa literaria de su país: el
ciclo gauchesco.
Lectura
“Don Segundo Sombra”
(Fragmento)
En la pampa las impresiones son rápidas, espasmódicas, para luego
borrarse en la amplitud del ambiente, sin dejar huella. Así fue como todos los rostros volvieron a
ser impasibles, y así fue también como olvidé mi reciente fracaso sin guardar
sus naturales sinsabores. El callejón era semejante al callejón anterior, el
cielo permanecía tenazmente azul, el aire, aunque un poco más caluroso, olía
del mismo modo, y el tranco de mi petiso era apenas más vivaracho.
La novillada marchaba bien. Las tropillas que iban adelante
llamaban siempre con sus cencerros claros. Los balidos de la madrugada habían
cesado. El traqueteo de las pezuñas, en cambio parecía más numeroso, y el polvo
alzado por millares de patas iba tornándose más denso y blanco.
Animales y gente se movían como captados por una idea fija:
caminar, caminar, caminar.
A veces un novillo se atardaba mordisqueando el paso del callejón,
y había que hacerle una atropellada.
Influido por el colectivo balanceo de aquella marcha, me dejé
andar al ritmo general y quedé en una semiinconsciencia que era sopor, a pesar
de mis ojos abiertos. Así me parecía posible andar indefinidamente, sin
pensamiento, sin esfuerzo, arrullado por el vaivén mecedor del tranco,
sintiendo en mis espaldas y mis hombros el apretón del sol como un consejo de
perseverancia.
A las diez, el pellejo de la espalda me daba una sensación de
efervescencia. El petiso tenía sudado el cogote. La tierra sonaba más fuerte bajo las pezuñas
siempre livianas.
A las once tenía hinchadas las manos y las venas. Los pies me
parecían dormidos. Dolíanme el hombro y
la cadera golpeados. Los novillos
marchaban más pesadamente. El pulso me
latía en las sienes de manera embrutecedora.
A mi lado la sombra del petiso disminuía desesperadamente despacio.
A las doce, íbamos caminando sobre nuestras sombras, sintiendo así
mayor desamparo. No había aire y el polvo nos envolvía como queriéndonos
esconder en una nube amarillenta. Los novillos empezaban a babosear largas hilachas mucosas. Los caballos estaban
cubiertos de sudor, y las gotas que caían de sus frentes salábanles los ojos.
Tenía yo ganas de dormirme en un renunciamiento total.
Realicemos
una lectura crítica de la anterior lectura. Recuerde que la crítica consiste en
dar un juicio crítico; NEGATIVO O POSITIVO de algo. En este caso, se trata de
un texto leído.
Redacte
su juicio crítico a manera de un ensayo y sométalo a la crítica de su profesor
y de sus compañeros.
Jorge Isaac (1837 - 1895)
Escritor colombiano que desempeñó otras profesiones: comerciante,
legislador, militar, periodista, político, personaje revolucionario en
Antioquia en 1879, explorador científico en el Magdalena 1881-1882 en comisión
del gobierno.
Pero su fama y reconocimiento, se debe a que es el autor de “María”;
ese renombre se extiende a varios países, porque su novela ha sido considerada como el libro más importante del romanticismo
hispanoamericano, no por el sentimentalismo, que muchos juzgan lo más importante,
sino por razones clara de estética.
La historia es sencilla: un hombre se enamora de la mujer ideal, y
por razones familiares debe viajar a Europa a estudiar. Le avisan de la gravedad
de María la que desde antes padecía una enfermedad hereditaria. Cuando Efraín
regresa, la dama ha muerto.
El autor describe, por primera vez en Latinoamérica, un paisaje
auténtico, y lo hace con todo vigor y precisión.
“María” es una obra más descriptiva que de acción
Tomás Carrasquilla (1858 - 1940)
Este escritor antioqueño es el mejor representante de la narración
de costumbres. Saca sus personajes de la vida real y los describe con maestría
tanto en lo físico como en el aspecto psicológico.
Además, el lenguaje que usa
es el mismo del campesino antioqueño. Su novela más popular es “Frutos de mi
Tierra”, obra que significó en Colombia el paso del costumbrismo al realismo, y
que muestra las mejores cualidades del narrador antioqueño, tales como:
asimilación castellana del lenguaje popular, dominio del coloquialismo, manejo
de la psicología de las clases sociales medias, el cuestionamiento de la falsa
religiosidad entre la gente de todos los niveles; la denuncia de los atropellos
socioeconómicos entre ricos y pobres.
Destacan los críticos en el escritor Carrasquilla, su capacidad de
juzgamiento severo, a pesar de su sátira y su humor, de las relaciones intra e
inter familiares de las poblaciones colombianas feudales de la época.
En 1926 escribió “La Marquesa de Yolombó”. Es notorio el brillante
manejo que da al personaje femenino, protagonista de esta obra. Un personaje
muy cercano al de Rómulo Gallegos en “Doña Bárbara”.
Su última gran novela es
“Hace tiempos”, cuyo primer tomo (de tres) ganó el Premio Nacional de
Literatura y Ciencias “Vergara y Vergara” otorgado por tres de los más grandes
escritores en el campo de la crítica y el ensayo: Antonio Gómez Restrepo,
Baldomero Sanín Cano y Jorge Zalamea
Sus cuentos más célebres son “Simón el mago”, “En la diestra de
Dios Padre”, “Entrañas de niño”.
Lectura
“En la diestra de Dios Padre”
(Fragmento)
Este dizque era un hombre que se llamaba Peralta. Vivía en un
pajarate muy grande y muy viejo, en el propio camino real y afuerita de un
pueblo donde vivía el Rey. No era casao
y vivía con una hermana soltera, algo viejona y muy aburrida.
No había en el pueblo quién no conociera a Peralta por sus muchas
caridades: él lavaba los llaguientos; él asistía a los enfermos; él enterraba a
los muertos; se quitaba el pan de la boca y los trapitos del cuerpo para
dárselos a los pobres; y por eso era que estaba en la pura inopia; y a la
hermana se la llevaba el diablo con todos los limosneros y leprosos que Peralta
mantenía en la casa.
¿Qué te ganás, hombre de Dios -le decía la hermana- con trabajar
como un macho, si todo lo que conseguís lo botás jartando y vistiendo a tanto
perezoso y holgazán? Casate, hombre,
casate pa’ que tengás hijos a quién mantener.
- Calle la boca, hermanita,
y no diga disparates. Yo no necesito de hijos, ni de mujer, ni de nadie, porque
tengo mi prójimo a quién servir. Mi familia son los prójimos.
- ¡Tus prójimos! Será por
tanto que te lo agradecen; será por tanto que te han dao. Aí te veo siempre más hilachento y más
infeliz que los limosneros que socorrés.
Bien podías comprarte una muda y comprármela a yo, que harto la necesitamos; o
tan siquiera traer comida alguna vez pa que llenáramos, ya que pasamos tantas
hambres. Pero vos no te afanás por lo
tuyo; tenés sangre de gusano.
Esta era siempre la cantaleta de la hermana; pero como si
predicara en desierto frío. Peralta seguí más pior; siempre hilachento y
zarrapastroso, y el bolsico lámparo, lámparo, con el fogoncito encendido tal
cual vez; la despensa en las puras tablas y una pobrecía, ¡señor! regada por
aquella casa desde el chiquero hasta el corredor de afuera. Figúrense que no
eran tan solamente los Peraltas sino que todos los lisiados y leprosos se
habían apoderado de los cuartos y de los corredores de la casa “convidaos por
el sangre de gusano”.
Competencias
y estrategias metodológicas por desarrollar
A.
Expresión
oral
Dicte a toda la clase una conferencia sobre: “Los factores que
destruyen y los que protegen el ambiente
natural y su influencia en la vida del hombre”.
B.
Composición
escrita
1. Narre un momento muy
importante de su vida.
2. Haga la descripción de
dos personas y de un paisaje.
C.
Lectura
comentada
1. Selección de un
párrafo narrativo y otro descriptivo para analizarlos: el manejo del lenguaje y
los valores del contenido.
2. Lea y comente un
artículo de un periódico o de una revista que le haya llamado la atención, o
mire en internet qué texto serio hay y que
le preste servicio educativo, porque otra de las más importantes destrezas que
usted debe desarrollar y fortalecer es aprender a humanizar la informática para
que no resulte siendo usted su esclavo, sino el ser humano que tiene dominio
sobre los tiempos, los espacios y los contenidos y aplicación de cuanto
encuentra en Internet y en todos los demás artefactos.
3. Después de haber elegido
con conciencia crítica, con ética y con seriedad el o los artículos, explique
los motivos de su elección.
4. Consulte un
diccionario de sinónimos y antónimos para escoger algunos y emplearlos en la
construcción de pequeños textos, con los temas que le llamen la atención.
5. Ejercitar las
competencias de evaluación, autoevaluación y coevaluación en el análisis de
estos cortos textos.
D.
Diálogo
Se puede entablar diálogos sobre alguna película o cualquier otro
espectáculo como una corrida de toros, un partido de fútbol, una celebración
cultural o deportiva en su Institución Educativa; también sobre los diferentes
medios virtuales de comunicación Seleccionar los mejores conversadores del
grupo, es decir, a quienes realizaron el diálogo con naturalidad y amenidad.
Comprobación de logros por procesos y por conocimientos
1. Diferencie lengua,
dialecto, habla, jerga, lenguaje, idioma
Dé cinco nombres de
idiomas, dos de dialectos y dos de jergas.
2. Elija un sinónimo de
cada una de las siguientes palabras y contextualícelas:
Transitar
malandantes
ansia
remitir
lícito
atroz
apear
eslabón
ponzoña
lánguido
Escriba un antónimo de cada una de estas palabras y empléelas en
un párrafo.
Estrecho
delantero
lejos
efímero
mustio
locuaz
hondo
colérico
preocupado
ingreso
ileso
voluble
3.
Según sus
conocimientos ya adquiridos sobre palabras agudas, llanas y esdrújulas, aplique
sus habilidades o competencias en la clasificación de las siguientes:
viento
últimos
marcar
acentuar
héroe
mamá
clásico
sílabas
algunos
acento
márquelo
papás
preciso
realizar
estar
llévelo
cántaro
usted
Bogotá
ateos
palabras
estudiaban
penúltimas
atroz
4. En ejemplos precisos explique qué son los morfemas, los lexemas
y los monemas- autoevalúese.
Escriba ejemplos de
grupos sintácticos y explíquelos.
Dé un ejemplo por cada uno.
¿Cuáles son las
funciones de los grupos sintácticos? Dé
ejemplos.
5. Escriba un párrafo
sobre lo que es narración, sin copiar nada del texto. Debe ejercitar su capacidad de fijar el conocimiento, retenerlo y
aplicarlo; tenga en cuenta las partes y cómo las identifica en un texto.
Enumere las clases
de descripción. Dé ejemplos.
6. En este texto o en otro
libro de la biblioteca, o también en
Internet, si así lo prefiere, busque dos ejemplos de narración y uno de
descripción. Realicen la coevaluación.
6. Recuerde a un personaje que le haya impresionado. Describa su
físico y luego convierta esa descripción en una caricatura
7.
Escriba el
nombre de una obra y el país a que pertenece cada uno de estos autores. Dé un
concepto de cada uno de ellos.
Rómulo Gallegos
Domingo Faustino Sarmiento
Ricardo Güiraldes
Tomás Carrasquilla
Jorge Isaac
8.
Organice
con sus compañeros varios conversatorios para que compartan libremente y sin
exámenes, todos los aspectos relacionados con obras, literarias que hayan
leído. Es una oportunidad para que
refuercen sus competencias, tales como: apreciación, valoración, análisis,
capacidad de relatar y de dialogar, selección, completación, deducción, emitir
juicios críticos, manejo correcto y fluido del lenguaje oral, etc.
9.
Para sus
lecturas, seleccione con su profesor las que crean más interesantes, puede ser
eligiéndolas usted o escogiéndolas en el Plan de Lectura propuesto al principio
de este texto.
Unidad 5
“La
acción cautivante en la literatura de aventuras” (título de
la Unidad)
Introducción
Las novelas
de aventuras son de gran demanda entre el público lector porque refieren
sucesos extraordinarios, acciones peligrosas, hazañas emocionantes de
exploradores, piratas, pioneros, náufragos, cazadores de ballenas, etc. Los
personajes son verdaderos héroes, (también hay antihéroes); y están acompañados
por valientes que los secundan. Son aventureros por vocación que cautivan al
lector.
Logros
generales de la unidad
1. Afianzar las
habilidades o competencias para la lectura y análisis de diferentes textos,
para dar juicios de valor sobre lo leído.
2. Enriquecer la propia
expresión oral y escrita mediante el uso correcto de principios ortográficos,
gramaticales y semánticos.
3. Aumentar la propia
cultura con conocimiento y conciencia crítica de las lecturas de obras y
autores destacados.
Logros específicos
1. Leer y criticar comprensivamente
los diferentes textos y establecer la relación existente entre algunos signos
de puntuación y la entonación.
2. Precisar las
dificultades ortográficas personales que tienen relación con el empleo de las
tildes teniendo en cuenta las sugerencias de la RAE
3. Ejercitar la
capacidad diferenciadora para una clasificación ideológica de palabras: sinónimas,
antónimas, homófonas, homógrafas, parónimas, hiperónimas, hipocorísticas.
4. Ejercitarse en la
contextualización correcta de las palabras según un determinado significado de
ellas.
5. Fijar los conceptos
de nombre o sustantivo y de adjetivo; sus clases y empleo.
6. Precisar las
características de las obras de aventuras y de sus principales escritores.
Indicadores de comprobación de logros
1. En un contexto
determinado, identifica la idea principal o el referente y las ideas de
sustentación.
2. En una lectura
adecuada demuestra la fortaleza de sus competencias de vocalización y articulación,
y responde preguntas complementarias.
3. En frases, párrafos y
por medio de preguntas, diferencia las clases de palabras, lo mismo que con
apareamientos.
4. En diferentes
palabras y frases señala y explica los casos de las tildes y las razones para
no marcarlas.
5. Mediante
cuestionarios y ejemplos diferencia las clases de nombres y adjetivos, y su
empleo.
6. Por medio de
preguntas y apareamientos precisa las características de las novelas de
aventura y sus autores.
7. Ejercita sus
competencias frente a las técnicas grupales, selecciona una de ellas para que
todo el grupo comente, analice y valore una de las obras leídas.
Contenido de la unidad
Comprensión lectora. Lectura crítica
La entonación mediada por algunos signos de puntuación
Clasificación ideológica de las palabras: homógrafas, homónimas,
parónimas, hiperónimas, hipocorísticas, etc.
Importancia de su significación
Selección semántica de palabras
Excepciones del uso de la tilde según las normas de la Real
Academia Española.
El nombre o sustantivo: Puntos de vista. Clases
Las partes de la oración según la RAE
El adjetivo. Funciones. Grados de significación, Clasificación.
Apócope
Literatura de aventuras. Autores y obras.
Desarrollo
de la unidad
Fonética:
Lectura mental y oral
“Ráquira o el indio de barro”
(Autor: Germán Arciniegas)
En ninguna otra parte he visto al hombre tan cerca de la tierra como en Ráquira. Claro que en toda América, y desde tiempo
inmemorial, se han venido modelando tinajas y olletas, pero lo que ocurre en
Ráquira es que el barro como que tiene voces más íntimas para solicitar la mano
del hombre. La tierra se complace en
mostrarse servicial. Por eso de Ráquira
a Leiva no veréis, en una extensión que los caballos gastan tres horas en
recorrer, una sola choza pajiza. Es casi
único en Colombia el caso de las aldeas de esta región, con todas sus casas de
teja de barro cocido. Más aún: en los campos, en las llanuras ocres,
decoradas de cactus, henchidas por
cañadas y cañones que labran las lluvias, están las casas de los campesinos tan
incorporadas al paisaje, que apenas sí logran diferenciarse de los
barrancos. Muchas hay que no son sino
agujeros taladrados en el borde de una cañada.
Otras, las que se levantan del suelo, tienen por techo una capa de barro
y de pedruscos que no se diferencia en nada del sayón que viste a estos
eriales.
En Leiva todo es barro y adobe, y a medida que esta vieja y enorme
ciudad ha ido reduciéndose, los vientos y las lluvias han escurrido las casas,
que son viejos caserones coloniales, reincorporándolas al campo con tal
maestría que nadie puede sospechar si tal cañada fue una calle, o tal barranca,
fachada de una casona. En Leiva veréis
que las tiendas tienen sus mostradores de adobe, que de adobe son los bancos
que les sirven de cenefa a los zaguanes, y de adobe, con la mayor frecuencia,
las camas. Los pisos de las casas altas
se construyen con barro que se extiende húmedo sobre planchones de guadua; y el
barro es tan agradecido que al paso del tiempo se va puliendo hasta quedar
brillante como el parquet de nuestros palacetes fanfarrones.
(...)
Si echáis a vuelo la mirada para ver el espacio que la cerámica
ocupa en los paisajes de América primitiva, hallaréis que no hubo un rincón en
donde esta industria y este arte no hallasen sus obreros y no formasen sus
artistas. Revolviendo sepulturas en la
comarca que habitaron los quimbayas, los guaqueros encuentran, mezclados con
utensilios de la alfarería local, cacharros pintados de negro, provenientes del
país de los incas. En la Guajira, en el
sitio que ocupó la incógnita región de
los tayronas, se ven tinajones como urnas funerarias para guardar las cenizas
de los caciques. De la remota cuenca
amazónica habitada por los omaguas, dice el Padre Gaspar de Carvajal,
compañero en el siglo XVI de Gonzalo
Pizarro - como recordaba en algún capítulo anterior -, que halló en un pueblo
“una casa dentro de la cual había mucha loza de diversas hechuras, así de
tinajas como de cántaros muy grandes, de
más de veinticinco arrobas, y otras vasijas pequeñas como platos y escudillas y
candeleros de loza de la mejor que se ha visto en el mundo, porque la de Málaga
no se iguala con ella, porque es toda vidriada y esmaltada de todos colores y
tan vivas que espantan”.
Sí: en toda América hubo alfareros, pero en pocos sitios se trabó
con tanta intimidad la vida del hombre al barro como en Ráquira. En centros más afortunados para la
acumulación de riquezas, el alfarero apenas era uno de tantos obreros entre los
que atendían en complicado tren de artesanos y de artistas que se agrupaban en
torno de los caciques para tejer mantas, fundir oro, hacer tapices de plumas o
esculpir en piedra la imagen de los dioses.
En Ráquira no hubo sino el hombre y el barro. Si recorréis hoy día los caminos que unen el pueblo con los
mercados vecinos, veréis el desfile de indios que llevan a la espalda montañas
de ollas, para distribuirlas por todas las poblaciones de Boyacá y
Cundinamarca. Y a la vera del camino,
casuchas insignificantes que invariablemente van aparejadas del horno de adobes
en donde se están cociendo las vasijas del alfarero.
(Del libro “América, tierra firme”)
Comprensión
lectora por análisis de ideas para completación
Lectura
crítica
Lea bien las preguntas y estudie las respuestas. Sólo una de ellas
es correcta. Escríbala en su cuaderno.
1. Ráquira es:
... un municipio
... un puerto
... un departamento
... un río
2. El barro en Ráquira
es:
... más fácil de
modelar
... más oscuro
... más quebradizo
... inspirador del
artista
3. Las casas de las
aldeas vecinas a Ráquira tienen:
... grandes
plantaciones
... techos de barro
cocido
... huertos frutales
... terrazas de
flores
4. Los viejos caserones
coloniales están en:
... Bogotá
... Cali
... Leiva
... Medellín
5. En Leiva se usa para
todas las construcciones:
... el adobe
... el ladrillo
... la baldosa
... la madera
6. La cerámica es el
arte de fabricar objetos de:
... oro
... barro
... madera
... plástico
7. Los indios que
habitaron los lugares cercanos a Leiva fueron:
... los incas
... los chibchas
... los quimbayas
... los mayas
8. Los indios tayronas
habitaron en:
... La Guajira
... Antioquia
... Cundinamarca
... Tunja
9. El alfarero es el
que:
... pule los objetos
de plata
... talla objetos de
piedra
... hace objetos de
barro
... vende objetos de
oro
10. Recorriendo los
caminos de Ráquira se ven:
... muchos hacendados con sus ganados
... tejedores de mantas de colores
. ... hombres que esculpen en piedra la imagen
de los dioses
... indios
que llevan a la espalda ollas de barro
Ejercitación de la competencia en el
empleo de los signos de puntuación y su relación con la entonación.
Ya estudiados en el grado sexto, los signos de puntuación y la
relación de estos con la entonación, ejercite
sus habilidades:
1. Observar los signos
de puntuación en el siguiente texto y justificar su empleo.
“Mira Platero: el
canario de los niños ha amanecido hoy muerto en su jaula de plata. Es verdad
que el pobre estaba ya muy viejo... El invierno, tú te acuerdas bien, lo pasó
silencioso, con la cabeza escondida en el plumón. Y al entrar esta primavera,
cuando el sol hacía jardín la estancia abierta y abrían las mejores rosas del
patio, él quiso también engalanar la vida nueva, y cantó; pero su voz era
quebradiza y asmática, como la voz de una flauta cansada.
El mayor de los niños que lo cuidaba, viéndolo yerto en el fondo
de la jaula, se ha apresurado, lloroso, a decir:
- ¡Pues no le ha faltado
nada; ni comida, ni agua!
No. No le ha faltado nada,
Platero. Se ha muerto porque sí -diría Campoamor, otro canario viejo...
Platero, ¿habrá un paraíso de los pájaros?
(Autor: Juan Ramón Jiménez; obra: Platero y yo)
2. Colocar los signos de
puntuación en los siguientes apartes:
“He ido a darle agua a Platero En la noche serena toda de nubes
blancas y de estrellas se oye allá arriba desde el silencio del corral un
incesante pasar de claros silbidos Son
los patos Van tierra adentro huyendo de la tempestad marina”.
(Juan Ramón Jiménez)
…………………
“El camino sube lleno de sombras de campanillas de fragancia de
hierba de canciones de cansancio y de anhelo”.
(Juan Ramón Jiménez)
………………….
“Entonces apareció el zorro
- Buenos días -dijo
- Buenos días -respondió cortésmente el
principito que se volvió sin descubrir a nadie
- Estoy aquí bajo el manzano -dijo la voz
- Quién eres tú -preguntó el principito-
Qué bonito eres
- Soy un zorro
- Ven a jugar conmigo -le propuso el
principito- estoy tan triste
- No puedo jugar contigo -dijo el zorro-
no estoy domesticado
- Ah perdón -dijo el principito
(Antoine de Saint-Exupéry)
Semántica
Clasificación
ideológica de las palabras y su importancia en cuanto a su significación:
Algunas de las siguientes palabras ya las
ha empleado en textos y frases, y ya conoce su significado y el cuidado que hay
que tener al manejar el idioma. Ahora, ejercite sus competencias en analizarlas
todas: compare sus significados, los campos del lenguaje en que pueden
emplearse.
No se las aprenda de memoria. Úselas en
sus expresiones corrientes y ejercite sus destrezas y habilidades para
identificarlas, conocer su significado, valorar su importancia en la expresión
y saber aprovechar la ayuda de su profesor y la de los diccionarios
consultados.
Sinónimas:
Son las palabras de parecida o igual significación. Ejemplo:
alegría, gozo, contento.
Antónimas:
Palabras de significación contraria. Ejemplo: bondad y maldad;
odio y amor.
Homónimas:
Se dice que son homónimas dos o más personas o cosas que llevan un
mismo nombre. También son homónimas las palabras que siendo iguales por su
forma, tienen distinta significación. Ejemplo: cara: rostro; cara: costosa, de
precio alto.
Homófonas:
Palabras de diferente significación y ortografía, pero de idéntica
pronunciación. Ejemplo: hasta:
preposición; asta: palo de la bandera
bello: bonito; vello: pelo corto y suave
Homógrafas:
Palabras que se escriben de igual manera, pero tienen distinta
significación. Ejemplo:
canto del gallo; canto de la moneda; canto o canción.
Parónimas:
Palabras semejantes en la forma, parecidas también en el sonido
pero de diferente significación. Ejemplo: adaptar y adoptar; condonar y condenar;
mapa y tapa.
Hiperónimas:
Palabras que tienen una relación de inclusión considerada desde el
punto de vista de lo general a lo más específico. Por ejemplo: Hay una relación hiperónima
entre las palabras sentimiento y amor, porque amor está comprendido dentro del
sentimiento.
Cuando la relación se estudia a la inversa, es decir, de lo
específico a lo más general se dice que hay hiponimia.
Son hipónimas: rosa respecto a flor; vaca respecto a rumiante;
perro respecto a mamífero.
Hipocorísticas:
Una palabra es hipocorística cuando se escoge una intención de
expresión afectuosa. Se forma con los
sufijos diminutivos, por ejemplo: nenita, muchachita.
También son hipocorísticas
algunas formas de los nombres de pila, como: Dolly en lugar de Dolores;
Paco o Quico en lugar de Francisco; Toño en lugar de Antonio.
Hay términos convencionalmente hipocorísticos como: “cuchi-cuchi”,
“chiqui”, “puchis”, “reina mía”, “mi corazón”, etc.
Aplicaciones de lo aprendido no para
usarlo memorísticamente, sino para reconocerlo
en ejemplos que vigoricen el aprendizaje
- En este mismo texto,
o en revistas, o con ayuda de la tecnología, seleccione ejemplos de estas
clases de palabras.
- Redacte párrafos con
ellas.
Selección semántica de palabras:
1.Después de cada una de las siguientes oraciones encuentra dentro
del paréntesis tres palabras; una de ellas es la más apropiada para completar
la oración.
- Al terminar de escribir la frase con la palabra escogida, usted debe haber completado un pensamiento
crítico, en relación con las siguientes frases:
-Si estudias con responsabilidad, debes estar: (seguro, firme,
orgulloso) (seleccione la palabra que mejor se ajuste para completar la idea).
- Si eres tímido tendrás dificultad en: (hablar, escoger, conseguir).
- Si te ruborizas al saludar es porque eres: (cobarde, tímido, inseguro).
- Si nunca te alcanza el dinero que manejas es porque eres: (malgastador,
pobre, malicioso).
-2.Consulte el significado de las siguientes palabras del área de Educación Estética y construya con
ellas varios párrafos; luego organice
los párrafos según sus habilidades para discurrir con lógica y conforme un ensayo.
pintura
collage
decoración
técnicas
exposición
escena
dibujo
grabado
plastilina
perspectiva
concierto
bellas artes
modelado
títeres
texturas
museo
pentagrama
Ortografía
Algunas excepciones en el empleo de la
tilde, según las últimas disposiciones de la RAE.
En la Unidad anterior estudiamos la acentuación de las palabras y
aprendimos cuándo debe colocarse la tilde y cuándo no.
Veamos ahora cómo estas reglas a veces no se cumplen por motivos
muy especiales, por ejemplo:
1. Cuando las palabras
agudas terminan en ay - ey - oy - uy como Uruguay, guirigay, virrey, mamey,
convoy, etc., se escriben sin tilde porque en ellas la Y no es vocal (Samuel
Gili-Gaya).
2. Cuando las vocales i
- u están en hiato (separadas) con otra vocal fuerte y se pronuncian con acento
deben llevar tilde sin tener en cuenta su terminación: raíz, baúl, ataúd,
sitúa, acentúo, había, continúo, estudiaría, etc.
3. Los pronombres este,
esta, ese, esa, aquel, aquella, NO
llevan tilde, según las últimas disposiciones de RAE.
4. Las palabras: que,
cual, quien, cuanto, cuanta, como, cuando, cuales y donde, deben llevar tilde en oraciones interrogativas y exclamativas:
¿Cuánto trajiste
para el paseo?
¡Cuánto calor hace!
¿Qué decías hace un
momento?
¡Qué agradable es tu
compañía!
¿Dónde pusiste el
lápiz?
¡Dónde te
encontraré!
5. Los verbos en
pretérito indefinido o en otros tiempos que agreguen un pronombre al final
(enclíticos), tampoco llevan tilde por las mismas últimas disposiciones,
ejemplos: escuchele (le escuché) con atención.
Llevose (se llevó) el libro. Mirome (me miró) con desconfianza.
Por falta de conocimiento completo y de
uso frecuente, algunos temas se han quedado en el olvido y se usan de manera
incompleta.
La competencia ahora es ejercitarse en
recobrar lo perdido y hacer correcto uso de ello:
Recuerde cuáles palabras le causaban dificultad en la escritura
debido a que sus competencias no estaban ejercitadas para la aplicación de la
ortografía.
Escriba esas palabras y para
desarrollar su competencia ortográfica, contextualícelas en frases o en
párrafos.
Este ejercicio debe realizarlo completamente solo para que se dé cuenta
de cuáles son sus dificultades.
Morfosintaxis
Nombre o sustantivo
En la “Nueva gramática de la lengua española” se estudia el sustantivo así:
1. Desde el punto de la morfología
(estudio de la estructura de las palabras y sus elementos), el nombre se
caracteriza por tener género y número (masculino o femenino), y porque admite
derivación (casa: casita, caserón) y composición (casaquinta, portapapeles,
sacapuntas).
2. Desde el punto de vista de la sintaxis (funciones que desempeña en la oración) puede ser el sujeto de la oración o el
predicado: los niños / juegan en el parque.
3. Desde el punto de vista de la semántica (significado) el sustantivo o nombre puede representar:
a) Seres o entidades: casa, hombre, farmacia, circo
b) Grupos: familia, colegio, profesorado
c) Materia: arena, agua, tierra, piedra
d) Cualidades o sentimientos: amor, inteligencia, honradez,
aprecio
e) Sucesos o eventos: hundimiento, terremoto, construcción,
presentación
f) Relaciones: amistad, matrimonio, parentesco
g) Lugares: plaza, calle, patio
h) Tiempos: siglo, semana, día, año
Clases de sustantivos
1.
Propios:
Asignan nombres a individuos: Carlos,
Emilia
2.
Comunes:
Designan seres pero no pueden identificarse:
mamá, hermano, por lo tanto necesitan un
determinante: su mamá, nuestro hermano, varios libros, para poder fijar el
significado.
Los sustantivos propios pueden ser:
1). Antropónimos: son
los nombres de personas: José, María, Luis
2). Zoónimos: los
nombres de los animales: Rocinante, Babieca, Palomo
3). Topónimos: los
nombres de lugares: América, Medellín, Bogotá
3. Sustantivos contables y
no contables:
Esta es una clasificación de los sustantivos comunes.
Los contables designan entidades que se pueden enumerar: tres cuadernos, veinte
niños. Se pueden emplear en singular o en plural.
Los no contables se refieren a magnitudes que se pueden medir o pesar, pero NO
contar: aire, sangre, agua, altura, inteligencia, pereza, amor. Se construyen
casi siempre en singular: mucha agua, tanto esfuerzo, abundante agua…
4. Sustantivos individuales
y colectivos pueden ser:
1) Individuales: denotan en singular seres únicos: casa, mesa,
aula, libro
2). Colectivos: denotan en
singular un conjunto de seres de la misma naturaleza: colegio, profesorado,
convento, parroquia
5. Sustantivos abstractos y
concretos:
1) Abstractos: designan acciones, procesos, cualidades: amor,
honor, reproducción, concentración. No los captamos por los sentidos.
2) Concretos: se refieren a seres reales o imaginarios que
percibimos por los sentidos o podemos representarlos mentalmente: aroma, árbol,
tierra, color.
- Ejercitaciones para fijar
el conocimiento y para fortalecer la habilidad de análisis y diferenciación:
Escriba diez sustantivos y clasifíquelos.
- En las siguientes
oraciones separe todas las palabras que son sustantivos y explique a cuáles
clases pertenecen.
1. Vinieron unos señores
Rodríguez.
2. Existe una escuela de
líderes.
3. Bolívar murió hace
años.
4. La librería cierra a
las seis.
5. Su rostro es triste y
taciturno.
6. El río Magdalena recorre
a Colombia de sur a norte.
- En las siguientes
frases falta el sustantivo. Piénselo y escriba la frase completa:
Este... no es como los anteriores.
No se oye ni el.... de una...
Aquí siempre es...
Más de una... me ha contagiado.
Era un... penetrante y lo sentía en mi...
Aquí en el ... se oirá menos.
El ... ocupaba todo el ... de la ...
Se dirigió a la ... que tenía más cerca.
¡Me dan ... de blasfemar!
Cambiaré de ..., esta que tengo es insuperable.
- A cada sustantivo
escríbale su forma femenina. Si es el
mismo, escríbalo nuevamente, y si no puede formarse, escriba “no tiene”.
albañil... patriota...
estudiante... mosquito...
perro... santuario...
suicida... médico...
ministro... juez...
yerno... testigo...
valle... héroe...
cantante... alcalde...
conde... sacerdote...
- Ejercite su competencia de organización y aplicación de
conceptos ya aprendidos: dé un concepto gramatical y semántico de cada una de las siguientes palabras:
Albañil, estudiante, perro, suicida, ministro, yerno, valle, cantante,
conde, poeta, patriota, poeta, sacerdote, santuario, médico, juez, testigo,
héroe, alcalde.
Las partes de la oración, según el último
dictamen de la Real Academia Española, vuelven a ser nueve:
Determinantes (artículos definidos e indefinidos)
Sustantivo o nombre,
Adjetivo.
Pronombre,
Verbo,
Adverbio,
Preposición,
Conjunción,
Interjección
Nombre
o sustantivo es toda
palabra que designa cosas, animales, personas, acciones, calidades (defectos,
cualidades), y funciona como sujeto de la oración.
Subclases de nombres o sustantivos:
1. Nombres en singular solamente, no
tienen plural: el Este, el Oeste, el Sur, el Norte, la salud…
2. Nombres plurales solamente, carecen de
singular: víveres, exequias, andas.
3. Nombres contables. Objetos que pueden
contarse: lápices, sillas, personas, dedo.
4. Nombres no contables: Objetos que no
pueden contarse: arena, agua, luz
5. Nombres individuales: Designan un solo
objeto cuando va en singular: niño, amigo, hermana, flor.
6. Nombres colectivos: van en singular
pero designan pluralidad: ejército, colegio, orquesta, equipo.
7. Nombres animados. Designan personas y
animales. Su rasgo característico es: “más (+) animado”.
8. Nombres no animados: designan vegetales
y también objetos sin vida. Su rasgo característico es: “menos (-) animado”.
9. Nombres comunes: designan a todos los
seres de la misma especie. Su rasgo es: (+) común.
10. Nombres propios: designan a un ser
determinado para diferenciarlo de los demás de su especie. Su rasgo es: (-)
común
11. Nombres concretos: designan objetos
materiales (perceptibles por los cinco sentidos). Hay que olvidar aquello de
que concretos son los que se pueden ver y tocar, porque no es verdad. El rasgo
característico es. (+) concretos.
12. Nombres abstractos: designan objetos
inmateriales (no perceptibles por los cinco sentidos). Su rasgo es: (-)
concretos.
13. Nombres masculinos: tablero, lápiz,
cuaderno, mes, día.
14. Nombres femeninos: rosa, tijeras,
calle, mesa, silla.
Fortalezcamos nuestras competencias o habilidades:
Realicemos unos ejercicios de
clasificación de algunos sustantivos:
1. reloj es sustantivo:
(-) animado
(+) común
(+) concreto
(+) contable
(+) masculino
2. Maíz es un sustantivo:
(+) contable
(+) individual
(-) animado
(+) común
(+) concreto
(+) masculino
3. Cali es un sustantivo:
(-) animado
(-) común
(-) contable
(+) propio
4. Luis es sustantivo:
(+) animado
(+) propio
(-) común
(-) contable
(+) masculino
5. Pureza es sustantivo:
(-) contable
(-) animado
(+) abstracto
(-) concreto
(+) femenino
REPITA usted el ejercicio con diez
sustantivos diferentes. Autoevalúe su trabajo, y coevalúe el de sus compañeros.
El
adjetivo: grados de significación
De acuerdo con la RAE, en su “Nueva gramática de la lengua
española”, el adjetivo:
1.
Desde el
punto de vista morfológico (forma,
morfología)
se caracteriza por tener
género y número: alto / alta: altos /altas.
Por esta razón pertenece al grupo de palabras variables.
Por sí solos los adjetivos no tienen mucho valor y su finalidad es
mostrar la concordancia con el sustantivo:
pared alta / muro alto
2.
Desde el
punto de vista sintáctico
(sintaxis= el oficio que desempeña en la oración), el adjetivo funciona como modificador del sustantivo: propuesta
fácil, propuesta compleja; casa vieja, casa moderna, casa propia.
3. Desde el punto de vista semántico:
a)
A veces
significa cualidades: joven inocente; mercado caro
b)
Propiedades:
agua limpia, manos suaves
c)
Tipos:
reloj solar; reloj digital
d)
Relaciones:
política social; plan educacional
e)
Cantidades:
menos libros; abundante lluvia
f)
Tiempo: el
actual rector; el año anterior
g)
Lugar: un
concierto campestre.
Clasificación
general
Según la concepción tradicional, los adjetivos se dividen en:
1.
Calificativos, cuando modifican al sustantivo: noche fría.
Los calificativos admiten:
a) ser antepuestos al nombre:
Cálida noche; frío amanecer; encendido deseo
b) tener modificaciones: un descenso MUY rápido
c) admitir la negación: un político NO muy eficiente
Usos de los adjetivos calificativos:
a). Epítetos: aportan
cualidades ya sabidas y propias del sustantivo. No agregan nada nuevo a la
idea, y deben ir delante del sustantivo:
Blanca nieve, inmenso océano; aguda espina
b) Especificativos:
reducen la amplitud del significado:
Alumno disciplinado; época juvenil; año nuevo
c) Explicativos: se
emplean en la oración gramatical entre comas:
Los jugadores,
contentos con el resultado, lo celebran con música
Las nubes, grises
y espesas, amenazan lluvia
2. Determinativos,
también se les llama: determinantes:
Su casa; esa foto;
nuestra amiga; nuestro colegio
3. Adjetivos adverbiales:
En la frase, representan un adverbio:
El actual ministro de
educación (“actual” no es cualidad o calidad, sino un indicativo de tiempo).
Mide diez metros exactos
(“exactos” equivale a decir: exactamente).
Cuando esta clase de adjetivos van junto a
un verbo, se convierten en adverbios: canta alto; habla recio; trabaja duro;
resulta fácil
Apócope del adjetivo
Algunos adjetivos pierden letras delante de un sustantivo
masculino: buen amigo; primer tomo; tercer mes; mal ejemplo; postrer suspiro;
gran momento.
El adjetivo SANTO se apocopa delante de nombres propios
masculinos: san Juan; san Lucas, excepto los que empiezan por TO o por DO:
santo Tomás; santo Domingo
Grados del adjetivo:
Expresan el mayor o menor grado en que se posee una cualidad (o
calidad):
1. Grado positivo:
No tiene modificadores; simplemente expresa la cualidad o calidad:
un hombre alto; un libro útil; una mujer hermosa.
2. Grado comparativo:
a) Las comparaciones de superioridad se construyen con el adverbio
“más”:
el hombre más alto de la
cuadra
b) Las comparaciones de inferioridad utilizan el adverbio “menos”:
el hombre menos alto de
la cuadra
c) Las comparaciones de igualdad emplean el adverbio “tan”:
el hombre tan alto como
sus amigos
3. Grado superlativo:
Denota un nivel muy alto de la cualidad (o calidad):
a) El superlativo absoluto se expresa con el adverbio “muy” o con
el sufijo “ísimo”: es un cuadro muy bello; un cuadro bellísimo; es una mujer
muy elegante; una mujer elegantísima.
Hay algunos superlativos formados de manera especial, como:
Acérrimo (de acre) aspérrimo (de áspero)
Celebérrimo (de célebre) libérrimo (de libre)
Nigérrimo (de negro) paupérrimo (de pobre)
Pulquérrimo (de pulcro) misérrimo (de mísero)
b) El superlativo relativo se aplica a la persona o cosa que
tienen cierta condición en un grado mayor que el que le corresponde a los
demás; usa las expresiones “el más”,
“el menos”: ese hombre, es el más alto de la cuadra; es el menos
alto de la cuadra.
Ejercitaciones para desarrollas las
competencias de análisis y selección, de empleo adecuado de vocablos, de
escogencia y ubicación:
1.
En
cualquier libro o revista que tenga a mano, escoja diez adjetivos y clasifique
cada uno según las explicaciones anteriores.
2. Los siguientes adjetivos debe acomodarlos convenientemente en
cada una de las oraciones que encuentra a continuación. Para ejercitar sus habilidades
o competencias en realizar un buen trabajo lingüístico y adiestrarse en la
expresión y uso adecuado de los vocablos, debe dedicar tiempo a pensar en el
sentido y mensaje de cada oración. El diccionario puede prestarle alguna ayuda,
pero recuerde que hay algunos significados que no definen el empleo del vocablo
en la oración, porque su uso es connotativo.
Los adjetivos son: escaso, obeso, lechoso, leve, travieso,
perezoso, contuso, cautivo, celoso, difuso, altivo, resuelto, confuso, espeso,
suave.
Las frases son:
Caminaba con paso muy….
Al estudiante……..toda clase le desagrada.
Pide las explicaciones en tono……
Salió de la pelea muy……..por lo cual tuvo
que internarse en la clínica.
Debe ponerse a régimen porque es………..
El hombre……………..amarga la vida de quienes
le rodean.
Frente a los superiores se pone muy…………….y
no logra expresarse bien.
Se conocimiento de las matemáticas es
tan…….. que no pasó el examen.
Un duendecillo……….trastocó las cosas en su
casa.
Posee conocimientos muy…………….sobre diferentes
temas.
La viuda cubría su rostro con……………….velo
negro.
El jarabe que le recetó el médico es
espero y…………….
Los padres deben hablar a sus pequeños
hijos con tono………………
Estuvo……………… varios años por haber
cometido un crimen atroz.
Decían que era un hombre valiente, su paso
era…………………
Aspecto literario
Obras de aventuras. Los personajes. La acción. El escenario.
En las novelas de aventuras
predomina el interés por la acción; estas obras refieren sucesos
extraordinarios, acciones peligrosas, hazañas emocionantes de exploradores,
piratas, pioneros, etc. Por eso el escenario o espacio de dichas obras es
generalmente el mar, también tierras vírgenes, inexploradas, donde haya que
batallar con la naturaleza.
Las obras de aventuras, como toda narración, en su mayoría, tienen
tres elementos que constituyen un plan.
La
literatura de aventuras de los últimos tiempos no sigue esta línea de
escritura. Su tendencia es más hacia lo que se ha llamado “historias o cuentos
de miedo o de magia”.
Los elementos que fueron norma escritural
y que en el presente, algunas veces utilizan los escritores, son:
1.
Introducción
Se hace generalmente en los tres primeros
capítulos y comprende la presentación de personajes, su ubicación o situación
dentro del marco espacial y temporal, y un esbozo o bosquejo de la trama.
2.
Nudo o
trama
La acción comienza a desenvolver la trama y puede ser lenta,
rápida, ondeada (con episodios secundarios), o regresiva (empezar la narración
por el final), todo depende del plan que haya imaginado el autor, y de su
propio estilo. La acción toma varios caminos según los personajes y las
situaciones, hasta llegar al momento en el cual las peripecias o accidentes
imprevistos se tornan más sugestivos, más interesantes, llegan hasta el
suspenso y concentran la atención del lector quien trata de adivinar el final.
3.
Culminación
y desenlace:
Es el resultado de la acción. Una novela de aventuras interesantes
es la que no deja adivinar el final. Debe hacerse en tal forma que los
diferentes episodios por los cuales se ha llevado al lector durante el
desarrollo de la acción, converjan en uno solo, asimismo debe procurarse que
los personajes se reúnan al final.
(Estos tres elementos no se acostumbran ya en la novela moderna,
pero además, en la literatura de hoy no se escriben tampoco verdaderas novelas
de aventuras. Son obras que hablan de
los problemas interiores del hombre, de su soledad, de sus fracasos, de sus
limitaciones, etc. Son las novelas
sicológicas).
En cuanto a los personajes de las obras de aventuras, los hay de
una valentía extraordinaria, especialmente el protagonista, quien gracias a su
inteligencia y valor sabe salir triunfante de todos los peligros y problemas.
Son verdaderos héroes. Y siempre están acompañados de personajes valientes que
los secundan o cooperan con ellos en todas las acciones que constituyen
positivas hazañas; son aventureros por vocación que cautivan al lector, quien
los cree capaces de lo más noble y elevado y los admira y venera.
Algunos autores de obras de aventuras
1.
Daniel
Defoe (1660 - 1731)
Escritor inglés, de vida aventurera; fue espía, comerciante,
periodista célebre por sus novelas entre las cuales se destaca “Robinson
Crusoe”, obra basada en una historia real: el marinero Selkirk fue abandonado
en 1705 en la isla de Juan Fernández cerca de las costas chilenas. En 1709, el capitán Rogers, navegante que
estaba dando la vuelta al mundo, lo liberó, encontrándolo después de cuatro
años de soledad, reducido a un estado semisalvaje.
Defoe escribió entonces su novela y le puso un subtítulo
explicativo que decía “La vida y extrañas y sorprendentes aventuras de Robinson
Crusoe, de York, marinero que vivió veintiocho años completamente solo en una
isla deshabitada de las costas americanas, cerca de la desembocadura del gran río
Orinoco, por haber sido arrojado a la costa en un naufragio en el que todos los
demás hombres perecieron, salvándose sólo él; con la explicación de cómo, al fin, fue extraordinariamente
liberado por unos piratas, escritas por él mismo”.
Otras obras suyas son: Diario del año de la peste.- memorias de un
caballero.-
La historia política del demonio.
2. Jack London (1826 -
1916)
Escritor estadounidense. Desde muy joven tuvo una vida aventurera
que lo llevó a viajar por muchas ciudades y continentes. Rápidamente se convirtió en uno de los
escritores más populares y más ricos del mundo y sus novelas fueron traducidas
a once idiomas. Sus obras se caracterizan porque narran aventuras de pioneros o
historias violentas en tierras desconocidas. Algunas de ellas son: “El hijo del
Zorro” - “La llamada de la selva” - “El camino” - “Colmillo blanco”.
3. Robert
L. Stevenson (1850 - 1894)
Narrador, ensayista y poeta escocés. Viajó mucho por el extranjero. Estudió ingeniería y leyes pero al fin se
dedicó por completo a la literatura. Su
obra “Un viaje al continente” es la narración de un viaje en canoa por Francia
y Bélgica.
Otra muy importante y muy conocida es “La isla del Tesoro”, que lo
hizo famoso y que es considerada actualmente como obra clásica de la literatura
de aventuras.
La característica de este autor, según el crítico Conti, es el
admirable equilibrio entre la realidad y la fantasía, y por eso sus libros
satisfacen la sed de aventuras de los jóvenes y gustan a las personas mayores.
Otras creaciones suyas son: “Las noches en la isla” – “En los
mares del sur” – “La Flecha negra”.
4. Emilio Salgari (1863
- 1911)
Escritor italiano. Fue capitán a los 18 años y su experiencia
marinera alimentó su fantasía de autor de novelas de aventuras que ocurren en
lugares exóticos, raros. Las andanzas de
sus famosos héroes, entre los cuales se destaca Sandokán, sugestionaron por
mucho tiempo a los lectores juveniles.
“La venganza de Sandokán” es una novela en la cual Sandokán,
llamado el “Tigre de la Malasia”, para vengar a los suyos, muertos por un
aventurero, desembarca con Yánez en Borneo, conquista todas las ciudades y
llega a la capital en la cual el aventurero tomado por sorpresa vuela los
polvorines y muere con toda su familia.
De su abundantísima producción podemos citar otras obras, tales
como: “A la conquista de un imperio” – “El Corsario Negro” – “Los dos tigres”.
4.
Jonathan
Swift (1667 – 1745)
Escritor irlandés, sobresaliente en la literatura inglesa. Su
principal obra es una novela satírica contra la humanidad. Sin embargo, hoy es
catalogado como un clásico de la literatura infantil:
El 4 de mayo de 1699, salió de Bristol en dirección a los mares
del Sur, el “Antílope”, a bordo del cual y en facultad de médico se encontraba
Lemuel Gulliver, el héroe de la novela “Los viajes de Gulliver”.
Cerca de Tasmania, naufragó y llegó desfallecido a la orilla. Al despertar
de su profundo sueño se encontró amarrado por cientos de pequeñas cuerdas:
estaba prisionero de unos hombrecillos
(los liliputienses) de alrededor de seis pulgadas que lo amenazaban con flechas
envenenadas, estaba en el país de Liliput. Pasa un tiempo y puede regresar a
Inglaterra y estar con su familia.
Pero al año siguiente siente la necesidad de viajar y lo hace en
una embarcación llamada “Aventura”. Cerca de las islas Molucas, el barco se ve
obligado a cambiar de rumbo y Gulliver va con otros hombres a tierra para
buscar provisiones.
Se separó de ellos y al regresar vio cómo la nave había partido y
era perseguida por un ser humano de colosal estatura: estaba en Brobdingnag, el
país de los gigantes. Dos años de múltiples aventuras pasó en dicho país.
5.
Herman
Melville (1819 – 1891)
Escritor estadounidense. Además de novela y cuento, escribió ensayo
y poesía. Su obra maestra es “Moby Dick”, que narra la travesía del barco
ballenero Pequod en la persecución de un cachalote.
Además de la aventura, el tema incluye extensas descripciones de
la caza de las ballenas, y detalles sobre la vida marinera de la época.
El mayor valor de esta novela es el estudio que hace el autor de
la técnica ballenera, en tiempos en que el valor y la destreza eran las únicas
herramientas de la industria de la pesca ballenera.
Por el tema que aborda, esta novela es única en su género.
Competencias
y estrategias metodológicas por
desarrollar
A. Expresión oral
Relatar una escena vista: fútbol, cine, visita en la casa,
conversación de dos personas en el bus, etc., utilizando un vocabulario claro,
correcto y preciso
B. Composición escrita
Reproducir el relato que leyó al comienzo de esta Unidad titulada
“Ráquira o el indio de barro”. No vuelva a leer, tenga en cuenta solamente lo
que recuerda. Si lo prefiere, agregue episodios y elementos de su invención.
Cuide la ortografía y los principios de gramática.
C. Informe de lecturas:
Lean analizando y tomando nota, cualquiera de las obras de
aventuras ya señaladas. Es una lectura escogida libremente, y el informe de
ella no será ceñido a un riguroso plan, ni a ningún examen; se evaluará por
procesos y se respetarán los personales juicios críticos.
Se reúnen en grupos y realizan foros, mesas redondas y conversan sobre
lo importante y trascendente de la obra.
Recuerde que la educación le exige ser
un lector crítico, para poder ser un
profesional serio y responsable. Colombia necesita con urgencia conciencias
críticas.
Al principio de este texto usted cuenta con la ayuda de un Plan de
Lectura.
Usted puede organizar con
toda libertad su propia guía para orientar su trabajo de apreciación
literaria, o si lo prefiere, pídale a su profesor orientación; la siguiente
puede servirle de guía.
1. Breve noticia sobre
el autor.
2. Espacio en donde se
desarrolla la obra.
3. Tiempo aproximado del
relato leído.
4. Breve resumen del
argumento.
5. Personaje más
importante de la obra, y razones por las cuales lo cree así.
6. Otros
personajes. Describirlos.
7. De qué género es la
obra que leyó (romántica, de aventuras, histórica, científica, sicológica,
etc.)
8. Qué conflictos o
problemas presenta la obra y cómo es su desenlace.
9. Vocabulario: palabras
que al leerlas tuvo que consultar en el diccionario por-que su significado le
era desconocido.
10. Concepto muy personal
de la obra leída. (qué juicio emite y
dar explicaciones al respecto; a qué clases de personas la recomendaría y por
qué; cuáles partes encontró más interesantes y explicar las razones). En que
partes de la lectura de la obra se detuvo a pensar; explique las razones de
dichas pausas reflexivas
11. Lectura oral para
practicar la competencia en la pronunciación y en la vocalización.
Es aconsejable no buscar ayuda en Internet
para estos aspectos de lectura. Tenga en cuenta que la mucha dedicación a la
informática lo deshumaniza; al contrario: usted debe capacitarse para humanizar
los avances de la ciencia, de la tecnología y de los múltiples medios de
comunicación.
D. Concurso de
conocimientos
1. Consiste en tratar de
responder el mayor número de preguntas (o todas) sobre esta Unidad. No es necesario advertir que el texto no debe
abrirse para averiguar las respuestas. Es
un ejercicio de reconocimiento de sus competencias o destrezas, de su capacidad
para alcanzar los logros, de mostrar sus procesos en conocimientos y en
habilidades para el adecuado manejo del idioma.
2. Redacte una visita a
un museo. Después de leer en voz alta los trabajos, entre todos los alumnos
elegirán el mejor escrito y de más interesante contenido.
Comprobación de logros por procesos y por
conocimientos
1. Seleccione con toda
libertad, una lectura y explique la idea principal o referente y las ideas de
sustentación.
2. Lea en voz alta dicho
texto seleccionado. Recuerde que su
vocalización y articulación son evaluables.
3. En una lectura, identifique los signos
ortográficos que tienen relación con la entonación.
- Dé tres razones por las cuales es
importante la lectura en voz alta.
4. Redacte frases
utilizando las diferentes clases de palabras clasificadas ideológicamente
- Aparee las siguientes palabras:
Sinónimos: Estos
están numerados. En la columna de la derecha seleccione los sinónimos
correspondientes:
1. ansia enviar
2. eslabón lejano
3. remitir extraordinario
4. obeso desgraciado
5. haragán divulgar
6. remoto frío
7. insólito cobarde
8. incipiente criado
9. aciago deseo
10. obvio abatido
11. probo tirano
12. publicar evidente
13. lánguido escupir
14. tardanza desconfiado
15. déspota gordo
16. embrollado insigne
17. expectorar viejo
18. álgido principiante
19. pusilánime retraso
20. audaz perezoso
21. conspicuo intrincado
22. añejo honrado
23. egregio osado
24. suspicaz anillo
25. lacayo ilustre
Antónimos: forme las
parejas de acuerdo con la antonimia de ellas.
1. apto salida
2. prolijo pródigo
3. diáfano timidez
4. ileso bondad
5. ingreso seguro
6. mustio lacónico
7. opulencia
moderado
8. denuedo juvenil
9. avaro cobardía
10. glacial agitado
11. intrepidez incapaz
12. inerte insípido
13. serio fresco
14. sápido abolir
15. sevicia oscuro
16. promulgar verdadero
17. salubre miseria
18. perplejo anticipado
19. moroso decadencia
20. mendaz tórrido
21. senil ocupado
22. intemperante malsano
23. ahínco lesionado
24. auge despreocupación
25. vacante frívolo
Observe las
siguientes palabras y los significados que hay en la columna de la
derecha. Organice los apareamientos
correspondientes:
arte 1. verbo tener
harte 2. jugo de las plantas
barón3. dignidad
varón 4. pelos finos y suaves
bellos5. verbo
venir
vellos6. verbo
hartar (saciar, satisfacer)
bienes7. que
sabe mucho
vienes8. verbo
cesar (suspender, acabar)
ojear 9. mirar
hojea 10. hermosos
hora 11. habilidad
ora 12. reza, implora
rebelar13. posesiones
revela14. pasar
hojas
sabia 15. expresar, manifestar algo oculto
savia 16. tiempo
tuvo 17. sublevar
tubo 18. cilindro
ceso 19. cerebro
seso 20. Hombre
5. Explique por qué razón ortográfica las palabras Uruguay, mamey,
convoy, virrey, se escriben sin tilde.
6. En ejemplos, aclare todo lo que sabe en relación con el
adjetivo.
7. Pida que le dicten
diez sustantivos y clasifíquelos en la forma más completa posible. Para ello recuerde los diferentes puntos de
vista estudiados.
8. -¿Cuál es el nombre o
sustantivo del cual se derivan las siguientes palabra?:
andamiaje
paisanaje
paisaje
vasallaje
espionaje
carruaje
ropaje
personaje
plumaje
pelaje
Exprese diez conceptos personales sobre lo que aprendió en toda
esta quinta Unidad didáctica. Sustente las razones de su escogencia y permita
la opinión de sus compañeros y las correcciones de su profesor. Si hay en la Unidad partes que no le
gustaron o no entendió, explique sus dificultades y exprese libremente, con
ética y verdad, juicios críticos sobre ello.
9. Explique qué son las
obras de aventuras.
10. En la columna de la derecha encuentre
los autores de las obras que están a la izquierda. Ordénelos escribiendo el número
correspondiente.
El Hijo del
Zorro
Robinson
Crusoe 1.Emilio Salgari
Los dos
Tigres 2. Jack London
La Llamada
de la Selva 3.Daniel Defoe
Las Noches
en la isla 4.Robert L. Stevenson
La Conquista de un
Imperio 5.Edgar Allan Poe
En los
Mares del Sur 6. Julio Verne
La Venganza
de Sandokán
8. Piense en sus pequeñas aventuras, seleccione la más importante
para usted y escriba un relato.
Unidad 6
“Las
predicciones científicas en la literatura” (título de
la Unidad)
Introducción
Dentro de la ciencia-ficción han aparecido novelas, crónicas, y
sobre todo, revistas e historietas, que muestran cierto tipo de predicciones
científicas respecto al futuro del mundo. Es el producto de la civilización de
las máquinas y el rápido desarrollo de la técnica y la electrónica. Los alumnos
deben familiarizarse con un género de literatura muy específico como es el de
ciencia-ficción y poder comprender esas predicciones.
Logros generales de la unidad
1. Adquirir
conocimientos sobre algunos principios básicos del idioma.
2. Ejercitarse en la
comprensión de oraciones y párrafos dentro de un contexto para un ordenamiento
lógico de ideas.
3. Adquirir nuevas
nociones sobre la literatura de ciencia-ficción.
Logros específicos
1. Lograr una buena
pronunciación mediante el buen empleo de fonemas y palabras correctas.
2. Diferenciar refranes,
modismos, aforismos, proverbios.
3. Escribir
correctamente empleando las normas ortográficas del acento.
4. Ordenar, según la
lógica y el sentido, los párrafos de un texto.
5. Fijar los conceptos
morfológicos sobre el pronombre y la preposición.
6. Identificar las
características específicas de las obras de ciencia-ficción.
Indicadores de comprobación de logros
1. En una lectura en voz
alta o en una exposición oral, articula bien los fonemas y las palabras con
diferentes grupos consonánticos: mn, gn, pt, sc.
2. En un cuestionario,
diferencia los refranes, modismos, aforismos y proverbios. Da ejemplos que ilustren tales
diferenciaciones.
3. Escribe oraciones con
sentido en las que aplica las normas del
acento.
4. En periódicos o
revistas, selecciona artículos para intercambiar. Los párrafos de los artículos
deben estar en desorden para organizarlos según el sentido y fortalecer las
competencias en la emisión de juicios críticos y en el análisis de la necesidad
de la lógica.
5. Mediante ejercicios
de redacción y señalización, fija los conocimientos de morfología referentes al
pronombre y a la preposición.
6. En resúmenes cortos
sobre las obras de ciencia-ficción, identifica las características de ellas y
sus autores.
7. Escribe un ensayo sobre la metodología como se desarrolló la
Unidad, sus ventajas y desventajas. Los juicios críticos deben tener
sustentaciones serias, y al señalar errores o equivocaciones, aportar las
soluciones.
Contenido de la unidad
-
Lectura silenciosa y
oral.
Pronunciación de
grupos consonánticos
Pronunciación y
aplicación de locuciones y modismos del idioma español
Significados,
ordenación alfabética y contextualización de palabras de la lectura
Refranes, modismos,
aforismos, proverbios, adagios
Incorrecciones en
los cambios del acento
Cambios de
significación según el acento
La lógica:
ordenación de párrafos
Expresión del
pensamiento: juicios de valor
El pronombre. Especificaciones
La preposición, sus
características
La literatura de
ciencia-ficción.
Escritores
representativos de este género
Desarrollo
de la unidad
Fonética
Lectura silenciosa y oral; lectura crítica
“De la Tierra a la Luna”
(Cap. II) -Julio Verne-
El capitán Nicholl, como futuro pasajero del proyectil que debía
ser lanzado a la Luna, se había incorporado definitivamente a la comisión
organizadora del “Cañón-Club”.
Junto con sus compañeros, aquella mañana del diez de noviembre,
salió a recibir la llegada del proyectil, elemento surgido de la potente
metalurgia de los Estados Unidos.
La enorme bala brillaba bajo los rayos del sol.
En los talleres instalados en Tampa-Town, y bajo la dirección del
propio Barbicane, se instaló en el proyectil un potente sistema de
amortiguadores, verdadera revolución en aquella época.
Dichos amortiguadores estaban destinados a neutralizar, en la
medida de lo posible, el violento choque del proyectil contra la Luna.
Bajo las órdenes de Maston, al mismo tiempo, se realizaban en el
interior del proyectil diversos trabajos destinados a procurar la mayor
comodidad posible a los tres viajeros que debían partir para la Luna.
Un sistema de aireación y oxigenación había sido comprobado por el
propio Maston que, melancólico por no poder viajar a la Luna con sus
compañeros, se había ofrecido voluntario para pasar ocho días encerrado en el
interior del proyectil y poder asegurar así que todo funcionaría a la perfección
a la hora del supremo momento.
Mientras tanto, muy lejos de allí, en Cambridge, todo estaba
preparado para instalar un potente telescopio que debía seguir la trayectoria
del proyectil y poder observar desde la Tierra la hazaña de los tres hombres.
Sólo faltaban diez días para realizar el gran viaje.
Todo estaba preparado.
Todo, menos una de las operaciones, tan importante como delicada:
cargar el Columbia con cuatrocientas mil libras de algodón en pólvora.
Muchas precauciones fueron tomadas antes de efectuar esta
operación. Cualquier error podía ser
fatal no sólo para la empresa final, sino para la seguridad de la densa
población que se había ido concentrando en la antes insignificante ciudad de Tampa-Town.
El fuego debía comunicarse al algodón pólvora mediante una pila
eléctrica conectada a más de dos millas de distancia.
Y así, el día 28 de noviembre, los ochocientos cartuchos estaban
perfectamente colocados en la recámara del Columbia.
Sólo faltaba ya introducir el proyectil.
La inmensa masa de aluminio fue conducida a “Stone-Hill” y después
de revisado su interior para que no faltase nada, fue suspendida sobre la boca
del cañón mediante una potente grúa.
Todo el mundo respiraba con dificultad. Aquel era un terrible momento de
ansiedad. Cada cual podía imaginarse
perfectamente lo que ocurriría, si por casualidad, las enormes cadenas que
sujetaban el proyectil llegaran a romperse y éste se precipitase en el interior
del cañón sin ningún freno.
Pero ninguna catástrofe ocurrió.
El día primero de diciembre, el capitán Nicholl perdió su tercera
apuesta. Pero será fácil comprender que
el capitán, lejos de sentirse amargado por esta derrota, estaba radiante de
alegría.
- ¡Viva! ¡Viva! - gritaba ante la mirada comprensiva de sus
compañeros - ¡He perdido mi tercera apuesta! ¡Tenga! ¡Tenga, querido Barbicane!
¡Trece mil dólares! ¡Jamás en mi vida me había desprendido de tanto dinero con
mayor satisfacción!
Los tres hombres, acompañados de sus amigos más íntimos, se
dispusieron a tomar acomodo dentro del proyectil.
Si el disparo no se efectuaba aquella misma noche, tendrían que
transcurrir dieciocho años antes de que la Luna se presentara de nuevo en las
mismas condiciones de proximidad.
Un gran gentío se había congregado en las laderas de la montaña
para poder presenciar el disparo.
Todas las miradas se dirigían al cielo buscando la Luna.
El astro de la noche estaba allí, lejano, frío, distante.
El Columbia se hallaba orientado hacia él.
Barbicane, el capitán Nicholl y Miguel Ardan, antes de entrar en
el proyectil lanzaron también una última mirada sobre nuestro satélite. ¡Tal vez, muy pronto, ochenta y tres horas
después de que se efectuase aquel disparo, podrían contemplar la Tierra de la
misma manera que ahora contemplaban la Luna! ¡Tal vez lo consiguieran si no
morían en aquel arriesgado intento!
Barbicane levantó su mano en señal de despedida.
- ¡Adiós, amigos!
La muchedumbre congregada en “Stone-Hill” contuvo la
respiración. La emoción les dominaba.
- ¡Suerte! - dijeron algunos
Comenzó la cuenta: uno...
dos... tres...
Nuestros amigos ya estaban instalados en el interior del
proyectil. Dos perros, Diana y Satélite,
los acompañaban en aquel arriesgado viaje.
Veinte... veintiuno...
veintidós... veintitrés...
Ardan lanzó una última mirada por la escotilla que había sido
construida en el proyectil. Pero la
oscuridad rodeaba todo. Sólo podía ver
un trozo de firmamento y algunas estrellas.
Treinta y siete... treinta y ocho...
El ingeniero Murchinson, a dos millas de distancia, era el
encargado de disparar el proyectil.
Treinta y nueve...
Nuestros amigos habían cronometrado sus relojes.
¡¡¡Cuarenta...!!!
Algunos cerraron los ojos, contuvieron la respiración... “fuego”.
Se oyó una terrible detonación.
Y pareció como si la Tierra entera se rompiera en mil pedazos.
Una inmensa luz se esparció por la colina de “Stone-Hill”. La muchedumbre congregada allí para ver
efectuar el disparo se llevó las manos a los ojos, asustada.
La terrible detonación parecía que les había dejado sordos para
siempre y la inmensa luz, ciegos.
Pero, poco a poco, fueron recuperando la calma.
Algunos, con ojos asombrados siguieron la trayectoria del
proyectil.
Durante breves segundos pudieron contemplar la estela que la
formidable bala de aluminio dejaba en el espacio.
Después sólo reinó la oscuridad.
Comprensión
de lectura para reforzar las competencias de la reflexión y la comparación con
el texto:
modalidad: acuerdo, desacuerdo,
indiferente
Las siguientes cuestiones se refieren a la lectura que acaba de
hacer. Si estas afirmaciones son verdaderas, es decir, si están de acuerdo con
el texto leído, tache con una X la letra A (acuerdo); sin son falsas, es decir,
si están en desacuerdo con el texto, tache la D (desacuerdo); y si no son ni lo
uno ni lo otro, o no figuran en la lectura, tache la I (indiferente).
A D I El
capitán Nicholl es uno de los hombres que viajará a la Luna.
A D I Gracias
a que la metalurgia de Estados Unidos es muy potente, fue posible la
construcción del proyectil.
A D I Era
imposible contemplar la bala o proyectil porque no había sol.
A D I Las
personas que curioseaban cerca vestían alegremente.
A D I Los
talleres para construir el proyectil estaban instalados en un lugar llamado
Tampa-Town.
A D I Esta
bala o proyectil no necesita amortiguadores.
A D I Barbicane
era un hombre joven, apuesto e inteligente.
A D I El
señor Maston, su amigo, había sido su compañero de estudios.
A D I Dos perros acompañaron a los tres hombres
en su viaje a la Luna.
A D I Maston
pasó ocho días encerrado en el proyectil para estar seguro de su buen
funcionamiento.
A D I El
proyectil estaba hecho de aluminio.
A D I El
cañón que debía impulsar el proyectil estaba conectado a una planta de energía
eléctrica.
A D I Las gentes respiraban con dificultad, esto se
debía a la ansiedad por el hecho que iba a ocurrir.
A D I El
proyectil estaba pintado de color rojo.
A D I El
disparo del proyectil podría hacerse esa misma noche o al siguiente día.
A D I Al
despegar el proyectil se oyó una gran detonación y se iluminó toda la colina.
Pronunciación de grupos consonánticos:
Las palabras siguientes tienen grupos de consonantes de difícil
pronunciación. Estúdielas y pronúncielas
bien en repetidos ejercicios en clase, bien sea individuales o corales
AB
OB SUB
abdicar
objeto subconsciente
abdomen
objetar subcutáneo
abdominal
objetivo subdividir
absolver
obsequio subjetivo
absorber
obsequiar subjuntivo
Absalón
observar submarino
absceso
observación subteniente
absolución
observancia submúltiplo
absoluto
observatorio suboficial
absorto
obsesión subrayar
abstenerse
obstaculizar subsanar
abstinencia obstrucción subscribir
abstracción obstinado subsidio
MN
GN PT
himno asignatura adaptación
solemne benignidad interceptar
columna signo
adoptivo
alumno significado inepto
ómnibus consignación coleóptero
amnesia resignación concepto
omnipotente indigno aceptación
SC
NS CC
ascendencia monstruo jurisdicción
asceta institución acción
condiscípulo instrucción inducción
descendencia inscribir deducción
disciplina instinto
lección
adolescencia instante sección
descifrar inspección
elección
escena instrumento
inspección
ascensión instalación
perfección
Pronunciación de locuciones y modismos del idioma español:
Algunas locuciones del español en las cuales se suelen cometer
errores de pronunciación, de escritura o de construcción, son:
Expresiones correctas y su significación en el uso:
Es persona de armas tomar: fuerte, valiente
A boca llena: con claridad
A quemarropa: de improviso
A bordo: en la embarcación
A buen paso: de prisa
A buen recaudo: bien custodiado
A buen seguro: ciertamente
A campo raso: al descubierto
A cántaros: en abundancia, con mucha fuerza
A cara cabal: completo, intachable
A cielo abierto: a la intemperie
A cuerpo de rey: con toda comodidad
A diestro y siniestro: sin orden
A duras penas: con dificultad
A las mil maravillas: de modo perfecto
A mandíbula batiente: a carcajadas
A marchas forzadas: haciendo jornadas más
A ojos vistas: visiblemente
A palo seco: sin adornos
A pie juntillas: con los pies juntos
A regañadientes: de mala gana
A sangre fría: con premeditación
A sangre y fuego: con todo rigor
A voz en grito: en voz alta
A burla burlando: sin advertirlo
Con cajas destempladas: de manera áspera, descomedida
En pie de guerra: preparado para todo
En un dos por tres: en un instante
Sin más ni más: precipitadamente
Sobre la marcha: de prisa
Estas
expresiones las encontramos en el lenguaje popular. No son recomendables
en cualquier nivel del idioma que no sea el popular, y menos aún en el lenguaje
literario, a no ser que se trate de obras costumbristas en donde es frecuente
el habla de nivel coloquial.
Sin
embargo, realice el ejercicio de acomodarlas en cortos textos para que
desarrolle sus competencias de estructuración de expresiones y de selección de
vocablos, además de fortalecer su habilidad de observación y comparación de
formas del lenguaje.
Semántica
Significados y ordenación alfabética de
estas palabras que figuran en la lectura titulada “De la Tierra a la Luna”. Aplicar la competencia o habilidad de
contextualización de vocablos, ya que el idioma no tiene razón de ser cuando
solo están las palabras aisladas de las ideas o del mensaje.
incorporado
proyectil
trayectoria
metalurgia
amortiguadores
neutralizar
melancólico
telescopio
potente
densa
concentrado
insignificante
recámara
catástrofe
laderas
satélite
cronometrar
estela
Refranes,
modismos, aforismos, proverbios, adagios
Los estudiosos de la lengua afirman que es muy difícil establecer
la diferencia que existe entre aforismos y cada una de las palabras: proverbio,
refrán, y adagio, pues todas ellas
incluyen la idea de una frase breve, clara, evidente y de profunda y útil
enseñanza. Ningún autor antiguo ni moderno ha logrado todavía exponer las
diferencias. Algunos autores, y el mismo uso del pueblo llano y corriente, han
llamado proverbio, adagio, refrán o aforismo, indistintamente a una misma clase
de expresiones de la sabiduría popular.
Damos algunas características de cada uno, pero en algún momento pueden aplicarse a todos los
demás, pues aforismo, proverbio, refrán
y adagio aparecen en algunos diccionarios con un mismo significado y con los
mismos ejemplos.
Aforismo
Es una sentencia doctrinal que presenta en forma breve lo más
interesante de alguna materia, regla, principio o máxima instructiva, ejemplos:
“No cabe discutir
con el que niega los principios”
“Las malas prácticas
corrompen las buenas costumbres”
“El bueno cuando se
corrompe, resulta pésimo”
“Todos los hombres
pueden errar, solo el tonto persevera en el error”
“La crítica es
indulgente con los cuervos, pero no da paz a las palomas”
Adagio
Frase que tiene por objeto dar algún consejo para saber conducirse
en la vida, ejemplos:
“Haz bien y no mires
a quien”
“Vence doblemente
quien sabe vencerse a sí mismo en la victoria”
“Considera lo que
debes decir, no lo que piensas”
“Los errores de ayer
te sean maestro de hoy”
“Los amigos hay que
juzgarlos por los hechos no por las palabras”
“Una suave respuesta
quiebra la ira”
Proverbio
Es una breve y punzante crítica de la vida basada en la
experiencia común. A veces lleva consigo
un cierto significado histórico.
Ejemplos:
“Los ojos son ciegos
cuando el espíritu está distraído”
“No hay historia
humana en el mundo que no tenga sus altibajos”
“Que no es un hombre
más que otro si no hace más que otro”
“El hombre es una
voluntad iluminada por una inteligencia y asediada por las pasiones”
“Los pueblos se
enlazan con la muerte el mismo día en que se divorcian de su historia”
Refrán
Es un dicho breve, sentencioso, anónimo, popular, conocido y
admitido comúnmente. El estudio de los
refranes se llama Paremiología.
Ejemplos de refranes:
“No se puede repicar
y andar en la procesión”
(Significa que no se
pueden hacer bien dos cosas al mismo tiempo).
“Tomar el rábano por
las hojas”
(Equivocar el
sentido de una frase o de una reconvención).
“Las paredes oyen”
(Debe tenerse en
cuenta dónde y con quiénes se habla si se quiere guardar el secreto).
“Ojos que no ven,
corazón que no siente”
(Las penas que se
conocen a distancia no impresionan tanto como las que se tienen al lado).
“Dime con quién
andas y te diré quién eres”
(Las compañías, los
amigos, demuestran siempre el carácter de las personas).
Modismos
Se trata de frases peculiares que se usan en sentido figurado, y
son propias de determinado idioma, usadas por la gente del pueblo más que por
la gente culta. Citamos aquí las
palabras del escritor Avelino Herrera Mayor: “El modismo es al idioma lo que la
sal al guiso: sazona, da sabor y añade regusto”. Ejemplos de modismos:
“Como Cristo nos
enseña” (afirmación de que lo que se dice o hace está dentro de la más correcta
moral).
“En un abrir y
cerrar de ojos” (en un momento; tiempo rápido)
“Es una bendición de
Dios” (elogio de lo bueno, excelente)
“Le sobra corazón”
(se dice del que tiene generosos sentimientos)
Ejercitación:
Aunque nuestro compromiso con el idioma es
enriquecerlo, enaltecerlo y usarlo de manera elegante, respetuosa y correcta,
hagamos un paréntesis para realizar algunos ejercicios:
-¿Cuál es su opinión acerca del uso de modismos?
-¿Es posible utilizar modismos en el lenguaje literario? Explique
su respuesta, bien sea positiva o negativa, y analice los casos.
-¿Sabe usted si en la obra de Cervantes “El ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha” hay aforismos, o adagios, o proverbios, o refranes?
Pídale a su profesor que
les hable de la obra y les lea algunos; sitúenlos en la obra y expliquen el
porqué.
-Explique a sus compañeros algunos modismos y refranes escuchados
en su región.
Lo
anterior es solo para que conozcamos la amplitud expresiva del idioma. Su
connotación, su forma figurada de expresar verdades y sentimientos. No es para
utilizarlo en un lenguaje elegante, académico, cultural, artístico; ni en
conferencias, ni en conversatorios.
Ortografía
Realicemos algunos ejercicios para
afianzar nuestra ortografía, la que siempre nos pone frente al compromiso de
estudiarla. El reto ortográfico es para todos, siempre. Nadie puede
enorgullecerse de practicar una ortografía sin tener alguna vez, muchas dudas.
-Palabras de la lectura con dificultad
ortográfica:
Las siguientes palabras están tomadas de la lectura “De la Tierra
a la Luna”, y ofrecen alguna dificultad
ortográfica. En cada una falta una letra ortográficamente muy importante; como
no se le indica la letra faltante, usted tiene
la oportunidad de desarrollar su competencia o habilidad para intuirla. Encuéntrela
y escriba en su cuaderno la palabra completa. Luego contextualícela.
pasa...ero pro...ectil
metalur...ia
comi...ión organi...adora
re...olución
brilla...a
ra...os lan...ado
neutrali...ar po...ible
...iolento
reali...aban di...ersos o...igenación
...iajeros
airea...ión tra...ectoria
en...errado fun...ionario reali...ar
obser...ar
ha...añas con...entrado
pól...ora
precau...iones an...iedad
introdu...ir condu...ida
compren...iva
su...etaban pre...ipitarse
diri...ían
pro... imidad pre...enciar comen...ó
ha...aba
contu...o
Cambios
incorrectos del acento
Un error muy frecuente es cambiar el acento a las palabras. Estudie y lea en voz alta las
siguientes voces. Observe en qué sílabas tienen el acento y
trate de no equivocarse al leerlas o escribirlas. Damos las formas correctas:
régimen regímenes periferia
chirría anhídrido disentería
amoníaco zodíaco olimpíada
policromo carácter caracteres
examen exámenes átona
hábito habito cabría
dolería enfría mendigo
lóbrego
maíz raíz
hostil baúl leía
país creía freía
veía leído oído
caído intervalo vayamos
Cambios
de sentido según la colocación del acento
El significado de algunas palabras puede
variar según la colocación del acento. Pronuncie cada una de las siguientes y
escriba una oración en la cual está la
palara bien ubicada según el sentido.
Antes de hacer el ejercicio esté seguro del significado según el acento.
hábito término crítico ánimo
habito termino critico animo
habitó terminó criticó
animó
Ejercitación de competencias
La
lógica:
1. Ordenación
de párrafos.
Las siguientes dos lecturas tienen los párrafos en desorden.
Ordénelos como corresponde al sentido y lógica de la lectura. En su cuaderno
escriba los números de los párrafos en el orden en que deben ir.
(Mire la respuesta sólo después de haber realizado el ejercicio).
Primera lectura:
“El lenguaje”
(J.M.)
1. Hay animales que
“hablan” como los loros y algunos chimpancés.
Su cerebro tiene la misma constitución biológica que los humanos y sin
embargo lo único que consigue es articular sonidos.
2. La palabra es algo
admirable y maravilloso. Como todas las
cosas trascendentales no siempre se valora en su magnitud real; debido a su uso
constante llega a hacerse tan familiar como la misma vida, otro de los grandes
misterios desapercibidos.
3. Ellos no pueden hablar
porque no tienen ideas en su mente, ni nada que decir; sólo cuentan con
imágenes y percepciones que jamás se intelectualizan y coordinan.
4. El niño desde sus
primeros años y tras balbuceos inseguros y sonidos sin ningún significado, va
emitiendo sus primeras palabras, que poco a poco, van teniendo un sentido. Entonces es cuando propiamente comienza a
hablar, por allá a los dos años.
5. La organización de
cualquier idioma, por primitivo que sea, consta de unas reglas y normas que
hacen posible el entendimiento y la comunicación. Cada lengua dispone de un sistema peculiar
íntimamente relacionado con la cultura de cada pueblo.
6. El idiota tampoco
habla; nada tiene que comunicar debido a un grave deterioro cerebral aunque sus
órganos vocales están sanos y en perfecto estado.
7. Las mismas clases
sociales usan maneras diferentes de expresión e igualmente sucede con los
barrios, grupos marginados o aislados, (jerga, argot, jerigonza, etc.)
8. Detrás de cada habla
hay una gran variedad de formas dialectales según sea la región geográfica y
las influencias recibidas.
(Orden de los párrafos: 2,
4, 1, 3, 6, 5, 8, 7 )
Segunda lectura:
“Héroe de dos mundos”
(Gaspar Cronos)
1. Inflamado por la educación marinera de su padre y los
sentimientos idealistas, románticos y liberales de su madre se hizo primero a
la mar en donde aprendió el oficio y de paso por Taganrog, puerto ruso sobre el
mar Negro, escuchó las primeras lecciones de libertad dadas por alguien a quien
se le ha llamado “El creyente” pero que jamás ha sido identificado.
2. El Piamonte, Roma y
Estados Unidos, China y Perú en donde conoció y se entrevistó con Manuelita
Sáenz -la libertadora del Libertador- Inglaterra, Suiza, Génova y Nápoles
fueron testigos de su gloria.
3. Giuseppe Garibaldi es
eso: un héroe de dos mundos que
inscribió su nombre en la historia europea y americana.
4. Pero Garibaldi fue un
hombre y un héroe que sin duda pertenece a la historia: porque aquel cuerpo
pequeño animado por un corazón gigante y una voluntad indomable, supo
conquistarla.
5. Desde entonces
Garibaldi hace parte de la historia rioplatense; luego su corazón conquista a
Anita Riberas, la brasileña que habría de ser la musa de su agitada vida,
compañera de venturas y desventuras, y perderla luego en suelo italiano, en
medio del combate en 1850.
6. Pero su voluntad y
amor patrios le llevaron de regreso a Italia, en 1848. Desde entonces su
carrera está llena de vicisitudes: derrotas y victorias se suceden; también
fugas y regresos.
7. Allí, Garibaldi
comenzó la segunda jornada de su vida, a los 28 años: pendenciero, soñador y
romántico, se puso al pie de las tropas del Estado del Río Grande, en el
Brasil, y luego participó en la defensa de Montevideo contra el general Rosas.
8. Y dejando su huella
sobre el mapa de la península, pero sin alcanzar del todo su objetivo pero sí
la gloria de haber forjado la unidad italiana, murió el 2 de junio de 1882.
9. Tras el fracaso del
levantamiento de Génova, Garibaldi huyó a tierras americanas.
(Orden de los párrafos: 3,
1, 9, 7, 5, 6, 2, 8, 4 – )
2. Expresión
del pensamiento: juicio de valor:
Escribir un ensayo sobre la
necesidad de desarrollar y fortalecer la lógica, y de ejercitarla en los
estudios, en el trabajo, en las lecturas, en la conversación; en general, en todos
los quehaceres de la vida y en todas las edades.
Morfosintaxis
Los
pronombres
El pronombre es una categoría gramatical integrada por palabras
variables.
Rasgos característicos:
a) Son un grupo reducido. Son una clase especial de palabras.
b) Su extensión de designar o determinar es muy amplia
c) Al igual que los sustantivos propios tienen capacidad de
nombrarlo: Él escucha (puede ser Antonio o Luis)
d) Pueden, como los sustantivos, ser sujeto o predicado de la
oración gramatical: ellos (sujeto) estudian mucho. Traje este libro para él (predicado).
-Desde el punto de la morfología
tienen variantes: yo, él o ella, vos o vosotros.
Especificaciones de los pronombres:
1. Número:
Tienen singular y plural:
él, ellos. Ella, ellas
2. Género:
Tienen masculino y femenino: nosotros, nosotras. También existe el
neutro: ello. Este, esta, esto.
La RAE en sus últimas disposiciones ha advertido que estos últimos
pronombres, lo mismo que: aquel, aquella, ese, esa, no llevan tilde.
Estos son los llamados pronombres demostrativos. La nueva
gramática los registra como determinantes que hacen el oficio de pronombres.
3. Persona:
Esta característica es propia de los pronombres personales: yo,
tú, él
4. Caso; este ocurre solo en los pronombres personales: el caso
nominativo: yo, y el caso preposicional: mí; el caso acusativo: me visita; el
caso dativo: me regala flores.
5. Reflexividad:
Existe para los pronombres personales: ese libro es para mí; lo
consiguió para sí; ella se cuida.
Ha conceptuado la Real Academia Española
(RAE) que hay una clase semántica de pronombres que se refieren al GRUPO
HUMANO: alguien, nadie, quién.
Y unos pronombres que se refieren a UN
GRUPO NO HUMANO: algo, nada, qué
Los pronombres personales. Sus formas
Primera persona:
En singular: Yo, me,
mí, conmigo
En plural: nosotros, nosotras, nos
Segunda persona:
En singular: tú, te, ti,
contigo; usted
la RAE ha aceptado como
correcto el pronombre “vos”: vos venís, cuento con vos
En plural: vosotros, vosotras, os, ustedes.
Tercera persona:
En singular: él, ella, ello, le, la, lo, se, sí, consigo
En plural: ellos, ellas;
los, las; les, se, sí
Ejemplos:
LE di unos libros (a él o a ella)
LES di unos libros
LO vi ayer (a él)
LOS vi ayer (a ellos - masculino)
LA vi ayer (a ella)
LAS vi ayer (a ellas - femenino)
Los pronombres posesivos
Establecen una relación entre el objeto y la persona gramatical,
son masculinos o femeninos y pueden estar en plural o singular.
Veamos sus formas:
SINGULAR
El libro mío (masculino)
La cartilla tuya (femenino)
El lápiz de él (masculino)
El vestido de ella (femenino)
PLURAL
Los libros míos
Las cartillas tuyas
El lápiz de ellos
El vestido de ellas
En cuanto a los pronombres en general,
tengamos en cuenta:
1.
Los
pronombres YO y ME jamás llevan preposición
2.
La forma Mí
siempre lleva preposición, y si esta es CON se dirá: conmigo; nunca: con mí.
3.
La forma
NOS se emplea igual para el masculino y el femenino.
4.
El
pronombre TÚ no lleva preposición; el pronombre TE no lleva preposición. TI no
lleva tilde pero sí preposición, y si
esta es CON, se dirá: CONTIGO; nunca: con ti.
5.
La forma OS
se unas para el masculino y el femenino y van sin preposición
6.
Las formas
NUESTROS y VUESTROS se usan a veces para
indicar o que pertenece a una sola persona y no a varias, como debiera ser,
pues son formas en plural. Se admiten estas formas cuando se refieren a una persona
cuya autoridad y dignidad se quiere resaltar. Un escritor, por ejemplo, puede
decir: nuestra obra está terminada.
La preposición -
Las preposiciones, según las últimas disposiciones de la Real
Academia en su “Nueva gramática de la lengua española” (nótese que no dice “lengua castellana”), son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,
desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras, versus, vía.
La RAE ha agregado cuatro preposiciones más.
Durante y mediante:
fueron en su origen, participios de los verbos durar y mediar. En la
actualidad, como no tienen la capacidad de la concordancia la RAE los ha declarado
preposiciones.
Versus, es un
vocablo que ha entrado al español a través del inglés. Equivale a “contra”
o “frente a”.
Vía: indica el
lugar por donde se pasa. Volaron a la Argentina vía Paris. También indica
medio: el programa se trasmite vía satélite.
En cuanto al uso de las preposiciones, hay que tener cuidado al
construir la frase porque ocurre que ellas se usan de más o se omiten
indebidamente.
Casos en que se suprime la preposición:
Incorrectas:
Recoge agua lluvia
Compró agua colonia
La vi en el Paseo Bolívar
Tela color blanco
Trabaja día y noche
Visitamos Cartagena
Honra tu amigo
Convino que lo haría
Correctas:
Recoge agua de lluvia
Compró agua de colonia
La vi en el Paseo de Bolívar
Tela de color blanco
Trabaja de día y de noche
Visitamos a Cartagena
Honra a tu amigo
Convino en que lo haría
En
años anteriores los gramáticos y los profesores de español (la RAE no acepta la
denominación de lengua castellana) pusieron de moda los nombres de: conectores,
conectivos, generalizando, para evitar decir: preposiciones, conjunciones. La
RAE en su “Nueva Gramática de la lengua española”, sigue llamando a esas partes
de la oración gramatical (que actualmente son nueve, según la RAE),
preposiciones y conjunciones y dice que su oficio es el de ser conectores; la última
de las partes de la oración es la interjección.
Ejercitaciones para el desarrollo correcto de competencias o
habilidades lingüísticas:
En las siguientes oraciones identifique las preposiciones. Separe las correctas y las incorrectas y
explique las razones de ello.
1. De mi casa a la
universidad voy en bus.
2. Opinan de que es
grave la situación.
3. El niño tiritaba de
frío.
4. Sabía de memoria toda
la poesía.
5. ¡Siento tanto placer
de conocerla!
6. Muchos aplaudieron
pero algunos de los presentes protestaron.
7. Le regaló una botella
de vino.
8. Quien dé un vaso de
agua en Su Nombre será recompensado.
9. Tuve de que esperar
hasta las nueve.
10. Recibió las
instrucciones antes de presentarse al examen.
11. Se veían huellas de
animal sobre la nieve.
12. Antes de saber la
noticia ya sufría.
13. Llegaron juntos de la
misma parte.
14. Opino de que tiene un
gran valor para decir las cosas.
15. Antes de venir a clase
leyó el libro.
16. Después de oír el comentario
se molestó.
17. Antes de su exposición
explicó el tema.
En el siguiente texto, separe
los pronombres y clasifíquelos.
“El Niño” (Navidad)
Esta es la noche de las noches, esta es la noche prometida y
esperada...
La oscuridad cubre los ojos, la oscuridad entre los cuerpos y las
almas...
Pero el espíritu divino vive en las sombras como ayer sobre las
aguas...
La luz que viene por el cielo no es la del alba, aunque parece la
del alba, es una estrella incomprensible que por encima de las otras se
levanta...
Naciendo en medio de nosotros.
Dios pone paz entre la forma y la materia.
La noche vuelve a su silencio, pero los hombres ya no están
desamparados.
Porque en Belén hay un pesebre y en él un Niño que ha venido a
rescatarnos.
Y junto al Niño una doncella; trono del Rey, fuente del Sol, raíz
del árbol.
Casi perdida en la distancia, la estrella está sobre la entrada de
una gruta.
En la caverna iluminada por el misterio está la Madre del
Niño... Detrás del Niño y de la madre se
puede ver a San José, medio escondido.
(Francisco Luis Bernárdez)
Aspecto literario
La literatura de ciencia-ficción
Con el nombre de “ciencia-ficción se designa un género narrativo
de gran divulgación (novelas, narraciones, crónica y sobre todo revistas e
historietas) que muestra cierto tipo de predicciones cien-tíficas con respecto
al futuro del mundo. Es el producto de la civilización de las máquinas,
alimentado por los terrores de la Segunda Guerra Mundial, la bomba atómica y el
rápido desarrollo de la técnica.
En la literatura de ciencia-ficción hay un aspecto en el que los
temas son los viajes cósmicos, la guerra entre los planetas, la amenaza
atómica, etc. Y otro aspecto es el que
cambia las costumbres cotidianas y alcanza efectos perturbadores al desarrollar
ideas futuristas en la mente de seres extraterrestres que invaden la tierra.
El lenguaje es difícil de comprender porque emplea muchos
tecnicismos (vocablos especiales de determinada ciencia) y neologismos
(palabras nuevas), motivo por el cual las obras de ciencia-ficción presentan
dificultades en la traducción.
En ellas predomina la acción; hechos imaginarios que ocurren en el
futuro gracias al adelanto de la técnica y de la ciencia. Los personajes son hombres sabios que dirigen
aparatos hasta ahora no conocidos pero que la ciencia y la técnica construirán
en el futuro. Un claro ejemplo lo
tenemos en las obras de Julio Verne, pues muchos de los aspectos y
realizaciones contemplados en sus novelas son hoy realidades.
Algunos cultivadores de obras de ciencia-ficción
1.
Julio Verne
(1828 - 1905)
Escritor francés. Su
producción novelesca, rica y variada, trata sobre apasionantes temas de
aventuras, que no se limitan a un país, ni siquiera a la corteza terrestre,
sino que abarcan zonas mucho más distantes y distintas como los espacios
estelares, las profundidades del océano y el centro de la tierra. Y muchas de esas acciones que eran ficción,
hoy son conquistas logradas por el hombre.
Pero en el siglo XIX, cuando fueron escritas, nada permitía esperar tan
prodigiosos saltos de la ciencia.
Verne es considerado el padre de las actuales novelas de ciencia-ficción
que tanta acogida tienen entre los jóvenes.
Algunas de sus muchas obras son:
“De la Tierra a la Luna” - “20.000 Lenguas de Viaje Submarino” – “Los
Hijos del Capitán Grant” – “Viaje al Centro de la Tierra” – “La Vuelta al Mundo
en Ochenta Días” – “La Isla Misteriosa”.
(Algunas de sus obras ya no son ficción, se han convertido en
realidad científica y tecnológica, como el submarino, etc.)
2. Herbert
George Wells (1886 - 1946)
Escritor y sociólogo inglés. Graduado en Biología, después de
algunos años de enseñanza y de trabajo científico, se dedicó por completo a la
actividad periodística y literaria. En el primer período de su producción, basándose siempre en un
descubrimiento real y con la ayuda de la fantasía, consiguió como Julio Verne
en su tiempo, prever desarrollos que hoy son una realidad. A esta época
pertenecen:
“La máquina del tiempo”, es obra fruto de los experimentos de un
investigador que sostenía que el tiempo era una cuarta dimensión del espacio, y
que además, tenía realidad independiente; por tanto, era posible moverse a
través de él, ya fuera hacia el futuro o hacia el pasado.
Construye una máquina que logra traspasar esas fronteras, y en
ella se lanza a explorar el futuro, en el año 802.701; en pocas horas, llega al
Londres de ese lejano futuro, en que los animales han desaparecido, tampoco
existen las ciudades, y los edificios están dispersos por el país….
En la novela se destaca el hecho de que sobrevive a la
desaparición de la inteligencia y de la fuerza, y de la ternura del corazón
humano.
También escribió: “El hombre invisible” – “La guerra de los mundos”
– “Los primeros hombres en la Luna”.
El segundo período de su producción lo dedicó a obras de narrativa,
realistas y de crítica social.
3. Arthur
Conan Doyle (1859 - 1930)
Escritor inglés. Se graduó en medicina y fundó una clínica, pero
el éxito de su primer libro “Estudio en Rojo”, lo llevó a abandonar su
profesión para dedicarse totalmente a la literatura. El nombre de Doyle va unido al personaje de
Sherlock Holmes, el caballero detective de increíble agudeza, protagonista,
junto con su ayudante Watson, de una larga serie de libros del género
policíaco.
Sus numerosas novelas, publicadas desde 1892 y reunidas bajo el
título general de “Las aventuras de Sherlock Holmes”, lograron un éxito
extraordinario.
4. Isaac Asimov (1922 – 1992)
Norteamericano de origen ruso. Escritor, historiador, profesor de
bioquímica y divulgador científico. Se destacó en el grupo de ciencia-ficción.
En la Segunda Guerra Mundial trabajó en la Marina.
Su obra se caracteriza por el equilibrio entre el estilo, la
imaginación literaria y el mundo tecnológico y científico.
En sus relatos de robots recogidos en “Yo, Robot” y en “El segundo
libro de Robots” (1964), Asimov fijó las tres leyes de la robótica, que ponen
al robot al servicio del hombre.
Entre 1942 y 1949, Asimov publica “Teoría de las fundaciones”. En
1957, publica “El sol desnudo” en donde asocia la ciencia-ficción con la
investigación y crea el personaje del detective Elijah Baley. Ayudado por un
robot
Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar
A.
Expresión oral
1.
Reproduzca
frente al grupo noticias o hechos importantes vistos en la televisión o
encontrados en Internet; pero, esas noticias no pueden ser tendenciosas ni sensacionalistas, deben ser serias,
verdaderas.
Recuerde que en todo momento usted debe
tener presente su ética, desarrollarla, fortalecerla y aplicarla en lo que
piensa, dice y realiza.
2. En su celular puede
guardar la última noticia de Colombia relacionada con el arte, la ciencia, la
investigación. Coméntela con sus compañeros.
3. Explique y luego
resuma las ideas sobre el transcurrir de la vida en el lugar en que vivimos. Recuerde reforzar su competencia en el equilibrio al emitir juicios de valor,
deben ser dignos y ciertos.
4. Ejercite su
competencia o habilidad de observación y comparación: realice un paralelo entre
la vida rural y la urbana.
B. Composición escrita
Reproduzca por
escrito un programa de ciencia-ficción que haya visto en T.V., o algún vídeo en
Internet. Cuide la expresión y la
redacción. Si ha visto una película de ciencia-ficción, reprodúzcala por
escrito y luego léala frente a sus compañeros; evalúela.
C.
Lectura comentada
-Lea
y comente en clase una obra de ciencia-ficción,
“Harry Potter y la cámara secreta”,
por ejemplo. El plan de lectura al comienzo de este texto también puede
servirle para su escogencia.
-Es posible que en Internet encuentre obras
cortas de ciencia-ficción. Localícelas en su computador o en su celular, o en
su tableta, consulte sobre los autores, y si le es posible lea en voz alta, en
la pantalla, una página, a sus compañeros.
Recuerde el compromiso de lector: después
de cada lectura debe haber un espacio para ejercitar y perfeccionar la lectura
crítica.
.
D. Consulta
Ejercítese en la elaboración de fichas de consultas, ya
estudiadas, para reunir el material de consulta en distintas fuentes y poder
escribir un ensayo sobre los “Viajes
al espacio”. Recuerde las normas del ICONTEC.
E - Presente en clase
un párrafo con las oraciones en desorden, para que las ordenen sus compañeros.
Recuerde que este ejercicio debe ser evaluado por procesos, ya que se trata de
la aplicación de una competencia relacionada con la lógica del pensamiento.
Comprobación de logros por procesos y por
conocimientos
Deben ponerse de acuerdo para elegir la mejor manera de responder
las siguientes cuestiones referentes a la Unidad que acaban de estudiar.
1. Señale casos en que
se emplee mal la ESE al final de palabra o intermedia. Diga las formas correctas. Lea en voz alta una página de este texto.
Diga las formas correctas y
escriba cinco palabras con cada uno de
los siguientes grupos consonánticos:
AB - OB - SUB - MN
- GN - PT - SC - NS – CC
Tenga en cuenta contextualizar dichas palabras, ya que
solo las frases o los párrafos tienen mensajes, las palabras aisladas, no.
2. Complete las siguientes
cuestiones:
El aforismo es una sentencia... que presenta lo más interesante de una
materia. Dé ejemplos.
El adagio da
consejos para saber... Cite uno.
El proverbio es una punzante... de la vida basada en la experiencia común.
El refrán es un
dicho breve, sentencioso,... popular,
conocido y admitido comúnmente.
Los modismos son...
que se usan en sentido figurado y son propios de determinado idioma. Dé varios ejemplos. Evalúese.
3. Escriba 10 palabras
con sus plurales y coloque el acento. Redacte un párrafo y emplee algunas de
ellas.
4. Traiga a clase un
artículo con tres o cuatro párrafos en desorden, para ordenarlo en clase.
Coevalúe esta actividad.
5. Exprese sus
conocimientos sobre el pronombre.
Señale cinco
preposiciones y construya oraciones con ellas.
Señale algunas incorrecciones referentes a las preposiciones.
¿Cómo se forman las contracciones: AL - DEL? Dé ejemplos.
6. Escriba diez ideas referentes a las obras de
ciencia-ficción.
Escriba el nombre
del autor de las siguientes obras:
Las
aventuras de Sherlock Holmes
20.000
leguas de viaje submarino
La
máquina del tiempo
Los
primeros hombres en la Luna
De
la Tierra a la Luna
La
vuelta al mundo en ochenta días
La
guerra de los mundos
El
hombre invisible
Viaje
al centro de la Ti erra
La
isla misteriosa
¿Cuáles son las
características de las obras de ciencia-ficción?
Para
recordar y practicar
Para convivir debemos:
- Hacer uso de la
cortesía que recomienda la urbanidad y que determina el éxito en las relaciones
humanas.
- Suavizar las
asperezas y evitar los roces en nuestra vida diaria
Procurar:
- La comprensión en
todo momento
- La tolerancia
recíproca
- La sinceridad
oportuna y amable
- El respeto por las
ideas ajenas
Compartir:
- Es ganarle la
batalla al egoísmo
- Es aprender a
trabajar en equipo
- Es triunfar en la
vida pensando en los demás
Con el anterior planteamiento escriba un
ensayo.
Unidad
7
“El poeta expresa su emoción”
(título de la Unidad)
Introducción
El género lírico será siempre admirado y gustado por el ser
humano, puesto que él expresa los eternos sentimientos de amor y odio, alegría
y tristeza, admiración y desprecio.
Hispanoamérica ha tenido en todos los tiempos y en todas las tendencias
literarias, grandes cultivadores de la poesía.
Es importante tener en cuenta los valores de la poesía negra y sus
autores, por muchos aspectos literarios, y sobre todo, para ir desechando la
discriminación racial.
El profesor debe agudizar
la sensibilidad estética del alumno para que no solamente valore las
manifestaciones poéticas, sino que, además, ensaye a escribir según su propia
inspiración
Logros generales de la unidad
1.
Adiestrarse
en la expresión escrita y oral mediante
el correcto manejo de principios fonéticos, ortográficos, gramaticales y
semánticos.
2. Gustar las
manifestaciones líricas de diversas formas, razas y temáticas.
Logros específicos o metas
1. Pronunciar correctamente
toda clase de oraciones gramaticales.
2. Fortalecer las
competencias necesarias para el análisis y la selección de las lecturas,
teniendo en cuenta los variados motivos.
3. Manejar adecuadamente
la ortografía, en especial, las comillas y las exigencias de las palabras
enclíticas y proclíticas.
4. Distinguir las
familias léxicas y con varios lexemas, construir varias de dichas familias.
5. Reconocer el campo
semántico y los diferentes tipos de palabras.
6. Diferenciar por la
entonación y por la escritura, la poesía de la prosa.
7. Captar los diversos
sentimientos en las distintas manifestaciones de la lírica.
8. Interpretar, dentro
de la lírica, el significante y los significados de los diferentes recursos
estilísticos y sus cultivadores.
9. Leer valorando las manifestaciones de la poesía negra.
Indicadores de comprobación de logros
1. En páginas
seleccionadas del texto guía, hace prácticas de lectura con una entonación
correcta.
2. Ejercita la habilidad
para diferenciar intencionalidades: en cada párrafo descubre la intención que
tuvo el autor para escribirlo.
3. En diferentes
ejemplos emplea las comillas y sustenta cada caso.
4. Con lexemas que le
señale el profesor, organiza diferentes familias léxicas.
5. En palabras
determinadas señala los elementos que las forman y luego, las clasifica.
6. En las páginas de los
periódicos o en artefactos electrónicos, selecciona textos de carácter
expositivo y de carácter argumentativo y sustenta su selección.
7. En diferentes
lecturas capta los variados sentimientos de la lírica y los precisa por medio
de un cuestionario.
8. En páginas
seleccionadas señala e interpreta algunos recursos estilísticos. Expone sus
conocimientos de algunos representantes de la lírica.
9. Encuentre en Internet
otros líricos colombianos y seleccione algunos de sus poemas para compartir en
un conversatorio con sus compañeros.
10. Ejercita su capacidad de análisis emitiendo juicios de valor
sobre la poesía negra y sobre algunos de sus representantes.
Contenido de la unidad
Lectura silenciosa y oral.
Motivos para leer
Enriquecimiento de vocabulario y su aplicación semántica
Textos expositivos. Textos argumentativos
Empleo de las comillas.
Vocablos enclíticos y proclíticos. Elementos lingüísticos
constitutivos
de vocablos.
Familia léxica. Campo semántico. Clases de palabras formadas por
derivación, composición y parasíntesis
La poesía y sus características. Clases de lírica . El soneto
El género lírico. Recursos estilísticos.
Cultivadores del género lírico
La poesía negra y algunos de sus representantes.
Desarrollo
de la unidad
Fonética
Lectura silenciosa y oral
“Hidráulica y arado”
(Tomado de la Enciclopedia)
La agricultura basada en la irrigación y la colonización de las
marismas del sur de Mesopotamia había resultado un completo éxito: los
habitantes de las montañas bajaron al gran valle, aumentaron el número de
aldeas. La combinación de una población creciente, con unas adversas
circunstancias ecológicas, determinó, mediante un enorme esfuerzo colectivo, la
construcción de grandes canales, diques y acequias que regulasen las aguas y
las llevasen a las resecas tierras.
Los primeros asentamientos pertenecen a la llamada cultura
Natufiana y en el Éufrates aparece Abu Hureyra. En el milenio IV llegaron los
sumerios, quienes introducen la ingeniería hidráulica. En esta época se inventa
el arado. También empieza a utilizarse
la tracción animal. Estos progresos técnicos arrojaron como resultado grandes
excedentes de productos, que alimentaban a los sacerdotes, artesanos y
especialistas, que así quedaban liberados del trabajo agrícola. Aquí nació la rueda.
Esta división del trabajo fue la base del surgimiento de las
primeras ciudades - Eridu, Uruk, Nippur, Kis - que ya no eran simples poblados
grandes, donde cada familia hacía de todo, sino complejos organismos sociales,
en que los individuos realizaban
funciones distintas y especializadas.
La escritura surgió por primera vez hacia el 3100, en la Baja
Mesopotamia. En las ruinas del Eanna, el
gran templo de Uruk, se han descubierto las inscripciones más antiguas del
mundo, grabadas en tablillas de barro hacia esa época.
La astronomía surgió y progresó en Mesopotamia antes que en ningún
otro sitio. Los llamados “astrolabios”,
eran tablillas circulares de arcilla, divididas en doce sectores,
correspondientes a los doce meses del año.
Cada sector a su vez contenía el nombre de tres estrellas, que podían
verse a diversas latitudes celestes. La
función de estas tablillas era la de servir de calendarios para las tareas
agrícolas”
Comprensión
lectora a base de lógica para desarrollar la capacidad (habilidad o
competencia) de discurrir.
Este taller de lectura por Afirmación, Razón ya lo realizó. Vamos
a repetirlo con la anterior lectura.
Recuerde que sólo hay CINCO
posibilidades de respuesta.
Ejercitación:
A. De los progresos técnicos resultó abundancia
de productos,
R. ya que en los poblados grande cada familia
hacía lo que quería.
A. La población creciente se apartó de las
circunstancias ecológicas,
R. y fue posible la construcción de grandes
canales, diques y acequias.
- A. Los progresos técnicos liberaron a muchos
hombres del trabajo agrícola,
R. y por tanto, empezaron a surgir las primeras
ciudades.
-
A. Aumentó el número de aldeas,
R. ya que se fueron
irrigando y colonizando las marismas.
-
A. A las tierras resecas llegaron las aguas
reguladas,
R. pero no por los diques ni por las acequias.
- A. Es necesario saber que marismas son los
terrenos bajos inundados por las aguas del mar,
R. pues de lo contrario no se entendería el
éxito de la agricultura en el sur de Mesopotamia.
- A. No es posible saber por qué los “astrolabios”
estaban divididos en doce sectores,
R. puesto que también se ignora su función
específica.
-
A. En el siglo IV se inventó el arado,
R. pero ya se utilizaba la tracción animal.
-
A. Mesopotamia es cuna de la escritura,
R. ya que allí surgió también la astronomía.
-
A. Los sumerios fundaron los primeros
asentamientos,
R. pero no se comprometieron con la ingeniería
hidráulica
“Sembrando”
(Al leer este poema ejercite sus habilidades de declamador, o por
lo menos, de excelente lector de poesía).
De aquel rincón bañado por los fulgores
que el sol con sus destellos triunfantes llena,
por la escondida senda, por do entre flores
se deslizó mi infancia dulce y serena...
Borrosa, cual lo lejos del horizonte,
y envuelta en los recuerdos de lo pasado,
guardo el extraño ejemplo, nunca olvidado,
del sembrador más raro que hubo en el monte.
Aún no sé si era sabio, loco o prudente
aquel hombre que humilde traje vestía;
sólo sé que al mirarlo, toda la gente
con profundo respeto se descubría.
¿Es acaso su gesto sereno y noble,
el que a todos asusta por lo arrogante,
que hasta los labradores, mirando el roble,
sienten las tempestades de lo gigante?
Una tarde de otoño subí a la sierra
y al sembrador, sembrando, miré risueño.
Desde que existen hombres sobre la tierra,
nunca se ha trabajado con tanto empeño.
Quise saber, curioso, lo que el demente
sembraba en la montaña sola y bravía.
El infeliz oyome benignamente,
y contestó con honda melancolía:
"Siembro robles y pinos y sicomoros;
quiero llenar de flores estas laderas;
quiero que otros disfruten de los tesoros
que darán estas tierras cuando yo muera...".
– ¿Por qué tantos afanes en la jornada
sin buscar recompensa? –dije– y el loco
murmuró, con las manos sobre la azada:
"¿Acaso tú imaginas que me equivoco?".
"¿Acaso, por ser niño, te asombre mucho
el soberano impulso que mi alma enciende?"
Por los que no trabajan, trabajo y lucho,
y si el mundo no sabe, ¡Dios lo comprende!
"Hoy es el egoísmo torpe maestro
a quien rendimos culto de varios modos:
si rezamos, pedimos sólo el pan nuestro,
¡nunca al cielo pedimos pan para todos!
"En la propia miseria los ojos fijos,
buscamos las riquezas que nos convienen,
y todo lo arrostramos por nuestros hijos,
y... ¿es que los demás padres hijos no tienen?
"Vivimos siendo hermanos sólo en el nombre,
y en la guerra brutales, con sed de robo,
hay siempre un fratricida dentro del hombre,
y el hombre, para el hombre, siempre es un lobo.
"Por eso cuando al mundo quieto contemplo,
yo me afano y me impongo ruda tarea;
y sé que vale mucho mi pobre ejemplo,
aunque pobre y humilde parezca y sea.
"¡Hay que luchar por todos los que no luchan!
"¡Hay que pedir por todos los que no imploran!
"¡Hay que hacer que nos oigan los que no escuchan!
"¡Hay que llorar por todos los que no lloran!"
"¡Hay que ser como abejas, que en la colmena
fabrican para todos dulces panales.
Hay que ser como el agua que va serena
brindando al mundo entero frescos raudales!"
"¡Hay que ser como el viento que siembra flores
lo mismo en la montaña que en las llanuras!
¡Hay que vivir la vida sembrando amores,
aun cuando no lo entiendan otras criaturas...!"
Dijo el loco con honda melancolía;
por las breñas del monte siguió trepando,
y al perderse en las sombras, aún me decía:
"¡Hay que vivir sembrando, siempre sembrando!"
R. Blanco Belmonte
(Español)
Relea y analice:
El anterior poema contiene enseñanzas, ejemplos, emociones. Ejercite sus competencias de descubridor de
diferentes valores en varios textos, encontrando la mayor cantidad de ideas y
sentimientos expresados por el autor en el poema leído.
Motivos para leer:
1.- Por matar el
tiempo: Hay personas
que no saben qué hacer con el tiempo libre. Entonces, leen algo, cualquier
cosa, no importa la calidad ni su contenido. Así, pierden muchos momentos valiosos de la vida.
2.- Por placer: Aquí caben dos aspectos: el
material o sensual y el intelectual. El primero ocurre en el caso de las
lecturas pornográficas, truculentas, que puede resultar, según como se le mire,
un motivo bajo e inútil, innoble e indigno. El segundo aspecto hace relación a
la mente, al intelecto y es el placer que siente una persona que estudia e
investiga para descubrir algo nuevo, para ampliar sus conocimientos, y, también
el placer que se siente cuando la lectura nos acerca a la belleza, a la
armonía, al pensamiento, al análisis, al conocimiento del sentir y del saber
del hombre.
3.- Por obligación: Esto ocurre cuando hay
que leer determinados libros sobre temas muy seleccionados, para luego dar
cuenta de ellos y ser evaluados. Así, la lectura resulta desagradable y muy
poco, o nada, efectiva. Es recomendable, en estos casos, cambiar la actitud
mental de “obligación” y buscar un fin para que la lectura sea un poco más
agradable y provechosa.
4.- Por curiosidad informativa: Hay
quienes leen, no para formarse, sino para informarse del contenido de las
lecturas que los demás hacen. Se dice que Voltaire (escritor francés) leía la
Biblia solamente para informarse y conocer mejor a sus enemigos los católicos,
especialmente a los jesuitas. Cuando en la lectura de información hay buena
voluntad y vocación, puede encontrarse un camino hacia el crecimiento y la
formación del entendimiento.
5.- Para olvidar: Hay personas que temen
encontrarse consigo mismas, les duelen las realidades y se fugan al campo de la
imaginación, de lo soñado, en busca de una sustitución de sus deseos
insatisfechos. Esto se logra en la mayoría de las novelas que son superficiales
e insulsas. Son lecturas ociosas, vacías, hechas para evadirse de su propio yo.
6.- Por buscar la belleza: Es una lectura que
se hace para descubrir los valores estéticos y, quizás, para perfeccionar el
propio yo, para complementar su vida real. Esta lectura lleva a un estado de
gozo o alegría del ánimo, puesto que en ella se encuentra la auténtica belleza
superior que nos lleva consciente o
inconscientemente a la excelsitud.
7.-
Por pedantería: Algunas personas leen con el único objetivo de gritar a
todos los vientos que han leído, que están al día en todas las poesías, novelas
y noticias recientes. Solo buscan impresionar a su círculo de amigos y a
quienes quieran escucharlos. A veces, estos lectores son charlatanes en el arte de leer, ya que, casi
siempre, lo que leen no son los libros, sino los comentarios cortos, a veces
superficiales, sobre ellos.
8.- Por evaluar mejor: Con frecuencia nos ocurre que conocemos muy
poco de una idea, de un tema, una doctrina, una persona, un poeta, un
novelista, un ensayista, etc. y, en algún momento, debemos dar un concepto; lo
mejor, es leer antes para no dar una opinión pobre, incompleta, desacertada.
En
conclusión: Los libros escogidos para leer, tanto en temas como en estilo, en
seriedad y autoridad, deben traducirse en un aprovechamiento para integrar
nuestro ser, la personalidad; ir hacia niveles cada vez más altos; adquirir una
visión clara y real y precisa del mundo, del ser humano; una concepción
profunda de la vida y entender el compromiso de trascender.
EJERCITACIÓN DE HABILIDADES:
Realice
un conversatorio acerca de los motivos para leer, los personales y los
impuestos por el estudio, por el
trabajo, por la profesión, etc.
Escriba
sus propias emociones cuando lee poesía. Repita la escritura analizando las
ideas que se despiertan en usted cuando lee textos de ciencias, ensayos,
críticas, etc.
Si
no ha tenido esas experiencias, empiece a despertar y a desarrollar dichas
competencias.
SEMÁNTICA
Enriquezca su vocabulario
Explique el significado de estas palabras utilizadas en Ciencias
Sociales y contextualícelas:
colonización política
educación región andina
nacionalidad economía
derechos humanos comercio
grupos sociales migración
federalismo intercambio
Seleccione un vocabulario relacionado con la ética. Empléelas en
un corto ensayo.
La
semántica no solo es comprender y conocer los significados de las palabras y
aplicarlas debidamente.
También
es entender el mensaje y significado profundo de los textos, de las lecturas.
Todos los textos son diferentes, y aunque sean cortos, tienen en su contenido
ideas, conceptos, mensajes que debemos descifrar, analizar y aplicar, después
de haber emitido juicios críticos sobre ellos.
Un
juicio crítico puede ser positivo o negativo, o crear, simplemente,
inquietudes.
Los textos expositivos:
En ellos el objetivo es aclarar, explicar
o informar algo. Son los escritos de carácter científico, los textos escolares
y, en general, todos los escritos que dan información.
Ejemplo de texto expositivo
“Indudablemente, la música tuvo origen religioso, por una parte, y
como ayuda para el trabajo por otra.
Como acompañamiento para la danza, como auxiliar del amor, la música ha
tenido así mismo lugar preferencial desde los primeros tiempos de la humanidad.
La Biblia, en el Génesis, capítulo IV, nos habla de quién debe ser el primero
de los músicos. “Tubal, padre de todos quienes tocan la flauta y el órgano”.
“La música primitiva probablemente tenía predominancia del factor
rítmico, lo que se desprende de la observación de los pueblos salvajes, pero
ninguna aseveración puede hacerse de su carácter, ya que no se ha conservado
ningún documento que permita reproducir esta música de los pueblos
primitivos. Solo de la música griega
comienza a tenerse un conocimiento concreto por los numerosos tratados teóricos
que han llegado a nuestros días.
“La música cristiana, derivada de los cantos de sinagoga judíos,
fue clasificada en el siglo V por el Papa Gregorio Magno, dando origen a la
colección de cantos más antigua que se conoce”.
(Tomado de: MUSICA, LENGUAJE DEL MUNDO)
Los textos argumentativos:
Con ellos el autor trata de influenciar y
modificar las ideas y acciones de quien lee. Así como los textos narrativos son
objetivos, los textos argumentativos son muy subjetivos.
Generalmente son argumentativos los editoriales de los periódicos,
los escritos realizados para evaluar o
interpretar algo. Los temas políticos,
económicos, sociales, religiosos, que se puedan prestar a diferencias
ideológicas, dan lugar a textos argumentativos. Su idea central recibe el
nombre de tesis.
Ejemplo de texto argumentativo:
“La ignorancia corrompe con su hálito impuro todas las fuentes de
la virtud, todos los sentimientos del corazón, y convierte muchas veces en daño
del individuo y de la sociedad las más bellas disposiciones naturales. Apartándonos del conocimiento de lo verdadero
y de lo bueno, y gastando en nosotros todos los resortes del sistema sensible,
nos entrega a los torpes impulsos de la
vida material, que es la vida de los errores, de la degradación y de los
crímenes. Por el contrario, la
ilustración no sólo aprovecha todas las buenas dotes con que hemos nacido, y
nos encamina al bien y a la felicidad, sino que iluminando nuestro espíritu,
mostrándonos el crimen en toda su enormidad y la virtud en todo su esplendor,
endereza nuestras malas inclinaciones, consume en su llama nuestros malos
instintos y conquista para Dios y para la sociedad muchos corazones que, formados en la oscuridad de la ignorancia
hubieran dado frutos de escándalos, perdición y de ignominia”.
(URBANIDAD Y BUENAS MANERAS - Manuel A. Carreño)
Aplicación de sus habilidades para
fortalecer el conocimiento:
Seleccione en los diarios algún Editorial que usted juzgue que es
argumentativo.
2. Léalo en voz alta en
clase y analice las partes subjetivas de dicho contexto o corpus.
3. Explique cuáles
fueron los fines por los cuales se escribió dicho artículo.
4. Haga uso de los artefactos electrónicos de acuerdo con las
guías que le dé su profesor.
Ortografía
Uso
de las comillas:
Leamos lo que la RAE
nos recomienda para el uso de comillas:
1. Para reproducir citas textuales de cualquier extensión,
ejemplo: “…. vivir con lo justo para que las cosas no me roben la
libertad".
Hoy, es normal
reproducir la cita con sangrado (sangría, decimos en América) respecto al resto
del texto, con letra de menor tamaño o en cursiva.
2. En textos narrativos, para reproducir los pensamientos
de los personajes.
3. Las comillas indican que una palabra o expresión es
impropia, vulgar o de otra lengua, o que se utiliza irónicamente o con un
sentido especial.
4. Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros,
cuentos; apodos o alias, etc.
5. Cuando en un texto se comenta o se trata una palabra en
particular, esta se aísla escribiéndola entre comillas, ejemplo: como modelo de
la primera conjugación se utiliza el verbo “amar”.
Enclíticos y proclíticos
Las palabras formadas por un verbo con uno o varios pronombres
añadidos al final: dímelo, cayéndose, deme, abrírtelo…,
se acentúan según las normas generales y con
independencia de si la forma verbal que las origina lleva tilde o no.
Como
señala la Ortografía académica, los pronombres: me, te, se, lo, la, le, nos, os, los, las, les que van pospuestos al verbo se
escriben unidos a este formando una sola palabra y esta se somete a las normas de acentuación generales. Con excepción de las formas no personales del verbo: infinitivo: mirarte y gerundio: mirándote, y el imperativo: dele.
Estos pronombres, que
son siempre átonos,
se denominan clíticos (proclíticos si van delante del verbo y enclíticos si van detrás).
Siguen
las normas generales de acentuación: habrase o dele no
se tildan porque son palabras llanas acabadas en vocal, mientras que entiéndelo o duérmete sí
se tildan porque son palabras esdrújulas.
Esta
norma incluye los imperativos en las formas de
voseo (tratar de “vos” en lugar de “tú”), que pueden perder la
tilde: cállate vos; y la forma verbal dé, que
pierde la tilde diacrítica en: dele o deme, ya que no son monosílabos ni
hay posible confusión con la preposición de.
Palabras
compuestas con el elemento “radio”
Radioyente, radiorreceptor, radioaficionado, radiotaxi o radiofrecuencia se
escriben con el elemento: radio, unido al sustantivo o
al que se incorpora.
Conviene
tener en cuenta que radio,
cuando se emplea para indicar relación con la radiodifusión, se escribe junto a la palabra a la que se incorpora,
sin espacio ni guion intermedios, tal como se aprecia en los
primeros vocablos.
Se
recuerda además que radioyente y radioperador se escriben con una única o, y radiorreceptor con erre doble.
(Cuando
se habla de la letra erre, se escribe: R, una sola y se llama ERRE, que tiene
dos sonidos: uno suave y otro fuerte. Las últimas disposiciones de la RAE han
suspendido la llamada letra ERE; solo existe la ERRE).
Desarrollo de
competencias o habilidades, especialmente la deducción y la aplicación de
teorías:
En
el aspecto ortográfico de esta unidad y que acaba de leer, comprender y
completar con las explicaciones y ejemplos de su profesor, usted debe ejercitar
sus habilidades para realizar junto con sus compañeros, talleres que afiancen
los conocimientos ortográficos; las principales herramientas son la creatividad
y la deducción para que pueda convertir la teoría en ejercicios prácticos.
Morfosintaxis
Familia léxica
Una familia léxica es el conjunto de palabras que contienen el
mismo lexema. Ejemplos:
CAMP- o AM - ar
CAMP- ero AM - able
CAMP- esino AM - igo
CAMP- estre AM - oroso
a - CAMP - ar des - AM – ado
Campo semántico
El campo semántico está formado por palabras diferentes que
corresponden a una misma idea. Ejemplos:
1. camisa, saco, blusa,
falda, pantalón
(idea de vestido)
2. mangos, naranjas,
papayas, uvas
(idea de frutas)
3. sala, comedor,
alcoba, cocina (idea de habitación)
Clases de palabras:
La ejercitación siguiente consiste en un
recuento de lo que ha aprendido acerca de las clases de palabras. El proceso de
la formación de ellas: derivación, composición, parasíntesis La identificación
de morfemas, grafemas, lexemas, etc.
- En
lecturas de pesquisa encuentre todo género de palabras relacionadas con los anteriores aspectos del conocimiento de gramática
y sintaxis.
- Analícelas una por una según las clases
y características dadas.
- Para poder fijar el conocimiento sobre
las palabras, ejercite su competencia de aplicación precisa, y escriba frases y
párrafos, con mensajes serios, incluyendo dichas palabras.
Aspecto
literario
La
poesía: musicalidad, contenido.
La poesía es una de las maneras de explorar el mundo
sentimentalmente. La poesía es el lenguaje de lo sentimental; es un arte que se
manifiesta por la palabra, como la música es arte que se manifiesta por los
sonidos y la pintura es arte que se manifiesta por los colores y las líneas.
Toda expresión tiene sonido y sentido.
En el momento actual, la poesía ha evolucionado considerablemente
hasta el punto de tener más en cuenta el contenido que la musicalidad y la
forma. Las manifestaciones poéticas del
presente se acercan más a una prosa filosófica que a la poesía lírica de los
años pasados.
En las nuevas manifestaciones poéticas los escritores miran hacia
el pueblo y sus problemas, no huyen de la realidad ni temen a las
palabras. Es una poesía con función
social cuyas raíces están en el hombre, en el pueblo, en los conflictos
políticos, sociales, laborales.
Pero también se escribe poesía amorosa, el amor vuelve a ser
eterno, es un tema insustituible, pero sin sensiblerías ni falsos
sentimentalismos. Se alejan del verso clásico y emplean métricas desiguales y
ritmos nuevos.
El ritmo
En la poesía es la armonía
que procede de la acertada y elegante distribución de los acentos. El ritmo es
un movimiento o sonido continuado. El
ritmo da la musicalidad del verso.
El soneto
Es de origen italiano y fue castellanizado por el Marqués de Santillana, Juan Boscán y Garcilaso de la
Vega. Consta de catorce versos
dispuestos así: dos cuartetos y dos tercetos.
El soneto es la forma poética más prestigiosa de nuestra literatura.
Sin embargo, en los últimos años, los poetas no escriben sonetos, buscan otras
formas menos exigentes en métrica, en rima, en ritmo, en imágenes literarias y
a veces nos sentimos leyendo prosa saturada de filosofía, de protesta social,
etc.
Veamos estos ejemplos de SONETOS:
“¿Cómo era?”
La puerta franca, vino queda y suave.
Ni materia ni espíritu.
Traía
una ligera inclinación de nave
y una luz matinal de claro día.
No era de ritmo, no era de armonía,
ni de color. El corazón lo
sabe,
pero decir cómo era no podría
porque no es forma ni en la forma cabe.
Lengua, barro mortal, cincel inepto,
deja la forma intacta del concepto
en esta clara noche de mi boda.
Y canta mansamente, humildemente
la sensación, la forma, el accidente,
mientras ella me llena el alma toda.
(Dámaso Alonso - español)
“Soneto para un sencillo amor”
Me gusta porque sí.
Sencillamente
mi corazón te quiere. No
hallaría
la palabra de íntima alegría
que te expresara lo que mi alma siente.
Y yo te quiero así. Tan
simplemente
como el agua al paisaje; como el día
a la rosa que alza su ufanía
frente a la primavera floreciente.
Te amo con sencilla transparencia,
con un amor apenas insinuado
que se vuelve silencio en tu presencia.
Con un tan dulce corazón herido,
que si no te dijera que te he amado
lo sabrías oyendo su latido.
(Jorge Montoya Toro - colombiano)
“Beethoven”
Beethoven está al piano: trepida el universo;
Despavoridos dedos pulsan la tempestad.
Por el teclado cruza la negación de un beso
Y es una garra el genio contra la soledad.
La angustia que golpea los muros del cerebro
Se fuga por las manos buscando libertad.
Un látigo implacable restalla en el silencio
Y galopan los potros de la inmortalidad.
Beethoven está al piano: explota el pentagrama.
Cada golpe es espuela, es incendio y campana,
Epicentro del alma, grito de rebelión.
El tímpano está en sombras. Hay noche en cada nota,
Pero Beethoven sabe que de sus dedos brota
Toda la luz del cosmos para alumbrar a Bonn.
(Jorge Robledo Ortiz –
colombiano)
El género lírico
Se denomina lírica toda poesía que expresa los sentimientos
personales e íntimos de su autor. El amor y el odio, la alegría y la tristeza,
la admiración y el desprecio son temas de la poesía lírica. En la Grecia
clásica estas poesías se cantaban acompañadas de la lira, de ahí el nombre de
lírica.
Según las distintas clases de sentimientos que el poeta exprese,
la obra resultará con características especiales y tendrá distintos nombres:
1.
La lírica
del entusiasmo
El poeta siente gran emoción ante lo grandioso y entonces escribe odas,
es decir, cantos de alabanza. El
entusiasmo puede ser religioso, patriótico, o entusiasmo ante la naturaleza; de
aquí nacen las odas sagradas, los himnos, las odas heroicas y la poesía
bucólica, o sea la que idealiza al campo. Veamos un ejemplo de ODA sagrada:
“En la Ascensión”
Y dejas, pastor santo,
tu grey en este valle hondo y oscuro,
con soledad y llanto,
y tú, rompiendo el puro
aire, ¿te vas al inmortal seguro?
Los antes bienhadados,
y los agora tristes y afligidos,
a tus pechos criados,
de ti desposeídos,
¿a dó convertirá ya sus sentidos?
¿Qué mirarán los ojos
que vieron de tu rostro la hermosura,
que no les sea enojoso?
¿Quién oyó tu dulzura
qué no tendrá por sordo y desventura?
Aqueste mar turbado
¿quién le pondrá ya freno? ¿Quién concierto
al viento fiero airado?
Estando tú encubierto,
¿qué norte guiará la nave al puerto?
¡Ay! nube envidiosa,
aun de este breve gozo, ¿qué te quejas?
¿Do vuelas presurosa?
¡Cuán rica tú te alejas!
¡Cuán pobres y cuán ciegos, ¡ay!, nos dejas!
(Fray Luis de León –
español)
2.
La lírica
del dolor
Cuando la poesía es la expresión de un sentimiento de dolor o de
melancolía, ocasionado por la pérdida de algo, recibe el nombre de ELEGÍA:
“Historia de una tórtola”
Joven aún entre las verdes ramas
de secas pajas fabricó su nido:
la vio la noche calentar sus huevos,
la vio la aurora acariciar sus hijos.
Abrió las alas y cruzó el espacio,
buscó alimento en los lejanos riscos,
trajo de frutas la garganta llena
y con arrullos despertó a sus hijos.
El cazador la contempló dichosa
y sin embargo disparó su
tiro;
ella, la pobre en su agonía de muerte
abrió las alas y cubrió a sus hijos.
Toda la noche la pasó gimiendo
su compañero en el laurel vecino;
cuando la aurora apareció en el cielo
bañó de perlas el hogar ya frío.
(Epifanio Mejía
–colombiano)
3.
La lírica
del amor
La expresión del sentimiento amoroso da lugar a diversos tipos de
poesía lírica como la canción, el madrigal, y el epitalamio.
La canción:
Es una composición breve y tierna.
Veamos este ejemplo:
¡Sale ya la aurora hermosa
y están cerradas tus puertas!
Cuando despierta la rosa,
¿cómo, amada, no despiertas?
Sacude el sueño al instante,
mi señora,
y escucha al amante
que canta y que llora.
Suena a tu puerta un clamor;
el sol dice: - soy el día
-;
el ave: - soy la armonía -;
mi corazón: - ¡soy amor! –
Sacude el sueño al instante,
mi señora,
y escucha al amante
que canta y que llora.
(Gertrudis Gómez de
Avellaneda)
El madrigal:
Poema breve que expresa de manera espontánea, sincera, sentida y refinada un pensamiento delicado,
generalmente dirigido a elogiar a la mujer:
“Ojos”
Ojos claros, serenos,
si de dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a quien os mira,
¿por qué a mí solo me miráis con ira?
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, ¡miradme al menos!
(Gutiérre de Cetina)
El epitalamio:
Poesía de los desposorios, es el himno de la boda. Se caracteriza por la dulzura y la
galantería:
“En el matrimonio”
(De mis amigos Luis Martínez Silva y Mercedes Delgado Mallarino)
De dos apartados troncos
dos ramos hoy se desgajan,
y abrazándose en la tierra
un nuevo tronco arraigan y levantan.
Maravillosa arquería,
divino puente que ata
el principio al fin del mundo;
panal de amor de la unidad humana.
...............................................................
Plegue a Dios que esta columna,
sólida, recta, encumbrada,
sostenga gloriosamente
los dignos troncos que amorosa enlaza.
...............................................................
- (Rafael Pombo)
4.
La lírica
de la indignación
Las poesías líricas que expresan este sentimiento son el
epigrama y la sátira.
El epigrama:
Poema muy breve que está destinado a expresar un pensamiento de
manera festiva e ingeniosa. Contiene
generalmente una sátira imprevista:
Los notarios se mantienen
de dar fe en las escrituras,
son las únicas criaturas
que dan de lo que no tienen.
- (Francisco de Paula Carrasquilla)
-
La
sátira:
Poema que censura los vicios y ridiculeces de la humanidad. A veces es seria, a veces burlesca:
“Contra los sabiondos de este tiempo”
Vengo de mis soledades,
por sacudir la pereza
con el trajín y viveza
de las alegres ciudades.
¡Oh feria de vanidades!
¡Oh bazares de mujeres!
¡Anzuelos de mercaderes!
¡Ingeniosos artificios,
antesalas de los vicios
y lonja de los placeres!
¡Qué de pedantes hinchados,
qué de altivos mandarines
y ociosos y parlanchines
con ínfulas de letrados!
¡Qué de tontos disfrazados
de sapiencia y de arrogancia!
¡Qué generosa abundancia
de petulancia y licencia!
¡Cómo progresa la ciencia...
de la atrevida ignorancia!
Las lecciones de la historia
lecciones son de humildad,
mas los hombres de esta edad
tienen flaca la memoria.
Juzgan que sube su gloria
porque vuela en aeroplano;
presume el orgullo humano,
con aires de fanfarrón
que por la nueva invención
ya tiene el cielo en la mano.
- (Ricardo León)
Recursos estilísticos
Los escritores y con mayor frecuencia los poetas, utilizan para
embellecer su lenguaje, ciertas formas de decir las cosas, a las cuales hay que
estar atentos para captar claramente su belleza y su mensaje. Estar capacitados
para encontrar en la expresión del poeta el significante y los significados.
Ejercicio de aplicación de lo aprendido en
otras unidades:
Como usted ya conoce algunos de estos recursos estilísticos, ejercite
sus competencias de buen lector y excelente intérprete: analice los siguientes
ejemplos y vaya explicando lo que esos recursos quieren decir; si es necesario,
pida la ayuda de su profesor:
1.
En estos
dos ejemplos hay símil o comparación:
“Manos hondas como el mar desconocido”
(F.L. Bernárdez)
“Manos solas como
pájaros sin nido"
(F.L. Bernárdez)
2. En estos dos ejemplos
encuentra personificación:
“Temprano levantó la muerte el vuelo”
(M. Hernández)
“Temprano madrugó la
madrugada”
(M. Hernández)
3. En los siguientes dos
ejemplos hay metáfora:
“La doncella en su mundo de diamante”
(F. L. Bernárdez)
“Mi amor es chispa
de aquella hoguera que eterniza lo que abraza”
(F. L. Bernárdez)
4. En estos dos ejemplos encuentra
antítesis o paradoja:
“Vivo lleno de
noches con mi sueño despierto acostado en la noche larga de la cárcel”
(Zárate Moreno)
“El hombre se alejaba
de la vida en el hastío de su muerte viviente”
(D. H.
Lawrence)
5. En
estos dos ejemplos hay hipérbole:
“Con mi llorar las
piedras se enternecen”
(Lope de Vega)
“Las lágrimas
descendían velozmente y formaban un pozo a su alrededor”
(A. Salom Becerra)
Usted está en condiciones de interpretar
las imágenes literarias anteriores y de encontrarlas
en otros textos poéticos.
También existe el recurso estilístico llamado IRONÍA que consiste en decir con la intención y en tono de burla
todo lo contrario de lo que se expresa con las palabras.
Cuando la ironía es muy cruel, ofensiva, como la que se emplea
contra personas indefensas se llama SARCASMO.
Ejemplos de ironía:
--“Seguramente lo encerrarían con doble llave en un calabozo para
probarle que la vida es bella y que el mundo es un lugar de delicias”.
(Chesterton)
--“Pero no. Yo no quiero
con vosotros
asistir a esa humilde rogativa;
porque todos nosotros somos sabios
y no quisimos asistir a misa”.
(G. Gutiérrez González)
Comprobemos lo aprendido:
1. Traiga a clase un
soneto que le guste para comentarlo.
2. Organice en su grupo
un concurso de declamación.
3. En varias poesías
identifique algunos recursos estilísticos.
4. Explíquelos.
5. Ensaye a escribir una
poesía y utilice algún recurso estilístico.
6. Cree un estímulo intelectual
o moral, para la mejor composición del grupo.
Algunos cultivadores de la lírica
1.
Julio Flórez (1867 - 1923)
Nació en el departamento de Boyacá (Colombia). Sus escasos
estudios no le impidieron expresarse con acierto y éxito en forma poética. En
su inspiración predominan la sensibilidad y la imaginación, por ello
muchos críticos han afirmado que Flórez
es puramente romántico. El secreto de su popularidad reside en que sus ideas
son sencillas, expuestas con facilidad, que encarnan el alma nacional; sus ideas y su sentimentalismo son los del
colombiano en general.
Sus últimos años los pasó en la pobreza en una pequeña población
del departamento del Atlántico; allí fue coronado en enero de 1923, como “bardo
nacional”. Un mes después, murió.
Algunas de sus poesías son: La araña (símbolo de sus desgracias) -
La gran tristeza (símbolo de su orfandad) - Tus ojos (tema: la mujer) –
Primavera (tema: la naturaleza) - Altas ternuras (tema: el dolor y la muerte).Y
el conocido pasillo “Flores negras” cuya letra de este autor.
2. Ismael Enrique Arciniegas (1885 - 1938)
Escritor colombiano de gran renombre, cuyos versos son conocidos y
recitados en todos los lugares. Fue periodista, político, diplomático en varios
países como Ecuador, Venezuela y Panamá.
A través del ejercicio del periodismo fue estructurando su estilo
y su temperamento artístico lo llevó a ser un fructífero poeta, además de un
excelente traductor: sus versiones son más de cuatrocientas.
“Las Odas de Horacio”, publicadas después de su muerte, le han
valido grandes reconocimientos como el más grande traductor del poeta latino
Horacio.
Es muy conocido por sus poemas: Inmortalidad - El poeta mira al
parque - ¿Quieres que hablemos? – Bajo un cristal de mármol, obras que lo hacen
acreedor a ser el poeta de la armonía y de la emoción.
3. José
Santos Chocano (1875 -
1934)
Este gran poeta peruano se llamó a sí mismo “el cantor de
América”. Publicó su primer libro Iras santas a los veinte años. En 1902 reunió todas sus composiciones bajo
el título de Poesías completas y atrajo la atención de todo el mundo de habla
hispana. En 1905 apareció su principal obra: Alma América.
De Chocano se ha dicho que es el poeta americano “que más ha
expresado la vida, el paisaje, la historia de toda América Latina”.
4. Rubén Darío (1867 - 1916)
Poeta nicaragüense cuyo verdadero nombre fue Félix Rubén García
Sarmiento. Fue periodista y desempeñó varios cargos públicos, entre ellos el de
cónsul de Colombia en Buenos Aires.
Muchos críticos opinan que su poesía renovó la literatura
hispanoamericana. Sus principales obras
son: Azul con la que se inicia el modernismo en América. Prosas Profanas - Cantos de Vida y Esperanza
- Rimas y Abrojos - Los raros.
Este es uno de sus más bellos sonetos:
“Melancolía”
Hermano, tú
que tienes la luz, dime la mía.
Soy como un
ciego. Voy sin rumbo y ando a tientas.
Voy bajo
tempestades y tormentas,
ciego de
ensueño y loco de armonía.
Ese es mi mal.
Soñar. La poesía
es la camisa
férrea de mil puntas cruentas
que llevo
sobre el alma. Las espinas sangrientas
dejan caer los
gotas de mi melancolía.
Y así, voy,
ciego y loco, por este mundo amargo;
a veces me
parece que el camino es muy largo,
y a veces que
es muy corto…
Y en este
titubeo de aliento y de agonía,
cargo lleno de
penas lo que apenas soporto.
¿No oyes caer
las gotas de mi melancolía?
5. Gabriela
Mistral (1889 - 1957)
En sus comienzos fue maestra rural en algunas escuelas de su
patria, Chile; luego desempeñó puestos públicos de mucha responsabilidad. En
1914, su primera producción: Los sonetos de la muerte, recibió el primer premio
en los Juegos Florales de Santiago.
Fue galardonada con el Premio Nobel de Literatura.
Su gran motivo es el amor y casi todas sus poesías son variaciones
de ese mismo tema. En la obra Desolación expresa con gran fuerza lírica el
despertar del amor, el miedo de no merecer al amado, el sobresalto de perderlo,
los celos, el desconsuelo.
Otro tema de su predilección fueron los niños para quienes
escribió rondas, canciones y cuentos.
Otras obras suyas son Ternura - Tala- Lagar.
.
6. Juana
de Ibarbourou (1895 -
1979)
Uruguaya que por la pureza de sus versos fue llamada “Juana de
América”.
“Juana de América” es hoy, una poetisa clásica. Sus libros
de poemas más conocidos y leídos son: Lenguas
de diamante; El cántaro fresco; Raíz salvaje; La rosa de los vientos.
Pero, hay que recordar que también escribió obras en prosa,
la más destacada es Chico Carlo, una
serie de cuentos infantiles con los que la escritora revive y fantasea sus
primeros años. En 1944 escribe este libro
añorando la “niñez vivaz” y la “juventud huraña”.
La
poesía negra
En Colombia y en los otros países latinoamericanos, también
ha tenido su puesto destacado la bella expresión de la raza negra; así como la
poesía mulata es la bella expresión de la vida de la raza mulata (mezcla de
blanco y negro).
La literatura negra se trasmitió en un principio,
oralmente.
Se caracteriza por su intenso dolor y melancolía, al mismo
tiempo que por su vigorosa sensualidad y, a veces, su humorismo.
A partir de 1940, se hacen notorias en Colombia la queja y
la rebeldía socializantes; a partir de
1952, la modalidad de la poesía negra es existencialista.
Algunos representantes de esta modalidad de poesía son:
Puerto Rico: Luis Palés Matos
Haití: Jaques Roumain
Jamaica: Carlos McKay
Cuba: Nicolás Guillén
Argentina: Casildo G. Thompson
Santo Domingo: Manuel del Cabral
Venezuela: Manuel Rodríguez
Colombia: Candelario Obeso, Jorge Artel, Helcías Martán
Góngora
Jorge Artel (1909 –
1994)
Nació en el barrio de la negrería de Cartagena. Su poesía
negra está marcada por el tono marino del tambor y las gaitas aborígenes, con
las que nació y creció. Él mismo, sin voces folclóricas negras, nos da su
autobiografía en su poema: “”Negro soy”:
Negro soy desde hace muchos siglos,
Poeta de mi raza heredé su dolor.
Y la emoción que digo ha de ser pura
En el bronco son del grito,
Y el amor rítmico tambor.
El hondo estremecido acento
En que trisca la voz de los ancestros
Es mi voz.
La angustia humana que exalto
No es decorativa joya
Para turistas,
Yo no canto un dolor de exportación
Candelario Obeso
(1840 – 1884)
Nació en Mompós. En su principal obra “Cantos populares”,
por el fondo y la forma de su poesía negra, fue muy superior a todos cuantos se refirieron a dicho tema. En
la llamada Batalla de Garrapata obtuvo el título de teniente coronel. Fue
cónsul de Colombia en Tours.
Su gran mérito está en haber sido el primero que abordó la
modalidad folclórica del alma negra. Muy representativo es su poema “Canción
del boga ausente”:
Qué trijte que está la noche, ´
La noche qué trijte esta,
No hay en er cielo una estrella
Remá, remá.
La negra re mi arma mía,
Mientra yo brego en la má,
Bañao en suró por ella,
¿Qué hará? ¿Qué hará?
………………………………….
Helcías Martán Góngora
(1920 – 1984)
Nació en Guapí (Dpto. del Cauca). Por sus valores poéticos
fue nombrado como “el poeta del mar”.
Son reconocibles en su estilo poético lo simplísimo,
dialogado, extrovertido, hilarizante, musical, como en su poema “Negro”:
Negro amigo,
Ven conmigo
- Je… Je…
Vamos de la mano,
Negro hermano.
- Ta bien….
A orillas del mar
Vamos a cantar.
- Pa qué…
No será tu canto
Espejo del llanto.
- Tal ve….
Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar
A.
Expresión oral
- Leer en voz alta una página para tener
ejercitar la competencia de la excelente entonación.
- Mesa redonda sobre el siguiente tema:
Actividades que usted puede realizar en beneficio de su comunidad.
- Foro sobre el comportamiento moral y la
dignidad de los seres humanos.
- Debate sobre la amenaza de
deshumanización por cuenta de la entrega incondicional a la informática.
B.
Composición escrita
- Escribir un ensayo sobre el sentimiento
más vivo que tenga en este momento (recuerdo, amor, tristeza, alegría,
desencanto, frustración, etc.)
- Recordar conceptos leídos o escuchados
sobre música, pintura, grafitis, etc. y, al escribirlos, utilizar las comillas
de manera adecuada.
C.
Concurso de declamación: poesías libremente escogidas por los alumnos.
D.
Lectura comentada
- Leer en la clase la obra, de carácter
lírico, “Platero y Yo” de Juan Ramón Jiménez, (o cualquiera otra, elegida por
los alumnos o el profesor; o escogida del Plan de Lectura que encuentra al
principio de este texto).
Comentar el contenido y los valores de la forma: descubrir la
belleza de expresión, para explicar por qué es una obra lírica a pesar de que
está escrita en prosa.
- Leer varios sonetos de diferentes
autores.
Identificar
las imágenes literarias y so contenido connotativo.
Elaborar juicios de valor
sobre cada una de las lecturas. La
lectura crítica es el fundamento del desarrollo y fortaleza de la competencia
sobre apreciación y análisis.
Ejercitación de competencias:
Juzgar con
criterio recto y con ética, no caprichosamente, los comentarios, los análisis,
las lecturas que se realicen en clase.
Escribir ensayos sobre diversos temas de las diferentes
áreas del conocimiento.
Ejercitar su inspiración y creatividad
escribiendo un poema con el tema libremente escogido, según sus ideas, o su emocionalidad.
Comprobación de logros por procesos y por
conocimientos
1. Lea con entonación
correcta las composiciones literarias seleccionadas en este texto, u otras
traídas por usted a clase, o buscadas en Internet.
2. Seleccione algunos
motivos que se tienen para leer. Haga una exposición oral de sus propios
motivos.
Como estudiante
comprometido con su formación de buen ciudadano, ¿cuáles motivos lo llevarían a
leer? ¿Cómo fortalecería su competencia de buen lector?
3. ¿Cuándo utilizaría
las comillas? Explique el porqué de cada caso.
Exprese y explique
en ejemplos sus conocimientos sobre los llamados enclíticos y proclíticos en
nuestra lengua española.
4. Escriba un corto texto expositivo acerca de las bellas artes.
5. Escriba un concepto que sea argumentativo acerca de la
presencia de las matemáticas en el desarrollo de la profesión.
6. Separe los elementos de que están formadas
las siguientes palabras y contextualice algunas de ellas:
anteojos expresidente
cumpleaños sobrenombre
geografía kilómetro
internacional desprestigio
campanario campero
vicerrector padrecito
portalibros madrastra
antepenúltimo radioyente
radiorreceptor
radioperiodista
En las anteriores
palabras señale cuáles son derivadas y cuáles son compuestas.
7. Qué es el campo semántico?
Dé ejemplos. Explique, además, lo relacionado con la familia léxica.
8. ¿Qué es la
lírica? ¿Cuáles son sus temas?
Explique las clases de lírica. Encuentre en un libro de poemas o
en otras fuentes, algunos ejemplos respectivos. Al ir leyéndolas exprese los
recursos literarios que le llamen la atención.
9. Escriba el nombre del
autor y el país a que pertenecen las siguientes obras:
Desolación...
Alma
América...
Las lenguas
del Diamante...
El poeta
mira al parque...
¿Quieres
que hablemos?...
Chico
Carlo...
Flores
negras...
Altas
ternuras...
Azul...
Ternura...
Prosas
profanas...
La araña...
10.
Consulte sobre
algunas mujeres colombianas escritoras que cultivan la poesía. Realice una
tertulia literaria en su aula para conversar sobre dichas mujeres poetisas.
(Hoy, la modernidad está llevando al hablante
a nombrarlas a ellas: “poetas”, pero en realidad, lo correcto es: poetisas; no
“mujeres poetisas” porque sería un pleonasmo.
11. Explique en forma oral, frente a sus
compañeros algunos puntos importantes de la poesía negra. ¿Conoce algún poema
sobre la raza negra? Léalo o declámelo.
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