SERIE ESPAÑOL Y LITERATURA, GRADO OCTAVO
ENSEÑANZA BÁSICA
AUTORA: Lucila González de Chaves
“Maestra del Idioma”
Teléfono fijo: 604 413 15 63
DERECHOS DE AUTOR.
REGISTRO DEL MINISTERIO DE EDUCACIONAL
NACIONAL
ISBN
Colección: 958-03-0092-5
ISBN
Tomo: 958-03-0095-X
Impreso
en Colombia por:
"Copyright
BEDOUT EDITORES S.A.
Medellín - Colombia 2000 - Revisada y
corregida
Ninguna parte del material cubierto en
este libro podrá reproducirse sin previo permiso de los editores.
Es propiedad del autor - Derechos
reservados conforme a la ley"
Este texto para GRADO OCTAVO de Educación Básica
fue elaborado por la autora LUCILA GONZÁLEZ DE CHAVES de acuerdo con los
programas del Ministerio de Educación Nacional
PLAN ANUAL
El programa de
Español que desarrollaremos durante el presenta año comprende siete Unidades
Didácticas teórico-prácticas. Con ellas se pretende que el alumnado posea una
visión clara de la cultura como resultado de los estudios idiomáticos, pues
toda actividad social y humana necesita del lenguaje.
Es necesario que
comprendamos que la lectura analizada, comparada e interpretada es el mejor
modo de ensanchar los horizontes culturales; por tanto, la o el alumno debe
adquirir las habilidades necesarias para valorar el papel que cumple el idioma
en la recreación estética de nuestra realidad interior y exterior.
Logros de área:
1. Adquirir una clara comprensión
de los elementos constitutivos de la lengua materna para que la empleen con
eficacia y corrección.
2. Desarrollar las cuatro
habilidades comunicativas, a saber: hablar-escuchar-leer-escribir, con base en
la concepción de que la lengua está en relación directa con la realidad y el
pensamiento.
3. Adquirir un
vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen y expresarse con
precisión, claridad y propiedad.
4. Habituarse a ampliar,
resumir, esquematizar, analizar, completar, mediante el manejo de temas, la
destreza para pensar con rapidez y la capacidad de síntesis.
5. Comprender que el
idioma es un medio permanente de vinculación con los avances científicos,
tecnológicos y culturales.
6. Desarrollar la
capacidad crítica, no sólo de sus propios trabajos, sino también de las obras
de los grandes escritores.
Logros de nivel:
1. Identificar en
cualquier lectura los diferentes elementos de ella.
2. Aplicar los principios
fonéticos, fonológicos, ortográficos y morfosintácticos, cuidando la corrección
y la adecuación.
3. Expresar en forma oral
y escrita y de manera coherente sus ideas y sentimientos.
4. Establecer con
claridad las relaciones existentes entre las categorías de la realidad y las
categorías gramaticales.
5. Participar de manera
positiva, crítica y respetuosa en las diferentes técnicas grupales.
6. Progresar en la
lectura y en los juicios críticos de diferentes obras literarias.
Logros de grado:
1. Enriquecer el
vocabulario y la ortografía.
2. Manejar las técnicas
de la expresión escrita.
3. Redactar documentos y
comunicaciones de varias clases.
4. Diferenciar temática,
lenguaje y estilo en textos literarios.
5. Desarrollar
habilidades para hablar en público.
6. Manejar adecuadamente
un vocabulario referente a las demás áreas.
7. Identificar en
lecturas, ideas específicas de las diferentes áreas del conocimiento.
Integración del programa en Unidades
Unidad de ambientación:
“El lenguaje en imágenes”
La literatura de
la imagen y el lenguaje específico del cine y la T.V.
Unidad 1:
“Leer, hablar y escuchar”
Instituciones que
velan por el buen manejo del idioma. Lingüistas colombianos.
Aspectos de
fonética, vocabulario, ortografía, morfosintaxis, expresión oral y escucha.
Unidad 2:
“La literatura que hace historia”
Los
enfoques personales históricos y la historia propiamente dicha.
Conceptos
de fonética, vocabulario, ortografía y sintaxis
.
Unidad 3:
“Testimonios culturales de las primeras
épocas”
La
literatura colombiana de las épocas de la Conquista y la Colonia.
Concepto
de fonética, vocabulario, ortografía y morfosintaxis.
Unidad 4:
“Del romanticismo al costumbrismo”
Características de
la literatura romántica en Colombia y sus principales cultivadores. El
costumbrismo como literatura de los caracteres tradicionales.
Conceptos de fonética,
vocabulario, ortografía y morfosintaxis.
Unidad 5:
“Del modernismo al postmodernismo”
La literatura
modernista colombiana y el postmodernismo. Autores representativos.
Conceptos de
fonética, vocabulario, ortografía y morfosintaxis
.
Unidad 6:
“Los géneros literarios en la Colombia contemporánea”
Características de
la literatura colombiana contemporánea. Principales representantes.
Recursos
estilísticos y componentes de la poesía.
Aspectos de
fonética, vocabulario, ortografía y morfosintaxis.
Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar:
· Explicaciones del profesor para ampliar el conocimiento y orientar
el trabajo.
· Exposiciones de los alumnos con el fin de ir progresando en la
expresión oral, y enriquecer el vocabulario.
· Consulta del diccionario para adquirir habilidad en su manejo y
descubrir por sí mismo la monosemia o la polisemia de las palabras.
· Lectura, comprensión y análisis de textos literarios y no
literarios con el fin de descubrir las características de los diferentes estilos,
temas, conflictos, tendencias.
· ejercitaciones para fijar los conocimientos.
· Presentación de informes para adquirir las habilidades de análisis
y síntesis de acuerdo con los diferentes temas.
· Actividades extraclase o circunescolares para una mayor proyección
del aprendizaje, tales como: celebración del Día del Idioma (23 de abril) y del
Día de la Poesía (24 de mayo) para resaltar los valores del idioma y formar el
gusto estético en los alumnos.
· Consultas para ampliar los temas estudiados y fomentar la investigación.
· Aplicación de las técnicas del ICONTEC en trabajos escritos.
· Realización de técnicas grupales para mejorar la expresión oral y
la sociabilidad de los alumnos.
· Concursos de declamación y de ortografía para desarrollar dichas
habilidades.
· Selección de recortes de prensa y de artículos de revistas para
fijar mejor el conocimiento y fomentar la necesidad de la búsqueda de otras
fuentes.
· Empleo de vocabularios específicos de acuerdo con las otras áreas.
· Aplicación de normas ortográficas en frases, palabras y párrafos
para fijar el correcto manejo de la ortografía.
Recursos:
Humanos: alumnos y
profesor.
Institucionales: sala de
proyecciones, de conferencias, biblioteca, salón de clase.
Materiales: texto guía,
obras literarias, revistas, periódicos, documentos, carteles, guías de trabajo,
casetes, películas, celulares, internet
Correlaciones:
Con el área de Ciencias y Salud:
Lecturas
Vocabulario
Investigaciones y redacciones con temas específicos
Vocabulario específico y redacción con él
Con
el área de Matemática:
Lecturas
Expresión oral y
escrita mediante trabajos de investigación
Con
el área de Estética:
Descripciones de obras
Análisis de canciones
Creatividad en el campo de los códigos estéticos
Vocabulario específico
Investigación de
temas como: el collage, lo folclórico y lo popular, instrumentos de las bandas
de guerra y de las bandas de música.
Con
el área de Educación Religiosa, Moral y Etica:
Exposiciones
orales con temas sobre ética
Redacciones sobre
actividades comunitarias religiosas
Análisis oral y
por escrito sobre el personal compromiso con Dios y los semejantes
Vocabulario
específico.
Con
el área de Ciencias Sociales:
Consultas de temas
sobre las guerras mundiales; las relaciones de Colombia en los demás países.
Vocabulario
Indicadores de logros:
1. Reconoce la estructura
profunda y la estructura superficial de las oraciones en diversos textos.
2. Maneja adecuadamente
los accidentes gramaticales: género y número mediante la convivencia escolar -y
familiar- con las y los compañeros, convirtiendo estas formas de comunicación
en temas de estudio.
3. Diferencia en textos
de español y de las demás áreas del currículo las categorías gramaticales y los
elementos de enlace que son necesarios para la estructuración de los párrafos.
4. Escucha con atención,
comprendiendo el mensaje y respetándolo; asimismo estructura adecuadamente la
respuesta y el comentario correspondiente.
5. Introduce
modificaciones en la expresión -hablada y escrita- del diario quehacer escolar,
social y familiar.
6. Compara apreciaciones
literarias de las y los compañeros de clase y sustenta las propias.
7. Autoevalúa la lectura
oral, las exposiciones, conferencias y demás técnicas de expresión.
8. Explica el mensaje de
historietas y dibuja algunas de su invención.
9. Interpreta y cumple
las señales de tránsito y reconoce otros símbolos y señales.
10. Coevalúa las formas de
llevar a cabo las técnicas grupales.
11. Autoevalúa el manejo,
la distribución y el contenido de cartas y demás documentos escritos.
12. Selecciona un texto que
le agrade, bien en el campo literario o en la técnica o la ciencia, y lo
convierte en hipertexto.
13. Mejora la ortografía
mediante la escritura constante de textos cortos, libremente elegidos según su
predilección.
14. Estructura párrafos en
relación con la ciencia, la tecnología, la literatura, las noticias leídas u
oídas.
15. Rastrea comentarios en
la Internet y analiza con las y los compañeros el lenguaje empleado, y lo
modifica según su conocimiento de la corrección y la claridad de expresión.
16. Practica la lectura de
pesquisa encontrando rápidamente temas e ideas.
17. Maneja con lógica la
expresión de realidades, ideas y sentimientos.
18. Visita las bibliotecas
con conciencia de selección lectora y de información sobre los últimos libros
adquiridos.
19. Aplica las
recomendaciones del Instituto Colombiano de Normas Técnicas -ICONTEC- en sus
trabajos escritos, y las valora como instrumento para ordenar ideas y expresión
escrita.
20. Realiza análisis
morfosintácticos sin perder de vista el contenido total del texto.
21. Diferencia, por el
sentido, oraciones gramaticales y aplica la escala sicológica del juicio.
22. Advierte la
subjetividad en el uso de algunos signos de puntuación y la necesidad de
emplear las normas ortográficas.
23.
Identifica
y diferencia las características más destacadas de obras y autores colombianos
e hispanoamericanos.
Plan anual de lectura:
Los parámetros
en la competencia lectora:
1.
Ideas antes que palabras
Al leer, las ideas son las que guían, no las
palabras en sí. Tampoco se utiliza la misma técnica ni la misma rapidez en
todos los textos. Es necesario saber a qué género pertenece el texto por leer,
las estructuras de dicho género y – de ser posible - las formas de pensar del
autor; solo así se logra una evaluación crítica del texto leído y del autor,
sin desfigurarlos con nuestros prejuicios.
Comprensión lectora es, fundamentalmente, leer
pendientes de las ideas que hay detrás de las palabras; reconocer e interpretar
el pensamiento que expone el autor; opinar, interrogar, completar, aprobar,
etc. como si el autor fuera un interlocutor presente. Así, fácilmente, se
conoce el significado del texto, se sacan conclusiones y se dan opiniones
acertadas. Esta es la lectura activa,
o lectura crítica.
En esta actitud participativa al leer, podemos
preguntarnos: ¿Son lógicos, coherentes, imparciales los razonamientos del
autor? ¿Utiliza argumentos de autoridad para retener al lector y para apoyar
sus ideas? ¿Sus argumentos desvían la atención del asunto central? ¿Están claras
y ordenadas las ideas y argumentaciones?
2.
La variedad en las lecturas desarrolla la competencia lectora
Algunas clases de lecturas:
Fácil: es lectura de artículos, propagandas, revistas, noticias, etc.
Normal: lectura para textos más
elaborados: cuentos, novelas, algunos temas relacionados con la profesión.
Atenta: lectura de materias poco
conocidas: libros sobre las profesiones; textos con puntos de vista diferentes
a los nuestros.
Lenta: para disfrutar el
lenguaje literario, el “placer del texto”, como dicen los franceses, e
igualmente necesaria en la investigación y en el aprendizaje.
De control: comparar puntos de vista
sobre un mismo tema, tanto si se lee para investigar, como si se efectúa la
lectura crítica.
Relectura: se realiza porque se
necesita encontrar el fondo de un planteamiento, el razonamiento de un autor,
si se está aprendiendo, si se reflexiona sobre un texto que ha ‘tocado’ el
estado de ánimo, la sensibilidad; si se tiene el propósito de realizar lectura
crítica.
No existe una técnica única para leer novelas,
poesía, diccionarios, obras científicas, tratados de informática, libros de
filosofía, etc. Y, es muy importante tener clara la intención que nos guía al
leer.
En el ejercicio de leer, el llamado desnatado
(literalmente: quitar la nata) es la técnica de sacar rápidamente lo esencial
de un escrito, sin leer el texto en su totalidad; es la llamada ‘lectura de
pesquisa’. Hay que estar atentos a la idea para no distraerse con otras y
perder la información.
Damos a continuación una lista de autores y obras,
para colaborar con las escogencias de los libros que han de leerse en el año:
La oración a Jesucristo………………………….Marco Fidel
Suárez
Ursúa………………………………………………William Ospina
El país de la canela………………………………William
Ospina
La serpiente sin ojos……………………………..William Ospina
María………………………………………………Jorge Isaac
El cultivo del maíz en Antioquia………………..G.
Gutiérrez G.
La pobre viejecita………………………………..Rafael Pombo
La Vorágine………………………………………J.E. Rivera
La marquesa de Yolombó………………………..T.
Carrasquilla
Viaje a pie…………………………………………F, González
Guayabo negro……………………………………Efe Gómez
Oda a la Luna……………………………………..Diego Fallon
El bambuco………………………………………..R. Pombo
La perrilla…………………………………………..J. M. Marroquín
Cincuenta amigos…………………………………J.L. Martín
Vigil
La vida sale al encuentro…………………………J. L.
Martín Vigil
El principito…………………………………… A. de Saint-Exupèry
El erial………………………………………… Constancio C. Vigil
El día señalado…………………………… Manuel Mejía Vallejo
Lo que no tiene nombre………………….. Piedad Bonnet
El ruido de las cosas al caer…………….. Juan Gabriel Vásquez
Estrategias del idioma:
LEER
Textos de ciencia,
artes, sociales, matemática.
Significados en el
diccionario.
Obras de autores
colombianos e hispanoamericanos.
Textos producidos por
las y los compañeros.
Mensajes orales y
escritos.
Lectura oral y
silenciosa.
Historietas, señales y
símbolos.
HABLAR
Descripciones del
barrio.
Descripción de sus
líderes.
Conversaciones
telefónicas.
Foros, mesas redondas,
conferencias.
Declamaciones,
diálogos.
Comentarios de obras.
Análisis de periódicos.
Equipos para planeación
del periódico escolar.
Relatar anécdotas.
Argumentos de obras
literarias.
ESCRIBIR
Resúmenes, análisis,
síntesis.
Apareamientos de
homófonas.
Análisis de analogías.
Complementación de
conceptos y oraciones.
Autoevaluaciones.
Coevaluaciones.
Trabajos según el
ICONTEC.
ESCUCHAR
Explicaciones
gramaticales.
Análisis lógicos de
párrafos y oraciones.
Técnicas grupales.
Síntesis de la o el
relator.
Conferencias sobre las
áreas del currículo.
Apreciaciones literarias.
Explicaciones sobre
literatura y autores.
Decodificación de mensajes.
Formas del idioma que expresan diferentes
sentimientos.
Desarrollo
del programa en Unidades Didácticas
Unidad de Ambientación:
“El lenguaje en
imágenes”
Introducción
La literatura de
la imagen es una de las imposiciones del mundo moderno, hasta el punto de que
está desplazando la lectura frecuentada hasta hoy, porque aquella divierte y
facilita la comprensión. Son también una necesidad de hoy los buenos guionistas
para T.V. y cine, pues de ellos depende el éxito de los programas. Por eso es
necesario que los alumnos se familiaricen con el lenguaje de la imagen,
realicen una lectura más productiva y selectiva y capten, además las formas
televisivas.
Logros generales de la unidad
1. Captar los mensajes y
la intencionalidad del lenguaje de las imágenes.
2. Crear sus propios
guiones e historietas.
Logros específicos o metas
1. Reconocer lo que es
una historieta.
2. Constatar el origen y
evolución de ellas.
3. Especificar los diferentes
nombres y clases.
4. Identificar las partes
de que consta una historieta. n
5. Precisar las
características de un guión para T.V. y cine.
6. Fijar los conceptos
sobre elementos y condiciones del guión.
Indicadores de comprobación de logros
1. En una historieta
reconoce la específica estructura de
ella.
2. En un cuestionario
explica el origen y evolución de las historietas.
3. Mediante el análisis
de varias historietas identifica en ellas las diferentes clases.
4. En un ensayo dirigido
explica las partes que comprende la historieta.
5. Con sus propias
palabras precisa las características de un guión.
6. En un cuestionario de
falso y verdadero, fija los conceptos sobre los elementos y condiciones del
guión.
Contenido de la unidad
· Concepto de historieta
· Origen y desarrollo
· Clases
· Finalidad de las historietas
· Características de los guiones para T. V. y cine
· Elementos y condiciones del guión
· Ejercicios escriturales
Desarrollo de la Unidad:
Los comics o historietas:
La historieta es la literatura dibujada.
Es unión entre la imagen y la palabra dentro de
una secuencia, para lograr el desarrollo comprensible de la historieta. A ésta
se le conoce también con los nombres de comics, muñequitos, tiras cómicas,
tebeos (nombre que se debe a la famosa revista de historietas española llamada
“TBO”).
Se les llama
comics porque estas narraciones fueron durante veinticinco años esencialmente
cómicas. De ahí en adelante las historietas gráficas empezaron a tener
consistencia y tomar rumbos precisos: ciencia-ficción, aventuras, policíacas,
cómicas, familiares, etc.
El comic o
historieta es difícil de clasificar por que hay narraciones para jóvenes, niños
y adultos. Es un arte popular con sus propios medios de expresión, y quien lo
dibuja debe poseer un auténtico sentido del lenguaje. La historieta se valora
desde el punto de vista del dibujo y desde el aspecto del contenido. Fuera de
colocar un dibujo tras otro se debe cuidar el guión para partirlo y presentarlo
adecuadamente, porque la tira está basada en la integración de esos dos
lenguajes: el icónico y el verbal
La viñeta
representa el tiempo en que discurre la locución. Puede presentar un primer
plano cuando muestra un detalle de una figura o un objeto pequeño; plano medio
cuando ofrece un personaje cortado por la cintura; plano general cuando muestra
la figura completa.
Existen comics de
poca categoría que llegan a un público de nivel cultural bajo; pero hay muchos
más que llegan a un público de nivel intelectual medio alto.
En este mundo del
comic están también las llamadas “metáforas visualizadas”. Se idearon para
expresar el estado psíquico de los personajes mediante signos icónicos. Entre
estas convenciones están: el interrogante sobre la cabeza de un personaje para
expresar su perplejidad; la bombilla que se enciende para indicar la idea
luminosa; las líneas cinéticas que indican el desplazamiento. Signos que los
lectores de todos los idiomas entienden.
El comic de tipo
revolucionario es el medio para llegar a las masas y portador de ideas
políticas y críticas; es el caso de México, Chile y Argentina que tienen muy
buenas historietas.
“Mafalda”: una
niña precoz, de cabeza grande y diminuto cuerpo, obra del argentino Joaquín
Salvador Lavado (Quino). Con su filosofía y su humor, su concepción de la
política y de los problemas psicosociales, esta niña se ha ganado el corazón
del mundo.
Roberto
Fontanarrosa es de humor corrosivo y satírico, su tira “El aceitoso” es una
parodia de los agentes secretos americanos.
En México, Rius
plantea en sus historietas los problemas sociales que afectan a nuestros
países, con el objetivo de enseñar y mejorar los pueblos en forma amena y
eficaz.
Ejercitaciones para fortalecer las competencias o habilidades
relacionadas con la observación, la comparación y el saber deducir un
pensamiento, un sentimiento…
Para ello los
alumnos preparan algunas tiras
cómicas o historietas; en ellas vamos a observar el lenguaje verbal, o
parlamentos, y el lenguaje en imágenes para deducir el mensaje y descubrir la
intención.
De cada una de las
tiras vamos a destacar:
Clase a que pertenece (filosófica, de aventuras, policíaca, cómica,
familiar).
. Señale las metáforas
visualizadas (signos icónicos) y explique lo que expresa cada una de ellas.
Narre la historia que
suponen las tiras
. Seleccione algunas historietas de su gusto y tráigalas a clase
para analizarlas.
Seleccione una
pequeña historia en revistas, periódicos, etc., y conviértala en historieta
gráfica.
Recuerde una anécdota
de su vida y nárrela, primero en su cuaderno de trabajo y luego conviértala en
historieta.
Observe si existe
la posibilidad de que en Internet encuentre historietas que no vayan contra la
moral, las familias, el orden moral y social. Recuerde que usted se está
educando para un bien vivir
El guion:
Un guion es un
escrito en que se anotan los textos e instrucciones necesarios para el
desarrollo de un programa para televisión o cine. El guion literario no tiene
nada que ver con el guion técnico, pues éste corresponde al director de la
obra.
“El guión no es un ejercicio literario. Es un simple relato
que debe explicarse como si se viera lo que ocurre”, por eso debe hacerse en
tiempo presente.
Un guionista es un
escritor que sabe explicar con toda clase de detalles y en lenguaje claro y
conciso la acción, las situaciones, las imágenes, los diálogos y los efectos
sonoros (ruidos) y musicales que constituyen una obra para cine o para T.V. Un
guionista debe explicar totalmente por escrito cómo debe hacerse este tipo de
obras, ya que ellas están destinadas a ser vistas; al contrario de las novelas,
que se escriben para ser leídas.
El guionista debe
inventar, crear historias, situaciones, argumentos, como cualquier novelista o
cuentista. Tener imaginación, pues la necesita, tanto en el caso de que cree un
guión partiendo de una idea original como cuando trata de adaptar una novela o
cuento. Se debe tener en cuenta que la T.V. es una forma especial y cómoda de
hablar al público. Por eso, lo que aparezca en la pantalla debe ser muy claro,
para que el espectador lo comprenda todo, sin necesidad de repeticiones. Se
dice que “el guionista es el verdadero autor literario de nuestro tiempo, el
creador de sucesos, caracteres y situaciones...”.
Sabemos que el gesto fue la primera forma de
comunicación, anterior a la palabra, y en la actualidad él sigue
manteniendo su supremacía universal. El gesto (de tristeza, dolor, violencia,
amor) no ofrece dudas a ningún espectador. Un gesto es capaz de expresar todo
un cúmulo de emociones; a este fenómeno se le llama ELIPSIS. Más claramente, la
elipsis ocurre cuando sólo viendo la parte de un elemento o de una situación,
el público interpreta lo que se quiere decir o enseñar: un dedo que acciona un
gatillo es suficiente para sugerir un disparo y una muerte; una mano que arropa
a un niño sugiere sentimiento maternal. Hay imágenes poéticas o sangrientas,
que despiertan impresiones.
Para escribir un guión nos ayuda mucho observar.
Todo lo que sucede a nuestro alrededor es una “película” de la vida. También
ayuda leer libros, revistas, folletos, periódicos. Así se captan ideas,
situaciones, personajes, que permiten dar cuerpo a las creaciones para guiones.
Es, pues, importante, ver, oír y
escribir. Tomar notas, y no confiarlo todo a la memoria, y luego
convertirlas en guiones. Se aprende a escribir guiones escribiendo muchos
guiones.
Un guión consta
de:
1. argumento
2. personajes
3. el diálogo
4. los lugares
5. ambientación
6. la acción
7. la música
8. los efectos sonoros
(ruidos)
El argumento: son
las peripecias y situaciones, acontecimientos y hechos que se desarrollan hasta
llegar al final.
Los personajes:
van surgiendo del argumento y deben tener fuerza expresiva. Para que la
presencia de un personaje sea necesaria, es preciso que su actuación justifique
una situación en la obra. Cuando no añade nada bueno, ni mejora las
situaciones, es mejor no crearlo. Cada uno debe tener su “personalidad” y en
todas las ocasiones se distinguirá por su carácter, costumbres, conceptos sobre
la vida, vicios, virtudes, etc.
El diálogo: en el
guión debe haber diálogos, porque las palabras son necesarias para contar una
historia, pero no se debe ser esclavo de ellas. No dar explicaciones excesivas
ni escribir diálogos aburridos cuando se puede lograr el objetivo con más
imágenes y menos palabras. Deben evitarse párrafos largos y fatigosos, frases
muy estudiadas y con palabras raras, lo mismo que la repetición hablada de lo
que se está viendo, lo que ya se vio o va a verse enseguida.
Los diálogos para
T.V. o cine cuentan con el apoyo de los gestos: manos, cara, expresiones, etc.;
por lo tanto, a veces, no son necesarias frases completas para la comprensión
de la acción.
El diálogo debe
ser exacto, comprensible, necesario. Corregirlo una vez escrito: suprimir todas
las frases que, al ser eliminadas, no cambien el sentido, borrar todas las
palabras innecesarias. Todas las frases importantes para el desarrollo de la
acción deben ponerse en boca de los actores.
Los diálogos deben
ser breves, expresivos, con pocas palabras y escoger las más adecuadas. Todo
diálogo, por corto que sea, debe comunicar algo fundamental y sin rodeos; que
las palabras suenen a verdad y estén de acuerdo con las características del
personaje. Es un buen ejercicio observar cómo hablan las personas en la vida
real: un vendedor de periódicos, un conductor de taxi, los vecinos, los amigos,
los compañeros de colegio o de trabajo, etc. Esta forma de hablar de cada
personaje hay que mantenerla a lo largo de toda la historia, cuando se escribe
un guion.
Los lugares y la
ambientación: están directamente relacionados con la historia (país, ciudad,
época, etc.). En el guión las descripciones deben ser claras, sin entrar en
detalles de vestuario, escenografía, pues estos corresponden al director
técnico. El guionista debe concentrarse en el tema, los personajes, los
diálogos.
La acción: una
historia tendrá un buen guión cuando mediante éste, ella resulte más humana,
más comprensible; conmueve cuanto más cerca del público se esté desarrollando.
Esto es la acción. Ejemplos: camina rápidamente hacia la joven mientras extiende
los brazos. -Saca violentamente el revólver. -Inclina amorosamente la cabeza
sobre el hombro del joven.
La música y los
efectos sonoros: en el guión sólo debe marcarse la presencia de la música
cuando es necesaria para destacar una acción dramática, sentimental o cómica.
Los efectos
sonoros o ruidos dan una idea de naturalidad a la acción, especialmente cuando
aparece el objeto o sujeto que lo provoca (puertas que se abren, se cierran,
carros que arrancan o que aceleran, objetos que caen, cristales que se rompen).
El guión tiene un
“climax” que es el conjunto de elementos que se acumulan hacia el final y que
después de un momento de incertidumbre y emoción, conduce al desenlace final.
En cualquier guión el climax es indispensable, ya sea una historia de amor, de
aventuras, de humor. El secreto está en que después de la tensión culminante
del climax, tan inmediatamente como sea posible, debe llegar la solución final
del conflicto. De no ser así, aparecerá el “anticlimax”, enemigo declarado de
todo guión. El anticlimax es un gran
bache, una pérdida de la atención y de la credibilidad de la historia.
Dilatar el guión en el momento más inoportuno, es anular el éxito.
Antes de empezar a escribir el guión, el autor debe tener muy
claro el final,
y éste debe resolver definitivamente la historia. El final debe ser único e
indivisible, rápido y dar satisfacción, lógico e inesperado.
Ejercitación escritural:
Lea los siguientes relatos y organice un
guión con cada uno.
1.Por un “asnicidio”
Un burro permanece
en custodia hasta nueva orden
(“El Colombiano”)
CARTAGENA,
(Reuter). Un asno, llamado Pollino, que mató a otro, fue arrestado durante 48
horas y entregado en custodia, mientras sus respectivos dueños dirimen el
complejo asesinato, ocurrido en el barrio El Pozón de la ciudad de Cartagena.
El inspector de
Policía, José Domingo Primera, ordenó atar a Pollino durante 48 horas frente a
su despacho, después que la propietaria del otro borrico, llamado Pacho,
denunció que el “burro asesino”, atacó al suyo a patadas y dentelladas hasta
causarle la muerte.
A mansalva
La propietaria de
Pacho, Betilda Valdéz, dijo que el ataque se cometió a mansalva porque Pacho se
hallaba durmiendo y atado a un árbol del barrio El Pozón, una zona poco
recomendable de los alrededores de Cartagena.
El inspector
decidió entregar en custodia a Pollino, tras las 48 horas de arresto cumplidas,
mientras los dueños llegan a un acuerdo.
De no producirse
éste, el inspector argumentó que, entonces, es competencia de los jueces
municipales dirimir el conflicto.
2.” No dejó morir a su hija de sed”
Le dio de beber su sangre
Dramático relato de una sobreviviente del terremoto en la URSS
“El Colombiano”
EREVAN, Armenia,
(AP). Se hallaban sepultadas en total oscuridad; su único alimento, un frasco
de dulce, se había acabado.
Toneladas de
concreto demolido las rodeaban y se habían convertido en los muros de su
prisión. “Mamá, tengo tanta sed, tengo ganas de beber algo”, lloraba Gayaney,
de cuatro años de edad.
Susanna Petrosyan,
de 26 años de edad, relata como estaba inmovilizada de espaldas. Un panel de
concreto prefabricado se hallaba a 50 centímetros de su cabeza, y un caño de
agua aplastado sobre sus hombros le impedía ponerse de pie. Vestía solamente
una enagua, y el frío era horrible.
A su lado, en la oscuridad,
yacía el cadáver de su cuñada Karine.
Pereció aplastada
por muros desplomados un día después del terremoto del 17 de diciembre que
arrasó con gran parte de Leninakan y otras poblaciones del noroeste de Armenia.
“Mamá, necesito
beber... por favor dame algo”, sollozaba Gayaney, según cuenta su madre.
“Creí que mi hija
se iba a morir de sed... yo no tenía agua, ni jugo de frutas, ningún líquido.
Fue entonces que me acordé que contaba con mi propia sangre”, dijo
posteriormente Susanna.
No fue suficiente
Aunque estaba
atrapada en la oscuridad, podía mover su espalda de un lado a otro. Sus dedos
ateridos por el frío hallaron un pedazo de vidrio roto, con el que se hizo un
tajo en el dedo índice izquierdo, el que dio a su hija a chupar.
Las gotas de sangre
no fueron suficientes. “Por favor, mamá, dame más... corta otro dedo”, recuerda
Susanna que le dijo su hija.
La mujer se
propinó más tajos, no sintiendo dolor a causa del intenso frío que se registró
después del terremoto. Puso su mano en la boca de su hija, apretando los dedos
para generar un mayor flujo de sangre.
“Yo sabía que iba
a morir, pero quería que mi hija viviera”, dijo Susanna.
Muchas historias
de coraje han emergido del peor terremoto en la historia de Armenia, pero
pocas son tan conmovedoras o terribles como la de Susanna Petrosyan, hecha
desde su lecho de hospital Yerevan.
Primero el dulce
Aunque estaba
inmovilizada de espaldas en la oscuridad, Susanna eventualmente halló un frasco
de 800 gramos de dulce de frambuesa que había caído al sótano desde la alacena
de Karine. En el segundo día de su odisea, el día que Karine murió de sus
heridas, le dio la totalidad del frasco a su hija para que se lo comiera.
Confiando en
atraer atención, Susanna gritó “socorro, nos estamos muriendo de hambre, mi
hija se muere de sed”. No creía que nadie les oiría más allá de la barrera de
concreto.
Halló una pollera,
e hizo de ella un lecho para que Gayaney se acostara. Pese al intenso frío,
Susanna se quitó las medias y envolvió con ellas a su hija para mantenerla
abrigada.
Con el paso de los
días, los pedidos de Gayaney de algo para beber se hicieron más urgentes. Su
madre recordó algo que había visto por televisión.
“Era un programa
acerca de un explorador del Ártico que estaba muriendo de sed. Su compañero se
hizo un tajo en la mano y le dio a su amigo sangre”, relató.
Un rayo de luz
El 14 de
diciembre, el octavo día de su aprisionamiento, equipos soviéticos de rescate
abrieron un pequeño orificio que permitió la entrada de un rayo de luz a la
sepultura. “Estamos salvadas”, recuerda haber gritado Susanna.
Su esposo Gerkham,
ileso por el sismo, se encontraba allí, y con lágrimas se abrazaron cuando
Susanna, liberada de las ruinas, fue colocada cuidadosamente en una camilla.
Madre e hija
fueron llevadas por aire a Erevan, la capital Armenia, distante 100 kilómetros.
Gayaney fue llevada de urgencia en ambulancia al Hospital Infantil Número Tres
de Yerevan, y Susanna al Hospital Nacional Armenio.
Por espacio de
cuatro días la menor estuvo bajo cuidados intensivos, alimentada
endovenosamente con glucosa, albúmina y otros líquidos para combatir su
deshidratación.
Su temperatura
estuvo peligrosamente baja, su sangre estaba espesa en grado alarmante, y se
hallaba en estado de colapso por falta de líquidos, según el médico Silva
Nersesyan, a cuyo cuidado estaba.
La niña también se
hallaba en estado de profunda depresión a causa de sus padecimientos y ni
hablaba ni sonreía.
Los médicos dicen
que tanto madre como hija podrían ser dadas de alta de sus respectivos
hospitales en un lapso que podría ser de una semana.
Usted puede escribir un guion
2. Seleccione un cuento y
adáptelo para T.V.
3. Invente una situación,
escriba el relato y luego cree el guion.
4. Representen en el
salón los guiones redactados.
Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar:
1. Exposiciones, para
aclarar los conceptos.
2. Análisis de
historietas de diferentes contenidos y mensajes: familiares, cómicas, épicas,
policíacas, filosóficas, de denuncia.
3. Trabajo de análisis en
pequeños grupos, con el fin de compartir ideas.
4. Trabajos individuales.
5. Realización de
talleres, para fijar los conocimientos.
6. Aplicación de los
conceptos en la creación de historietas.
7. Creación de guiones
con base en fragmentos narrativos.
8. Escenificación de los
guiones creados.
9. Dibujos de
historietas, para ejercitar la creatividad.
Comprobación de logros por procesos y por conocimientos:
1. En algunas historietas
que usted tenga observe las relaciones entre la imagen y la palabra. Expréselo
por escrito.
2. ¿Cuál es el origen de
la historieta?
¿Qué nombres ha recibido?
3. Dibuje una
pequeña historieta con tema tomado de su salón de clase.
5. ¿Cuáles son las
características de un guión para T.V. y cine?
6. En su cuaderno conteste
verdadero o falso a las siguientes cuestiones, corrija las falsas:
a. En
un guión, el argumento es lo mismo que la acción.
b. Los personajes deben
justificar su presencia por ser parte importante del argumento.
c. Los vicios y los
defectos deben estar bien definidos al crear los personajes.
d. Ser breve y expresivo
son condiciones del diálogo.
e. El momento culminante
del guión es el climax.
f. Cuando la historia
agrada es conveniente dilatar el guión.
g. El final del guión
debe ser único, indivisible, rápido y lógico.
Observe algunos
programas y propagandas de T.V. y seleccione:
a. Tres ejemplos de elipsis.
b. Varios ejemplos de
música especial para momentos dramáticos, sentimentales y cómicos.
c. Cinco ejemplos de efectos sonoros o rui
Unidad 1
“Leer,
hablar y escuchar”
Introducción:
El siglo XVIII fue
la época de estudio del idioma en España. En 1714 se creó la Real Academia
Española y luego surgieron otras en los países latinoamericanos. La más antigua
de ellas es la Academia Colombiana de la Lengua fundada en 1871. Estas
instituciones, al igual que el Instituto Caro y Cuervo (en Colombia) velan
porque sea el español una lengua brillante y funcional. Muchos colombianos han
sido maestros en el manejo de ella y han sentado las bases para su uso
correcto.
Hay que recordar
siempre que la Real Academia Española (RAE) no acepta el término “idioma
castellano” porque este fue el lenguaje de la provincia española llamada
Castilla.
Logros generales de la unidad
1. Desarrollar las actividades
para manejar la comunicación oral.
2. Valorar la producción
literaria e investigativa de algunos autores.
3. Consultar cualquier
tema con rapidez y técnica.
Logros específicos o metas
1. Manejar adecuadamente
las técnicas de la lectura, oral y silenciosa, teniendo en cuenta el proceso de
la producción de la voz.
2. Agrupar palabras
específicas de lecturas y de las áreas de matemática y artes, según la técnica
del diccionario.
3. Fijar los conceptos
sobre los signos ortográficos, las
clases de sílabas y acentos.
4. Adiestrarse en el uso
de los adjetivos como modificadores del sustantivo.
5. Precisar las
condiciones del hablante y del oyente.
6. Identificar las
actividades de las instituciones lingüísticas del país y las características de
algunos escritores.
7. Precisar la escritura,
los elementos y las formas de la narrativa.
8. Utilizar con
eficiencia y rapidez los libros de la biblioteca.
Indicadores de logros
1. En el texto guía
selecciona una página para leerla en forma silenciosa y luego oralmente.
Responde un cuestionario.
2. Agrupa palabras de
diferentes áreas del conocimiento y las ordena según las técnicas del
diccionario.
3. En un dictado coloca
algunos signos de puntuación, separa palabras por sílabas y señala los monosílabos
que puedan dar lugar al acento diacrítico.
4. En una página indicada
señala varios adjetivos y modifica con ellos determinados sustantivos.
5. En una exposición a la
que haya asistido, señala las características observadas en el hablante y en el
oyente.
6. En un cuestionario
identifica las actividades de las instituciones lingüísticas y las
características de algunos autores.
7. En respuestas muy
claras precisa la estructura y demás características de la narrativa.
8. En un libro localizado
en la biblioteca, selecciona un capítulo para realizar las fichas.
Contenido de la Unidad:
Cómo leemos.
Indicaciones para la lectura mental o silenciosa
Normas para la lectura en voz alta.
La voz humana. Producción. Fonación. Articulación.
Contextualización de vocablos técnicos
Características de la interrogación y exclamación
El acento diacrítico
Lenguaje oral: el hablante y el oyente. Condiciones específicas
Instituciones que velan por el buen manejo del idioma español
Recomendaciones lingüísticas dadas por la RAE
Principales filólogos colombianos
Desarrollo de la Unidad:
Fonética:
Lectura
interpretativa y crítica:
“Los clásicos americanos”
(Manuel Antonio
Bonilla)
“Sin desdeñar a
los clásicos españoles, que han sido los únicos modelos que los antiguos
retóricos nos han dado para la aplicación de los preceptos, es tiempo ya de
abrir la marcha triunfal en esta y en otras materias a los maestros americanos y especialmente a
los colombianos. Guardadas proporciones, si Bello escribió su gramática para los
americanos, ¿por qué no ha de ensayarse algo por el estilo en ciertos puntos de
teoría literaria así como propender por el más amplio desarrollo de la
literatura vernácula, pues contamos a lo largo y a lo ancho del continente con
obreros de la más subida calidad y calificación?
Tenemos el
antecedente de que americanos como Baralt fueron a España a enseñarles su
lengua a los españoles, y de que americanos como Bello, Caro y Suárez
escribieron sobre la lengua como pocos españoles lo han hecho, por más que éstos,
en lo general, los desconozcan, o los desdeñen, y a veces los exploten sin
citarlos, (...)
¿Y en punto de
autores, de artistas, de estilistas, no alienta por estas partes de América una
legión incontenible que reclama su puesto de vanguardia en las filas de la
cultura y la civilización?
¿Dónde está el
filólogo español que pueda competir con Bello y con Cuervo? ¿Quién ha escrito
con la originalidad, energía, donosura y castidad de Juan Montalvo?
¿Y quién iguala a
Rodó como artista de la prosa?
¿Y no fue un
americano, Darío, quien teniendo por precursores a otros americanos como Silva
y Julián de Casal, llevó a España, con beneplácito de ambos mundos, el genio
renovador de la lengua y la literatura, en punto de emoción, de color, de
matices, de armonía?”
¿Cómo leemos?
Leer en voz alta. El profesor da algunas pautas al respecto.
Al leer, el alumnado debe ir anotando sus propios errores de entonación y
pronunciación para comentarlos y corregirlos luego.
Algunas indicaciones para la lectura mental o silenciosa
1. Si usted lee moviendo
los labios y articulando cada palabra, apoye firmemente un dedo en los labios
durante la lectura, hasta que deje esa costumbre.
2. Si al recorrer cada
renglón con la vista mueve la cabeza tanto como los ojos, lea con la cabeza
apoyada en las manos.
3. Para corregir el
hábito de leer siguiendo con el índice cada renglón, sostenga el libro con
ambas manos.
4. Si no entiende el
significado de una palabra, trate primero de adivinarlo y acuda luego al
diccionario.
5. Después de leer haga
mentalmente un resumen de los puntos principales tratados por el autor,
compruebe luego, con el texto a la vista, lo acertado de este resumen.
6. Vea hasta dónde
alcanza a entender determinada lectura, poniendo atención sólo a los
sustantivos y verbos. Al principio se pueden subrayar esas palabras claves,
pero una vez que haya adquirido cierta práctica hay que dejar de hacerlo.
Algunas normas para la lectura oral
1. El auditorio debe
olvidar que alguien está leyendo, y más bien formarse la idea de que está en
presencia de un gran conversador.
2. Colóquese de pies
frente al auditorio.
3. Coloque su papel,
libro u hoja de lectura, de tal manera que su rostro no quede cubierto.
4. Tome el libro con la
mano izquierda para que le quede libre la derecha y le sirva en los movimientos
de expresión y cambio de hojas.
5. En las pausas mire con
franqueza y sinceridad a sus oyentes.
6. Lea en voz alta,
normal, sin esfuerzo alguno. No proyecte la voz hacia el suelo, sino hacia la
parte central del salón.
7. Alterne la vista entre
la página y los oyentes. Aproveche las pausas para respirar.
8. Procure manejar bien
la voz: entonación, vocalización, modulación.
Evite la monotonía en
la voz.
9. Nunca lea en voz alta
sin haberlo hecho primero mentalmente. Antes de la lectura oral debe tener una
idea de lo que va a leer y darse cuenta de las pausas y tonalidades
.
Ejercitación de la competencia lectora y crítica:
El ejercicio consta de afirmaciones (A) y razones (R ). Establezca la veracidad de las proposiciones y la relación que existe entre
ambas. Para ello hay CINCO posibilidades de respuestas.
1. Si la afirmación y la
razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación.
2. Si la afirmación y la
razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación correcta de la
afirmación.
3. Si la afirmación es
verdadera pero la razón es una proposición falsa.
4. Si la afirmación es
falsa pero la razón es verdadera.
5. Si tanto la afirmación
como la razón son proposiciones falsas.
Practiquemos:
De acuerdo con la
lectura “Los clásicos americanos”, conteste las siguientes cuestiones teniendo
en cuenta las cinco posibilidades de respuesta, ya explicadas.
· A. Rodó, Darío y Silva son
grandes autores americanos;
R. pero, escribieron con la
misma armonía y emoción de los españoles.
· A. Bello escribió una
gramática para los americanos;
R. gracias a ello, América
cuenta con escritores de alta calidad.
· A. Los españoles menosprecian
a los gramáticos americanos;
R. porque América carece de
autores, artistas y estilistas.
· A. Debiera escribirse un
tratado sobre teoría literaria americana;
R. para poder así, impulsar
la literatura de nuestro continente.
· A. Los clásicos españoles han
sido los modelos para escribir;
R. pero, debemos dar también
importancia a los maestros americanos.
· A. Hay muchos escritores que
pueden competir con Bello y Cuervo, R. pues
todos ellos han escrito al estilo de Juan Montalvo.
Leamos, entendamos y valoremos:
“La tragedia del minero”
(Autor: Efe Gómez)
“Es la noche. La
luz de una vela de sebo del altar de los retablos lucha con la sombra.
Están terminando
de rezar el rosario de la Virgen Santísima. Todos se han puesto de rodillas.
Doña Luz recita, con la voz mojada en la emoción de todos los dolores, de todas
las esperanzas, de las decepciones todas de su alma augusta crucificada por la
vida, la oración que pone bajo el amparo de Jesucristo a su familia, a los
viajeros, a los agonizantes, a los amigos y a los enemigos; a la humanidad
entera.
Se oyen pisadas en
los corredores del exterior. Se entremiran azorados. Se ponen de pies. Se abre
la puerta del salón y van entrando, descubiertos, silenciosos, Juan Gálvez, los
Tabares, padre e hijo, y los Restrepos. Son los mineros que se fueron a
veranear a las selvas de las laderas del remoto río que corre por arenales
auríferos. Se han vuelto, porque el invierno se entró.
· ¿Y Manuel? -preguntó doña Luz.
Silencio.
· ¿Se quedó de paso en su casa?
· No, señora.
· ¿Y entonces?
Silencio de nuevo.
· ¿Pero qué pasa? Su mujer lo espera por instantes.
Quiere -naturalmente-
que esté con ella en el trance que se le acerca.
· ¡Pobre Dolores! -dice la Micaela-. De esta llenada de luna no
pasa.
A Juan Gálvez
empiezan a movérsele los bigotes de tigre; va a hablar.
· Que se cumpla la voluntad de Dios, señora -dice al fin- Manuel no
volverá.
· ¿Qué hubo, pues? ... Cuenta, por Dios.
· Mire, señora. Eso fue horrible. Ya casi terminaba el verano... Y
ni un jumo de oro. Cuando una mañanita cateamos una cinta a la entrada de un
organal... y empezamos a sacar amarillo... y la cinta a meterse por debajo del
organal... La señora no sabe lo que es un organal... Son pedrones sueltos,
redondeados, grandísimos... amonto-nados cuando el diluvio, pero pedrones. Como
catedrales, como cerros... ¡Y qué montones! Con decirle que el río, que es poco
menos que el Cauca, se mete por debajo de un montón de esos ...Y se pierde. Se
le oye mugir allá... hondo. Uno pasa por encima, de piedra en piedra. El otro
día por tantear, qué tan hondo pasa el río, dejé ir por una grieta el eslabón
de mi avío de sacar candela. Y empezó a caer de piedra en piedra... a
chilinear: tirín, tirirín... Allá estará chilineando todavía
Por entre las
junturas de las piedras íbamos arrastrándonos desnudos, de barriga, como
culebras, detrás de la cinta, que era un canal angosto. Llegamos a un punto en
que no cabíamos... Ni untándonos de sebo pasaba el cuerpo por aquellas
estrechuras. Manuel dio con una gatera por donde le pasaba la cabeza. Y él, que
era el más menudo, pasó, sobándose la espalda y la barriga. Taqueamos enseguida
las piedras, como pudimos, con tacos de guayacán.
· Aquí va la cinta -dijo Manuel, ya al otro lado.
Le echamos una
batea de las chiquitas: las grandes no cabían. La llenó con arena de la cinta.
· ¿Qué opinas, viejo? -me dijo cuando me la devolvió por el agujero,
por donde había pasado, llena de material.
· Mire: se ven, así en seco, los pedazos de oro. En este güeco está
el oro pendejo. Pa educar a mis muchachos. Pa dale gusto a Dolores...
Y pegó un grito de
los que él pegaba cuando estaba alegre, que retumbó en todo el organal, como un
trueno encuevao.
Los compañeros
salieron a lavar afuera, a bocas del socavón, la batea que Manuel acababa de
alargarnos. Yo me puse a prender mi pipa y a chuparla, y a chuparla... Cuando
de golpe, ¡tran! Cimbró el organal y tembló el mundo. De susto me tragué la
pipa que tenía entre los dientes. La vela se me cayó, o también me la tragaría.
Me quedé a oscuras... ¡Y las prendo! Tendido de barriga, corría arrastrándome,
como si me hubiera vuelto agua y rodara por una cañería abajo. No me acordé de Manuel...
pa qué sino la verdá.
· ¡Bendita sea la Virgen! -dijeron los que estaban afuera, lavando
el oro, cuando me vieron llegar. -Creímos que no había quedado de ustedes, mano
Juan, ni el pegao.
· ¿Y qué fue lo que pasó?
· Es que onde hay oro, espantan mucho.
· ¿Y Manuel?
· Por ai vendrá atrás.
Nos pusimos a
clarear el cernidor. Era tanto el oro, que nos embelesamos más de dos horas
viéndolo correr, sin reparar que Manuel no llegaba.
· ¿Le pasaría algo a aquél?
· Allá estará como nosotros, embobao con todo el amarillo que hay en
ese güeco.
· Vamos a ver.
Y empezamos de
nuevo a entrar, tendidos, de punta, como lombrices; pero alegres, deshojando
cachos. Porque el oro emborracha. Se sube a la cabeza como un aguardiente.
Llegamos al punto
en donde habíamos estado antes.
· Pero sustico el tuyo, Juan. Mirá donde dejaste la pipa -dijo Quín
Restrepo, con una carcajada.
· Y la vela.
· Y los fósforos.
· Fíjate a ver si dejó también las orejas este viejo flojo.
· Y quien le oye las cañas.
· ¡Pero qué fue esto, Dios! Venga, verán -gritó Penagos.
· A ver.
Nos amontonamos en
el lugar en que estaban alumbrando con la vela.
¡Qué espanto, Señor de los Milagros! Nos voltiamos a ver unos a otros,
descoloridos como difuntos. Los tacos de guayacán que sostenían las piedras que
formaban el agujero por donde Manuel entró, se habían vuelto polvo. Del agujero
no quedaba nada: ciego como ajustado a garlopa.
· ¡Manuel! -grité.
· Nada.
· ¡Manuel!...
· Nada.
Volví a gritar,
arrimando la boca a una grieta por donde cabía apenas la mano de canto:
· ¡Manuel!...
· ¡Oh! ... -respondieron al mucho rato, por allá desde muy hondo.
Desde muy hondo ...
· ¿Qué hubo, hombre?
· A mí, déjenme quieto.
· ¿Qué fue, hombre?
· Por mí no se afanen. Yo ya no soy de esta vida.
· ¿Qué pasa, hombre pues?
· Encerrado, como en el sepulcro... De aquí ya no me saca nadie...
Sacará Dios el alma cuando me muera. ... Si es que se acuerda de mí.
· Buscá, hombre, tal vez quedará alguna juntura, por onde...
· He buscao ya por todas partes... ¡Los pedrones juntos,
apretados!... ¡Y qué pedrones! Tengo una sed...
Inventamos un
popo, por onde le echamos agua y cacaíto.
Así nos estuvimos
ocho días: callaos, mano sobre mano, como en un velorio.
Si tuviéramos
dinamita -pensábamos- volaríamos el pedrejón que rompió los tacos... pero como
todos los pedrones están sueltos, sostenidos unos con otros, el organal se
movería íntegro, se acomodaría cada vez más de manera diferente... y nos
trituraría a todos... o nos dejaría encerrados...
Y lo horrible fue
que se nos acabaron los víveres.
Manuel lo adivinó.
¡Con lo avispado que era!
· Váyanse, muchachos... ya hay agua aquí. Con el invierno ha brotado
entre las piedras. Déjenme los tacos que puedan, fósforos y mecha, y...
váyanse... ¿Qué se suple con estarse ai!... váyanse, les digo. Déjenme a mí el
alma quieta: ya estoy resignado a mi suerte. Lo único que siento es no conocer
el hijo que va a nacer, o que me habrá nacido ya. ¡Pobrecito güerfano!... Me le
dicen a doña Luz que ay se lo dejo...a él y a Dolores. Que los cuide como
propios... y no me llamen más, porque no les contesto...
· ¿Qué hacíamos, pues, nosotros? Venirnos y dejarlo: cosa más verrionda.
Y el viejo Juan,
con un movimiento brusco, se puso el sombrero y se agachó el ala para taparse
los ojos. Lloraba.
La puerta del
exterior se abrió con estrépito.
Y entra Dolores,
pálida, la piel del rostro bello pegada a los huesos, los ojos enormes,
extraviados, trágicos.
· Todas son patrañas. Todo lo he oído... Me voy por Manuel. Ya.
¡Cobardes, que dejan a un compañero abandonado! ¡Quien oye al viejo Juan, viejo
infeliz! Traeré a Manuel ¡Lo que cinco hombres no pudieron, lo haré yo... !Y
ustedes, sinvergüenzas, tiren esos pantalones y pónganse unas fundas.
Abre los brazos,
da un grito y cae al suelo, retorciéndose entre los dolores del parto.
Se alza doña Luz,
severa, enérgica, bella y hace salir a los hombres y a los niños”.
Ejercitación lectora por selección de la verdad de las
afirmaciones y aclaración de las falsas. Escoja la respuesta correcta:
1. La familia de doña Luz está reunida para:
a. Analizar un problema.
b. Comentar los acontecimientos del pueblo.
c. Rezar las oraciones de la noche.
d. Tomar la merienda.
2. Mientras están
reunidos, la llegada de los mineros les crea:
a. Miedo
b. Alegría
c. Suspenso
d. Llanto
3. Quien espera un hijo
de Manuel es:
a. Dolores
b. Micaela
c. Doña Luz
d. Ninguna de las anteriores
4. La expresión: “cateamos una
cinta de plata en la entrada de un organal”, significa:
a. Sacar oro
b. Descubrir un hilito de oro debajo de
piedras grandes y sueltas
c. Vender el oro a buen precio
d. Derrumbe de la mina de oro
5. Manuel pensaba que el
oro serviría para:
a. Pagar sus deudas
b. Educar a sus hijos
c. Comprar casa
d. Divertirse con sus amigos
6. Según el minero Juan,
el oro:
a. Da seguridad
b. Trae problemas
c. Afianza la amistad
d. Se sube a la cabeza y emborracha
7. La mayor desgracia de
esta narración es:
a. Manuel atrapado entre las
piedras sin poder salir
b. El nacimiento del
hijo de Manuel
c. El desconsuelo de
los demás mineros
d. La falta de herramientas para poder sacar a
Manuel
8. Es posible que el
propósito del autor, al escribir este cuento, sea:
a. Destacar la importancia del
oro
b. Alabar la piedad y caridad de doña Luz
c. Mostrar el desamparo de Dolores
d. Hacer conocer los peligros a que se exponen
los mineros
9. El momento culminante o clímax de este cuento es cuando:
a. Manuel insiste en que se vayan sus
compañeros
b. Los mineros, incapaces y derrotados
abandonan a Manuel
c. El nacimiento del niño
d. El derrumbe de las rocas
10. Los personajes
principales de este relato son:
a. Juan, Los Tabares, Los
Restrepos
b. Doña Luz, Dolores, Juan
c. Dolores, Los Tabares, Manuel
d. Manuel, Dolores, doña Luz
Pronunciación:
La voz humana -Proceso de producción- La fonación -La articulación
–
La voz humana es el
resultado de un conjunto coordinado (ordenado) de movimientos de los órganos
bucales, que se efectúa bajo el impulso de los centros nerviosos.
Cuando
pronunciamos un sonido se produce en nuestro organismo una serie encadenada de
movimientos, debidos principalmente a tres grupos de órganos distintos: los
órganos de la respiración, los de la fonación y los de la articulación.
1.
Respiración:
Este fenómeno
consta de dos tiempos: aspiración (entrada del aire) y espiración (salida del
aire). Durante la espiración el aire aspirado y contenido en los pulmones sale
de éstos por los bronquios y por la tráquea, obligado por la presión del
diafragma. El aire espirado, materia prima de los sonidos articulados, es la
base y fundamento de la voz humana, de la palabra.
2.
Fonación:
La columna de aire
espirado pasa desde la tráquea a la laringe. En ella y en posición
perpendicular a sus paredes, están las cuerdas vocales. Estas son dos músculos
gemelos, elásticos, a modo de pliegues o labios, con tanta movilidad que pueden
aflojarse, aproximarse entre sí hasta poner sus bordes en contacto, o separarse
dejando entre sí una abertura cuyo nombre es glotis.
Cuando respiramos
de una manera normal, la glotis está ampliamente abierta. Cuando hablamos, las
cuerdas vocales se juntan, la glotis se cierra, la presión del aire, empujado
desde los pulmones, obliga a las cuerdas vocales a entreabrirse, pero su propia
elasticidad las hace volver instantáneamente a cerrarse. De este modo se
produce una serie rapidísima de movimientos uniformes y regulares que producen
el sonido que llamamos voz.
3.
Articulación:
La corriente de
aire que sale por la glotis sufre modificaciones en la faringe, las fosas
nasales y la boca, en virtud de contactos o estrechamientos que se producen en
determinados puntos. Esas modificaciones se llaman articulación. Y el lugar
donde se produce el contacto, punto de articulación.
Cuando el aire
encuentra el velo del paladar levantado, la salida del aire se produce por la
boca y el sonido resultante es bucal.
Si el velo del paladar está caído, deja una salida por donde el aire se dirige
a las fosas nasales y sale por la nariz. El sonido es nasal.
Semántica:
Hagamos un diccionario. Ejercitación de la habilidad para
analizar los vocablos, clasificarlos y contextualizarlos:
. Empecemos con
las siguientes palabras tomadas de las lecturas. Anotémoslas con sus
correspondientes significados como ocurre en los diccionarios.
lumbre
desdeñar
donosura
renovador
evoca
auras
fomentadores
retóricos
vanguardia
estilistas
precursores
armonía
deshecha
propender
vernácula
competir
beneplácito
Observemos este vocabulario técnico:
1.Este vocabulario
se usa en Matemática. Usted debe recordar su significado y expresarlo en cortos
textos:
geometría
triángulo
logaritmo
axioma
segmento
tangente
teorema
perímetro
bisectriz
paralelas
corolarios
trigonometría
dominio
polígono
potenciación
hipotenusa
coseno
parábola
2.Este vocabulario
se usa en Artes. Aclare su significado. Contextualícelo:
flamenco
gótico
mozárabe
arte abstracto
bóvedas
arte figurativo
plateresco
sinfonía
polifónico
tarantela
expresionismo
dórico
perspectivas
jónico
barroco
fandango
a capella
Complete estos vocabularios con nuevas voces aportadas por
usted.
Ortografía:
Características de la interrogación y
exclamación
Estos dos signos
deben colocarse al comienzo y al final de la expresión, no hacerlo es falta de
ortografía. Algunos idiomas no usan este signo al comienzo, pero el español sí.
El nombre más
apropiado es signo de exclamación y
no signo de admiración, porque hay muchas exclamaciones que no expresan
admiración o sorpresa. La exclamación puede deberse a lástima, queja, disgusto,
alegría, elogio, ira, tristeza, dolor, desprecio y también a entusiasmo,
sorpresa, alegría, etc.
De algunas páginas
de este texto o de otro libro que tenga a mano, elija, oraciones exclamativas y
oraciones interrogativas.
¡Pronúncielas!, para que se dé exacta cuenta de los valores
que tienen en la expresión de pensamientos y sentimientos.
El acento diacrítico
Observe estos
monosílabos:
ti (pronombre) -
pie - dio - fue - vi - vio - bien - tras - con - di - vas.
No llevan acento porque en español existe la regla de que
“las palabras monosílabas no se acentúan”.
Observe las siguientes oraciones:
· La llamé mas no
contestó.
Le dio más dinero para las compras.
· Compró una casa de
ladrillo.
Dé informe de sus lecturas.
· Se miró al espejo.
Sé bien la lección
¡Sé amable con tus compañeros!
· Conversa con el
profesor.
Habla bien de él.
· La alumna que estudia
gana el año.
¿Qué haces aquí?
¡Qué calor hace!
En las anteriores
oraciones hay monosílabos, unos con
tilde y otros sin ella. Esto ocurre porque son palabras homónimas, es decir, palabras que tienen iguale estructura,
pero desempeñan diferentes funciones gramaticales. En estos casos el acento que se coloca sobre ellas se
llama acento diacrítico, porque sirve para diferenciar sus funciones:
el = artículo
él = pronombre
se = pronombre
sé = verbo saber
sé = verbo ser
de = preposición
dé = verbo dar
que = pronombre relativo
qué = pronombre interrogativo
qué = adjetivo exclamativo
Observe, compare, deduzca:
1. Consulte qué oficio desempeñan los siguientes
monosílabos: más, mas, té, te, mí, mi, sí, si, tú, tu, cuál, cual, quién,
quien.
3.
Emplee
algunos de ellos en oraciones o estructure un párrafo.
Morfosintaxis
Ejercitaciones para fortalecer la capacidad de retener y
aplicar los conocimientos adquiridos antes:
1.Seleccione en
cualquier página de lectura, diez sustantivos y clasifíquelos de acuerdo con lo
aprendido. Haga lo mismo con diez adjetivos.
2.A cada uno de los siguientes sustantivos colóquele dos
adjetivos que puedan describirlo:
Ejemplo:
hombre: honrado, trabajador
mujer
libro
casa
exposición
niño
lección
amigo
cine
teatro
Lenguaje oral:
Recomendaciones
para el hablante
Los propósitos del
hablante son especialmente tres:
· Necesidad de expansión.
· Necesidad de comunicación.
· Necesidad de persuasión.
Los elementos que
contribuyen a que los propósitos del hablante se realicen son:
1. Dominio del tema y
conocimientos importantes sobre el asunto. Así logrará captar la atención del
escucha.
2. Pronunciación clara, sin
afectación, es decir, hablar con naturalidad.
3. Entonación apropiada.
4. Modulación de la voz. Esto
es importante porque los cambios de un tono a otro deben hacerse con voz agradable
y sonora, sin brusquedades, ni sonidos contrastantes.
5. Las pausas son muy
importantes, pero hay que saber hacerlas bien, para dar realce a lo que se
dice, bien para atraer la atención del público, o simplemente para respirar.
6. Vocabulario rico -variado-
referente al asunto expuesto.
7. En cuanto a la relación
hablante - auditorio, el que habla debe tener capacidad para ponerse en la
situación del oyente. Hay que darles importancia a los otros y no aburrirlos
con temas, o formas de exposición que no estén a su alcance, o que no tengan
para ellos interés.
La única forma de
educar la expresión oral es ponernos en situaciones en que tengamos que hablar
y ejercitar la dicción, un ejemplo entre muchos:
La narración
Consiste en
relatar, contar o referir un hecho, una experiencia, un suceso, una anécdota,
un cuento sean estos reales o pura-mente fantásticos, surgidos de la
imaginación.
Es corriente que
haya escritos en que el autor combine la narración con la descripción. En las
novelas, por ejemplo, se da este caso con mucha frecuencia.
Al narrar frente a sus compañeros algún hecho, tenga
presente:
· Que su presentación personal sea pulcra.
· Permanezca de pies durante la narración y no se pasee por el
recinto.
· No lleve la narración por escrito.
· Mire con franqueza y sinceridad a todos y a cada uno de los
integrantes de su auditorio.
· Trate de que las personas que están muy atrás puedan escuchar todo
lo que usted dice.
· Demuestre vida y entusiasmo a todo lo largo de su narración.
· Relate los acontecimientos como si los estuviera viviendo en ese
momento.
· Demuestre (con la manera de decirlos) que los incidentes son
emocionales, dramáticos, y excitantes.
Condiciones del oyente o escucha:
1. Escuchemos con todo nuestro
ser evitando todas las distracciones.
2. No nos desesperemos
buscando mentalmente qué decir; simplemente, escuchemos.
3. Alentemos la conversación
con pequeñas frases, como: explique un poco más, ¡qué interesante lo que está
diciendo!
4. Desarrollemos la
sensibilidad necesaria para comprender lo que está detrás de las palabras de
quien habla.
5. Seamos corteses y calmados
al escuchar.
6. Escuchemos sin juzgar.
Cuando estamos dictando juicios cortamos toda comunicación; escuchar es una
posición de respaldo al que habla.
Instituciones que velan por el buen manejo del idioma
español:
1.
Real
Academia Española (RAE)
La Real Academia
Española fue fundada por don Juan Manuel Fernández Pacheco, marqués de Villena.
. Su función es la
de luchar por la conservación y pureza de la lengua, y dar las reglas necesarias
para lograrlo.
2. Academia Colombiana de la Lengua:
Entre todas las Academias de la Lengua existentes en Hispanoamérica
la más antigua es la colombiana. Fundada por Miguel Antonio Caro, José Manuel
Marroquín y José María Vergara y Vergara en 1872.
Tiene varias dependencias:
· Comisión de defensa del lenguaje
· Comisión de neologismos
· Comisión de gramática
· Comisión de diccionario general
· Comisión de folclor y diccionario de provincialismos
· Comisión literaria
· Comisión de publicaciones
3. Instituto Caro y Cuervo
Esta institución se organizó en 1940 y su fundación oficial data
de 1942. Es dependiente del Ministerio de Educación que la sostiene. Su fin
principal es la investigación filológico-lingüística.
El trabajo del Instituto está dividido en secciones o
departamentos:
a. Departamento de lexicografía:
b. Departamento de
dialectología:
c. Departamento de filología
clásica:
d. Departamento de
bibliografía:
• Algunos aspectos lingüísticos recientes,
determinados por la RAE
1.El abecedario del
español tiene veintisiete letras: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ,
o, p, q, r (erre), s, t, u, v, w, x, y, z.
El español se asimila
con ello al resto de las lenguas de escritura alfabética, en las que solo se consideran letras del abecedario
los signos simples
• La eliminación de los dígrafos ch y ll ,
del abecedario no supone que desaparezcan del sistema gráfico del español.
Estos signos dobles seguirán
utilizándose como siempre, en la escritura de las palabras españolas, pero
dejan de contarse entre las letras del abecedario.
• Las palabras que comienzan por estos
dígrafos se encuentran en los diccionarios, en los lugares alfabéticos que les
corresponden: la CH dentro de la C, la LL dentro de la ELE, respectivamente.
• Algunas de las letras tienen varios
nombres. La RAE recomienda, para cada una de ellas, una denominación única
común. El nombre común recomendado es el que aparece enseguida de cada letra,
solo presentamos las muy especiales:
R= erre (no: ere)
V= uve, ve
W= uve doble, ve doble,
doble uve, doble ve, doble u (este último es un calco del inglés double u)
Y= se denomina i
griega, o: ye. El nombre de YE, se
justifica por su simplicidad, ya que se diferencia, sin necesidad de
especificadores, del nombre de la letra i.
Z= zeta (único nombre;
NO: ceta, ceda, ZEDA)
• Voces inglesas como quark o quasar, o
latinas como quorum o exequatur, deben escribirse en español, así: cuark,
cuásar, cuórum y execuátur.
En los nombres de
países, deben usarse las grafías
plenamente adaptadas a la ortografía del español: Catar e Irak, para los
nombres de esos dos países árabes, en vez de Qatar e Iraq.
• En la conjunción O entre dos cifras, el uso de la tilde no está
justificado ya que tanto en la escritura mecánica como en la manual los
espacios en blanco a ambos lados de la conjunción y su diferente forma y menor
altura que el cero evitan que ambos signos puedan confundirse (1 o 2, frente a
102).
• Los únicos verbos que en la lengua actual
presentan dos participios, uno regular y otro irregular, son imprimir
(imprimido/impreso),freír (freído/frito) y proveer (proveído/provisto), con sus
respectivos derivados:
Hemos imprimido veinte
ejemplares / Habían impreso las copias en papel fotográfico.
Nos hemos proveído de
todo lo necesario / Se había provisto de víveres abundantes.
Las empanadillas han de
ser freídas dos horas antes / Nunca había frito un huevo.
• Halla / haya / aya. La mayor parte de los
hispanohablantes pronuncian estas tres palabras de la misma forma, pero
conviene distinguirlas adecuadamente en la escritura:
a) haya, es forma
verbal: Espero que Luis haya aprobado.
Quizá haya algo que
podamos hacer.
También es sustantivo,
es femenino y designa un tipo de árbol:
Se sentó a la sombra de
una frondosa haya.
b) halla
Es la forma verbal: No
sé cómo lo hace, pero halla siempre una excusa perfecta para no ir.
La sede de la
organización se halla en París.
La flora se halla
constituida por diferentes especies.
c) aya
Es un sustantivo
femenino que significa ‘mujer encargada en una casa del cuidado y educación de
los niños o jóvenes’:
Aún se acordaba del aya
sabia de su infancia.
La vieja aya seguía
llevando a los niños al parque.
Principales filólogos colombianos:
1. Miguel
Antonio Caro (1843 - 1909)
Es una de las tres grandes figuras colombianas que aún no han sido
superadas: Caro, Cuervo, Suárez. Por su talento singular mereció ser apellidado
la primera inteligencia y la primera virtud de Colombia. Fue poeta, traductor,
filólogo, humanista, crítico, gramático y orador.
Traductor notable sobre todo de las obras de Virgilio y en
especial de La Eneida, que ha sido considerada como la mejor traducción
La gloria poética de Caro está cifrada en su Oda a la estatua del Libertador.
Como gramático y filólogo, sobresale en su célebre obra titulada Tratado del participio. Gramática Latina que escribió en asocio
de Cuervo, obra muy notable por los conocimientos del idioma latino y por las
reglas prácticas que para su uso contiene.
2. Rufino
José Cuervo (1844 - 1911)
. Entre sus innumerables obras y escritos sobresalen:
Apuntaciones
críticas sobre el lenguaje bogotano Notas a la Gramática de Bello:
Su obra monumental: Diccionario
de Construcción y Régimen, de la cual apenas pudo publicar los dos primeros
tomos, hasta la letra D
3. Marco
Fidel Suárez (1855 - 1927)
Nació en Bello (Antioquia) viajó a Bogotá y allí empezó a hacerse
célebre cuando en las festividades centenarias del nacimiento de Andrés Bello
se dio a conocer con su ensayo titulado Estudio
a la Gramática de Bello, con él ganó el primer premio del concurso.
Entre sus obras sobresalen:
Los Sueños
de Luciano Pulgar: Estudios Gramaticales. El Castellano en mi Tierra.
Como orador académico sobresalió en su célebre discurso Oración a Jesucristo, que según su
propia confesión le llevó 14 años de su vida para concebirla y escribirla. En
esta obra nos muestra las perfecciones divinas y humanas de Jesucristo
Comprobación de logros por procesos y por conocimientos:
1. ¿Qué es la voz humana?
Explique el fenómeno de la respiración.
¿En qué consiste la fonación?
¿Qué son las cuerdas vocales y la glotis?
Explique la articulación y nombre los puntos de articulación.
2. Agrupe palabras de las
áreas de ciencias, artes y matemáticas. Ordénelas alfabéticamente como en un
diccionario.
3. Explique algunos monosílabos
que puedan tener acento diacrítico. Diga en cuáles casos.
4. Encuentre diez adjetivos y
modifique con ellos varios sustantivos.
5. Señale las exigencias para
el conferenciante y para los oyentes. Desarrolle un tema frente a sus
compañeros.
6. Escriba un corto texto
sobre la importancia que tienen las instituciones que velan por el idioma.
Enumere los principales filólogos colombianos.
Cite las obras de dichos filólogos.
Unidad
2
“La literatura que hace historia”
Introducción
La historia pretende reconstruir
la verdad respecto a las acciones de los hombres en el pasado. Es a la vez,
arte y ciencia y quien se dedica a ella debe dominar una serie de conocimientos
que le ayuden a interpretar todas estas huellas del pasado.
Logros generales de la unidad
1. Mejorar la expresión oral y escrita mediante
los principios de fonética, ortografía y gramática.
2. Diferenciar las distintas manifestaciones de la
historia.
Logros específicos o metas
1. Adiestrarse en la modulación y producción
correcta de la voz.
2. Manejar correctamente las técnicas grupales.
3. Fijar el significado y el empleo de palabras
específicas de las distintas áreas del conocimiento.
4. Diferenciar el significado de las homófonas
según la escritura.
5. Enriquecer el personal vocabulario con el uso
de sinónimos.
6. Identificar la estructura de la oración
compuesta y sus clases para la graficación y el correcto empleo.
7. Diferenciar las características de la Historia
y sus clases.
8. Distinguir las secciones que conforman un
periódico.
Indicadores de logros
1. En la redacción de un párrafo explica las
principales características en el manejo de la voz.
2. En el desarrollo y exposición de diferentes
temas, aplica las técnicas grupales.
3. Construye frases y párrafos empleando palabras
determinadas.
4. En varios grupos de homófona diferencia sus
correspondientes significados.
5. Ejercicio escritural para familiarizarse con
los sinómos
6. En un cuestionario identifica la estructura de
la oración compuesta, da los ejemplos adecuados para graficarlos después.
7. Responde un cuestionario para diferenciar las
características de la Historia. Selecciona fragmentos según las clases de ella.
8.
Organiza el periódico escolar y analiza las
partes de los periódicos que lleven a clase.
Contenido de
la Unidad:
Los diferentes textos
de lectura
Modulación de la voz.
Hechos que dan importancia a la lengua hablada.
Aplicación de las
técnicas grupales.
Selección de
vocabularios. Ejercitación con sinónimos
Afianzamiento del
empleo de algunas letras en vocablos especiales
Comunicarse, una
necesidad del ser humano
La oración compuesta.
Nociones básicas. Clases
La historia. Aspectos.
Ciencias auxiliares.
El periódico escolar.
Cómo redactar un artículo corto
Desarrollo
de la Unidad
Fonética
Lectura mental y
oral:
“Santander estudiante”
- (Manuel José Forero) -
(Obra: “SANTANDER,
PROCER DE LA INDEPENDENCIA NACIONAL”)
“A la puerta de
una antigua casa golpeó hace muchos años un viajero que llegaba a la ciudad de
Bogotá procedente de las lejanas Provincias del Norte y que traía de la mano a
un chicuelo de hermosa figura y agradable presencia. El viajero presentaba las
huellas de una larga jornada, porque su vestido estaba lleno de polvo y su
rostro aparecía tostado por el sol. El chicuelo demostraba estar muy cansado y
dejaba vagar sus ojos de uno a otro lado de la calle empedrada en que se había
detenido con el aire de curiosidad natural a un niño que por primera vez
llegaba a la capital del país, llamado entonces con el nombre de Nuevo Reino de
Granada.
El traje sencillo
y la fisonomía despierta del pequeño viajero impresionaron favorablemente al
dueño de casa, quien aguardó en el corredor a sus visitantes y los recibió con
señales de mucha alegría y de profundo regocijo. La timidez natural del
muchacho fue desapareciendo poco a poco a medida que oía las palabras de cariño
con que era acogido en la noble mansión, y escuchaba las promesas que se le
hacían de cuidar de él, con afecto, de mirar con cuidado por su educación y de
hacer todos los esfuerzos posibles porque triunfara en sus estudios y alcanzara
el grado y los títulos a que debía hacerse acreedor con el transcurso de los
años.
El dueño de casa
que tan finamente recibía en ella a los dos peregrinos era el canónigo Nicolás
Mauricio de Umaña, quien vivía en la ciudad de Santafé desde hacía muchos años
y ocupaba en ella una posición muy distinguida y notable. Y el chicuelo era un
sobrino suyo, recién llegado de la distante ciudad de Cúcuta y que habría de
ser al cabo de cierto tiempo uno de los más ilustres próceres de la
independencia de Colombia: El General Francisco de Paula Santander.
La casa adonde
había llegado era muy amplia estaba adornada de geranios y de grandes rosales
llenos de flores; en todo el ambiente de ella se respiraba una gran
tranquilidad y paz, como era tranquilo y sosegado el carácter del canónigo
Umaña, consagrado por completo a la enseñanza de la juventud en el Colegio de
San Bartolomé. Su figura majestuosa escondía el corazón de un niño, y cada una
de sus actitudes inspiraba al propio tiempo respeto y confianza. El sobrino le
tomó especial aprecio, le veneró siempre y tuvo para él palabras de permanente
gratitud, pues mucho le debía en la formación de su carácter y en la rectitud
de su espíritu.
El objeto del
viaje de aquel niño llegado de Cúcuta era el de realizar sus estudios en el
Colegio de San Bartolomé, ya mencionado. Sus padres habrían querido prepararlo
con toda la ilustración que en ese entonces era posible adquirir, pues no
debemos olvidar que los hechos a que nos estamos refiriendo ocurrieron hace
muchos años; y en esta remota época era tan difícil verificar estudios, que
solamente muy pocas familias podían darse el lujo de instruir a los hijos
debidamente. En las Provincias no habían colegios ni escuelas, y por esa razón
era necesario que los estudiantes acudiesen a Bogotá a incorporarse en los dos
grandes institutos de educación que funcionaron en los tiempos de la Colonia.
Por esa circunstancia hemos visto que ese niño, que habría de hacer glorioso el
nombre de Francisco de Paula Santander, se vio obligado a emprender un viaje de
penosas y largas jornadas desde la lejana Villa del Rosario de Cúcuta, en donde
había nacido, hasta la propia capital del Virreinato.
Este cucuteño a
quien le costó grande esfuerzo hacer sus estudios, vino a ser el más entusiasta
apóstol de la instrucción en nuestra Patria y el más decidido propagandista de
ella. A él se le debieron los esfuerzos más eficaces y nobles para educar a los
colombianos sin distinción de categoría ni de fortuna.
Algunos días
después de la llegada de Santander a la ciudad fue llevado por su tío al
Colegio de San Bartolomé, en donde fue recibido con manifestación de aprecio,
pues sus maestros adivinaron que por su juicio y consagración llegaría a
obtener un alto puesto entre los estudiantes. Así lo demostró en el transcurso
de varios años, de modo que pronto pudo comenzar sus estudios especiales de
jurisprudencia, pues era la que especialmente llamaba su atención. El mismo
Santander esperaba llegar a ser uno de los mejores abogados para prestar un
servicio a su país en esa carrera. (...)”
Comprensión de lectura por afirmación y razón,
identificación de los conceptos verdaderos y rectificar lo que es equívoco:
Usted ya conoce el procedimiento que lo lleva a adiestrarse
en la lectura crítica.
Establezca la
veracidad de las proposiciones y la relación que existe entre ambas. Para ello
hay CINCO posibilidades de respuestas.
1. Si la afirmación y la
razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta de la afirmación.
2. Si la afirmación y la
razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación correcta de la
afirmación.
3. Si la afirmación es
verdadera pero la razón es una proposición falsa.
4. Si la afirmación es falsa
pero la razón es verdadera.
5. Si tanto la afirmación
como la razón son proposiciones falsas.
De acuerdo con el fragmento que leyó, conteste las siguientes
cuestiones, teniendo en cuenta las cinco posibilidades de respuestas ya
explicadas:
· A. Los jóvenes de la
provincia tenían que ir a Bogotá a estudiar,
· R. por eso, Santander
estudió en el Colegio de San Bartolomé.
·
· A. Con el correr del
tiempo, el niño que llegó sería famoso,
R. causa por la cual, el noble señor que lo
recibió prometió cuidar de él.
· A. La casa a donde llegó
Santander no era muy lúcida,
· R. pero había allí gran
tranquilidad y paz.
·
· A. El viajero llevaba de
la mano al niño,
R. porque éste era hermoso y agradable.
· A. El dueño de la casa no
los recibió con agrado,
· R. pues su alegría y regocijo eran fingidos.
·
· A. El vestido del niño
estaba lleno de polvo,
· R. lo que indicaba que había hecho un largo camino.
·
· A. El peregrino se
llamaba Nicolás Mauricio de Umaña,
· R. por tanto, era tío del
general Santander
· .
· A. El niño era tímido por
naturaleza,
· R. razón por la cual se
sintió incómodo en la elegante mansión a donde llegó.
·
· A. No era la primera vez
que el niño iba a la capital,
· R. pero le llamaba la
atención la calle empedrada.
·
· A. El tío de Santander
era abogado,
R. y, además, su carácter era áspero.
Los
diferentes textos de lectura
En cuanto al
contenido general de los textos: los hay
técnicos que son muy especializados y usan un vocabulario conocido sólo por
los expertos, y que ofrece grandes dificultades al estudiantado. Estas palabras
técnicas, frecuentemente están compuestas por varios elementos: raíces,
prefijos y sufijos tomados, por regla general, del griego o del latín; por eso
es de gran ayuda el conocimiento de raíces griegas y latinas porque indican
el significado de las palabras de ellas
derivadas.
Lo mismo ocurre
con los textos científicos. En estos, ordinariamente, al final de cada
capítulo, se encuentra un sumario o resumen general del mismo. Es una gran ayuda para lograr comprender el
texto.
Los textos políticos y económicos tratan temas que
se refieren a asuntos muy concretos y bien delimitados. Generalmente empiezan por los problemas a
nivel de regiones para pasar a tratarlos a nivel nacional.
Los textos religiosos sostienen y defienden tesis,
es decir, creencias o ideas, y son textos explicativos
y analíticos. A lo largo de las
exposiciones se va sustentando la idea principal, que es la tesis. Deben leerse con atención y cuidado para
entender bien las ideas y no incurrir en falsas comprensiones.
Los escritos artísticos tienen varios objetivos,
algunos de ellos son: dar a conocer el
arte del pasado con todos sus valores; analizar y criticar el arte (pintura,
literatura, música, escultura, etc.) del presente con todas sus posibilidades
de éxito y de permanencia; y a veces, predecir lo que será el arte en el futuro.
Además del
contenido, debe tenerse en cuenta también la intención de los textos, porque de
acuerdo con esta, serán el vocabulario, el grado de profundidad, la
organización de las ideas, el estilo, etc.
Según esta
intención hay textos didácticos que
son los que enseñan. Humorísticos
que divierten. Polémicos o de
discusión, combativos. Textos para
convencer con ideas de diversa índole como políticas, religiosas.
Los textos narrativos: Relatan, cuentan o refieren
un hecho, una experiencia, un
suceso, una anécdota, un cuento, sean estos reales o puramente
fantásticos. Los textos descriptivos
no narran sino que pintan con palabras.
Modulación de la voz. Acontecimientos actuales que dan
importancia a la lengua hablada
La modulación se
refiere a los cambios de un tono a otro. La voz debe tener diferentes tonos, y
para que sea agradable debe cambiar de un tono a otro con suavidad, seguridad y
elegancia
En la época
actual, la lengua hablada ha alcanzado una importancia desconocida antes.
Debido a invenciones como el teléfono, la radio, el fonógrafo, el altavoz y el
cine sonoro, la lengua hablada reemplaza cada vez más la lengua escrita.
Estamos en la época de las conferencias, los debates, los simposios, las
entrevistas, las mesas redondas, los foros, etc., tanto en el campo literario
como en el de la ciencia y en el económico. Hay que saber hablar -y hablar
bien- para llegar hasta el público y para ganar la influencia que se desea. La
manera de pronunciar y modular no es ya asunto privado del que habla, sino algo
que interesa a todos los que escuchan los mensajes de los políticos, los
estudiosos, los artistas, los representantes de diversos grupos, etc.
El arte de hablar
bien ha llegado a ocupar un lugar importante en la enseñanza moderna y merece
una atención especial por parte de profesores y alumnos. Hay que conocer el
mecanismo de la respiración y el funcionamiento de la glotis para enseñar a los
alumnos el dominio de la fonación. Una mala respiración y una voz ronca o
chillona molestan al auditorio y fatigan al que habla. Debemos agregar que la
mejor manera para aprender a hablar es la práctica. De nada valdrá toda la
teoría, si no se hacen ejercicios continuados de corregir errores para adquirir
una voz agradable para el oyente y sin esfuerzos innecesarios para el que
habla.
Después de hablar
durante cinco minutos sobre cualquier tema, permita que le señalen los defectos
de su voz. Haga muchos ejercicios a solas, para tratar de mejorar el timbre, el
tono, la modulación, la pronunciación, etc. Trate de que la próxima vez que hable en público, su voz sea más
audible y más agradable.
Y para hacer las prácticas que aseguran formar una buena voz,
enriquecer el pensamiento y ordenar y jerarquizar las ideas antes de hablar,
vamos a realizar ejercitaciones mediante las técnicas grupales que usted
conoce.
Aplicación de las técnicas grupales:
En unión de sus compañeros y con la guía del profesor escoja
los temas para las diferentes técnicas:
El foro
Debate o controversia
Entrevistas
El simposio
El Phillips 6.6
El panel
Seminario
Mesa redonda
La conferencia
Evaluación de las prácticas con las técnicas grupales:
Toda exposición,
de cualquier naturaleza que ella sea, debe ser evaluada, autoevaluada o
coevaluada. A continuación, damos algunos puntos básicos para dicha evaluación.
1. En cuanto al idioma:
a. Voz y pronunciación
b. Acentuación
c. Entonación
d. Elocución
e. Ritmo
f. Pausas
Recalcamos la
importancia de la voz. El tono suave y dulce agrega simpatía a la personalidad.
Observemos nuestra voz: ¿es nasal, brusca, molesta, apática, chillona,
quejumbrosa, se quiebra al pronunciar las notas bajas o las altas?
El oído es muy
sensible al timbre y al tono de la voz, y cuando éstos son desagradables
repugnan al oyente más atento.
2.
En cuanto
al desempeño individual:
a. La posición del cuerpo
b. El movimiento de las manos
c. La expresión del rostro
d. La expresión de los ojos
e. La respiración correcta y
adecuada
f. Los movimientos en general
3. En cuanto al manejo del tema:
a. Documentación adecuada
b. Organización de ideas
c. Presentación de hechos
para
sustentar las ideas
d. Tema y punto de llegada
e. Adecuación o acomodación a
los
oyentes
4. En cuanto a la relación expositor-público:
a. Mesura,
prudencia, cordura
b. Rectitud de juicios.
Agudeza
c. Actitud en las preguntas y
respuestas
Observar detenidamente algunos programas de televisión, y
analizarlos luego en clase, aplicando algunas de las Técnicas Grupales
estudiadas.
Semántica:
Realizamos dos ejercitaciones que nos llevan a conocer mejor
el sentido y el uso de las palabras:
-
Recuerde
palabras empleadas en otras áreas del conocimiento. Precise el significado y redacte párrafos con ellas.
-
Mientras
escucha hablar a su profesor y a sus compañeros, seleccione las palabras
utilizadas por ellos y que le llamaron la atención; pídales que le den los
significados.
Ejercitación con vocablos sinónimos
A continuación, se presenta la definición de una palabra, seguida
de cinco vocablos sinónimos señalados con una letra. Marque con toda precisión
el que corresponda a la definición.
1. Unir cosas diversas de
manera que formen un compuesto.
a. Unir.
b. Concertar.
c. Juntar.
d. Combinar.
e. Coordinar.
2. Subordinar la voluntad o el juicio a los de otra persona.
a. Esclavizar.
b. Someter.
c. Dominar.
d. Sujetar.
e. Avasallar.
3. Distancia o camino que se recorre de un punto a otro.
a. Jornada.
b. Viaje.
c. Trayecto.
d. Distancia.
e. Trecho.
4. Composición o colocación respectiva de las partes que componen
un todo.
a. Configuración.
b. Conexión.
c. Compaginación.
d. Contextura.
5. Burla que se hace de alguno con el fin de causarle injuria o
afrenta.
a. Escarnio.
b. Afrenta.
c. Ludibrio.
d. Burla.
e. Menosprecio.
6. Suprimir, extirpar enteramente una costumbre o un vicio.
a. Extirpar.
b. Arrancar.
c. Descuajar.
d. Desarraigar.
e. Desterrar.
7. Que anda de una parte a otra sin tener asiento fijo.
a. Nómada.
b. Errante.
c. Vagabundo.
d. Errabundo.
e. Desterrar.
8. Oscilar un cuerpo sobre las aguas por el movimiento de éstas.
a. Fluctuar.
b. Vacilar.
c. Titubear.
d. Dudar.
e. Oscilar.
-
Ortografía:
Realizamos el siguiente dictado.
Luego lo confrontamos con el texto para hacer las correcciones del caso:
“San Martín fue el
libertador del Sur, el padre de la República Argentina, el padre de Chile. Sus
padres eran españoles, y a él lo mandaron a España para que fuese militar del
rey. Cuando Napoleón entró a España con su ejército, para quitarles a los
españoles la libertad, los españoles todos pelearon contra Napoleón. (...) San
Martín peleó muy bien en la batalla de Bailén, y lo hicieron teniente coronel”.
“Hablaba poco;
parecía de acero; miraba como un águila; nadie lo desobedecía; su caballo iba y
venía por el campo de pelea como el rayo por el aire. En cuanto supo que
América peleaba por hacerse libre, vino a América: ¿qué le importaba perder su
carrera, si iba a cumplir con su deber? Llegó a Buenos Aires; no dijo
discursos: levantó un escuadrón de caballería. En San Lorenzo fue su primera
batalla; sable en mano se fue San Martín detrás de los españoles, que venían
muy seguros, tocando el tambor y se quedaron sin tambor, sin cañones y sin
banderas”.
“Tres Héroes”
(Fragmento) - José Martí –
Palabras homófonas con S y Z, y con S y C
En la columna de
la derecha están los significados de las palabras homófonas de la izquierda.
Identifíquelos y realice el apareamiento:
Si es necesario,
use el diccionario. Escriba la definición de palabras homófonas.
asechar1. Coser al fuego
asar 2.
Profundidad
sesión3. Habitante de Suecia
ceso 4.
Casualidad
as 5.
Realizó matrimonio
voz 6.
Atrapar animales
insipiente7. Observar
detenidamente a alguien
os 8.
Órgano del cuerpo humano
roza 9.
Primero en la baraja
cauce10. Recipiente para tomar líquido
sima 11.
Lecho del río
sede 12.
Inflexión del verbo hacer
suecos13. Inflexión del
verbo causar
seso 14.
Inflexión del verbo ceder
hoz 15.
Capital de diócesis
cierra16. Suspendo algo que hacía
zumo17. Cierto tipo de calzado
acechar18. Cerebro
reciente19. Así se dice
de la persona que empieza algo
azar 20.
Reunión, junta
voz 21.
Adjetivo determinativo
veraz22. Experimento una emoción, una pasión
ciento23. Sujeta con llaves las puertas
meces
24. Cordillera
siervo25. Animal cuadrúpedo
casado26. Esclavo
bazo 27. Patadas de animal
cede 28. Une las telas con hilo
ciervo29. Instrumento para
cortar el trigo
siento30. Pronombre personal
verás31. Mueves
acompasadamente dé un lado a otro
resiente32. Períodos de
treinta días
sumo33. Nuevo, sucedió no
hace mucho
coses34. Se enoja, se ofende
coces35. Flor de diferentes
colores
haz 36. Corta la maleza
cause37. Abandono de algo,
dejación
sierra38. Parte más alta de
una montaña
meses39. Ignorante
rosa 40. Poner asechanzas
cesión41. El más alto, el
supremo
cima 42. Jugo de frutas
zuecos43. Apreciarás
con los ojos
cazado44. Dice la
verdad
incipiente45. Pronombre
personal
vaso 46. Facultad
del hombre para expresarse
Comunicarse: una necesidad vital para el ser humano.
El afán
comunicativo de las personas no está satisfecho con la creación de una lengua
para entenderse con los demás. Ha hecho del mundo que le rodea un lenguaje y ha
dotado de significado no sólo a las palabras sino también las cosas. Ha
convertido, pues, los objetos en signos
¿Qué es un signo?
Son signos: la
señal de tránsito que indica doble vía, el fiel (aguja) en la balanza que
simboliza justicia, las arrugas en el rostro que nos indican edad avanzada,
tienen algo en común: se les da el nombre de señal o signo.
Para que el
proceso de la comunicación se establezca, son necesarios:
1. El emisor (hablante) y el
receptor (oyente).
2. El mensaje o sea la
información que transmitimos.
3. El código o sistema de
signos. Predomina el código lingüístico. Las vocales y las consonantes son los
elementos del código lingüístico. Ese conjunto ordenado de elementos forma las
palabras y las oraciones.
4. El signo lingüístico: es
el portador del significado, posee dos elementos:
El significante
que se sitúa en el plano de la expresión es de orden material: sonidos, gestos,
objetos, etc. Puede decirse que es el “nombre”, la imagen acústica.
El significado que
se sitúa en el plano del contenido. No es la cosa en sí sino su representación
mental. Puede decirse que es la idea que nos despierta en la mente el estímulo
de escuchar el significante.
Significación es el acto que une un significante con un
significado dando como producto el signo.
Como ya habíamos estudiado la comunicación en otras unidades,
hoy la ejercitación comprende el recordar, explicar y aplicar estas palabras
que tienen que ver con la comunicación:
El referente
El significante y el significado
Significados denotativo y connotativo
el tono
el agrado o
desagrado
el ritmo
Monosemia
Polisemia
Los códigos
El conjunto de elementos lingüísticos que acompañan a una
palabra o a una frase, más las condiciones de lugar y de tiempo modifican el
acto de comunicación.
Morfosintaxis:
La oración compuesta. Noción básica y diferencia con la
oración simple. Clases.
La oración
compuesta consta de dos o más oraciones simples. Recordemos que la oración
simple es la que tiene un solo verbo conjugado, por lo cual será oración
compuesta cualquier expresión que lleve dos o más verbos. Veamos estos
ejemplos:
Tres esculturas adornaban
la habitación.
= Oración simple (un solo verbo).
Era la pintura, el arte (que
más impresionaba a Sarmiento).
= Oración
compuesta. (dos verbos).
Clases de oraciones compuestas
Yuxtapuestas
Coordinadas
Copulativas
Distributivas
Disyuntivas
Adversativas
1. Las oraciones yuxtapuestas
Obran por sí mismas. No están unidas por ningún nexo. Van
simplemente una a continuación de otra. Un buen ejemplo lo tenemos en la
célebre frase: “Llegué, vi, vencí”. En un párrafo se usan las oraciones
yuxtapuestas para dar más agilidad y elegancia al estilo. Si en el ejemplo
anterior uniéramos los verbos con conjunciones, así: llegué y vi y vencí,
tendríamos el ritmo más lento y se perdería la viveza que es la característica
de tan célebre expresión.
Otros ejemplos:
Lo intenté, lo busqué, no lo conseguí.
Amalo, respétalo, es tu padre.
En estas oraciones yuxtapuestas la puntuación y el sentido
son el lazo de unión.
3.
Las
oraciones coordinadas
Observemos la
siguiente expresión:
Luis toma leche y
su hermana quiere jugo.
En ella hay dos
situaciones:
· Luis toma leche
· Su hermana quiera jugo
Estas dos
oraciones pertenecen a una oración más grande y se unen por un elemento que es
la partícula o conjunción “y”.
Dos oraciones unidas por un conectivo, conector, conjunción o
coordinante se llaman: Oraciones coordinadas y se dividen en:
a. Copulativas:
Son las que
realizan la coordinación por medio de las conjunciones y - e - ni. En la
coordinación por “y”, esta conjunción sólo se coloca entre los dos últimos elementos,
ejemplos:
“Son buenas gentes
que viven, laboran, pasan y sueñan.
· Antonio Machado -
Viene e interviene en
la discusión.
“ni la víbora me pica
ni quema mi frente el sol”.
· José Hernández -
b. Distributivas:
Son las oraciones que dan idea de la distribución o alternación de
la acción. Veamos unos ejemplos:
Unos cantan, otros juegan.
Estos ríen, aquellos trabajan.
Aquí se estudia mucho, allá se descansa.
Ya entran, ya salen.
c. Disyuntivas:
Indican un juicio contrario. Van acompañados de las conjunciones
o, u. Son exclusivas, es decir, una excluye a la otra, ejemplos:
O estudias o trabajas.
Trabajas u otro lo
hará.
d. Adversativas:
Son las oraciones que expresan dos juicios de tal modo que uno de ellos
contradice en cierto sentido al otro. Las conjunciones más usuales para formar
este tipo de oraciones son: sino – (mas sin tilde) - pero - empero, ejemplos:
“Las noches del desierto pueden ser frías, pero aquellas habían sido un fuego”.
·
Jorge Luis Borges –
“No cruza el mar sino
vuela
un velero bergantín”.
· José de Espronceda –
Te esperé, mas no llegaste.
Es muy estudiosa, empero sus modales resultan algo
bruscos.
Ejercitación para afianzar el conocimiento y saber ubicar las
ideas:
1. En las siguientes oraciones separe las
conjunciones y escriba la clase de
coordinación que existe en cada caso. Si encuentra oraciones yuxtapuestas,
escríbalas.
Compraron
pasteles y bombones y tomaron toda clase de bebidas.
O
usted mejora su rendimiento o tendrá que retirarse.
No
culpes a los demás, quizá el error no es suyo.
No
han limpiado el piso ni lo harán en toda la mañana.
El
perro pasó toda la noche ladra que ladra.
Unos
se mantuvieron en silencio, otros protestaron.
No
me gusta el frío, amo la playa, prefiero el calor.
Usted
o yo sobramos en este negocio.
Ni
creo en tus palabras ni me interesa ese asunto.
Exiges
mucho a tus amigos, pero das muy poco.
Es
famosa por su dinero, más no por su inteligencia.
No
tenían otros recursos, sino la ayuda de sus parientes.
En
la montaña nevaba y en el valle llovía intensamente.
No
tenían agua, no había alimento, la situación era desesperante.
Me
concediste la razón, empero no cambiaste de opinión.
Estas
ayudan, aquellas charlan.
Le
costó mucho dinero, pero es de calidad insuperable.
Estudia
más o no aprobarás el año.
No
admite excusas, no acepta razones, es muy estricta.
Te
amo, pero no puedo permitir que me desprecies.
Aspecto literario:
La historia
Dos aspectos desde
los cuales mirar la historia
1. Enfoques
personales: diarios íntimos, correspondencia,
confesiones, memorias, relatos de viaje.
2. La
historia propiamente dicha: general,
particular, monografía, de las instituciones, religiosa, literaria, del arte,
de las ciencias, de la filosofía.
La historia es, a
la vez, arte y ciencia. Es arte por ser una expresión, esto es, fantasía. En
este campo pudieran situarse las distintas clases de historia que en el numeral
1 hemos colocado, tales como los diarios íntimos: muchas obras de la
literatura, están escritas en diarios y constituyen la historia personal de sus
protagonistas, en ella cabe la imaginación divagadora, lo mismo que en la
correspondencia que es la historia personal manifestada a alguien en forma más
o menos íntima. Las confesiones tienen también mucho de la vida íntima de quien
las escribe. En la literatura son célebres las Confesiones de San Agustín.
Quien escribe
memorias, mezcla a la realidad de las vidas que narra la fantasía, de donde
resultan obras literarias interesantes y agradables. Su lectura instruye y
recrea. Lo mismo ocurre en muchas obras cuyo fondo son puros relatos de viajes,
en éstos encontramos, al lado de la verdad, la fantasía y algunas anécdotas que
hacen amena la lectura.
La imaginación en
la historia moderna sirve como la brújula a los navegantes: para orientar sus
conocimientos y sus intuiciones. Aparte de esto requiere elegancia en el decir
para interesar a los lectores. En este tipo de historia se busca al mismo
tiempo belleza y verdad, sin embargo, la intuición y el buen gusto van, casi
siempre, por delante del deseo de exactitud.
En cuanto a la
historia propiamente dicha, puede definirse como la ciencia que estudia y nos
da a conocer el pasado.
El historiador, o el hombre que estudia el pasado, ha de
dominar una serie de conocimientos que le ayudan a interpretar todas estas
huellas del pasado. Ellos son:
Cronografía, ciencia de la medición
del tiempo en sus diversos sistemas.
Geografía, exacto conocimiento de
los territorios en los que se desarrolla la acción histórica.
Heráldica, interpretación acertada de los escudos.
Numismática, interpretación de las monedas.
Sigilografía, interpretación de los sellos antiguos.
Paleografía, interpretación de los manuscritos.
Epigrafía, interpretación de las inscripciones de la antigüedad.
Las
condiciones fundamentales de un historiador son:
Veracidad:
Ser veraz
significa ceñirse a los hechos, ser digno de crédito. Para lograr esto, el
historiador necesita informarse bien y ser imparcial.
Información:
La historia
requiere, además de la información, imaginación, de modo que sobre las bases del conocimiento se construya la
verdadera historia.
Elevación y visión del porvenir:
Estas se requieren
para encontrar el rumbo futuro de los acontecimientos que se estudian en el
pasado, y para resucitar lo más remoto.
Clases de historia:
universal
general
particular
personal
narrativa
descriptiva
filosófica
historia propiamente dicha
crónicas o relatos
anales
efemérides
diarios
memorias
confesiones
cartas
monografía
historia de las instituciones
historia religiosa
historia literaria
historia del arte
historia de la patria
historia de las ciencias
historia de la filosofía
Trate de dar un ejemplo de cada una de estas divisiones. Si
individualmente es incapaz, hágalo con ayuda del personal de la biblioteca y de
su profesor.
Ejemplo de diario:
(Celina, la protagonista
de la obra MIENTRAS LLUEVE de Fernando Soto Aparicio, lleva un diario mientras
permanece en la cárcel).
“He resuelto
escribirte intentando llenar este vacío abrumador. No importa que estas cartas
no conozcan la luz ni viajen hasta tus manos. Me bastará leerlas y hacerme la
ilusión de que tienen algo tuyo.
Es Navidad. Pero
la alegría que llega a mi cuarto me produce dolor. En el primer patio las que
se encuentran recluidas por delitos leves o a punto de cumplir su condena,
cortan festones de colores.
Hace un año, seis
meses y veintidós días que estoy presa. Las esperanzas que a través de este
tiempo me infundieron los abogados se murieron del todo. La Corte Suprema no
casó la sentencia del Tribunal y mi pena quedó confirmada en veinticuatro años.
Es tan horrible
que de tanto pensarlo ya casi no me importa. Estoy muerta, enterrada en un
ataúd colectivo.
Los días son
iguales. A las seis suena la campana. Nos levantamos y hacemos cola para
bañarnos. Los inodoros tienen un hedor insoportable que produce náuseas. Me
lavo y evito verme en el espejo. Me miraré cuando salga de la cárcel dentro de
veintitrés años, con la cara arrugada, el pelo blanco, sin dientes ni
ilusiones.
Nos dan el
desayuno y nos devuelven a los cuartos. Vivo sola. En las paredes de adobe hay
inscripciones vulgares. Aquí permanezco encerrada hasta las doce. A veces nos
dejan salir para lavar la ropa de la cama o la nuestra. En ocasiones nos dan
trabajo: costuras casi siempre. Remiendos para la ropa de la gente pobre. De la
gente inmensamente millonaria porque posee la riqueza de la libertad.
Almorzamos. El sol
es una bendición cuando de tarde en tarde se asoma sobre estos caserones
desmoronados. Pero no se puede coger en las manos, como el agua, para traer un
poco al cuarto. Se queda afuera y aquí se hace más oscuro y más triste.
Competencias y estrategias por desarrollar:
1.
Lectura comentada
Llevar a clase
algunas selecciones de crónicas, relatos, memorias, cartas, diarios,
monografías. Leerlos y comentarlos, desde el punto de vista del contenido y del
estilo de expresión.
2.
Expresión oral
Seleccionar un
tema vivencial, como algo importante que le haya sucedido o que haya visto.
Hablar de este tema durante algunos minutos y permitir luego la coevaluación de
su exposición: ideas, formas de exponer, vocalización, modulación, uso
inadecuado de muletillas como: entonces, pues, cierto, si.
3.
Composición escrita
Hacer una
descripción física y moral (su compañero, su profesor, su amigo) y una
descripción geográfica (un valle, un bosque, el campo cultivado).
Escribir una
narración basada en lo que le sucede, es decir, una crónica.
4.
Seleccionar
algunos códigos sociales y estéticos y hacer un análisis de ellos.
5.
Organización del periódico escolar.
Pueden dividirse
en equipos para organizar el periódico escolar, éste puede ser mural o en
folleto, hecho a mano, mecanografiado, fotocopiado o impreso; todo depende de
los recursos que se tengan. Cada equipo se hará cargo de una sección del
periódico.
En cuanto a la
estructura del periódico, veamos cuáles secciones debe tener:
En primer lugar,
una parte que nos diga la orientación del periódico, si educativo, si cultural,
si artístico, etc. Es un artículo de fondo. Este, en los grandes diarios se
llama Editorial.
Tendrá también secciones: recreativas, deportivas,
sociales, informativas, culturales, etc. Algunos de los artículos irán
ilustrados, lo mismo que las páginas recreativas; así que se necesitan también
dibujantes.
Debe constituirse
una Junta Directiva del Periódico para que organice los artículos, ordene las
secciones, seleccione las colaboraciones y se haga responsable de dicho órgano
escolar.
El nombre del
periódico puede escogerse por concurso; levantar un acta de los escrutinios y
publicarla en el primer número del periódico.
Debe dárseles a
las noticias mucha importancia, y al comentarlas tener mucho cuidado con el
estilo en que se hace. El estilo periodístico debe ser: claro, preciso,
conciso, correcto, sencillo, sin rebuscamientos en las ideas y sin adornos
literarios en la expresión.
Tenga en cuenta estos puntos para hacer un artículo corto.
a.
Piense en
un título provisional para su artículo. El título definitivo lo escogerá
después que haya terminado de escribir todo el artículo.
b. Haga el planteamiento del
problema (recuerde que “el problema” no es algo que siempre tiene
complicaciones; es el mismo asunto, la idea central del tema), y preséntelo de
manera llamativa e interesante.
c.
Divida el
problema en varias partes, y comente -o informe simplemente en caso de que sea
una noticia- cada una de ellas en párrafos separados y de manera analítica.
d.
Sea muy
concreto y muy claro en sus ideas.
e. De ser posible, sustente sus opiniones con
hechos que demuestren su veracidad.
6. Análisis de un periódico
Deben llevar a la clase un periódico para observar las partes en
que está dividido, el orden en que están colocadas, el estilo como se tratan,
la manera como se presentan al lector etc. De este análisis sacarán algunas
orientaciones para el periódico escolar. El tiempo en que éste debe aparecer
será determinado por la Junta Directiva.
Comprobación de logros por procesos y por conocimientos:
1.
Exprese en
un párrafo los conceptos referentes a la voz.
2. Realice
el análisis de un tema determinado. Utilice algunas de las técnicas grupales.
Algunos de esos temas pueden ser: Los eclipses. La ecología. Análisis de
canciones o programas de T.V. El folclor. Los valores humanos.
3
Redacte
tres párrafos sobre temas de áreas estudiadas por usted: Matemática, Educación
Religiosa, Sociales. Emplee en dicha redacción las palabras estudiadas.
4. ¿Qué son palabras
homófonas?
Recuerde el significado de estas palabras homófonas:
asechar
acechar
cede
sede
ceso
seso
meses
meces
voz
vos
cesión
sesión
reciente
resiente
suecos
zuecos
5.Haga un resumen del capítulo de la
comunicación. Dé ejemplos personales.
6. ¿Qué diferencia hay entre la oración simple y
la oración compuesta?
Dé cinco ejemplos de oración simple y cinco de oración compuesta.
¿Qué son oraciones yuxtapuestas? Dé ejemplos.
¿Qué son oraciones coordinadas?
Enumere las clases de oraciones coordinadas
Explique cada una de ellas
¿Cuáles son las partículas que la relacionan? Dé ejemplos
7. Enumere y explique algunos documentos que
pertenezcan a la historia según el enfoque personal.
¿Cuáles son las ciencias que debe conocer el historiador? Explique
qué estudia cada una de ellas.
¿Cuáles son las condiciones fundamentales de un historiador?
8. Enumere algunas de las partes de un periódico,
y diga su importancia.
¿Cómo debe ser el estilo periodístico?
Explique la organización de un periódico.
Explique los puntos que deben tenerse en cuenta para escribir un
artículo.
¿Cómo analizaría un periódico?
..
Unidad 3
“Los
conquistadores y los héroes de la libertad en la literatura”
Introducción
En la época de la Colonia se tienen como obras
nacionales las cartas y relaciones de los conquistadores, primeros escritos
sobre el descubrimiento y la conquista. En el período último de la Colonia se
produce la literatura periodística, científica y política. En el período de la
emancipación aparece la oratoria militar, la lírica patriótica y la sátira.
Logros
generales de la unidad
1. Reconocer las características de diferentes
textos literarios.
2. Memorizar algunas normas de ortografía,
gramática y fonética.
Logros específicos o metas
1. Diferenciar las clases de lectura literaria.
2. Clasificar las vocales según la articulación
3. Enriquecer el vocabulario con el empleo de
palabras nuevas.
4. Fijar la correcta escritura de palabras con
V y B.
5. Precisar la estructura de la subordinación en
la oración compuesta.
6. Valorar las características propias de los
cantares o romances hispanoamericanos.
7. Distinguir las formas y los temas especiales de
la literatura de la Conquista, la Colonia y la Independencia.
Indicadores de logros
1. En la selección de varios fragmentos diferencia
las clases de lectura literaria.
2. En redacciones cortas clasifica las vocales
empleadas y explica su articulación.
3. Enriquece su vocabulario en la creación de un
taller para acomodar nuevas palabras.
4. Fija las reglas ortográficas correspondientes a
B, V en agrupación de palabras que lo exijan.
5. En un corto cuestionario precisa la estructura
de la subordinación en la oración compuesta. Da ejemplos y los grafica.
6. En una corta redacción valora las características
propias de los cantares o romances hispanoamericanos.
7. En respuestas concretas a un cuestionario,
distingue las formas y temas de la literatura de la Conquista, la Colonia y la
Independencia.
8. En el análisis de revistas llevadas a clase,
precisa las clases de ellas y su estructura.
Contenido de
la Unidad:
Lectura mental, oral y
analítica
Lectura literaria:
novela, cuento, poesía, teatro
Elección de palabras
para completar conceptos
Aplicación de normas
ortográficas
Fuga de letras
La oración subordinada.
Características y clases
El romance en España y en América:
Décima, corrido,
galerón, el “llorao”
Características de la
literatura de la Conquista y
la Colonia
Escritores de estos
períodos
Estímulos culturales.
Las revistas
características y clases
Desarrollo de la unidad
Fonética:
Lectura mental y
oral: Lectura analítica
1. “Defensa ante el Senado” (Fragmento)
-
Antonio
Nariño –
-
Señores de la
Cámara del Senado:
Hoy me presento,
señores, como reo ante el Senado de que he sido nombrado miembro, y acusado por
el Congreso que yo mismo he instalado y que ha hecho este nombramiento; si los
delitos de que se me acusa hubieran sido cometidos después de la instalación
del Congreso, nada tendría de particular esta acusación; lo que tiene de admirable
es ver a dos hombres que no habrían quizá nacido cuando yo ya padecía por la
patria, haciéndome cargos de inhabilitación para ser senador, después de haber
mandado en la república política y militarmente, en los primeros puestos, sin
que a nadie le haya ocurrido hacerme tales objeciones. (...).
Tres son los
cargos que se me hacen, como lo acabáis de oír:
a. De malversación en la tesorería de diezmos, ahora treinta años.
b. De traidor a la patria,
habiéndome entrega-do voluntariamente en Pasto al enemigo, cuando iba mandando
de general en jefe la expedición del sur en el año 14.
c. De no tener el tiempo de
residencia en Colombia, que previene la constitución, por haber estado ausente
por mi gusto, y no por causa de la república.
(...) Suponed, señores, que en lugar de haber establecido una
imprenta a mi costa; en lugar de haber impreso los Derechos del Hombre: en
lugar de haber acopiado una exquisita librería de muchos miles de libros
escogidos en lugar de haber propagado las ideas de libertad, hasta en los
escritos de mi defensa, como se verá después, sólo hubiera pensado en mi
fortuna particular, en adular a los virreyes, con quienes tenía amistad y en
hacer la corte a los oidores, como mis enemigos se la han hecho a los
expedicionarios. ¿Cuál habría sido mi caudal en los 16 años que transcurrieron
hasta la revolución? ¿Cuál habría sido hasta el día?... Y porque todo lo he
sacrificado por amor a la patria, se me acusa hoy, se me insulta, con estos
mismos sacrificios, se me hace un crimen de haber dado lugar con la publicación
de los Derechos del Hombre a que se confiscaran mis bienes, se hiciera pagar a
mis fiadores, se arruinara mi fortuna y se dejara en la mendicidad a mi
familia, a mis tiernos hijos. En toda otra república, en otras almas que las de
Diego Gómez y Vicente Azuero, se habría propuesto, en lugar de una acusación,
que pagase mis deudas el tesoro público, vista la causa que las había
ocasionado y los 29 años que después habían transcurrido. Dudar, señores, que
mis sacrificios han sido por amor a la patria, es dudar del testimonio de
vuestros propios ojos. (...)
El segundo cargo es el haberme entregado voluntariamente en Pasto
al enemigo, cuando iba mandando la expedición del sur. Es decir, que después de
20 años de sacrificios y servicios hechos a la causa de la libertad de mi
patria, siendo presidente dictador de Cundinamarca y general en jefe de esta
expedición, siempre victoriosa, me dio la gana de entregarme al furor de los
pastusos y al gobierno español, de cuyas garras había escapado milagrosamente,
no una vez, sino tres ocasiones diferentes. ¿Y será preciso, señores, que yo me
presente ahora cargado de documentos para justificarme ante el Senado? Es
preciso ser un Diego Gómez, un Azuero, para atreverse, con tanta desvergüenza,
a estampar, en medio de un congreso, semejante acusación. (...).
El tercer cargo que se me hace es la falta de residencia que exige
la constitución por haber estado ausente, dice Diego Gómez “por mi gusto y no
por causa de la república”. Nada más bello, señores, nada más conforme con las
ideas del señor Diego Gómez que este cargo. Sí, señores, él acababa de correr
el velo de esta maldita intriga; él os descubre las intenciones, las miras, la
razón y la justicia con que me han hecho los otros cargos. Por mi gusto dejé de
ser presidente dictador de Cundinamarca; por mi gusto dejé de ser general en
jefe de los ejércitos colombianos de la república; por mi gusto perdí veinte
años de sacrificios hechos a la libertad, las penalidades de ocho meses de
marchas y el fruto de las victorias que acababa de conseguir; por mi gusto
abandoné mi patria, las comodidades de mi casa, la compañía de mis amigos y mi
numerosa familia; por mi gusto desprecié el amor de los pueblos que mandaba,
para irme a sentar con un par de grillos entre los feroces pastusos que a cada
hora pedían mi cabeza; por mi gusto permanecí allí trece meses sufriendo toda
suerte de privaciones y de insultos; por mi gusto fui transportado preso entre
doscientos hombres hasta Guayaquil, y de allí a Lima, y de Lima por el Cabo de
Hornos, a la real cárcel de Cádiz; por mi gusto permanecí cuatro años en esta
cárcel, encerrado en un cuarto, desnudo y comiendo el rancho de la enfermería,
sin que se me permitiese saber de mi familia. ¿No os parece, señores, que es
más claro que la luz del día y que yo he estado ausente por mi gusto y no por
causa de la república? Que no le dé al señor Diego Gómez y a sus ilustres
compañeros de acusación un antojo semejante. ¡Cuánto ganaría la república con
que tuvieran tan buen gusto! (...).”
Comprensión
de lectura. Ejercitación en la percepción del contenido, la trascendencia del
discurso, la forma lingüística
Conteste las siguientes preguntas relacionadas con el texto
anterior:
1. ¿Cómo se llaman los
acusadores de Antonio Nariño?
2. ¿Qué oficios desempeñaban?
3. ¿Ante quiénes se defiende
Nariño?
4. ¿Por qué Nariño da las
gracias a sus acusadores?
5. ¿Cuáles son las
acusaciones que se le hacen?
6. ¿Cómo se defiende de cada
una de estas acusaciones?
7. En este fragmento de su
Defensa hay expresiones de marcada ironía. Señálelas en el trozo. Si encuentra
alguna dificultad, localícelas con ayuda de su profesor.
8. ¿Qué datos recuerda usted
de la vida de Nariño?
9. En literatura, ¿cuál es la
obra fundamental de este prócer?
10. Suponga la trascendencia
de la acusación en el personaje, en su familia, en la sociedad.
2. “La oración a Jesucristo” (Fragmento)
· Marco Fidel Suárez-
“Jesucristo es rey
de las naciones, que lo reconocen como causa principal de su cultura y
prosperidad, menos en aquellos días en que la locura ofusca los entendimientos,
alterando la idea de la justicia y velando los rayos de la evidencia. Su
Evangelio es célula portentosa a cuyo derredor se forma el organismo de la
libertad y el derecho, así como todo el sistema de la legislación. La Igualdad
y la Fraternidad, que en boca de ateos se reduce a ironía sangrienta, son
plantas que no pueden vivir lozanas sino en el huerto del Padre Celestial. Por
eso los pueblos, en los días de sus grandes expansiones, de sus empresas
gloriosas, invocan al Dios crucificado como a Dios de los ejércitos y su Cruz
es el emblema del honor sobre el pecho de los héroes, así como su imagen es
símbolo de paz y alianza, colocada sobre la cima de los Andes y bendiciendo los
mares y los continentes”.
Comprensión de lectura. Lectura crítica
Debe ser silenciosa y reflexiva para captar la hondura
filosófica y religiosa del texto
Habrá luego un foro para exponer y comentar las ideas y
conceptos de cada alumno.
Luego se realizará una ejercitación lectora por el método de
afirmaciones y razones; método que usted ya conoce y ha practicado varias
veces:
Guía:
1. Si la afirmación (A) y la
razón ( R ) son verdaderas, y la razón es una explicación o completación
correcta de la afirmación.
2. Si la afirmación y la
razón son verdaderas, pero la razón no es explicación ni completación correcta
de la afirmación.
3. Si la afirmación es
verdadera y la razón falsa.
4. Si la afirmación es falsa
y la razón es verdadera.
5. Si ambas son falsas.
A continuación, encuentra las proposiciones referentes a la
lectura anterior. Escriba el número correspondiente según las posibilidades de
respuesta:
(A)
Los ateos
también aman la fraternidad y la igualdad,
( R ) porque todos los pueblos invocan a Dios.
(A)
La igualdad
y la fraternidad solo pueden vivir en
el Padre Celestial,
(R ) por tanto, los pueblos invocan a Dios
Crucificado como a Dios de los ejércitos.
(A) La locura no altera la idea de la
justicia,
(R ) porque no siempre el Evangelio es célula
portentosa de los pueblos.
. (A) La imagen de Cristo es símbolo de paz y
alianza,
(R ) porque Jesucristo es rey de las naciones.
(A) Las naciones reconocen a Jesucristo como
causa principal de su cultura y
prosperidad,
(R ) porque la locura
no ofusca sus entendimientos.
Lectura literaria:
Novela - Cuento - Poesía – Teatro
. La lectura
constituye uno de los mejores medios de distracción y esparcimiento. Muchas
personas dedican una buena parte de su tiempo libre a leer libros o artículos
que tratan de sus materias o temas favoritos. Con esto proporcionan un
agradable descanso a su espíritu al mismo tiempo que se enriquecen mentalmente.
Lo más frecuente
es que las personas que buscan así un descanso o entretenimiento, se inclinen
por las obras de carácter literario como novelas, cuentos, obras dramáticas y
poesía.
Novela y cuento
En las novelas y
cuentos (género narrativo) podemos distinguir dos elementos, los personajes que
actúan y el ambiente en que se desenvuelve la acción.
Leer bien una
novela exige, por una parte, compenetrarse con los protagonistas, llegando a
familiarizarse con ellos y con su manera de ser. Por otra parte, es preciso que
seamos conscientes del ambiente en que se mueven los personajes. Este aspecto
alcanza una importancia muy grande, hasta tal punto que el modo de ser y de
actuar de los personajes sólo se puede comprender plenamente cuando los
consideramos o los analizamos en relación con el ambiente y las circunstancias
dentro de las cuales se va desarrollando su vida.
Para llegar al
conocimiento de los personajes y de su carácter hemos de estar atentos a las
descripciones que nos va haciendo el autor sobre cada uno de ellos. Pero no
debemos limitarnos a esto. Hay otro medio más eficaz, más semejante a lo que
pasa en la vida ordinaria, a lo que hacemos con las personas que conocemos: es
seguir sus palabras, sus reacciones, su modo de obrar. En las novelas modernas,
éste es el único medio de llegar a conocer el carácter de cada personaje, ya
que el autor evita toda descripción de las cualidades y defectos de los
personajes. Es su manera de hablar y actuar la que nos revela su modo de ser.
También la parte
ambiental tiene su importancia. A través de las diversas descripciones sobre
lugares y paisajes el autor nos da a conocer las circunstancias externas en que
se mueven los personajes. Lo importante es que captemos el ambiente en su
conjunto. Que nos formemos una idea de cómo afectan a los personajes el
ambiente, las circunstancias, el lugar en que se mueven.
En relación con
las novelas hay que tener en cuenta que son muy pocas las que se limitan a ser
una simple narración. Casi todas contienen una verdad, una doctrina o una
tesis, que el autor intenta expresar a través de la trama de toda la obra. En
este sentido hay novelas que podríamos llamar filosóficas, sociológicas,
políticas, religiosas.
Obras para teatro
Respecto a la
lectura de las obras para teatro, podemos decir lo mismo que para las novelas y
los cuentos. La principal diferencia
radica en que las obras dramáticas han sido compuestas para ser representadas y
no leídas. La escenografía suple en los dramas las descripciones de las
novelas. Los personajes y el ambiente en que se desenvuelve la acción son
vistos y vividos directamente. La lectura de las obras dramáticas exige del
lector que desarrolle y emplee todos los recursos de lo que podríamos llamar su
imaginación teatral.
Poesía
La poesía, más que
ningún otro género literario, es eminentemente subjetiva. La apreciación de una
obra poética depende fundamentalmente de la información, sensibilidad y gustos
del lector.
En la poesía
adquieren una importancia
extra-ordinaria tanto las imágenes, como las palabras, el sonido y la
musicalidad. Las ideas o los sentimientos que encierra una poesía podrán
expresarse vulgarmente en lenguaje común y ordinario, pero pierden ese encanto
especial que tienen dentro de la expresión poética.
Esto quiere decir
que al leer poesía debemos atender no sólo a las ideas, sentimientos y estados
de ánimo descritos, sino que además debemos dejarnos saturar de la belleza de
las imágenes, de la armonía y musicalidad del ritmo, procurando evocar y vivir
todas las resonancias afectivas y emocionales que dicha lectura despierta en
nosotros. Tengamos en cuenta que la poesía es la expresión de una vivencia
profunda llena de belleza y armonía. Es la vivencia que el poeta trata de
expresar y comunicarnos.
De los anteriores conceptos. Cite tres ideas que le llamaron
la atención; explique la razón de su elección y el mensaje de cada.
Semántica:
Completación
de ideas:
En las siguientes
frases faltan algunas palabras para completar la idea. Elija la pareja de
palabras más adecuada:
1. Una persona que lee es ...
a. educada y trabajadora
b. perezosa y lenta
c. triunfadora y documentada
d. pulcra y constante
2. En los enunciados de un test, la respuesta
puede ser ...
a. correcta o incorrecta
b. lógica o ilógica
c. concisa o amplia
d. aceptada o agradable
3. Un buen presidente... en bien de los ciudadanos
y... sus problemas.
a. analiza, crea
b. trabaja, soluciona
c. estudia, resuelve
d. gobierna, paga
4. Los alumnos ... y ... triunfan siempre.
a. aplicados, trabajadores
b. estudiosos, conscientes
c. rebeldes, analíticos
d. colaboradores,
inteligentes
6.
Cuando ...
y ... lo que la profesora explica, aprendemos mejor.
a. analizamos y criticamos
b. atendemos y entendemos
c. estudiamos y copiamos
d. leemos y repasamos
7.
Los libros
nos ... y nos ...en la vida.
a. educan, ganan
b. guían, colaboran
c. aconsejan, deciden
d. instruyen, orientan
8.
Una obra literaria debe ... y ...
a. analizarse y comentarse
b. leerse y aprenderse
c. regalarse y analizarse
d. comentarse y copiarse
9.
Para ... y
... los recursos naturales debemos estudiar ecología.
a. respetar y enriquecer
b. conocer y conservar
c. sembrar y cosechar
d. producir y aprovisionar
10.Casi
todo cuanto ... de bueno en el mundo es ...
a. existe, apacible
b. ocurre, suave
c. agita, silencioso
d. trae, ruidoso
10.
El silencio
es fecundo, ... y ... y da vida.
a. atesora y alegra
b. florece y vigoriza
c. fortalece y enriquece
d. aquieta y colma
Ortografía
. Uso de la V y de la B
escribir
recibir
percibir
concebir
hervir
servir
vivir
Norma:
Se escriben con B
los infinitivos terminados en bir. Se exceptúan hervir, servir, vivir.
.cantaba
fumabas
engañaba
estábamos
comprabais
esperaban
Norma:
Las terminaciones
verbales de los pretéritos imperfectos se escriben con B.
.buque
bula
burlar
burdo
buscar
Norma:
Las palabras que
empiezan por las sílabas bu, bur y bus se escriben con B.
.adversario
advertencia
advenimiento
adviento
adventicio
Norma:
Después de la
sílaba ad se escribe V.
.anduve
anduviese
tuve
tuviste
estuve
estuviésemos
estuviera
Norma:
Se escriben con V
los pretéritos y derivados de los verbos andar, tener y estar.
.voy
vas
vamos
vaya
vayamos
ve
vais
Norma:
Se escriben con V
todas las formas del verbo ir que lleven este sonido.
Fuga de letras:
Coloque v - b según corresponda. Escriba las palabras
completas.
a...eja ...olcar tum...a
di...idir cue...a ca...ar
...aler exu...erante apro...echar
ama...le ...ienal exclusi...o
la...or pre...alecía no...ela
...ez pre..alecer disponi...ilidad
na...egar ...ela ...iajar
...lusa em..olia a...rir
reno...ar ...iopsia en...ol...er
...oluntad di...ergente ...er
ad...iento ob...io ...atalla
...ilingüe ...ien...enida lle...ar
siti...undo ...re...e ...ípedo
...atear ser...icios ...ino
...ala ...isitas ...onito
...uel...e reser...ación, re...uelto
re...elde a...ollar cur...a
al...oroto en...iar ...igamia
sier...o ...elar nausea...undo
...rindis ...erdad reta...lo
...uelta ...icicleta ... ejación
a...ordar ...ida re...elión
responsa...le, ...irtud
a...aro
a...ogado tur...ar ofensi...a
em...o...ado ad...enticio ...ariado
o...alo re...eldía con ...enida
in...ierno impro...isa...a ...ase
Morfosintaxis:
La oración subordinada. Clases
Además de las
oraciones yuxtapuestas y de las coordinadas que ya estudiamos, en la oración compuesta existe también la
subordinación. En este caso hay una oración principal y una oración
subordinada. Las oraciones subordinadas
tienen por objeto ampliar el sentido de las oraciones subordinantes o
principales.
La oración
subordinada ha de tener, con respecto a la oración principal, uno de estos tres
sentidos:
1. Sentido adjetivo
3. Sentido adverbial
2. Sentido sustantivo
Comprendamos mediante algunos ejemplos:
Prefiero este libro que entretiene
Copié las lecciones que explicaron
Las expresiones:
“que entretiene” y “que explicaron”, son por el sentido de la frase,
equivalentes a los adjetivos: entretenido (prefiero este libro entretenido) y
explicadas (copié las lecciones explicadas).
Estas oraciones pertenecen, pues, al primer grupo: oraciones subordinadas
adjetivas.
Deseo que partas.
Justo era que ella también sufriera.
Las expresiones:
“que partas” y “que ella también sufriera” equivalen a los sustantivos: partida
(deseo tu partida) y sufrimiento (justo era su sufrimiento). Además, en el
primer caso la oración subordinada: que partas, está haciendo el oficio de
objeto directo; en el segundo caso la subordinada que ella también sufriera,
hace el oficio de sujeto. Por estas
razones estas oraciones pertenecen al segundo grupo: subordinadas
sustantivas.
Lo hice como mandaste
Llegó cuando más la necesitaba
Estaba donde lo supuse
En estas oraciones, las subordinadas dan idea, de modo,
tiempo y lugar, respectivamente. Se llaman entonces subordinadas adverbiales
porque equivalen a adverbios.
Ejercitaciones para el fortalecimiento de conceptos
gramaticales y de las habilidades para comparar, examinar y deducir:
No invente los ejemplos; ubíquelos en una o varias lecturas.
No importa el tiempo que se demore en hallar las oraciones subordinadas de las
tres clases. Recuerde que la calidad de su trabajo y el desarrollo de sus
competencias requieren tiempo. No aprenda de memoria, para ejercitar
esta, basta con el aprendizaje de poesías, de canciones, de conceptos de
grandes personalidades de la literatura, el arte, la filosofía.
Aspecto literario:
El romance en
España y en América
La poesía popular
hispanoamericana tiene sus fuentes originales en la poesía tradicional
española. Su estrofa es la más característica de todas las adoptadas por el
pueblo hispanoamericano para la expresión de sus sentimientos y vivencias.
En Hispanoamérica
las versiones de los romances españoles han sido reelaborados, especialmente
aquellos que mayor vigencia tenían en la época del descubrimiento, conquista y
colonización.
Veamos este
ejemplo recogido en el departamento de Boyacá:
Tengo un dolor no sé dónde,
nacido de no sé qué;
sanaré yo no sé cuándo
si me cura quien yo sé.
Y éste recogido en
el departamento del Chocó:
Una niña en palacio
carne vendía:
¿quién ha visto en palacio
carnicería?
Este es un ejemplo
recogido en Argentina:
Si me llegare a morir
no me entierren en sagrado,
entiérrenme en campo verde
donde me trille el ganado.
La siguiente es
una versión nicaragüense del “Romance del caballero enamorado”:
Sáquense a este toro pinto
hijo de la vaca mora;
quiero sacarle la suerte
delante de mi señora.
Si este toro me matara,
no me entierren en sangrado;
cávenme la sepultura
onde la pise el ganado.
Y en la sepultura pongan
unas letras coloradas
que al que pasare le digan:
aquí murió un desgraciado.
No murió de calentura,
ni de dolor de costado:
murió de la gran cornada
que le dio el toro pintado.
En Colombia están la décima y el corrido o galerón que son la
imagen criolla de los romances tradicionales españoles.
También está el “llorao”.
Este cantar tan autóctono y tan típicamente llanero, a veces tiene una forma
jocosa o satírica.
El poeta
puertorriqueño Luis Llorens Torres escribió esta décima suelta, ejemplo de
expresión poética de puro sabor criollo:
Cuando yo más la quería
se fue para el camposanto.
Toda la sal de mi llanto
no sazona el alma mía.
En mi choza ya vacía
el ave del luto arrulla,
y el can del recuerdo aúlla
las veces que en ansias locas
por ir en pos de otras bocas
dejé de besar la suya.
La siguiente es
una muestra del corrido llanero, poesía popular concebida y cantada a cielo
abierto:
Mi máma me dio un consejo,
que no fuera enamorao:
cuando veo una bonita
me le voy de medio lao,
como el gallo a la gallina,
como la garza al pescao,
como la tórtola al trigo,
como la vieja al cacao.
Esta es una
muestra del “llorao”:
El domingo la vi en misa,
el lunes la enamoré;
el martes ya le propuse,
el miércoles me casé;
el jueves me dejó solo,
el viernes la suspiré;
el sábado, el desengaño...
y el domingo a buscar otra porque
solo no me apaño.
A fines del siglo
XVIII se recogió en tierras santandereanas el “Romance de los comuneros”:
Acallen los tambores
y vosotros sedme atentos,
que éste es el romance fiel
que dicen los comuneros:
Tira la cabra pal monte
y el monte tira pal cielo,
y el cielo no sé pa onde,
ni hay quien lo sepa ahora mesmo.
El rico le tira al probe,
y al indio que vale menos,
ricos y probes le tiran
a partirlo medio a medio.
Presto le advierte el Fiscal
que al Alcalde vaya luego;
el Alcalde lo transporta
sulcando valles y cerros,
para que al Corregidor
pues le confiese sus duelos.
El Corregidor lo empunta
cargado de muchos pliegos,
diciendo que el Protector
es quien atiende sus ruegos;
y el Protector lo dirige
al Oidor santafereño,
Oidor que no tiene orejas
y que acuerda sin Acuerdo.
Resta al indio querellante
como su mero consuelo,
el Rey de España y de Indias.
¡Pero el Rey está muy lejos!
Y en Antioquia
surgió este romance, “Mariquita la
morena”, totalmente incorporado al sentimiento regional; fue recogido por
el estudioso Benigno A. Gutiérrez:
Mariquita la morena
que vive en el Paso Rial,
esa es la zamba sabrosa,
esa es la zamba formal;
esa es la zamba que pone
los hombres a adivinar,
los frailes a comer yerba,
los burros a predicar,
los viejos a andar la calle,
y los mozos a rezar;
los negros en la tarima,
las blancas a cocinar,
los pobres a botar cabos
y los ricos a pañar;
los perros a poner güevos,
las gallinas a ladrar;
los gatos a cortar leña,
los ratones a cargar;
el gurre a tocar guabina
y el conejo a acompañar.
Yo soy el que me paseo
por el filo di’un puñal.
¡Ah sabroso que sí tocan
bambuco, vueltas y vals!
Características de la literatura de la Conquista y la Colonia
La literatura
hispanoamericana se inicia con la llegada de los españoles en 1492. Sus
crónicas sobre las nuevas tierras son complejas y desproporcionadas en las que
hay anécdotas realistas. Escribían lo que habían vivido, por eso su valor es informativo y su mérito
consiste en que son los primeros escritos sobre el descubrimiento y la
conquista. Algunos de los conquistadores escritores son: Cristóbal Colón,
Hernán Cortés, el Padre de las Casas, pero se destacan especialmente Gonzalo
Jiménez de Quesada y Juan de Castellanos.
En Colombia se
señalan dos fechas como iniciales de la literatura: 1519, contando desde la
Colonia, en la cual se tienen como obras nacionales las cartas y relaciones de
los conquistadores. La otra fecha es 1783, época de la Expedición Botánica,
cuando los hombres se dieron cuenta del maravilloso mundo que los rodeaba.
Veamos algunos escritores de esos tiempos:
1. Gonzalo Jiménez
de Quesada (1506 - 1579)
Su esfera de
acción y de observación fue el Nuevo Reino de Granada, e influyó en los
destinos de la colectividad. Fue descubridor, conquistador, jurista, escritor y
guerrero. Algunas de sus obras son:
Compendio historial
de las conquistas.
Indicaciones para
el buen gobierno: en treinta capítulos presentó al rey sugerencias relacionadas
con el buen gobierno de estas provincias.
El Antijovio:
escrito para defender a la nación española de los ataques hechos por el escritor
italiano Paulo Jovio, obispo de Nochera. Esta obra permaneció inédita hasta
1952 cuando fue publicada en Bogotá por el Instituto Caro y Cuervo.
2.
Juan de Castellanos (1522 -
1607)
Es el mayor
cultivador de las “crónicas” con las cuales inicia propiamente la literatura
nacional. Su obra Elegías de Varones Ilustres de Indias constituye uno de los
poemas más largos que se hayan escrito en el mundo, y el mayor en la lengua
castellana.
Es una crónica en verso y tiene más mérito histórico que
literario.
Los valores de
esta obra son: históricos, por la
riqueza de datos sobre los hechos más importantes del descubrimiento y
conquista no sólo de la Nueva Granada sino también de Venezuela. Valor filológico porque contiene muchos
vocablos indígenas que expresan costumbres, regiones, utensilios, fauna, flora
y que son característicos del habla de las diversas razas nacidas en el Nuevo Reino,
Venezuela y las Antillas.
También tiene
valor poético y éste se desprende no
del conjunto de la obra, sino de las narraciones, descripciones e imágenes en
las cuales hay muchos rasgos de belleza.
3. Lucas
Fernández de Piedrahita (1624 - 1688)
Era natural de Santafé y fue obispo de Santa Marta y de Panamá. Su
valor consiste en ser un escritor que quiso dar a la historia la severidad, el
método, decoro y elegancia que requiere esta ciencia. Otro de sus méritos es el
de haber “puesto en lengua menos antigua los manuscritos que ya existían”.
Con su obra Historia General de las conquistas del Nuevo Reino de
Granada (80 capítulos) se inicia la historiografía colombiana. Los valores de
esta obra son:
Literario: porque la frase es más culta, el estilo más elegante y el
lenguaje es rico y matizado.
Psicológico: porque capta el carácter indígena y el carácter español.
Histórico: por el orden cronológico de los acontecimientos.
3.
Juan Rodríguez Freile
(1566 - 1638)
Compuso la crónica
de la “conquista y descubrimiento del Nuevo Reino de Granada” que se conoce con
el título de El Carnero . Esta obra
consta de anécdotas, chismes, digresiones, cuentos llenos de picardía,
reflexiones, reminiscencias de la literatura, sermones, aventuras, amores y
adulterios, crímenes y venganzas, intrigas, emboscadas, brujerías, etc.
Este libro se
convirtió en fuente de la literatura costumbrista e histórica. Tiene valor histórico a pesar de las
inexactitudes que contiene. Valor social
porque nos presenta retratos de costumbres. Y valor literario porque es considerado en nuestra literatura como
representante del género español llamado “la picaresca”.
4.
Madre Castillo (1671 -
1742)
Su verdadero
nombre era Sor Francisca Josefa del Castillo y Guevara. Esta monja colombiana representa en nuestra
literatura el misticismo. Con temas y formas de la literatura religiosa
hizo su propia literatura, no por vocación, sino por orden de sus confesores; su prosa es ascética y mística.
Escribió una
especie de diario de sus íntimas devociones que los editores han llamado
Afectos espirituales, y una autobiografía titulada Mi Vida que es su obra de
madurez.
Características del segundo período de la literatura colonial
y del período de emancipación
En el segundo
período de la Colonia se produce la literatura
periodística, científica y política. Existen, o se crean varias
instituciones que estimulan la cultura y dilatan su influencia.
En el período de
la emancipación aparecen la literatura política en tribunas y periódicos, la
oratoria militar, la lírica patriótica y la sátira.
Algunos
representantes de estos períodos son:
1.
Francisco José de Caldas
(1771 - 1816)
Un naturalista con talento literario. Sus descripciones de la
naturaleza valen como arte. Fue uno de
los más aprovechados discípulos de José Celestino Mutis y su más activo y
constante colaborador. Se graduó en jurisprudencia pero su vocación eran las
matemáticas, la astronomía y la botánica, en las cuales sobresalió tanto que le
merecieron el título de “el sabio Caldas”.
Dirigió el Semanario de la Nueva Granada para “promover
incesantemente la ilustración y felicidad de sus pueblos”. Entre sus ensayos
sobresalen: Influjo del clima sobre los seres organizados - El viaje al sur de
Quito.
Sus Cartas, sencillas e ingenuas, son de gran valor histórico,
científico y humano.
2. Camilo
Torres (1766 - 1816)
Siendo miembro del Cabildo de Santafé, en 1809 redactó el Memorial
de Agravios, documento que no llegó a España pero sí circuló profusamente en el
país. Ajusticiado en Santafé, Morrillo ordenó que su cabeza, separada del
tronco, se exhibiera por varios días en lugar público.
Algunas de las ideas del Memorial de Agravios son:
a. Las Américas admiten su participación en la Junta Central, pero extrañan
que esa participación esté limitada a un sólo diputado por reino.
b.
Propone Torres que las
colonias deben estar representadas con la misma igualdad de las provincias
españolas.
c. Dice que es degradante
para las Américas no enviar igual número de representantes, porque tanto las
provincias de América como las de España son parte de la Corona. Además, los
habitantes de América son “hijosdalgo” (nobles) y por consiguiente también
tienen derecho a representar su nación en la Junta Central.
d. Sostiene que no debe
hacerse tan notoria diferenciación entre América y España con referencia al
número de diputados, porque algunas colonias, como la Nueva Granada, son tan
extensas que superan a las provincias españolas.
e. Los americanos conocen
mejor que los españoles el medio y podrían dar soluciones más satisfactorias
para el buen gobierno. Se interesarían más por América puesto que viven en
ella.
f. América y España tienen
intereses opuestos que solamente pueden ser resueltos por un entendimiento
mutuo, y a esto sólo se llegaría mediante la igualdad.
3. Antonio
Nariño (1765 - 1823)
Concibió la idea de la libertad y trató de realizarla, lo que le
costó prisión y destierro. El 20 de julio lo sorprendió en los calabozos de
Cartagena. Emprendió una campaña por las provincias del sur. Prisionero en
Pasto, fue conducido a las cárceles españolas; pudo regresar a la patria
después de 1820. En 1823, como último heroísmo de su vida, realizó su propia
defensa ante el Senado.
Su obra: Literatura política:
Traducción de los “Derechos del Hombre” en 1794.
El Virrey Espeleta prestó al Capitán Ramírez Arrellano, en 1794,
un libro escrito en francés sobre la historia de la Revolución Francesa
ocurrida en el año 1789. El Capitán, a su vez, lo prestó a Antonio Nariño y
éste lo leyó con atención. En la última parte había un apéndice titulado
“Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”, que llamó
poderosamente la atención de Nariño y se dedicó inmediatamente a traducirlo;
días después lo publicaba por primera vez en la imprenta “La Patriótica”.
Por haber hecho dicha traducción, Nariño fue acusado como violento
enemigo de su majestad el Rey de España e instigador de subversiones. El 29 de
dicho mes, el oidor don Joaquín Mosquera y Figueroa se presentó en la casa de
Nariño, al frente de un piquete de soldados y lo declaró prisionero en nombre
del Rey.
Literatura periodística:
La Bagatela y los Toros de Fucha.
Oratoria:
Discurso de Defensa ante el Senado en 1823.
A poco de instalado el Congreso de 1823, en donde debía ocupar su
curul el Precursor, se le comunica a fines de abril que puede comparecer ante
el Senado con “los documentos que lo indemnicen de la tachas opuestas a su
elección”.
Y comparece en mayo. Será su última actuación, su última batalla.
La batalla contra la injusticia y los perversos, porque después irá a Villa de
Leiva, donde muere el 13 de diciembre del mismo año.
Esta acusación inesperada dio ocasión a que Nariño legara a la
literatura nacional una espléndida página de oratoria política.
4.Francisco
de Paula Santander (1792 - 1840)
Cuando la Nueva
Granada cayó en manos de Morrillo, Santander se retiró a los Llanos de Oriente,
en donde organizó tropas que unidas a las de Bolívar alcanzaron la libertad.
Dirigió a Colombia en los primeros pasos de su organización civil. De 1832 a
1837 gobernó la república como presidente. Bolívar, en reconocimiento de sus
cualidades políticas, lo llamó “El Hombre de las Leyes”.
Fundó varios
planteles, entre ellos el Colegio de Santa Librada de Cali y la Universidad de
Antioquia.
Fue un gran
periodista: colaboró en los periódicos “Bandera Nacional” y “El Patriota”.
Entre sus escritos
hay Proclamas y Mensajes, y entre sus discursos se encuentra uno en su propia
defensa ante la Cámara. Toda su producción forma lo que se llama Archivo del
General Santander que comprende 24 volúmenes.
5. Simón
Bolívar (1783 - 1830)
Nació en Caracas y murió en Santa Marta. Para su formación y
planes de libertad viajó por México, Cuba, Francia, España, Italia, Inglaterra
y Estados Unidos. En 1810 inició su carrera política. En 1812 llegó a Cartagena
donde logró su primera victoria. Después de muchos contratiempos y victorias en
su plan de liberación de la Nueva Granada y Venezuela, se dirigió al Sur para
completar su obra en Ecuador, Bolivia y Perú.
Su obra comprende prosa militar y civil, oratoria, disertaciones
políticas, discursos, alocuciones y proclamas.
Por las proclamas es considerado como el más elocuente de los tribunos.
Son un poco más de 190.
Los principales discursos son: Ante el Congreso de Angostura en
1819, y ante el Congreso Admirable en 1830.
Entre los documentos están la carta de Jamaica, los manifiestos a
los neogranadinos y los manifiestos a las naciones sobre la guerra a muerte.
Sus cartas son también muy importantes, las hay sobre política,
periodismo, crítica literaria, amor, gratitud, comunicación de triunfos, etc.
Fue además un creador de belleza sobre todo en la página titulada
Mi Delirio sobre el Chimborazo. En ésta, Bolívar, poseído por el Dios de
Colombia, es llevado a la cumbre del Chimborazo, donde el tiempo, personificado
en un anciano venerable, le muestra la trayectoria de los siglos y le confía la
misión de enseñar la verdad a los hombres. El anciano desaparece, pero Bolívar
queda allí tendido, exánime, hasta que la voz de Colombia lo despierta.
Lectura:
A los colombianos - última proclama
¡Colombianos!
Habéis presenciado mis esfuerzos para plantar la libertad donde
reinaba antes la tiranía. He trabajado con desinterés, abandonando mi fortuna y
aun mi tranquilidad. Me separé del mando cuando me persuadí que desconfiabais
de mi desprendimiento.
Mis enemigos abusaron de vuestra credulidad, y hollaron lo que me
es más sagrado: mi reputación y mi amor a la libertad. He sido víctima de mis
perseguidores, que me han conducido a las puertas del sepulcro. Yo los perdono.
Al desaparecer de en medio de vosotros, mi cariño me dice que debo
hacer la manifestación de mis últimos deseos. No aspiro a otra gloria que a la
consolidación de Colombia. Todos debéis trabajar por el bien inestimable de la
unión: los pueblos obedeciendo al actual gobierno, para librarse de la
anarquía, los Ministros Sagrados del Santuario, dirigiendo sus oraciones al
cielo; y los militares, empleando su espada en defender las garantías sociales.
¡Colombianos! Mis últimos votos son por la felicidad de la Patria.
Si mi muerte contribuye a que cesen los partidos y se consolide la unión, yo
bajaré tranquilo al sepulcro.
Hacienda de San Pedro, en Santa Marta, 10 de diciembre de 1830. Simón Bolívar
6. Luis
Vargas Tejada (1802 - 1829)
En la época de la independencia aparece también la dramática. Los
escritores dramáticos de este período siguieron las normas clásicas y
escribieron tragedias de asunto americano.
Como lírico cantó al amor, a la amistad, y a la patria. Es muy
conocida su composición Al anochecer.
Pero su obra más apreciada es la que escribió para teatro titulada
Las Convulsiones, de carácter nacional: es un verdadero cuadro de costumbres
por el colorido local, la realidad de los detalles, el humorismo santafereño.
Con esta obra se inicia en nuestras letras el teatro cómico. Su contenido es:
Crispina sufre convulsiones. Cirilo, su novio, logra introducirse
en la casa y ganarse la confianza de don Gualberto, padre de Crispina,
fingiéndose médico. Naturalmente, los novios se aprovechan de la ignorancia de
don Gualberto, hasta que por fin este descubre el engaño, y al grito de: “a mí
también me dan las convulsiones”, empieza a dar de palos a su hija, con lo cual
le cura definitivamente las fingidas convulsiones. Cirilo va a dar a la cárcel.
7. José
Fernández Madrid (1789 - 1830)
Cartagenero graduado en leyes y medicina, tomó parte en las
primeras empresas republicanas de la Patria Boba, y en tiempo de Morrillo fue
desterrado a La Habana.
Cultivó la poesía dramática y la lírica. Escribió tragedias según
el modelo clásico francés, tales como Atala, Guatimoc (conocida también con el
nombre de Guatimocín) en la que trata un asunto indígena americano y representa
las actitudes de Hernán Cortés con un príncipe de la monarquía azteca.
Como lírico, su mejor poema es el titulado Elegía en la muerte de
Girardot.
Estímulos culturales
En el segundo
período de la Colonia empiezan a crearse varias instituciones que estimulan la
cultura y dilatan su influencia, éstas reciben el nombre de estímulos
culturales:
1. Colegios y Universidades:
Los principales son: San Bartolomé, dirigido por los jesuitas; el
Rosario, la Universidad Tomística y el Monasterio de le Enseñanza. Este último
era para instrucción de las señoritas de familias distinguidas.
Casi todos los personajes que luego figurarían al frente de la
Revolución de la Independencia, pasaron por estos claustros.
2. La Imprenta:
La primera imprenta fue introducida en Santafé hacia el año 1737,
por los jesuitas. Esta imprenta funcionó pocos años. Le siguió una, traída de
Cartagena. A fines del siglo XVIII empieza su producción la llamada “Imprenta
Real”, en la cual se publicaron algunos escritos científicos y los primeros
ensayos de periodismo.
3. La Real Biblioteca:
El primer fondo de nuestra Biblioteca Nacional, llamada en un
principio “Real Biblioteca”, se formó con los libros de los antiguos colegios
de los jesuitas, por iniciativa del Fiscal Moreno y Escandón. Se abrió al
público el 9 de enero de 1777. Constaba de 13.000 volúmenes, no sólo de
filosofía y teología, sino también de clásicos griegos, latinos y españoles, y
de física y ciencias matemáticas.
4. El teatro:
El Coliseo: Tal fue el nombre con que se conoció hasta fines del
siglo XIX el edificio construido por Tomás Ramírez en 1792, destinado a la
representación del arte dramático. Su disposición y ornamentación eran lo más
primario y sencillo que pudiera darse. Pero en él se estrenaron las tragedias,
los monólogos y los poemas de los escritores de esa época. Este humilde teatro
constituyó mucho de la diversión e ilustración de los santafereños.
5. Las Tertulias Literarias:
Estas fueron las manifestaciones de la inquietud espiritual de la
generación granadina de fines del siglo XVIII. Las tertulias literarias fueron:
a. El Buen Gusto, dirigida por la señora Manuela Santamaría de
Manrique.
b. El Casino de Literatos,
fundada y dirigida por Antonio Nariño.
c. Tertulia Eutrapélica,
fundada por don Manuel del Socorro Rodríguez.
d. Los Naturalistas,
compuesta por los miembros de la Expedición Botánica.
e. Tertulia de los españoles,
a ella acudían los peninsulares.
6. La Expedición Botánica:
Fue una institución de carácter exclusivamente científico, encargada
del estudio de la geografía del Virreinato de la Nueva Granada y de sus
riquezas naturales.
La fundó el arzobispo-virrey, Antonio Caballero y Góngora y la
dirigió José Celestino Mutis. Tenía agregados científicos, dibujantes,
oficiales de herbario, etc.
Mutis fue también el fundador del Observatorio Astronómico de
Bogotá, puesto bajo la dirección de Caldas. Su gran obra es la Flora
Neogranadina.
7. El Periodismo (primer ciclo):
El primer esfuerzo periodístico quedó consignado en los tres
números del “Aviso del Terremoto” que daban noticias sobre el desastre sísmico
de julio de 1785. Luego apareció la “Gaceta de Santafé” y alcanzó igual número
de publicaciones.
Propiamente, el periodismo se inicia con el “Papel Periódico de
Santafé de Bogotá” fundado por Manuel del Socorro Rodríguez. Esta publicación
duró siete años y alcanzó a 265 números. Después Rodríguez fundó “El Redactor
Americano”, luego “El Alternativo del Redactor Americano”. Finalmente, en 1810,
publicó el único número de “La Constitución Feliz”.
Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar:
A. Formas
de exposición
Informe sobre una obra leída. El informe puede ser en foro o mesa
redonda. Estos aspectos pueden servirle como guía para dicho informe. Amplíe
los puntos que correspondan a la obra.
1. Datos biográficos del
autor.
2. Espacio en que se
desarrolla la obra.
3. Tiempo en la obra.
4. Análisis desde el punto de
vista del relato.
a. Tema
b. Argumento
c. Personajes
1) Protagonistas
2) Personajes principales
3) Personajes secundarios
4) Personajes positivos
5) Personajes negativos
d. Aspectos que caracterizan la obra
1) Social
2) Político
3) Religioso
4) Psicológico
5) Económico
6) Romántico, etc.
5. Análisis desde el punto de vista del discurso.
a. Procedimiento
1) Narración
2) Descripción
3) Diálogo
4) Monólogo
b. Vocabulario
c. Recursos literarios
6. Concepto personal - conclusiones.
B. Composición
escrita
Relatos de vivencias personales.
Cuide su forma escritural: corrección gramatical y
ortográfica, claridad en el tema y en el desarrollo, precisión de las palabras
y de las ideas. Veracidad y elegancia en el decir.
C. Consulta. (Presente el trabajo según las normas del ICONTEC).
Algunos temas para su trabajo de investigación pueden ser:
1. Méritos y valores de Manuel
del Socorro Rodríguez
2. Biografía y méritos de
José Acevedo y Gómez
3. Biografía y méritos de
Francisco Antonio Zea
4. Aciertos y errores del
periodismo en Colombia.
5. Periodistas colombianos
destacados en la actualidad
D. Análisis
de revistas
Deberán llevar a clase algunas revistas para estudiarlas desde el
punto de vista de los artículos que contienen, la manera como se presentan esos
artículos, la orientación que tienen, las revistas de último momento, etc.
Veamos algo sobre las revistas para que nos sirva en el análisis
de ellas:
1. ¿Qué es una revista?
Es una publicación periódica que trata en forma somera diferentes
temas de acuerdo con el carácter de la publicación.
2. ¿Qué importancia tiene una revista?
El más importante aspecto es el mantener al día a sus lectores en
los temas que de acuerdo con su orientación trate cada revista.
3. Clases de revistas:
Las hay de muchas clases, algunas serían:
· Científicas como la “Revista de la Academia de Medicina”
· Literarias como “Arco”
· De arte como “Grandes Pintores”
· De artesanías como “Rakan”
· Femeninas como “Vanidades” y “Mujer”
· De deporte como “El Gráfico”
· De orientación espiritualista como “Primavera”
· De variedades como “Selecciones”
Cada revista tiene
una manera de presentar su material: en forma seria o superficial, o
sensacionalista.
Las partes de una revista se llaman artículos,
éstos pueden ser:
· En las revistas científicas serán más importantes los artículos
sobre adelantos y descubrimientos de la ciencia a que se dedique la revista.
· En las literarias se promocionará a los nuevos escritores y se
analizarán obras de escritores de todos los tiempos, tendencias y corrientes.
· En las revistas femeninas podemos encontrar temas sobre modas,
decoración, vida de artistas, culinaria, productos de tocador y su uso; además
de artículos de fondo, como sicología, desarrollo humano, arte, etc,
· En las artesanías habrá artículos sobre tejidos, utilización de
distintas fibras, decoración de objetos de cerámica, empleo de la cabuya, la
madera.
E. Declamación
Apréndase algunos
romances o cantares y declámelos en clase.
Comprobación de logros por procesos y por conocimientos:
1. Exprese cinco ideas sobre la lectura de novelas
y cuentos.
Señale tres características de las obras de teatro.
Escriba un resumen de lo aprendido sobre la poesía.
Traiga a clase fragmentos de novela, teatro, poesía y cuento.
Léalos y resúmalos en su cuaderno de trabajo.
2. Qué normas ortográficas corresponden a los
siguientes grupos de palabras.
escribir cantaba burla anduve
recibir llegaba buque estuve
concebir callaba burlar tuviste
hervir estaban buscar estuviera
3.En ejemplos
explique todo lo que aprendió sobre la oración subordinada.
4. Señale las características del Romance en
España y América.
7. Exprese algunas características de la
literatura de la Conquista.
¿Cuáles son las fechas de iniciación de la literatura en Colombia?
Exprese una idea sobre cada una de ellas.
Cite algunos escritores de la Conquista y la Colonia y exprese dos
ideas importantes de cada uno de ellos.
Explique las características del segundo período de la literatura
colonial y del período de emancipación.
Enumere los principales escritores de la época de la
independencia.
Exprese cinco ideas de estos escritores: Luis Vargas Tejada y José
Fernández Madrid.
¿A qué se le da el nombre de estímulos culturales?
Enumere los estímulos culturales y exprese una idea de cada uno de
ellos.
Enumere las tertulias literarias.
¿Quién fue el fundador del periodismo en Colombia? Diga algunos
datos de él.
Escriba los autores de las siguientes obras:
Flora Neogranadina
El Antijovio
El Carnero
Elegías de varones ilustres de Indias
Afectos espirituales
Las Convulsiones
Memorial de Agravios
Influjo del clima sobre los seres organizados
Documentos sobre aspectos de la Historia Nacional
Mi Delirio sobre el Chimborazo
11.
Traiga a
clase varias revistas y clasifíquelas. Señale los artículos más importantes y
sustente dicha selección.
Unidad
4
“Del
romanticismo al costumbrismo”
Introducción
El Romanticismo es una corriente que pide ante todo
libertad en los sentimientos, en la expresión, en las ideas; para los
escritores románticos, lo más importante es la musicalidad y su lenguaje es
apasionado e impetuoso. Este último fenómeno fue cansando a lectores y
escritores, hasta que se llegó a la sencillez en el lenguaje, en el que se
describían las costumbres tradicionales del ambiente urbano y campesino.
Logros
generales de la unidad
1. Ampliar los conocimientos de fonética,
semántica, ortografía y gramática.
2. Identificar diferentes corrientes literarias.
Logros específicos o metas
1. Agrupar los fonemas del español teniendo en
cuenta la articulación.
2. Enriquecer el vocabulario incorporando a él
varias palabras.
3. Mejorar la ortografía con el empleo adecuado de
palabras homófonas V -
4. Redactar con propiedad documentos y
comunicaciones.
5. Emplear correctamente las formas verbales,
tanto en el lenguaje oral como en el escrito.
6. Captar las características del romanticismo y
sus cultivadores.
7. Precisar las peculiaridades del costumbrismo y
sus autores.
Indicadores de logros
1. En un cuadro sinóptico agrupa los fonemas del español,
según la articulación.
2. Precisa el significado de algunas palabras para
enriquecer la expresión.
3. Mejora la ortografía utilizando correctamente
las homófonas con B, V, en cortas redacciones.
4. Redacta varios documentos y diferentes
comunicaciones.
5. En cuestionarios y ejemplos, emplea las
diferentes formas verbales.
6. En ejercicios de redacción y de apareamiento
expresa las características del romanticismo y las de sus cultivadores,
captadas a través de explicaciones y lecturas.
7. En cortas redacciones precisa las
peculiaridades del costumbrismo y aparea obras y autores.
Contenido de
la Unidad:
Lectura oral. Lectura crítica
Buen manejo escritural
La semántica, importante apoyo lingüístico
Las cartas eruditas o literarias
Los informes. Ejercitaciones relacionadas con el
resumen y las reseñas. Cómo redactar un acta.
Modernos medios de comunicación
El verbo, sus accidentes. Conjugaciones irregulares
Verbos no irregulares
Habilidades del habla
Características del romanticismo
Principales escritores colombianos
Desarrollo de la Unidad:
Fonética
Lectura mental y oral.
Análisis crítico de los contenidos de las lecturas
“María”
(Fragmento) - Jorge Isaac –
Era yo niño aún
cuando me alejaron de la casa paterna para que diera principio a mis estudios
en el colegio de ..., establecido en Bogotá hacía pocos años, y famoso en toda
la República por aquel tiempo.
En la noche
víspera de mi viaje, después de la velada entró en mi cuarto una de mis
hermanas, y sin decirme una sola palabra cariñosa, porque los sollozos le
embargaban la voz, cortó de mi cabeza unos cabellos; cuando salió habían rodado
por mi cuello algunas lágrimas suyas.
Me dormí llorando
y experimenté como un vago presentimiento de muchos pesares que debía sufrir
después. Esos cabellos quitados a una cabeza infantil; aquella precaución del
amor contra la muerte delante de tanta vida, hicieron que durante el sueño
vagase mi alma por todos aquellos sitios donde yo había pasado sin comprenderlo
las horas más felices de mi existencia.
A la mañana
siguiente mi padre desató de mi cabeza, humedecida por tantas lágrimas, los
brazos de mi madre. Mis hermanas, al decirme sus adioses, las enjugaron con
besos. María esperó humildemente su turno, y balbuciendo su despedida, juntó su
mejilla sonrosada a la mía, helada por la primera sensación de dolor.
Pocos momentos
después seguía yo a mi padre, que ocultaba el rostro a mis miradas. Las pisadas
de nuestros caballos en el sendero guijarrozo ahogaban mis últimos sollozos. El
rumor del Zabaletas, cuyas vegas quedaban a nuestra derecha, se aminoraban por
instantes. Dábamos ya la vuelta a una de las colinas de la vereda, en las que
solían divisarse desde la casa los viajeros deseados; volví la vista hacia ella
buscando uno de tantos seres queridos; María estaba bajo las enredaderas que
adornaban las ventanas del aposento de mi madre.
II
Pasados seis años,
los últimos años de un lujoso agosto me recibieron al regresar al nativo valle.
Mi corazón rebosaba de amor patrio. Era ya la última jornada del viaje, y yo
gozaba de la más perfumada mañana del verano. El cielo tenía un tinte azul
pálido; hacia el oriente y sobre las crestas altísimas de las montañas medio
enlutadas aún, vagaban algunas nubecillas de oro, como las gasas del turbante
de una bailarina, esparcidas por un aliento amoroso. Hacia el sur flotaban las
nieblas que durante la noche habían embozado los montes lejanos. Cruzaba
planicies alfombradas de verdes gramales, regadas por riachuelos cuyo paso me
obstruían hermosas vacadas, que abandonaban sus sesteaderos para internarse en
las lagunas o sendas abovedadas por florecidos písamos e higuerones frondosos.
Mis ojos se habían fijado con avidez en aquellos sitios medio ocultos al
viajero por las copas de añosos guaduales; en aquellos cortijos donde había
dejado gentes virtuosas y amigas. En tales momentos no habrían conmovido mi
corazón las más sentidas arias del piano de U ..., ¡Si los perfumes que
aspiraba no eran tan gratos comparados con el de los vestidos lujosos de ella
..., si el canto de aquellas aves sin nombre tenía armonías tan dulces a mi
corazón!
Estaba mudo ante
tanta belleza, cuyo recuerdo había creído conservar en la memoria porque
algunas de mis estrofas, admiradas por mis condiscípulos, tenían de ella
pálidas tintas. Cuando en un salón de baile, inundado de luz, llenos de
melodías voluptuosas, de aromas mil mezclados de susurros de tantos ropajes de
mujeres seductoras, encontramos aquella con quien hemos soñado a los dieciocho
años, y una mirada fugitiva suya quema nuestra frente, y su voz hace enmudecer
por un instante toda otra voz para nosotros, y sus flores dejan tras sí
esencias desconocidas; entonces caemos en una postración celestial; nuestra voz
es impotente, nuestros oídos no escuchan ya la suya, nuestras miradas no pueden
seguirla. Pero cuando, refrescada la mente, vuelve ella a la memoria horas
después, nuestros labios murmuran en cantares su alaban-za, y esa mujer, es su
acento, es su mirada, es su leve paso sobre las alfombras, lo que remeda aquel canto, que el mundo creerá ideal. Así
el cielo, los horizontes, las pampas y las cumbres del Cauca, hacen enmudecer a
quien los contempla. Las grandes bellezas de la creación no pueden a un tiempo
ser vistas y cantadas; es necesario que vuelvan al alma, empalidecidas por la
memoria infiel.
Antes de ponerse
el sol, ya había yo visto blanquear sobre la falda de la montaña la casa de mis
padres. Al acercarme a ella contaba con mirada ansiosa los grupos de sus
sauces, y naranjos, al través de los cuales vi cruzar poco después las luces
que se repartían en las habitaciones.
Respiraba al fin
aquel olor nunca olvidado del huerto que se vio formar. Las herraduras de mi
caballo chispearon sobre el empedrado del patio. Oí un grito indefinible; era
la voz de mi madre; al estrecharme ella en los brazos y al acercarme a su
pecho, una sombra me cubrió los ojos: era el supremo placer que conmovía a una
naturaleza virgen.
Cuando traté de
reconocer en las mujeres que veía, a las hermanas que dejé niñas, María estaba
en pie junto a mí, y velaban sus ojos anchos párpados orlados de largas
pestañas. Fue su rostro el que se cubrió de más notable rubor cuando al rodar
mi brazo de sus hombros rozó con su talle; y sus ojos estaban humedecidos aún
al sonreír a mi primera expresión afectuosa, como los de un niño cuyo llanto ha
acallado una caricia materna.
III
A las ocho fuimos
al comedor, que estaba pintorescamente situado en la parte oriental de la casa.
Desde él se veían las crestas desnudas de las montañas sobre el fondo
estrellado del cielo. Las auras del desierto pasaban por el jardín recogiendo
aromas, para venir a juguetear con los rosales que nos rodeaban. El viento
voluble dejaba oír por instantes el rumor del río. Aquella naturaleza parecía
ostentar toda la hermosura de sus noches, como para recibir a un huésped amigo.
Mi padre ocupó la
cabecera de la mesa y me hizo colocar a
su derecha; mi madre se sentó a la izquierda, como de costumbre; mis hermanas y
los niños se situaron indistintamente y María quedó frente a mí.
Mi padre,
encanecido durante mi ausencia, me dirigía miradas de satisfacción, y sonreía
con aquel su modo malicioso y dulce a un mismo tiempo, que no he visto nunca en
otros labios. Mi madre hablaba poco, porque en esos momentos era más feliz que
todos los que la rodeaban. Mis hermanas se empeñaban en hacerme probar las
colaciones y cremas; y se sonrojaba aquélla a quien yo dirigía una palabra
lisonjera o una mirada examinadora. María me ocultaba sus ojos tenazmente; pero
pude admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las mujeres de su
raza en dos o tres veces que, a su pesar, se encontraron de lleno con los míos;
sus labios rojos, húmedos y graciosamente imperativos, me mostraron sólo un
instante el arco simétrico de su linda dentadura. Llevaba, con mis hermanas, la
abundante cabellera castaño oscura arreglada en dos trenzas, sobre el
nacimiento de una de las cuales se veía un clavel encarnado. Vestía un traje de
muselina ligera, casi azul, del cual sólo se descubría parte del corpiño y de
la falda, pues un pañolón de algodón fino, color de púrpura, le ocultaba el
seno hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver las trenzas a la
espalda, de donde rodaban al inclinarse ella a servir, admiré el envés de sus
brazos deliciosamente torneados, y sus manos cuidadas como las de una reina”.
Ejercitación para desarrollar la habilidad de entender
cuestionamientos y responder con verdad y rapidez
Conteste las
siguientes preguntas relacionadas con el texto anterior:
1. Si usted tuviera que
colocar un título a cada una de las tres partes del texto que acaba de leer,
¿cuáles escogería? Diga por qué.
2. ¿Qué edad tenía el
narrador cuando se fue de la casa de sus padres?
3. ¿A dónde fue y con qué
objeto?
4. ¿Qué hecho ocurre la
víspera de su viaje?
5. Describa la despedida.
6. ¿Cuánto tiempo permanece
en Bogotá?
¿Qué ocurre después?
7. ¿Cómo es la naturaleza
cuando él la con-templa al regreso?
8. ¿Qué dice de la mujer con
quien se sueña a los 18 años?
9. ¿Quién lo recibe al
regreso?
10. ¿Cuáles otras personas
están junto a él en el momento de su regreso?
11. Diga dos ideas sobre la
joven María.
12. Describa con sus
palabras el comedor de la casa.
13. Destaque tres hechos
del comportamiento de Efraín (el narrador) a la hora de la comida.
14. ¿Cuál es la forma de
expresión de este fragmento? (narración, descripción, diálogo, monólogo).
15. Según su opinión,
¿cuáles son las expresiones de más belleza? ¿Podría explicar por qué?
16. Señale las partes que
según su juicio le hayan parecido románticas. Y explique por qué.
17. Dé tres juicios críticos de la lectura
Buen manejo escritural. La
semántica, importante apoyo
1.
Se dice y se escribe: Los miles de personas; los miles de
mujeres; los miles de ciudadanos; los miles de semanas; los miles de meses,
etc.
¿La razón? porque el vocablo “miles” exige el artículo
masculino en plural: “los”.
2.
¿Sabemos dividir la palabra atleta? Es así: a – tle – ta, o
también: at –le – ta, sobre todo cuando se está escribiendo y la palabra no
cabe entera en el renglón, y la norma dice que no se puede dejar sola una
vocal, ni al principio ni al final del
renglón. O simplemente escribamos ese vocablo, atleta, entero al final o al principio del renglón.
3.
Dicen los académicos que “más mayor” puede emplearse en
algunos casos: cuando alguien dice: mi amigo es mucho más mayor que yo. Es una cantidad mucho más mayor de lo que
pensé.
Pero observemos que para que tenga eufonía (suene bien),
debemos incorporar el vocablo “mucho”, que significa abundancia, o que excede,
ejemplo: Ella es mucho más mayor que tú. “Mucho”, unido a “más mayor”, parece redundancia, pero en
español algunas repeticiones de vocablos sirven para reforzar el significado,
como: no vino nadie; no sabe nada.
4.
Bimensual es lo que ocurre cada dos meses: una exposición de arte
(también esa exposición puede ser bienal,
cada dos años); bimestral es lo que
se repite cada dos meses, o lo que dura un bimestre: un curso bimestral de
literatura.
5.
Canciller: Es curioso que la RAE no admita todavía la forma
femenina: “cancillera”. Debiera aceptarla, igual que otras formas: presidenta,
coronela, capitana, alcaldesa, ministra. También es extraño que no aplique la
lógica y la ciencia lingüística, y le
sea indiferente que usen la expresión “mala ortografía”, dizque porque “muchos
pueblos y gentes la emplean”. Esto riñe con la etimología y la semántica, dos
ciencias necesarias y respetables:
Orografía significa, de suyo, buena ortografía
6.
“Bacano (bacana), del adjetivo bacán, usado en Colombia.
“Bacán: Adjetivo. En Chile, Colombia y Cuba, en lenguaje
juvenil, significa: muy bueno, estupendo, excelente.
“En Chile se usa para expresar que una persona es
prepotente, sobrada. También, para hablar de un espectáculo taquillero.
“En Colombia y Cuba, es un adjetivo coloquial para decir de
una persona que es muy atractiva”. Colombia y Uruguay, bacán es, también, una
persona muy admirada”.
7.
Conversatorio: En Colombia y Perú significa:
Mesa redonda (grupo de personas versadas en alguna materia). En otros países
(Cuba, Ecuador, México, Panamá...): Reunión concertada para tratar un tema,
ej.: Conversatorios filosóficos. En Honduras, es: rueda de prensa.
No dice el DRAE nada acerca de
la etimología de dicho vocablo: ni griego ni latín, ni otras lenguas como
italiano, etc. Por tanto, dicha palabra puede estar dentro del grupo de los
americanismos. (Palabras nacidas en los países americanos).
8.
Oratorio: Su origen está en el latín.
Significa: 1). Lugar para orar. 2). Sitio para orar en algunas casas.
3). Congregación de presbíteros fundada por San Felipe Neri. 4). Composición dramática y musical. 5). En
colegios de salesianos, lugar en que se reúne la juventud para orar.
También puede significar todo lo
relativo a la oratoria, a la elocuencia o al orador.
9.
Locutorio: Con origen en el latín
(de locutor, locución). Una habitación, o departamento en conventos,
dividido por rejas. También: lugar destinado al uso individual del teléfono,
etc.
10.
Conservatorio: Con origen en el latín. Que contiene o conserva alguna o algunas cosas. También se
refiere a establecimiento, oficial por lo común, en el que se dan enseñanzas de
música, declamación y otras artes conexas.
Ejercitación para despertar el
gusto por la riqueza de expresión y valorar la necesidad del enriquecimiento de
nuevos vocablos:
Reúnanse en grupos y encuentren una
agradable metodología para retener palabras, y creatividad para contextualizarla.
Ortografía
Dictado
Hacemos el siguiente dictado. Luego lo confrontamos con el
texto y autoevaluamos.
Realizamos las correcciones del caso.
“Entremos en la
catedral; flamante, blanca, acabada de hacer. En un ángulo, junto a la capilla
en que se venera a la Virgen, se halla la puertecilla del campo. Subamos a la
torre; desde lo alto se divisa la ciudad toda y su campiña. Tenemos un
maravilloso y mágico catalejo: descubriremos con él hasta los detalles más
diminutos. Dirijámoslo hasta la lejanía: allá por los confines del horizonte,
sobre unos lomazos redondos, ha aparecido una manchita negra; se remueve,
levanta una tenue polvareda, avanza. Un tropel de escuderos, lacayos y pajes
es, que acompaña a un noble señor. El caballero marcha en el centro de su
servidumbre; brilla el puño de la espada; fulge sobre su pecho una firmeza de
oro. Vienen todos a la ciudad; bajan ahora de las colinas y entran en la vega.
Cruza la vega un río: sus aguas son rojizas y lentas ... Crecen los árboles
tupidos en el llano. La arboleda se ensancha y asciende por las alturas
inmediatas. Una ancha vereda parte de la ciudad y sube por la empinada montaña
de allá lejos”.
(Azorín -
Castilla)
Las cartas eruditas o epístolas literarias:
Una carta “bien
hecha” es de los géneros literarios más difíciles.
Hay interés del
gran público por los epistolarios íntimos de las grandes figuras de la
historia. Y ello porque en la carta se recogen los ecos de la más íntima
sinceridad, porque es la forma suprema de expresión, un prisma a través del
cual lo que no estaba claro resulta comprensible, un medio de propia expresión
que libera de emociones reprimidas.
Las cartas que
poseen cualidades artísticas y estéticas se denominan “epístolas literarias”. Estas contienen ideas y opiniones que pueden
ser útiles a la sociedad. La epístola literaria es, pues, un escrito literario,
en prosa o en verso, en el que el autor plantea sus ideas, sus sentimientos,
sus opiniones acerca de un tema interesante y de importancia. En ellas el autor
intenta moralizar, enseñar, criticar, satirizar. El lenguaje que más se emplea
en este tipo de cartas es el expositivo. Pero esto no quiere decir que no
existan algunas que usan lenguaje descriptivo y aún, narrativo.
Son modelo de
carta de “cartas eruditas” los epistolarios de Santa Teresa, de Quevedo, Lope
de Vega, Ganivet, Menéndez Pelayo, etc.
Los informes
El incremento de
la industria y el deseo de perfeccionamiento constante, han convertido el
informe en uno de los instrumentos más importantes y decisivos para el logro de
estos fines. Por lo tanto, su elaboración requiere una técnica especial.
El informe se basa
siempre en un hecho real: observaciones agudas, veracidad, decir lo
estrictamente necesario, definir, reunir, describir, etc. Es una consideración
sobre los hechos, una exposición de soluciones posibles de orden práctico. El
informante no debe olvidar su responsabilidad y el objetivo de su informe que
es servir, ser eficaz.
Un informe debe ser prudente, honrado, recto, sincero,
desapasionado, reflexivo, de sanos
conceptos, etc. Además de esto, debe ser preciso: desde el comienzo referirse
al asunto fundamental, exponiendo el problema, proporcionando datos, etc.
Claro: evitar el rebuscamiento, colocar en orden lógico las
ideas, suprimir los párrafos largos y las muchas explicaciones.
Conciso: el informe necesita brevedad, para ello se requiere
buen conocimiento y dominio del idioma.
Objetivo: el informe debe estar basado en hechos reales.
Para lograr estas
cualidades del informe, es importante usar la nomenclatura, bien sea la
logicista o la decimal.
Hay informes que
no requieren investigación especial, sino que se extraen de los archivos, de
los hechos que ocurren; éstos son: informe periódico (mensual o semanal).
Informe sobre
progreso: el trabajo desarrollado en una obra determinada, el aumento de
personal, etc.
Hay otros informes
que requieren investigación especial, son los que se hacen para proporcionar
nuevos datos, hacer sugerencias, tratar de resolver problemas, etc. Estos son:
Informe analítico: presenta los
resultados de un examen, de una inspección, de una investigación, etc.
Informe de recomendaciones:
presenta los resultados y da recomendaciones sobre lo que debe hacerse.
Ejercitación para sustentar el
conocimiento, la valoración y la aplicación de los temas que ya conoce sobre el
resumen, la reseña, los memorandos, las actas. Redacte dichos documentos
siguiendo las exigencias recomendadas.
.
Actas
Las actas son
relaciones escritas de lo tratado en una junta, en un acto, suceso, ceremonia,
reunión, etc.
En las actas,
generalmente se sigue un plan rutinario que consta de las siguientes partes:
1. Apertura: el presidente
abre la sesión y pide al secretario que lea el acta de la sesión anterior y
compruebe la asistencia.
2. Se comprueba la asistencia
llamando a lista a las y los integrantes o miembros.
3. Lectura del acta anterior.
Se somete luego a la consideración de las y los integrantes y se aprueba con
enmiendas o sin ellas.
4. Informes de las
comisiones, o de la persona que preside la sesión.
5. Proposiciones y
discusiones.
6. Acuerdos y resoluciones.
7. Clausura de la sesión: lo
último que se anota en un acta será:
“El presidente dio por terminada la reunión a las dos p.m. y
convocó a una nueva para el día cuatro de abril próximo”.
8. Firmas del presidente(a) y
del secretario(a).
Modernos medios de comunicación
Fax
Es un moderno
sistema de comunicación a distancia, ya no muy usado; por medio de señales
eléctricas se codifica y decodifica una carta, un documento, una circular, etc.
Y mediante un número telefónico y un aparato llamado telefax, todos esos
documentos y mensajes llegan al destinatario.
El telefax del
destinatario reproduce un duplicado exacto del documento enviado; es una vía
rapidísima de trasmitir y recibir mensajes.
Tanto el documento
enviado como la copia fiel que se recibe, utilizan lo que se llama tecnología
facsimilar.
(Facsimilar:
palabra derivada de “facsimile”, que es: perfecta imitación de una firma,
escrito, dibujo, etc. Copia exacta).
Correo
electrónico
Por medio de éste,
dos o más personas pueden comunicarse a distancia. Para poder recibir los
mensajes, dichas personas deben estar conectadas a una misma red de
computadora.
El correo
electrónico es una nueva tecnología que, en segundos, comunica a varias
personas, por distantes que estén; ellas pueden leer cartas, documentos, etc.
en la pantalla de sus computadoras. Y, ahí mismo, utilizando cierta clave, que
es como la dirección personal o código del destinatario, contestar de inmediato
el mensaje recibido.
Internet
Esta moderna red
de comunicación es un conjunto de computadoras enlazadas entre sí, que permite
el intercambio de cualquier información. La internet está conformada por redes
de universidades, instituciones gubernamentales, culturales, militares,
empresas privadas u oficiales y, también, comerciales.
La internet presta
múltiples servicios: consultar, mediante determinados códigos, sobre temas
históricos, literarios, artísticos, deportivos, comerciales, económicos, etc.;
enviar y recibir mensajes de correo electrónico; establecer comunicación grupal
o privada sobre cualquier tema, etc. Todo ello, sin moverse de la pantalla de
la computadora.
Elija un tema de interés para consultarlo en internet.
Luego organice foros o conversatorios con sus compañeros para
compartir ideas acerca del tema.
Gramática:
El
verbo
Caracterización,
generalidades sobres sus accidentes:
Estudiemos estas oraciones:
Juan Ramón Jiménez escribió la obra “Platero y Yo”.
La familia vivía en el bosque.
Ese hombre vive encerrado en su mundo.
Juan Manuel está triste por la muerte de su padre.
Los alumnos tomaron notas de la clase.
En estas oraciones, los verbos: vivía, escribió, vive, está y
tomaron, son núcleos del predicado. Además indican actividad o estado o
comportamiento de los diferentes sujetos de las oraciones. Podemos decir,
entonces que:
“Los verbos
son formas del lenguaje con las cuales se expresa la realidad como un
comportamiento del sujeto”.
“El verbo
es la parte variable de la oración que expresa un fenómeno o acción relativa a
una persona y tiempo determinado”.
El verbo es la parte de la oración más rica en variaciones o
accidentes gramaticales.
Accidentes gramaticales:
son las variaciones de forma que sufren las palabras. Si decimos:
niño y luego niña y niños, la forma de esta palabra ha variado. El verbo tiene
también muchas variaciones de forma. Veamos el verbo amar:
am - o, am
- amos
am
- aste am - abais
Conjugar un verbo es presentarlo en todos sus accidentes.
Este conjunto de variaciones de forma se llama Conjugación.
En español, los
verbos se han agrupado en tres clases, de acuerdo con su terminación en el
infinitivo.
El infinitivo es
el nombre del verbo: cantar, jugar, comer. Hay tres terminaciones:
ar er ir
Hay, pues, tres
conjugaciones y cada una tiene su verbo tipo o paradigma.
Amar para la primera
Temer para la segunda
Partir para la tercera
Al conjugar estos
verbos, vemos que los accidentes o cambios son varios y que tienen diferentes
nombres:
Modo Tiempo Número Persona Voz
Modo:
Veamos estas
oraciones:
Me mira fijamente con sus ojazos brillantes.
¡Ven a clase muchacho!
Los verbos indican
modos distintos:
1. Cuando digo: me mira,
presento al hecho como real, que sucede de verdad. Es el modo indicativo.
2. Cuando utilizo el verbo supieras,
estoy expresando un deseo. Es el modo
subjuntivo que indica la acción del verbo como una idea en la mente de
quien habla, no como una realización.
3. El verbo ven
expresa una orden, un ruego. Es el modo
imperativo.
El modo expresa las distintas actitudes del hablante.
Presenta los hechos como reales, como posibles, como un mandato.
Tiempo:
Tomemos algunos
verbos de las oraciones anteriores en diferentes tiempos:
Mira, miró, miraré, miraba
sabe , supo, sabrá, sabía
recuerdo, recordé, recordaré, recordaste
Los verbos: mira, sabe, recuerdo indican que la
acción coincide con el momento en que se habla. Están en presente.
Los verbos: miró, supo, recordé expresan acciones
anteriores al momento en que se habla. Están en pretérito.
Los verbos: miraré, sabrá, recordaré se refieren a
acciones posteriores al momento en que se habla. Están en futuro.
El tiempo indica si el hecho expresado por el verbo coincide
con el momento en que se habla; si es anterior a este momento, o si es
posterior.
Personas y número:
El sujeto de la
oración varía, si es:
La persona que habla, como en: Yo
leí un libro, es 1ª. Persona
La persona a quien se habla, como en: Tú leíste, es 2ª. persona
La persona que no interviene en el coloquio, como en: El leyó un libro, 3ª. Persona
Las personas que hablan: Nosotros leímos un libro
Las personas a quienes se habla: Vosotros leísteis un libro
Las personas que no intervienen en el
coloquio: Ellos
leyeron un libro
Como vemos, estas
personas tienen singular y plural:
Yo, tú, él, usted = singular, primera persona
Nosotros, vosotros = plural, segunda persona
Ellos, ellas= plural, tercera persona
Y como el verbo, concuerda con el sujeto, tiene formas especiales para las tres
personas en singular y para las tres en plural:
yo part-o
tú part-es
él part-e
nosotros part-imos
vosotros part-ís
ellos part-en
El verbo expresa mediante sus morfemas o desinencias o
terminaciones, la persona y el número del sujeto.
La parte del verbo que
permanece invariable se llama radical. Hoy se le designa: lexema.
Voz:
Las voces verbales
son dos: pasiva y activa. Un verbo
está en voz activa cuando su sujeto ejecuta la acción: Luis escribió la carta.
Y está en voz pasiva cuando el sujeto recibe la acción del verbo mediante otro
agente que lleva la preposición por, ejemplo: La carta fue escrita por Luis.
Observe que se ha empleado como auxiliar del verbo ser. (fue).
Fortalecemos las habilidades de selección, reconocimiento y
aplicación:
1. De cada uno de los siguientes verbos escriba el
infinitivo. Separe los lexemas.
alegrose aseguraba
jugábamos terminó
descansaría arrancaron
corrías
empezaréis
antepuso anulé
2.
Escriba el
número y la persona en que está cada una de las formas verbales anteriores.
3.
3. A cada uno de los
siguientes sustantivos escríbale el verbo correspondiente:
Préstamo preocupación
descanso
pleito
celebración
pérdida
subida corrida
examen mirada
danza enfermedad
ganancia
imaginación
lectura votación
Veamos dos modelos
de verbos conjugados, uno regular, el verbo modelo o paradigma: amar y uno
irregular: el verbo jugar. Usted debe compararlos, estudiarlos y establecer las
diferencias.
Verbo
paradigmático: Amar
Tiempos del modo indicativo según la nomenclatura moderna,
recomendada por la Real Academia y los Congresos de Academias.
Tiempos del modo indicativo:
TIEMPOS SIMPLES
TIEMPOS COMPUESTOS
-Presente: -Pretérito
perfecto:
yo amo yo he amado
tú amas tú has amado
él ama él ha amado
nosotros amamos nosotros hemos amado
vosotros amáis vosotros habéis amado
ellos aman ellos han amado
Pretérito indefinido: Pretérito
anterior:
yo amé yo hube amado
tú amaste tú hubiste amado
él amó él hubo amado
nosotros amamos nosotros hubimos amado
vosotros amasteis nosotros hubisteis amado
ellos amaron ellos hubieron amado
Pretérito imperfecto:
Pretérito pluscuamperfecto:
yo amaba
yo había amado
tú amabas tú habías amado
él amaba él
había amado
nosotros amábamos nosotros habíamos amado
vosotros amabais vosotros habíais amado
ellos amaban ellos habían amado
Futuro: Futuro
perfecto:
yo amaré yo habré amado
tu amarás tú habrás amado
él amará él habrá amado
nosotros amaremos nosotros habremos amado
vosotros amaréis vosotros habréis amado
ellos amarán ellos habrán amado
Potencial simple: Potencial compuesto:
yo amaría yo habría amado
tú amarías tú habrías amado
él amaría él habría amado
nosotros amaríamos nosotros habríamos amado
vosotros amaríais vosotros habríais amado
ellos amarían ellos habrían amado
Tiempos del modo subjuntivo:
TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS
Presente: Pretérito
perfecto:
ame
haya amado
ames hayas
amado
ame haya amado
amemos hayamos
amado
améis hayáis
amando
amen hayan
amado
Pretérito imperfecto:
Pretérito pluscuamperfecto:
amara - amase hubiera - hubiese amado
amaras amases hubieras - hubieses
amado
amara - amase hubiera - hubiese amado
amáramos - amásemos hubiéramos -hubiésemos amado
amarais - amaseis hubierais - hubieseis
amado
amaran - amasen hubieran - hubiesen amado
Futuro: Futuro
perfecto:
amare hubiere
amado
amares hubieres
amado
amare hubiere
amado
amáremos hubiéremos amado
amareis hubiereis
amado
amaren hubieren
amado
(El futuro del subjuntivo tiene poco uso. Sólo se emplea en
la lengua literaria clásica. También recibe el nombre de futuro hipotético
porque expresa el hecho como posible, que puede suceder o no).
Tiempos del modo imperativo
No tiene más que un tiempo que es el presente.
Carece de la primera persona. Sus dos formas más comunes y usadas son la
segunda persona del singular y la segunda del plural.
amemos nosotros
ama tú amad vosotros
ame él amen ellos
Conjugaciones irregulares:
En todo verbo hay
que distinguir la radical o lexema -raíz la llaman otros gramáticos- de las
terminaciones o morfemas. Para encontrar la radical de un verbo basta separar
en el infinitivo las terminaciones ar, er, ir; lo que queda es el lexema. Así,
en los verbos entrar, estudiar, comprender, las radicales o lexemas serán:
entr, estudi, comprend.
La radical es la
misma en todos los tiempos y personas del verbo. Las terminaciones varían. Por
ejemplo: entre cant - abas, cant -
áramos, cant - ó, la radical cant permanece siempre, mientras que las
terminaciones cambian para expresar los diferentes tiempos, personas y modos
del verbo.
Existen numerosos
verbos en los cuales la radical sufre alguna variación en determinadas personas
y en determinados tiempos. Así, por ejemplo, en el verbo poder, la radical pod
se convierte en pued en algunas personas y tiempos (puedo, puedes, puede,
pueden en el presente de indicativo); y en pud en otras (pude, pudiste, pudo,
pudimos, pudisteis, pudieron en el pretérito indefinido).
Todos los verbos cuyo lexema cambia de alguna manera en
cualquiera de sus personas o en algunos tiempos se llaman irregulares.
Según el gramático
Pérez Rioja, los verbos irregulares se clasifican así:
PRIMERA CLASE:
Verbos con e, o
con o en el lexema, se diptongan en: ie, ue respectivamente, ejemplos:
Apretar: aprieto, aprietas,
aprieta, apriete
Morder: muerdo, muerdes,
muerde, muerda
SEGUNDA CLASE:
Verbos que añaden
consonantes al lexema, tales como z, g, y.
Nacer: nazco, nazca
Agradecer: agradezco,
agradezca
Tener: tengo, tengas,
tengamos
Huir: huyo, huyamos, huye
TERCERA CLASE:
Verbos que cambian
las vocales e, o de sus lexemas por i, u respectivamente, ejemplos:
Concebir: concibo, concibes,
concibe
Pedir: pide, pides,
pidió
Podrir: pudrió, pudría,
pudres
CUARTA CLASE:
Verbos que
presentan las irregularidades de la primera clase (diptongación) y de la
tercera clase (cambio de vocales), ejemplos:
Sentir: siento, sientes, siente, sintieras,
sintiera
Divertir: divierto, diviertes, divirtió, divirtieron
Herir: hiero, hieres,
hiere, hirió, hiriera, hirieron
QUINTA CLASE:
Verbos con futuro
irregular, ejemplos:
Poder: podré (en lugar de poderé), podrás, podrá
Valer: valdré, (en lugar de valeré), valdrás,
valdrá
Salir: saldré, (en
lugar de saliré), saldrás, saldrá
Venir: vendría, (en
lugar de veniría), vendrás, vendrías
Decir: diré (en lugar de deciré), dirás,
dirías, diríamos
SEXTA CLASE:
Verbos con
pretérito fuerte. A diferencia de los verbos regulares que acentúan sus
pretéritos en las sílabas finales (aprendí, amé, recibí), éstos acentúan la
penúltima sílaba: tales son los pretéritos fuertes, ejemplos:
Andar: anduve, anduviera, anduviese
Estar: estuve,
estuviste, estuviera
Poder: pudiste, pudiera,
pude, pudo
Conducir: conduje,
condujiste, condujera
SEPTIMA CLASE:
Verbos con
especial irregularidad en los presentes. Los verbos hacer, valer y salir,
además de sus irregularidades en los presentes, tienen apócope de la e final,
en el imperativo, ejemplos:
haz – de hacer
sal –
de salir
No son irregulares:
Los verbos que
para conservar el sonido del infinitivo cambian una letra por otra, la añaden o
suprimen, no son irregulares. Estas alteraciones son simplemente ortográficas,
pero no de sonido. Así, pues, no son irregulares.
1. Los verbos que cambian:
C en qu:
pescar...pesqué;
pecar...pequé
Qu en c:
delinquir...delinco
C en z:
vencer...venzo
Z en c:
cazar...cacé
G en j:
proteger...protejo
2. Los verbos en que se añade o suprime una u para
conservar el sonido suave de la g.
Distinguir: distingo,
distingan
Llegar: llegué, lleguen, lleguéis
3.Los
verbos que exigen diéresis:
Averiguar:
averigüe, averigüen, averigüéis
4.
Los verbos
terminados en aer, eer, oer, que en algunas personas o en algunos tiempos
necesitan una y.
Caer: cayó, cayeron,
cayera
Leer: leyó, leyeron,
leyeran
Roer: royeron, royeran
Ejercitemos nuestra habilidad para la
lectura de pesquisa:
Lectura:
“Estos son pedazos
de mi vida; y vida de otros junto a mí.
Todo es verídico a
pesar de que desconozco el límite entre lo real y lo imaginario.
Se extrañarán
algunos, tal vez. Yo también, durante muchos años, me consideré un monstruo
vecino de los hombres, de las mujeres, de los niños; seres encantadores que me
producían angustia de superación. Un día, sin embargo, comprendí que todos
somos semejantes: los demás, como yo, errores de la naturaleza o normales.
Casi, casi, digo que esto sucedió cuando tuve en mi poder el uso de la razón.
Desde los siete años me la habían concedido, pero yo no entendía gran
cosa.(...).
Javier y yo hemos
sido felices. Aunque no lo parezca, las alegrías se mezclan a las penas; pero
la felicidad es silencio, no la mencionaré.
Ha habido muchos y
largos silencios que al pasar gritan: como siempre, la felicidad sólo habla
para decir adiós”.
(María Helena
Uribe de Estrada - Polvo y Ceniza)
1. Escriba en su cuaderno los
verbos que encuentre en la anterior lectura.
2. Diga el modo, el tiempo y
la persona en que están dichos verbos.
3. Especifique si son verbos
regulares o irregulares.
4. Consulte algunos verbos
irregulares y conjugarlos en sus formas más difíciles.
5. Separe sus lexemas y
morfemas.
6. Decir a cuál de las clases
estudiadas pertenecen.
¿Cómo habla usted?
Formas correctas:
Formas incorrectas:
Se vuelca el carro Se volca el carro
Me fuerzas a decirlo Me forzas a decirlo
Atmósfera Admósfera
El es estadounidense El es estadinense
Lo miro por ese aspecto Lo miro bajo ese aspecto
Desde ese punto de vista Bajo
ese punto de vista
Buñuelo Boñuelo
Álbumes Albums
Clubes Clubs
Bravura Braveza
Cafés Cafeses
Ellos son capaces Ellos son capaz
Le arreglan la caries Le arreglan la carie
Cabestro Cabresto
Buñolería Buñuelería
Cobijarse Acobijarse
Cónyuges Cónyugues
Colgajo Colgandejo
Apuñalar Apuñalear
Es muy comilón Es muy comelón
El cayó en la cuenta El cayó en cuenta
El farmacéutico El farmaceuta
Coyuntura Coyontura
Diferencia Diferiencia
Chamuscar Chambuscar
Criaturas Creaturas
Fealdad Feúra
Chiquirritico Chirriquitico
Fisonomía Fisionomía
Cualquier persona Cualesquier persona
Dentón Dientón
Orfanato Orfelinato
Madrastra Madrasta
Pañolón Pañuelón
Manipular Manipulear
Aspecto literario:
Características del romanticismo
El romanticismo
pide ante todo libertad en la expresión, en los sentimientos y en las ideas. Lo
más importante para los románticos es la musicalidad, y su lenguaje es
apasionado e impetuoso a causa de que viven sacudidos por sentimientos
desmesurados: aman apasionadamente, y sus dolores lo creen sobre huma-nos. Los temas más frecuentes entre los
escritores románticos son: el infinito, la fantasía, el recuerdo, el amor, la
patria, la naturaleza.
El romanticismo
nació en Alemania a finales del siglo XVIII y llegó a su esplendor en el siglo
XIX. En Colombia arraigó el romanticismo
porque coincidió con los anhelos de libertad, ya que era la época de la
emancipación. Además, los episodios de la conquista, las leyendas de la
colonia y el heroísmo de la independencia fueron temas románticos que muchos de
nuestros escritores trataron en sus producciones.
Escritores representativos:
1. Poesía:
a.
José Joaquín Ortiz (1814 -
1892)
Como modelo de prosa muy castiza y elegante dejó algunos artículos
conocidos con el título de Cartas de un Sacerdote Católico. Como maestro escribió
algunos textos para sus alumnos, tales como Lecciones de Literatura Castellana
- El Libro del Estudiante - El Lector Colombiano.
Para el teatro escribió la tragedia Sulma de tema indígena.
Como poeta de hondo sentimiento escribió: Los Sepulcros de la Aldea
- Los Colonos. Pero su renombre como poeta se lo debe a sus odas: La Bandera
Colombiana - Boyacá - Colombia y España - El Tequendama.
b. José
Eusebio Caro (1817 - 1853)
Muchas de sus poesías son aún recordadas, tales como: Estar
contigo - En la boca del último Inca - Despedida de la patria - La hamaca del
destierro - En alta mar. En todas hay amor a la libertad, nostalgia del hogar y
de la patria, éxtasis amoroso, etc.
c. Julio
Arboleda (1817 - 1862)
Es uno de los más puros valores literarios por su temperamento
apasionado, su exuberante imaginación, el manejo del idioma y de todos los
recursos estilísticos. Su más renombrado poema es Gonzalo de Oyón, que se
refiere a un episodio de la conquista en tierra colombiana, en la cual traza
cuadros bellísimos como la pintura del valle de Popayán, el retrato que hace de
Pubenza, la descripción del caballo, etc.
d. Gregorio
Gutiérrez González (1826 - 1872)
Sus cualidades como poeta fueron la espontaneidad y la sencillez.
Romántico auténtico por el sentimiento y la imaginación dejó poesías que aún no
han sido olvidadas, tales como: Aures - A Julia - ¿Por qué no canto?
También se le debe uno de los poemas más originales y autóctonos
titulado Memoria sobre el cultivo del maíz en Antioquia; en él se muestra la labor
del campo en un lenguaje un tanto regional que el autor excusa diciendo que no
escribe “español sino antioqueño”.
. En El cultivo del maíz predomina la descripción sobre la
narración. El tema es el cultivo del maíz; los personajes son los peones y su
jefe, el paisaje: monte, árboles, maleza, incendio, amaneceres, noches, en
resumen, el ambiente de la vida rural.
e.
Diego Fallon (1834 -
1905)
Sus poesías tienen elevadas ideas y aspiraciones y el más depurado
sentimiento. La más valiosa es la titulada La Luna en donde el lector conoce no
solamente el romántico hechizo del paisaje, sino también las profundidades del
corazón y las honduras del infinito. Es un poema sabiamente estructurado y cuyo
tema se desarrolla en cinco partes.
En la primera: la descripción del ascenso de la Luna .
En la segunda: los bellos panoramas producidos por la iluminación
lunar.
Tercera parte: el silencio, símbolo de la muerte, estremece el
alma y la conciencia.
Cuarta parte: la contemplación de los abismos de los astros lo
lleva a reflexionar sobre los abismos de la existencia humana.
Quinta parte: desaparece la Luna. Queda el último lucero.
f. Rafael
Pombo (1833 - 1912)
En el campo de la poesía cultivó todos los géneros, desde el
festivo hasta el poema majestuoso. Podemos citar:
Poesía descriptiva: Preludio de Primavera
De tema amoroso: Mi amor
que hizo célebre el seudónimo de
Edda
De esencia filosófica: De noche - Hora de Tinieblas
De tema patriótico: La tumba de Ricaurte
De inspiración popular: El Bambuco
En poesía para los
niños fue único por la variedad e interés de los temas: la sencillez y gracia
en el desarrollo, lo delicado y rico del lenguaje. A lo largo de América son
conocidos: Simón el Bobito - La Pobre Viejecita - El Gato Guardián - Mirringa
Mirronga y otros.
Su ciudad natal,
Bogotá: lo coronó solemnemente en 1905.
Leamos una de sus composiciones poéticas:
“El coche”
¡Triqui!
¡Traque!
¡Juipi!
¡Juape!
¡Arre!
¡Hola!
¡Upa!
¡Vivo!
¡Carambola!
Así del pescante,
Feroz, jadeante
Se explica el cochero
De un coche viajero
Que alzando humareda
Veloz, bamboleante
Más brinca que rueda.
Y el látigo zumba,
Y todo retumba
Con tal alboroto,
Cual de un terremoto
Que al orbe derrumba,
Y toda la gente
Se agolpa imprudente
A ver qué noticia
Al mundo desquicia,
O qué malhechores
O insignes traidores
Cazó la justicia;
O qué personaje
De cántaros de oro
Que siguen ligeros
Galgos carniceros
En pos de tesoros.
Al fin paró el coche
Ya entrada la noche;
Y abriolo el gentío
Con gran reverencia
Y (¡extraña ocurrencia!)
Lo hallaron… ¡vacío!
Tal es, en retrato,
Más de un mentecato
De muchos que encuentro.
¡Qué afán! ¡Qué aparato!
Y nada por dentro.
Opinemos y demos serios juicios críticos:
1.
Enumere los
sentimientos que debemos expresar leyendo la anterior poesía.
2.
Leamos cada
estrofa por separado y vayamos expresando, con el matiz de la voz, el contenido
de ella.
3.
Escuche con
atención la lectura del profesor y trate de imitar los matices de su voz.
4.
Lea usted.
Pídale al profesor y a sus compañeros que le corrijan la entonación, la
pronunciación y los matices de su voz
5.
Realice con
sus compañeros un foro para comentar la poesía leída, tanto desde el punto de
vista de la musicalidad, el vocabulario empleado por el autor, lo festivo del
poema, y el contenido formativo que tiene de fondo.
6.
Exponga
casos concretos que ilustren el contenido de la última estrofa.
7.
Exprese
situaciones en las cuales empleamos frases para expresar tristeza, amor,
entusiasmo, duda, ira, reproche, ternura.
2. La narrativa:
En el campo de la
novela romántica el principal exponente es sin lugar a dudas:
Jorge Isaac (1837 - 1895)
Su gran novela,
María, es más descriptiva que obra de acción. Sus cuadros de la naturaleza y de
las costumbres del Cauca están presentados con toques poéticos, idealizados, de
colorido romántico. El argumento lo desarrolla en 65 partes y expresa la
belleza del amor entre dos jóvenes. Efraín y María.
El costumbrismo:
Los escritores del
costumbrismo mostraban en páginas literarias de gran sencillez, las costumbres
tradicionales del ambiente urbano y campesino.
En oposición
contra el romanticismo surge un gran fervor por género costumbrista; a ello
contribuyeron la tendencia de los escritores por lo descriptivo, el aislamiento
del ambiente, el ingenio del pueblo, el amor de las gentes por lo tradicional y
la facilidad para encontrar temas que no exigían investigación ni profundidad
en el estudio, ni reglas y elegancia en la expresión.
Son escritores
representativos de este género costumbrista:
. Eugenio
Díaz (1803 - 1865)
Observando la naturaleza y al campesino, se sintió movido a copiar
aquellos cuadros y escenas que veía continuamente. Les dio unidad estableciendo
un tema sentimental y escribió su novela costumbrista: Manuela, cuyo principal
mérito es más social que literario.
José Manuel Marroquín
(1827 - 1908)
Aparece como
maestro del género costumbrista en su obra El Moro, relato en el cual un
caballo cuenta su vida. Pero está narrado con gran naturalidad, precisión y
jocosidad, con exacto conocimiento del ambiente en general y de los detalles; y
sobre todo, escrito en un lenguaje castizo, rico y matizado.
También escribió
La Perrilla, composición de 23 estrofas en la que relata cómo un grupo de
cazadores bien equipados, después de un día de empeño no pudieron cazar un
jabalí.
. José
María Vergara y Vergara (1831 - 1872)
Escribió la primera Historia de la Literatura en Nueva Granada,
obra valiosa por la documentación, buen gusto y criterio. A él se debe también
la fundación de la Academia Colombiana de la Lengua.
Dejó cuadros de costumbres inolvidables como: Las tres tazas - Un
par de viejos, y una novela costumbrista: Olivos y Aceitunos todos son unos.
Sofía Ospina de Navarro. (1892 – 1974)
. Su obra refleja su temperamento y buen gusto. Su libro La
abuela cuenta,
recopila crónicas sobre el Medellín de antaño y sus
costumbres;
sus años de adolescente, sus amigas, el colegio, etc.
Sabía de política, línea transversal de su familia. En la
crónica La guerra
nos cuenta sobre la Guerra de los Mil
Días.
Su fiel memoria y su descomplicado lenguaje añoran a los
personajes “típicos”.
Una muestra de su especial manejo del humor y de la ironía:
“Los muebles modernos son muy semejantes a las gentes que
los ocupan: superficiales, de engañosa apariencia, poco fuertes y difíciles de
manejar… Benditas sean las sillas mecedoras que nos acogieron tan cariñosamente
entre sus brazos allá en el costurero de la casa paterna”.
Son muy conocidas sus Recetas de cocina, que en su época
guiaron a las señoras en sus labores alimenticias.
Competencias
y estrategias metodológicas por desarrollar:
1. Expresión
oral
· Foros o mesas redondas para rendir informes sobre obras leídas, Escogidas
del plan de lectura o señaladas por el profesor.
· Mesa redonda sobre: “La salud oral”
2. Lectura
comentada
En clase
puede leerse el poema La Luna de Diego Fallon y comentar el argumento, los
valores y recursos expresivos de esta composición. Número de estrofas, versos
de cada estrofa, licencias poéticas, rima, las figuras literarias más comunes.
3. Composición
escrita
En el cuaderno de trabajo expresar lo más ampliamente posible sus
opiniones sobre algo interesante que haya visto en el cine o en el teatro, o
sobre un libro que haya leído. Señalar los puntos románticos o costumbristas
que encontró. También puede utilizar la Internet
4. Consulta
(Presente el trabajo según las normas del ICONTEC).
Biografía y obras de Epifanio Mejía y Rafael Núñez.
Comprobación de logros por procesos y por conocimientos:
Especifique dentro del aula de clase y en equipo algunos aspectos
o partes de las obras leídas.
1
Diga el significado de las
siguientes palabras. Empléelas en un párrafo.
abdicar adepto asepsia auge
adalid ambages aberración abyecto
colapso dicción bohemio bagatela
2.Emplee en
oraciones las siguientes palabras homófonas:
vocal vaqueta savia votar
bocal baqueta sabia botar
vasto vacilo varón gravar
basto bacilo barón grabar
3.
De los libros que ha leído, ¿cuál le gustó más? Explique el
porqué. Redacte la reseña de él.
Rinda un informe sobre la disciplina y el rendimiento académico de
su grupo.
¿A quién enviaría un memorando? Redáctelo.
5. ¿Qué expresa el verbo? ¿Cuál es su importancia?
¿Qué son verbos regulares e irregulares?
Escoja un verbo cualquiera y conjúguelo.
Explique las clases de verbos irregulares.
Diga a cuáles clases pertenecen estos verbos: nacer, huir,
concebir, podrir, decir, salir, andar, poder, sentir, herir, venir, valer,
conducir, producir, hacer.
Explique una característica de los siguientes verbos: proteger,
vencer, cazar, delinquir, pescar, distinguir, averiguar, llegar, caer, leer,
roer.
6. Exprese cinco ideas muy importantes referentes
al romanticismo.
¿Cuáles son los poetas representativos de la poesía romántica?
Exprese tres ideas importantes de cada uno de ellos.
Diga algunos autores que escribieron obras de estudio.
¿Cuáles son los temas de inspiración de José Eusebio Caro?
¿Cómo se titula la obra cuyo personaje principal es la india
Pubenza? ¿Cuál es el autor?
¿Cuáles son las partes de la obra El cultivo del maíz en
Antioquia? ¿De qué trata cada una?
Diga el tema y los personajes de la obra citada.
Escriba cinco ideas sobre la obra María.
Aparee las siguientes obras y autores:
Las tres tazas 1. José
Manuel Marroquín
María 2. Diego Fallon
El Moro 3. Eugenio Díaz
La Luna 4. José Joaquín Ortiz
El Bambuco 5. Julio
Arboleda
Aures 6. Miguel Antonio Caro
Olivos y Aceitunos
todos son unos 7. Jorge Isaacs
Manuela 8. J. M. Vergara y Vergara
La Bandera colombiana 9. Gregorio
Gutiérrez González
La hamaca del
destierro 10. José Eusebio Caro
Despedida de la
patria 11. Rafael Pombo
La Pobre Viejecita 12. Eustaquio Palacios
Gonzalo de Oyón 13. Epifanio Mejía
¿Por qué no canto? 14. L. Segundo de Silvestre
El cultivo del maíz
en Antioquia15. Ricardo Silva
Preludio de primavera 16. Andrés Bello
Hora de tinieblas 17. Luis Vargas Tejada
La Perrilla 18. José Fernández Madrid
Para recordar y practicar y mejorar la
convivencia:
Las visitas
· Anunciémoslas con anterioridad
· Esperemos que nos autoricen para entrar
· Que ellas sean cortas y oportunas
· Comportémonos con discreción y naturalidad
· Seamos cordiales y atentos
· Tratemos temas que se refieran a la persona visitada y a sus
circunstancias
-
Cuando se
trate de enfermos, evitemos los temas referentes a su enfermedad; pero, si el
enfermo se empeña en hablar de su estado de salud, oigámoslo con paciencia y
cariño.
-
..
Unidad
5
“Del
modernismo al postmodernismo”
Introducción
A finales del siglo XIX nace en América el Modernismo,
influenciado por principios estéticos franceses, pero a mediados de 1910 los
postmodernistas crean una literatura diferente debido a su descontento con el
modernismo.
Logros generales de la unidad
1. Afirmar conceptos fonéticos, ortográficos y
gramaticales.
2. Familiarizarse con los elementos literarios
propios de algunas corrientes.
3. Desarrollar el gusto por el teatro.
Logros
específicos o metas
1. Pronunciar correctamente los grupos
consonánticos
2. Incorporar al propio vocabulario palabras
consultadas.
3. Manejar los procesos etimológicos para la
formación de las palabras.
4. Fijar los principios ortográficos de los
sustantivos abstractos terminados en eza, ez; y de las palabras
derivadas de los vocablos latinos genui, verus, bene.
5. Identificar las clases de pronombres para su
correcto uso.
6. Diferenciar las características del modernismo
y el postmodernismo en Colombia y las de sus representantes.
7. Distinguir los elementos y las exigencias de la
obra para teatro.
8. Presentar técnicamente sus trabajos escritos.
Indicadores
de comprobación de logros
1. Lee una página de este texto guía y pronuncia
correctamente, en especial los grupos cc, cn, bj, dj.
2. Precisa el significado de diferentes palabras y
construye con ellas varias oraciones.
3. En ejemplos muy precisos, explica los
procedimientos etimológicos para formar palabras.
4. En determinados ejemplos sustenta las razones
del fenómeno ortográfico originado.
5. En un cuestionario y un ejercicio de
comparación, identifica las clases de pronombres y su correcto empleo.
6. En párrafos cortos y un apareamiento,
diferencia las características del modernismo y el postmodernismo literarios en
Colombia, lo mismo que autores y obras.
7. Responde un cuestionario sobre las
características y elementos del teatro.
8. Elabora técnicamente y alguna de las partes
más importantes de los trabajos
escritos.
Contenido de
la Unidad
Lectura en voz alta. Juicios críticos
Incultismos por la mala pronunciación de algunos
grupos de letras
Nombres correctos de los fenómenos climáticos
Precisión de vocablos en las frases
Importancia de la etimología. Elementos de las
palabras
Los gentilicios. Deducción de adjetivos y sustantivos
Aplicación de formas verbales
El pronombre. Características y clasificación
Características del modernismo literario en Colombia
Principales representantes en poesía, narrativa,
ensayo, teatro
Desarrollo del
contenido de la unidad:
Fonética:
Lectura mental y
oral. Juicios críticos
“Lorenzo” –(Efe
Gómez)
-
“Era a sesenta
metros verticales de la superficie, en el fondo único, sin prolongaciones
laterales, de un pozo de la mina. De un pozo de exploración, en busca de una
capa profunda.
Y en ese negro
caos, agujereado a trechos por las claridades moribundas de las bujías que
entre el ambiente espeso, irrespirable, se asfixiaban, se morían, bullen los
mineros esgrimiendo a dos manos los pesados martillos de diez kilos. Al
esfuerzo los músculos se amontonan en los hombros, se retuercen en los brazos y
en los torsos; y a compás rebotando elásticos contra la cabeza de los taladros:
tin, tan, tin, tan, cantan los martillos en sonoro tintineo. Y ese chocar
metálico es un himno entonado a la energía y al trabajo por esos titanes
victoriosos.
Y esos titanes son
titanes buenos. Buenos y alegres. Su vigor es el vigor del guayacán de nuestras
selvas tórridas, que se aprieta y se retuerce en los nudosos troncos, y se
expande y ríe y perfuma en las ramas florecidas.
Y están gozosos; una
ráfaga de alegría sopla en cada corazón: es que es sábado, sábado en la tarde;
el trabajo va a terminarse y allá arriba los esperan la luz, el aire puro, el
jornal de la semana y las muchachas de ojos bellos. ¡Ah, la visión del cielo
abierto, el éter luminoso, adorado desde los fondos negros de la mina!
Y hablando están
de sus amores, de su vida sencilla, ¡feliz vida! ...
· La que sí está bien linda es Adelaida.
· Ahí si hay, pues.
· Más querida ...
· ¿Y este Lorenzo qué está viendo?
· ¡Si por él fuera!
· Yo me hacía matar.
· Ve que te tumban, hombre, Lorenzo.
· ¿Qué lo tumban? ... Más tumbao pa qué.
Lorenzo no
contesta. Es un taciturno, un taciturno de ojos elocuentes, ojos que están
diciendo a gritos que la procesión va por dentro. ¿Qué había de contestar? ¿No
sabe él, ¡ay! de sobra, que Adelaida lo desdeña por Rivas, el teniente Rivas,
que usa uniformes flamantes, que lleva las manos cuajadas de sortijas, que ha
estado no se sabe en cuántas batallas, y de cuyo valor cuentan proezas que no
acaban?
¿Y qué ha de hacer
el pobre muchacho jornalero? ¿Qué otra cosa sino callarse y paladear en
silencio su derrota?
¡Ah! buscarlo a
solas, a ese tenientillo pisaverde, provocarlo pie con pie, pecho con pecho,
acero con acero ... Pero ...
¿Y su madre? ¿Y su
padre, ciego, a quien una mina, al estallar, sacó los ojos? ¿Y su hermana?
¿viuda y llena de hijos? ...
Y Adelaida
cree - piensa - que yo soy un cobarde. Y
ése ... cree otro tanto. Y también éstos ... Y sonríe amargo a esta sospecha
torturante.
Lejano y ronco
transmite la roca el estallido de una mina.
· Eso fue en el Cuatro.
· Fue por aquel otro lado, por el Cinco.
Oyese otra
detonación aún más cercana.
· Todos hacen estallar sus minas y se van, y nosotros aquí
esperando.
· Y sin modo.
· Qué tal si no se le antoja al patrón bajar esta tarde.
· Y lo advirtió varias veces. Que cuidadito con ir a prender sin él
bajar.
· ¡Oigan!
Las grúas del
ascensor comienzan a vibrar.
· Allá vienen.
· Por fin.
La vibración de
las grúas es ya sacudimiento. Se oye descender la plataforma con ruido de
trueno lejano.
· A cargar.
¡Vámonos con este viajao!
¡Upa, pues, ole!
Y alegres van
ensartando las cápsulas de fulminante en las extremidades de las mechas,
preparando los cartuchos de dinamita, introduciéndolos en los agujeros de los
taladros.
La plataforma se
detiene, la cancela se abre y da paso al patrón, y tras él, en el talón de la
alta bota reluciente el espolín inane, ridículo remedo restiforme de los
apéndices sonoros y pungentes que los altivos caballeros de otros tiempos
ganaban batallando, para hacerlos luego restallar con insolencia en salones de
reyes, de nobles y burgueses; envuelto en amplia capa crujiente y encauchada
que defiende el uniforme azul y oro del fango de la mina; florete al flanco y
chambergo empenachado, salta Rivas, el teniente Rivas, cuádrase en seguida, y,
el puño izquierdo en la cadera, cortés, se inclina y tiende la mano a una dama
gorda, la cual baja pesadamente.
· Gracias, Rivas.
· ¿ De qué?
Torna Rivas a
tender la ensortijada diestra. Tocando apenas la mano que le ofrece; ágil,
esbelta, ingrávida; el blanco pie desnudo; bajo la frente alta y divina los
ojos soberanos, en cuyo fondo bulle toda la luz de nuestro cielo tórrido
bendito, salta Adelaida. Y al tocar el suelo el pie donoso, las charcas sobre
las cuales cae la luz de las bujías, son regueros de gotas irisadas.
A Lorenzo se le
cae de las manos el cartucho que prepara, y tiene que apoyarse, vacilante,
contra una salida de la roca.
· ¿No ve usted, mi teniente? -dice a Rivas el patrón-, ¿No ve? Ese
es el fulminante. La mecha se le pone aquí, así. ¿No ve? Pero, eso sí, teniendo
mucha cuenta de no apretarla de a mucho contra el fondo, porque es muy fácil
que de pronto ... ¡plum!
· ¡Mamá! -grita la señora gorda- Deja eso, maridito, por Dios.
Y volviéndose a
Adelaida:
· ¡Ay, niña! He quedado tan nerviosa, tanto, tanto.
· Buena usted, señora -dice Rivas, el teniente Rivas, con sonrisa
protectora- para asistir a un combate. Ese día que les venía contando, dos
divisiones que habían tratado de echar al enemigo de las trincheras que
ocupaban, habían sido rechazadas, vueltas trizas.
· Eso es una vergüenza -grita el general- A ver, Batallón Terrible,
los valientes entre los valientes, desalójenme de ahí a esos patojos. Y cojo yo
esa bandera y adelante, adelante. Sonaban las balas en el trapo de la bandera
como un aguacero en el techo de una tolda; y yo, adelante ... ¡adelante!
· Figúrate niña -dice a Adelaida la señora gorda- cómo estaría de
hermoso este ángel.
Y volviéndose a
Rivas:
· ¿Pero no le daba miedo, niño por Dios?
· ¿Miedo? ¡Bah! -y se irguió y se levantó las guías de los bigotes.
· Esas mechas póngalas largas -grita el patrón a los mineros. Y
volviéndose a Rivas:
-
¿No ve?
Hacemos encender las mechas, saltamos al ascensor, damos la señal de que nos
suban, y como las mechas dan tiempo suficiente, nos apeamos a la salida de la
galería de El Siete al pozo, que está a unos cuarenta metros de altura, dejamos
seguir el ascensor sólo, y allí, bien resguardaditos, asistimos a la detonación
de las minas. Es muy bonito ¿no ve? En medio del fogonazo se ven saltar las
rocas, trituradas; parece, a la explosión, que se viniera abajo todo el cerro,
y el ruido va retumbando, va perdiéndose hasta extinguirse en la red de los
socavones.
-
· ¡Oh, soberbio, magnífico! -exclamó Rivas, el teniente Rivas- ¡Ah!
el fragor de las descargas, el olor a pólvora ... mi sueño ... mi elemento.
Y volviéndose a
Adelaida:
· Sólo tú reina, eres capaz de aprisionar en cárcel amorosa este
corazón mío, hecho para palpitar, sereno, entre el horror de las matanzas.
· Vamos, pues, -grita el patrón- ¡Al ascensor todos! Dé usted, Rivas
la mano a las señoras, mientras dispongo yo la encendida de las mechas. Vamos,
Moscoso, cada uno encienda dos mechas rápidamente, a ver si logramos que
revienten a un tiempo todos los cartuchos. Eso es ... Eso es. ¡Muy bien! Ahora,
al ascensor, todos. ¿Todos están ya? ¡Bien! Ahora, la señal ... Una, dos y tres
campanadas. Ya la máquina empieza a funcionar arriba. Subamos, subamos.
Asómense, señoras, por los agujeros del fondo, y verán cómo arden abajo las
doce mechas de las doce minas, como doce chorritos de chispas. Pero, ¿qué es esto?
...
Por todos los
rostros corre un relámpago de palidez mortal. El ascensor se ha detenido, luego
empieza a descender de nuevo, lentamente, lentamente, y se queda inmóvil, casi
en el punto de arranque, a menos de un metro del fondo.
· ¿Qué ha ocurrido? -grita el
patrón temblando de terror y agitando el cordón de la campana de señales hasta
quedarse con la cuerda rota entre las manos- ¿Qué es esto? ¡Dios! ¿Qué es esto?
Desencajados los
rostros, los ojos saliéndose de las órbitas, se miran unos a otros,
silenciosos, anhelantes.
· ¿Qué va a suceder allí? Doce minas, todas ellas con cartuchos
dobles, van a estallar bajo sus pies dentro de pocos segundos, y esas nueve
personas cogidas en medio, levantadas en alto, estrelladas contra las paredes
de pozo, trituradas, serán pronto manchones de sangre en las salientes de las
rocas, restos sin nombre revueltos en el fango. Y las doce mechas, como doce
antorchas fúnebres, siguen ardiendo. Y la luz roja de su siniestro chisporroteo
no alcanza a colorear la palidez agónica de esos rostros desolados.
Ya nadie piensa en
nadie. El terror, con sacudida de rayo, ha derrumbado las individualidades, y
de ellas sólo queda el instinto primitivo, el automatismo inconsciente. Unos intentan
trepar por las paredes del pozo, y después de lucha inútil, las manos
desgarradas, tornan a caer inertes. Rivas ha pretendido subir cable arriba,
pero otros se han arrojado a subir con él; el racimo humano a crecido, crecido,
y cediendo a su propia pesadumbre, ha tornado a caer sobre la plataforma del
ascensor, en donde se lucha a puñetazo limpio, a dentelladas y a denuestos por
subir primero.
Pero ¿qué sucede
inaudito, qué de insólito acaece de repente que ha logrado orientar en una sola
dirección todas las miradas dementes de ese grupo enloquecido, cambiando los
gestos de
terror en anhelos
de esperanza?
Es que, audaz,
temerario, hermoso, ha saltado Lorenzo al fondo del pozo, y con mano firme y
rápida arranca una mecha chisporroteante de su agujero de roca. Luego de la
mecha arranca el fulminante. Luego arranca otra ... y otra. Un fulminante se
resiste; lo arranca con los dientes, sin temor a que se le estalle entre la
boca. Angustiosa expectación distiende los semblantes. ¿Acabará a tiempo?
¿Arrancará todas las mechas antes de que el fuego llegue a algunos de los
fulminantes? Una sola mina, estallando, podría hacerlas deflagrar a todas y
tornar estéril tanto heroísmo. Y tal es el estupor, tal el asombro, tal el
aplanamiento de todos estos seres, que nadie se adelanta a ayudar a Lorenzo,
que a ninguno se le ocurre que podría hacer otro tanto y salvarse, salvándolos
a todos.
Ya sólo arden dos
mechas, y arden alto, en la cornisa de una roca. Vuela allá Lorenzo. Nadie
respira. Ni un solo corazón late. Las fracciones de segundo son eternidades.
¡Horror! al ir a trepar resbala y cae. Un grito, grito informe, no oído, grito
de animalidad en pánico, salido de las profundidades de lo inconsciente, grito
ronco de protesta, de desamparo, de impotencia, se encapa de todas las
gargantas. Luego un segundo de terror que fueron siglos, y en seguida,
germinante, jubiloso, inmenso, reborbollante, surge otro grito de alegría.
Lorenzo ha logrado apagar la última mina.
Después todo queda
a oscuras.
A oscuras y en
silencio.
¿Qué pasa en cada
uno de esos seres, al ir tornando a cada una de esas psiquis disociadas por el
terror, las series de sensaciones conscientes que integran normalmente el
monstruo humano? ¿Qué mundo de sentimientos, acordes con los personales
caracteres, irán naciendo, creciendo, tornándose despóticos?
Sentimientos de
alegría, de agradecimiento, de odio, de vergüenza, de encendida envidia. En
tanto el silencio continúa; nadie osa interrumpirlo.
¿Por qué solloza
dulcemente?
¿Qué es eso
extraño que en el alma de Adelaida se alza en oleadas de piedad, de ternura
infinita, que la enerva dulcemente y humedece con lágrimas sus ojos? ¡Ah! es
que su ser, severa-mente sacudido, se ha despojado de caducos follajes
pasajeros, quedando a solas con la osatura misma de su ser más íntimo, con la
urdimbre irreductible de la raza, tejido hilo a hilo por envejecidas manos de
rústicos abuelos venerables. Es el retorno a los atávicos quereres; al prístino
soñar de adolescente; a la cabaña alzada en la ladera; al huerto oloroso a
mejorana que él cavó con sus manos surco a surco y ella amaba y nombraba mata a
mata.
¿Cómo pudo ella,
cruel, volver la espalda a ese nido que él, como el gorrión, mullera con el
plumón más suave de su pecho? No sabía que allá la esperaba cada día, hora tras
hora, mientras corría ella tras un amor que no era el de su alma, amor de
trapos, de galones, de ademanes, mientras que él, tan leal, tan constante, tan
paciente, tan heroico ...
Una mano busca las
suyas en la sombra. Sí: es él. Es su mano, son sus manos que el trabajo
endureció. ¡Manos queridas!
· ¡Lorenzo!
· ¡Adelaida!
Y los brazos se
aferran en los cuellos.
Tal los dos
ramales de una misma corriente cristalina que árido islote erguido en su cauce
dividiera, tornan a unir sus líquidos cristales para correr, ya, y para
siempre, unidos.
Apliquemos nuestras habilidades a analizar el anterior
cuento, uno de los más famosos de Efe Gómez:
De acuerdo con la
lectura anterior, escriba en su cuaderno las respuestas verdaderas de las
siguientes cuestiones
:
1. El marco espacial de este cuento es:
a. La ciudad
b. El campo
c. Una mina
d. El cuartel
2. El clímax de este relato es:
a. El descenso del patrón al
pozo
b. El momento en que se
detiene el ascensor cuando las mechas están encendidas.
c. El reencuentro amoroso
entre Adelaida y Lorenzo.
d. El momento en que Lorenzo
apaga las mechas.
3. El personaje principal y más caracterizado es:
a. Adelaida
b. Lorenzo
c. El teniente Rivas
d. El patrón
4. Vamos a tratar de establecer, por lógica, el tiempo
de esta narración. Los hechos pudieron ocurrir en:
a. Un cuarto de hora
b. Un día
c. Dos horas
d. Una semana
5. Estos hechos dramáticos ocurren en:
a. martes
b. jueves
c. domingo
d. sábado
6. Lorenzo tiene un conflicto interior que es:
a. Que lo crean cobarde
b. Que Adelaida lo haya
dejado por el teniente Rivas
c. Que su padre sea ciego
d. Que su hermana esté viuda
7. El tema de este cuento es:
a. La recuperación del amor
mediante un acto de valentía
b. Nueve personas están en
peligro de muerte
c. El patrón presencia cómo
se encienden las mechas
d. Lorenzo se sacrifica por
su familia
8. Frente a los hechos el teniente Rivas pone en
evidencia:
a. Su amor por Adelaida
b. Su valentía
c. Su cobardía
d. Su generosidad
9. Según el “punto de vista”, este cuento está narrado
en:
a. Primera persona central
b. Primera persona periférica
c. Tercera persona
omnisciente
d. Monólogo
10. Este cuento es de carácter:
a. Político
b. Psicológico
c. Sentimental
d. Económico
11. El procedimiento utilizado por el autor es:
a. Narración y monólogo
b. Descripción y monólogo
c. Diálogo
d. Descripción, narración y
diálogo
12. Son personajes secundarios en este cuento:
a. Lorenzo y Adelaida
b. Lorenzo y el teniente
Rivas
c. Lorenzo y el patrón
d. La señora gorda y el
trabajador Moscoso
Incultismos que se cometen en el manejo de: cc - cn - bj – dj
1. Grupo CC:
Frecuentemente se producen incultismos (incorrecciones) en el
habla oral. Lea, pronuncie y estudie las siguientes palabras. Además, observe y
aprenda la ortografía correspondiente:
convicción deducción
inaccesible introducción
jurisdicción flaccidez
acción fricción
infección inspección
corrección defección
inducción introspección
obstrucción lección
perfección sección
calefacción elección
2. Grupo CN:
nemotecnia pícnico técnico técnica
tecnicismo tecnocracia arácnido tecnicolor
tecnología estricnina
3. Grupo BJ:
objeción abjuración abjurar objetar
objetivo objeto subjuntivo
4. Grupo DJ:
adjunto adjetivo adjetivación adjuntar
adjetivar adjudicación adjudicado
Revisemos nuestra competencia de autoevaluación, en cuanto a
los frutos que han dado los temas que hemos estudiado anteriormente, ¿hay
procesos o retrocesos?
Sea honesto y sincero consigo mismo; no haga trampas.
Recuerde que los comportamientos oscuros son tóxicos para quien ha emprendido
la carrera de educarse.
Semántica:
¿Sabemos enunciar correctamente los fenómenos climáticos?
Un lenguaje con precisión y sentido.
Crisis climática es una denominación válida que expresa adecuadamente
la magnitud, intensidad y velocidad del cambio que se está produciendo en el
clima.
En los medios es cada vez más frecuente
encontrar noticias sobre medioambiente en las que esta expresión aparece junto
con calentamiento global, cambio climático y emergencia o urgencia climática.
Sobre estas denominaciones conviene precisar
lo siguiente:
1.Calentamiento
global:
Es el aumento de la temperatura de la Tierra.
2.Cambio
climático:
Es una expresión más amplia que incluye todas
las variaciones en el clima. Los cambios climáticos han existido desde el
inicio de la historia de la Tierra, pero la novedad del actual reside en que es
un cambio en el clima causado directa o indirectamente por la actividad humana.
Incluye alteraciones en la temperatura, pero también en las precipitaciones, en
la velocidad del viento, en la presión atmosférica, en la frecuencia de eventos
extremos, etc. No obstante, con frecuencia, se ha empleado calentamiento
global, no solo para referirse al calentamiento estricto, sino de modo general
a la globalidad de sus efectos.
3.Crisis climática:
Muchos expertos empiezan a señalar que la
situación de cambio de clima que estamos viviendo, por su magnitud, su
intensidad y su velocidad, permite afirmar que estamos ante una crisis
climática.
4.Emergencia climática:
Otros
apuntan a que emergencia es un término más preciso para aludir a una dimensión
temporal corta para actuar y que traslada verazmente la necesidad de adoptar
con prontitud medidas intensas para afrontar el problema.
De este modo, aunque ejemplos como los
anteriores no son censurables, crisis climática es la forma más adecuada para
referirse a la magnitud y a las consecuencias del cambio climático causado por
la actividad humana.
Cuando, además, se quiera enfatizar la
amenaza que esto supone y la necesidad de actuar sobre ella con medidas
urgentes, pueden emplearse las alternativas emergencia y urgencia climática,
como: «Los jóvenes piden en la calle que se declare la emergencia climática».
«Hacia la declaración de emergencia climática: qué es y para qué sirve».
(RAE)
Precisión de palabras:
Agilice su habilidad de precisión semántica, de selección y
ubicación correcta de términos:
Después de cada
frase hay varias palabras. Seleccione la (o las) más adecuada a la correspondiente
frase y en su cuaderno, escríbala completa:
1. El ser primitivo pudo ... e iniciar una vida
sedentaria cuando descubrió la agricultura.
alimentarse - trabajar - establecerse – aventurarse
2. Cuando un animal o planta se parece a otro, o
se ... con su medio, decimos que se han mimetizado.
identifica - confunde - empequeñece – relaciona
3. Cuando empezó a ... se le aplicó al enfermo la
máscara de ... para normalizarle la respiración.
asfixiarse, oxígeno - ahogarse, gas - desmayarse, plástico -
intoxicarse, éter
4. Los temblores ... pueden causar grandes ...
rápidos, temporales - sucesivos, estragos - excesivos, estragos
5.
Es tan ...
que no le teme al recargo de trabajo.
capaz - diligente - activo – preparado
6.
Como no
obtuvo lo que tanto deseó se sintió ...
amargado - triste - frustrado – acomplejado
7. La restauración de un
edificio exige ...
demolerlo - derrumbarlo - reconstruirlo – modificarlo
8.La
sociedad actual superó viejos ... de clase.
criterios -
perjuicios - prejuicios – conceptos
9. Un mal compañero ... a su
amigo al mal.
conduce - obliga - induce - guía
9.
Los pueblos
primitivos acudían al ... para explicar lo desconocido.
mito - rito - culto – brujo
Etimología:
La etimología es
una palabra que viene del griego y estudia los elementos y la formación de las
palabras por derivación, composición, parasíntesis.
La primera aplicación que tuvo la etimología, dentro de la
gramática, fue en el campo de la ortografía, como base para fijar la escritura
correcta de las palabras.
Los signos que se
utilizan en etimología son:
> (= de donde),
indica que la segunda palabra procede etimológicamente de la primera.
< indica que la
primera palabra procede de la segunda.
Ejemplos:
pan > panadero > panadería
dulcería < dulcero < dulce
Elementos de las palabras:
Los elementos de
las palabras se llaman morfemas.
1. Los
prefijos
Son de origen griego y latino y con ellos se forman las palabras
compuestas. Ejemplos:
anfi: (griego) = alrededor,
dualidad: anfiteatro, anfibio.
dia: (griego) = a través:
diámetro, diagonal.
hiper: (griego) = aumentar:
hipertrofia, hipérbole.
bene, ben: (latino) = bueno,
bien: benefactor, bendito.
ex, extra: (latino) = fuera
de: extraer, extraordinario.
vice, viz, vi (latinos) = en
lugar de: vicerrector, vizconde, virrey.
2. Los
sufijos:
Son los morfemas que se agregan a las palabras. Con ellos se
forman palabras mediante el proceso de la derivación Los sufijos se clasifican:
Los diminutivos: illo: canastillo; ito: pequeñito; uelo: chicuelo; in: violín.
Los aumentativos: on:
sillón; azo: ojazos.
Los despectivos:
(significan una desvalorización de los seres y las cosas, a veces van
acompañados de hostilidad, odio o desprecio). aco: libraco; anco: potranco;
acho: hilacho; uza: gentuza.
Los patronímicos: con ellos
se forman los apellidos derivados del nombre propio del padre: Álvarez de Álvaro;
Sánchez de Sancho; González de Gonzalo.
Los gentilicios: con los
que se forman los nombres de los naturales de un país, región, provincia,
ciudad o pueblo determinado.
Son muchos los sufijos que da la Gramática de la Real Academia
para formar los gentilicios. Algunos de ellos son:
ACO: austríaco de
Austria
AICO: judaico, hebraico
ANO: italiano(a)
EGO: gallego
ENCO: flamenco
ENSE: canadiense
EÑO: panameño
ES: francés
INO: granadino
ITA: israelita
OL: español.
Un gentilicio puede ser sustantivo
cuando hablamos de:
Los mexicanos son amables
Los colombianos se destacaron en el deporte
Un gentilicio puede ser adjetivo
cuando hablamos de:
Me gustan mucho los espectáculos mexicanos
En Argentina hay artistas italianos(as)
Los deportistas colombianos ganaron en el exterior
Aprendamos algunos gentilicios:
COSTARRIQUEÑO y
COSTARRICENSE: ambos términos son igualmente correctos y empleados para
designar a la persona originaria de Costa Rica.
FINES y FINLANDES:
ambos correctos para designar a las personas de Finlandia.
Lo mismo ocurre
con los gentilicios de Dinamarca: danés y dinamarqués.
JEROSOLIMITANO: lo
referente a Jerusalén.
PARISIENSE,
PARISINO y PARISIEN: estos términos los recogen los diccionarios y se aplican
indistintamente a personas y cosas originarias de la capital francesa, París.
PORTORRIQUEÑO(A) y
PUERTORRIQUEÑO: ambos los admite nuestro idioma; pero los diccionarios y los
naturales de Puerto Rico prefieren puertorriqueño.
BENGALI, BENGALIES: natural de Bengala.
BONAERENSE: de Buenos Aires.
ESTADOUNIDENSE: de Estados Unidos.
GADITANO: de Cádiz.
GUATEMALTECO: de Guatemala.
MARROQUI, MARROQUIES: de Marruecos.
BUMANGUES: de Bucaramanga.
COMPLUTENSE: de Alcalá de Henares.
FLUMINENSE: de Río de Janeiro.
MONEGASCO: de Mónaco.
NIZARDO: de Niza.
PACEÑO: de la Paz.
SAMARIO(A): de Santa Marta.
VALLENATO: de Valledupar.
AMAZONENSE: natural de Amazonas.
ATLANTICENSE, ATLANTIQUENSE: del Atlántico.
METENSE: del Meta.
MITUANO: del Mitú.
BOLIVARENSE: de Bolívar.
CASANARENSE: del Casanare.
FLORENTINO(A): de Florencia.
IBAGUEREÑO(A): natural de Ibagué.
ISLEÑO: natural de las islas de San Andrés y Providencia.
LETICIANO(A): de Leticia.
BONAVENTURENSES: de Buenaventura.
Ejercite su propia capacidad de entender
preguntas y de dar respuestas cortas y acertadas:
1. Escriba su propio
gentilicio y el de sus amistades.
2. ¿Cuáles son los
gentilicios de las capitales de los departamentos?
3. Emplee en oraciones cinco
gentilicios como sustantivos y cinco como adjetivos.
Ortografía:
Piense, deduzca y construya:
De los
siguientes adjetivos derive un sustantivo, ejemplo:
puro pureza
grande: diestro:
bajo: tierno:
noble: rico:
pobre: duro:
Observe cómo todos estos sustantivos que son abstractos y se
derivan de un adjetivo, terminan en eza y se escriben con z.
Las siguientes
palabras se derivan de los vocablos latinos
genui que significa engendrar y genus
que significa género, clase. Todas ellas tienen el grupo gen que debe
escribirse con g.
general generalidad
generosidad genuino
genérico regenerar
primogénito progenie
generalísimo generar
genial genitivo
gentil engendrar
Escoja algunas de las anteriores palabras
y contextualícelas
Las palabras
siguientes se derivan del vocablo latino verus
que significa verdadero. Observe que
todas se escriben con v.
veraz verdad
verificar inverosímil
veracidad verídico
verosímil averiguar
Estas otras vienen
del latín bene que significa bien.
Todas se escriben con b.
beneficio beneficiar
beneficencia benévolo
benemérito beneficio
beneficioso benevolencia
benefactor benéfico
Escriba una palabra derivada de cada uno de los siguientes
vocablos. Observe y aprenda la ortografía.
huerto honrar
hueco hábil
hielo hábito
hierro hacienda
herir hambre
halagar huérfano
habitar huésped
huevo humano
hueso hurto
Forme los plurales de estas palabras. Observe la ortografía.
luz audaz
avestruz eficaz
paz tenaz
juez feliz
cruz vez
disfraz tapiz
voz veloz
pez incapaz
lápiz capaz
sintaxis:
Repase con sus compañeros:
Frente a ellos, explique en ejemplos lo que aprendió en la Unidad
anterior en relación con el verbo.
Recuerde autoevaluar o coevaluar el trabajo.
El pronombre.
Empleo y
clasificación
Si no existieran los pronombres tendríamos que
repetir los nombres de los que realizan las acciones. El pronombre no expresa conceptos en la oración, sino que sirve para
sustituir al sustantivo. Una sola persona puede ser yo, tú, él, según la
posición que ocupe en la conversación.
EL: cuando no interviene en forma activa en la conversación.
TU: cuando le hablan directamente a él.
YO: cuando la persona habla, cuando toma la palabra.
Y estas tres personas tienen sus plurales:
Nosotros o nosotras son las personas que hablan de sí mismas.
Vosotros o vosotras son las personas a quienes se habla.
Ellos o ellas no son ni la primera ni la segunda
personas, se
habla de ellos
Yo, puede ser la señora
Teresa, el niño Santiago, el animal de una fábula, el hada de un cuento, etc.
Nada sabemos, pues, de la manera de ser del objeto o persona que ese yo, o tú o
él señalan. Los pronombres nada dicen
del objeto que señalan, no lo caracterizan ni describen. Podemos decir
entonces que son formas vacías o
semivacías de significación: es decir, los pronombres no son denotativos.
Clases de pronombres
1. Personales y reflexivos
Designan las personas que pueden intervenir en el coloquio o
conversación, que son por lo menos tres: la que habla, aquella a quien se habla
o la que escucha, y aquella de quien se habla; y sus respectivos plurales. Sus
formas son:
De la primera persona: yo, me, mí, conmigo, nosotros - as, nos.
De la segunda persona: tú, te, ti, contigo, vosotros - as, vos.
De la tercera persona: él, ella, ellos, ellas, les, los, las, le,
lo, se, la.
Las formas del llamado pronombre reflexivo son: se, si, consigo.
2. Pronombres posesivos
Enlazan los objetos a las personas gramaticales y establecen entre
ellos una relación de posesión o pertenencia. Ejemplos:
Aquel abrigo es el mío;
ese otro, el tuyo.
Las formas son: el mío, los míos, la mía, las mías, lo mío, el
nuestro, los nuestros, la nuestra, las nuestras, lo nuestro.
El tuyo, los tuyos, la tuya, las tuyas, lo tuyo, el vuestro, los
vuestros, la vuestra, las vuestras, lo vuestro.
El suyo, la suya, los suyos, las suyas, lo suyo.
3. Pronombres demostrativos
Dan idea de lugar con respecto a las personas gramaticales Este, es el más próximo a la persona
que habla (la primera). Ese, el más
próximo a la segunda persona gramatical.
Aquel, es el que está lejano de la primera y segunda personas.
(Las Nuevas Normas
de Ortografía de la Real Academia dicen: “Los pronombres éste, ése, aquél, con
sus respectivos femeninos y plurales llevarán normalmente tilde, pero será
lícito prescindir de ella cuando no exista riesgo de anfibología”).
(Anfibología =
doble sentido)
4. Pronombres relativos
Son los únicos pronombres que nunca pueden hallarse en oraciones
independientes, siempre están en oraciones subordinadas. El pronombre relativo
sustituye o reemplaza a un sustantivo antecedente (el sujeto de la oración
principal) en la oración subordinada de la cual el relativo forma parte. Su
nombre de relativo se debe a la relación que establece entre ambas oraciones.
Ejemplos:
Esa es la persona de la que
te hablé.
Esa es la persona de la
cual te hablé.
Sus formas son:
que, el cual, la cual, los cuales, las cuales, quien, quienes, cuyo, cuya,
cuyos, cuyas.
Las formas de estos pronombres son:
Para preguntar por personas: ¿Quién?
¿quiénes?
¿Quién vino temprano?
¿Quiénes vinieron temprano?
Para preguntar por cosas: ¿Qué?,
¿cuál?,
(se usa en español
para preguntar no sólo por cosas sino también por ideas).
5.Pronombres
indefinidos
Sustituyen a un sustantivo de persona o cosa no concretada. Las
formas son:
Alguien, nadie: para los seres animados.
Algo, nada: para los inanimados.
No admiten plural.
Ejemplos:
Alguien entró antes que tú.
Nadie entró después de mí.
Sé que dijo algo.
No dijo nada al respecto.
Corrección de malos usos en el empleo de los pronombres:
Para emplear
correctamente los pronombres, hay que tener en cuenta lo siguiente:
1. No se debe agregar la ENE a los pronombres que
van unidos (enclíticos) a verbos en el modo imperativo. Este error consiste en
decir:
siéntensen : en lugar de : siéntense
demen : en lugar de : dénme
córrasen : en lugar de : córranse
hágamen : en lugar de : háganme
2. Después de ciertas
preposiciones o adverbios que indican situación, deben usarse los pronombres
personales con preposición y no los pronombres posesivos mío, tuyo, suyo, etc.
Este error consiste en decir:
Detrás mío
Delante tuyo
encima mío, tuyo, suyo
cerca suyo
arriba tuyo
debajo mío
En lugar de decir:
Detrás de mí
Delante de ti
encima de mí, de ti, de sí
cerca de si
arriba de ti
debajo de mí
3. El pronombre reflexivo se debe ir siempre
delante de otro pronombre. Debe evitarse decir:
me se olvidó; debe decirse: se me olvidó.
te se perdió; debe decirse: se te perdió.
4. Delante del pronombre nos
se pierde la ESE del subjuntivo: unámonos, en lugar de unamos - nos, vayámonos,
en lugar de vayamos - nos. También se pierde la s delante del pronombre SE:
hagámoselo decir, en lugar de hagamos - se - lo decir.
5. La d final del imperativo
se pierde delante del pronombre os. Se dice: sentaos, salíos, en lugar de
sentad - os, salid - os.
Ejercitemos las habilidades de ubicar
conceptos, ordenar las ideas y explicar de manera clara, los porqués de sus
decisiones:
En los
siguientes ejemplos, separe los pronombres y diga a qué clase pertenecen:
1. “Sed modestos; yo os aconsejo la modestia” - A.
Machado -
2. “Y
en el cielo húmedo me abren sus manos las hojas secas”.
Juan Ramón Jiménez -
3. “Platero la miraba fijamente y sacudía, con un
duro ruido blando, una oreja. Me miraba absorto, y sacudía la otra ...”
Juan Ramón Jiménez -
4.“Este es
mi mandato; llévate la lámpara para siempre”. - Arturo Capdevila –
5. “Y la Gorrilla se acercaba a ti y te miraba con esa mirada triste
de rumiante”.
Pio Baroja -
6. ¿Quién es? respondió el oso hormiguero.
Soy yo, la
gama,
“¿Cuánto le debo?
Horacio Quiroga -
7. “Esta luz de meseta le
hizo aquellos sus grandes ojos rasgados para recoger el ancho horizonte”.
- Gabriela Mistral –
8“Nadie se
acordaba de Platero”.
9. Yo seguí mi camino; ella,
el suyo.
10. Los estudiantes fueron
de paseo: unos, al campo; otros a la playa.
11. Tengo tres regalos:
éste, para ti, ese, para Lucía y aquél para Delia.
12. .Tú y yo somos amigas,
pero tu opinión no es la mía.
Competencias de:
Ordenamiento de ideas dentro del párrafo y
correlación entre sustantivos y pronombres
A. Las siguientes frases forman un sólo párrafo.
Están en desorden. En su cuaderno escríbalas en orden formando el párrafo
correcto. (Mire las respuestas sólo después de haber realizado los ejercicios).
1. Un trueno, un estallido,
el rugir de una fiera,
2. el temor y la agitación
anímica.
3. la borrasca bulliciosa de
un torrente
4. Casi todo cuanto existe de
bueno en el mundo,
5. La guerra es fragorosa
6. es apacible, silencioso y
suave.
7. y la violencia eleva sus
voces de muerte.
8. la erupción de un volcán,
un alarido,
9. Solamente el ruido
10. En el silencio está la
esperanza.
11. son cosas que traen
consigo
12. florece, vigoriza y da
vida.
13. es conturbador y
amenazante.
14. son un amago
atenazante,
15. Sólo el silencio es
fecundo.
RESPUESTAS
El orden es: 4-6-9-13-5-7-1-8-3-14-11-2-15-12-10
Aspecto literario:
Características del modernismo en Colombia
El modernismo es
la escuela literaria de finales del siglo XIX y principios del XX, producto de
los principios estéticos de movimiento y autores europeos y trasladados y
unificados en la literatura castellana por el gran poeta nicaragüense Rubén
Darío. Del movimiento parnasiano francés
tiene la tendencia a cuidar de la forma externa con palabras sonoras,
raras, sin sentimentalismos, en oposición a los románticos.
Del movimiento
simbolista tiene la tendencia a intentar ideas nuevas y personales,
musical-mente expresadas, pero no con claridad sino como a través de algo, en
imágenes, en símbolos, vagamente percibidos, con cierta dosis de oscuridad,
para que el espíritu se deleite con el encanto de su poder sugestivo, con la
vaguedad de la revelación imprecisa.
Algunos escritores
del modernismo y postmodernismo:
1. Poesía:
a.
José Asunción Silva (1865 - 1896)
. En 1885 viajó a
París y se puso allí en contacto con las corrientes culturales del momento.
Cuando murió su padre se puso al frente de los negocios familiares, pero el
acoso de los acreedores, y la muerte de Elvira su hermana, lo desesperaron. El
gobierno lo envió a Caracas como secretario de la legación colombiana. Regresó
muy pronto a Bogotá, en el viaje naufragó y perdió gran parte de sus
manuscritos. Asediado de deudas y de chismes, no pudo resistir y se suicidó en
una mañana de 1896.
Algunas de sus
obras son:
Primera Comunión -
Infancia - Crisálidas - Voz de Marcha que pertenecen a la primera modalidad, o sea a la influencia de los románticos,
especialmente de Bécquer.
Vejeces - El día
de difuntos - Los maderos de San Juan - Nocturno Tercero, que pertenecen a la segunda modalidad.
Nocturno Tercero,
comprende dos partes: un recuerdo y una realidad.
Sicopatía - Gotas
amargas - Filosofías que pertenecen a la
tercera modalidad, notable no sólo por la musicalidad, sino por la
sinceridad con que confiesa su postración moral.
b. Guillermo
Valencia (1873 - 1943)
Anarkos, uno de sus grandes poemas, está lleno de dolor humano,
abrumado por la trágica angustia de los humildes, de los pobres, de los
obreros; también con su poema parábola del Pozo, demostración de los grandes
anhelos; con el poema Job en el cual se sumerge en el problema del dolor que
ataca el cuerpo y el alma.
Es parnasiano en la obra Cigüeñas blancas, y parnasiano simbolista
en la obra Los camellos.
Ritos es una colección de las más bien logradas poesías y Katay es
una colección de poesías orientales bellamente traducidas por él.
Como orador es uno de los más altos exponentes colombianos. Entre
sus elocuentes piezas sobresalen su Discurso en memoria de Uribe Uribe, su
Oración en la muerte de Caro, el Discurso que pronunció en San Pedro
Alejandrino en el centenario de la muerte del Libertador. Es notable también su
polémica parlamentaria sobre la pena de muerte en Colombia.
c. Ricardo
Nieto (1878 - 1952)
Fue periodista, maestro, representante, diputado. En 1930 fue
coronado solemnemente. Coleccionó sus mejores versos en los libros: Cantos de
la noche - La oración del rocío. Fue un inspirado cantor de la patria como lo
manifiesta en su poema Bandera Colombiana.
d. Aurelio
Martínez Mutis (1884 - 1954)
Dedicó por entero su vida a la poesía. Fue laureado cinco veces en
concursos literarios. Ha sido llamado el poeta de las epopeyas, pero además
como lírico y autor de romances ofrece una producción abundante y selecta.
Con su obra El Romancero del tabaco, Martínez Mutis se sitúa al
lado de los cantores populares de la tierra y del trópico.
e. Rafael
Maya (1897 - 1980)
Su proceso poético ha quedado consignado en sus tres volúmenes de
versos titulados: La vida en la sombra - Coros del mediodía - Después del
silencio, en los cuales resalta su imaginación fecunda, la delicada sensibilidad
y el buen gusto.
Pero es además, un gran crítico literario y maneja la prosa con
singular maestría; entre las obras en prosa están: Alabanzas del hombre y de la
tierra - Consideraciones críticas sobre la literatura colombiana.
f. Porfirio
Barba Jacob (1883 - 1942)
Su verdadero nombre fue Miguel Ángel Osorio y su primer seudónimo,
Ricardo Arenales.
Poeta atormentado, de extraordinaria fuerza lírica, es una de las
voces más originales y hondas de la poesía de Colombia.
Goza de gran popularidad porque es profundamente humano; son muy
conocidas sus poesías Canción de la vida profunda - Futuro - Parábola del
retorno.
g. León
de Greiff (1895 - 1976)
Su personalidad y su obra reflejan sus múltiples aspectos: ciencia
y poesía, humor y malicia; inconformidad; exotismo y profundidad; armonía,
modernidad, mito y realidad; épica, dramática y lírica; ironía y ternura, etc.
Tenía gran inclinación por los seudónimos, algunos de los cuales
son: Leo le Gris, Matías Aldecoa, Veremundo el Lelo, Gaspar de la Nuit.
Las principales obras de León de Greiff son:
Tergiversaciones (primer mamotreto) - este volumen comprende
algunas poesías como “No he visto el mar”, “Canciones de silencio”, “Mañana
vendrá mi alma”.
Libro de signos (segundo mamotreto), volumen que comprende algunas
poesías como: “Fanfarria en Sol Mayor”, “Baladas”, “Fantasías de nubes al
viento”.
Variaciones alrededor de nada que comprende “Fantasías de nubes al
viento (segunda ronda)”, “Mitos de la noche”, “Libro de los relatos”.
h. Eduardo
Carranza (1913 - 1985)
Entre 1935
y 1946 surgieron los poetas piedracielistas.
El
piedracielismo agrupó a quienes
representaron una nueva sensibilidad y publicaron sus composiciones en nueve
cuadernillos con el título de Piedra y Cielo. A este grupo perteneció Eduardo Carranza.
Muchas de sus poesías están recogidas en volúmenes con los títulos de:
Canciones para iniciar una fiesta - Seis elegías y un himno - Ellas, los días y
las nubes - Diciembre azul.
2. Narrativa. Se destacan:
a. Tomás Carrasquilla (1858 - 1940)
Este escritor
antioqueño es el mejor representante de la narrativa de costumbres de los
últimos tiempos. Sus cuadros son del más franco y pintoresco realismo. Saca sus
personajes de la vida real con bien definidos rasgos físicos y psicológicos,
pone en sus labios el lenguaje del campesino antioqueño.
. Sus novelas más
populares son: Frutos de mi Tierra; La Marquesa de Yolombó.
Sus cuentos más
célebres son: Simón el Mago - En la diestra de Dios Padre - San Antoñito - El
Padre Casafús - Entrañas de Niño.
b.
Efe
Gómez - Francisco Gómez E. - (1867 - 1938)
Combinó el
ejercicio de su profesión de ingeniero con el de escritor. Asimiló el ambiente
diverso en que actuó, conocimientos y observaciones que enriquecieron su mente
y le sirvieron de tema para sus maravillosos y profundos cuentos.
Todos sus cuentos
están recogidos en tres volúmenes titulados:
Almas Rudas, que
comprende trece, entre ellos: “Un crimen”, “Almas rudas”, “Y le dije”.
Retorno, que
comprende dieciséis, entre ellos: “Retorno”, “Lorenzo”, “Venga a nos en tu
reino”.
Guayabo negro, que
comprende ocho, entre ellos: “En la selva”, “Guayabo negro”, “El loco”.
Escribió además
una novela titulada Mi Gente.
José
Eustasio Rivera (1889 - 1928)
Exploró en comisión del gobierno los llanos orientales.
Su obra más conocida es La Vorágine, de auténtico ambiente
americano. De ella se ha dicho que en su primera parte es novela y en la
segunda poema en prosa, y es porque en la segunda parte domina todo el
escenario, la selva milenaria, vorágine que todo lo transforma, lo embruja, lo
sorbe, lo devora. En medio de esa selva, de esa vorágine se observa el infierno
de los caucheros, víctimas de la pasión y del dolor en sus manifestaciones más
trágicas.
También fue poeta; entre sus sonetos sobresale el que lleva por
título Los potros.
2. El teatro. Sus representantes:
Algunos cultivadores del teatro en Colombia son:
a. Antonio Álvarez
Lleras (1892 - 1955)
Con este escritor el teatro colombiano logra un puesto universal
porque sus obras tienen valores que trascienden los límites de la patria.
Cultivó el teatro de complicaciones íntimas, de problemas
conyugales, de caos sociales, de amor y de pasión que se manifiestan en sus
obras: Fuego Extraño - Víboras Sociales - Almas de ahora, etc.
b. Luis Enrique Osorio (1896 - 1966)
Observador inteligente del mundo y de la vida y gran conocedor de
la técnica teatral. Escribió e hizo presentar con éxito Flor tardía - Sed de
justicia.
En los últimos tiempos organizó una compañía que obtuvo grandes
éxitos en Bogotá y otros lugares de Colombia y Venezuela con representación de
sus obras de tendencia política, tales como: Adentro los de corrosca - El
doctor Manzanillo - La familia política.
4. Ensayo:
a. Luis
López de Mesa (1884 - 1967)
Humanista en el amplio sentido de la palabra y médico, cultivó por
igual la literatura y la filosofía. Miembro de varias academias nacionales y
extranjeras. Rector de la Universidad Nacional, presidente de la Academia
Colombiana de la Lengua.
Sus principales obras son: Disertación socio-lógica - La civilización
contemporánea - Nosotros y la esfinge - El libro de los apólogos - Onomatología
- Cogitaciones.
b. Fernando
González (1895 - 1964)
Su variedad de estilo le sirvió para crear sus muchas obras
literarias que fueron en años pasados juzgadas con prejuicios, pero que son de
un incalculable valor literario, filosófico, teológico y pedagógico.
Su anhelo fue dignificar al ser humano y hacerlo despertar a una
realidad, hacerle comprender que sólo la verdad nos puede hacer libres.
Los temas de sus obras son: arte, teología, geografía, biografía,
sociología, pedagogía, además de numerosos comentarios satíricos. Sus obras
filosóficas y teológicas fueron escritas en la madurez. Entre sus principales
obras están:
Don Mirócletes, retrato de la vida envigadeña.
Viaje a pie, un canto a nuestros paisajes, a la naturaleza y al
don de pensar.
Entre las biografías están Santander - Mi Simón Bolívar.
Entre las obras sociológicas, El Remordimiento, lucha heroica con
el enemigo que está dentro de nosotros.
La Tragicomedia del Padre Elías y Martina la Velera - El
hermafrodita dormido - Los negroides.
Competencias y estrategias metodológicas por desarrollar:
1.
Expresión
oral
Foros o
mesas redondas para rendir informe sobre obras leídas, las que están indicadas
en el Plan anual de lectura.
. Estas
obras pueden distribuirse por equipos.
Elegir las obras de entre la lista indicada, o las que más le agrade.
2.
Lectura
comentada
En clase puede
leerse algún poema de los autores citados en esta Unidad o de otros que el
profesor(a) considere interesantes. Comentar luego según su gusto y su
comprensión. Autoevaluarse.
3.
Composición
escrita
En el cuaderno de
trabajo escribir un cuento. El tema puede ser tomado de la vida real o
imaginado. Recordemos que en el cuento sólo se recoge un momento de la vida, no
una sucesión de momentos como en la novela.
4.
Consulta:
Presente
el trabajo según las normas del ICONTEC).
Tema: La
penicilina
5.
Concurso
de declamación
Deben aprender
alguna poesía para declamarla en clase. Organizar un concurso entre los que
tengan más capacidades para la declamación.
Igualmente, un
concurso de lectores de poesía.
6.
Concurso
de cerebros
Organizar una
competencia de conocimientos sobre un área diferente a Español. Coevaluarse.
Comprobación de logros por procesos y por conocimientos:
1.
Lea en voz
alta una página escogida por usted. Cuide la pronunciación de los grupos: cc -
cn - bj - dj.
2.
Pronuncie en voz alta
las siguientes palabras:
adjudicar objetar
objeción convicción
corrección deducción
tecnología tecnocracia
estricnina objeto
subjuntivo adjuntar
3.
Diga el
significado de estas palabras y contextualícelas:
flanco denuestos siniestro identidad
inaudito proezas irisadas insólito
expectación caducos cuantificación
4. Explique en ejemplos
los tres procesos para formar palabras. Utilice los signos etimológicos.
5. Escriba cinco
sustantivos terminados en eza y diga por qué se escriben con z.
6. Diga los gentilicios
de:
Amazonas Boyacá Casanare Medellín Putumayo
Atlántico Caldas Huila Meta Tolima
Bolívar Caquetá Magdalena Nariño
7.
Explique la
razón de ser de la ortografía de los siguientes grupos de palabras:
general genial generar
genérico progenie engendrar
veraz verdad benefactor
verídico verificar benevolencia
veracidad benéfico benévolo
averiguar beneficio benemérito
8. ¿Qué representan los
pronombres yo, tú, él?
Enumere las clases de
pronombres.
Diga qué representa
cada clase y cite cinco pronombres de cada una.
8.
Observe las
siguientes palabras y diga si son correctas o no. En caso de no serlo, explique
en qué consiste la incorrección y diga la forma correcta.
9.
córrasen demen tráigamen
siéntesen hágamen míremen
detrás mío delante suyo cerca de ti
se me olvidó te se quedó debajo
de sí
hagámosnos unámosnos ¡sentados
ahí!
10. Exprese cinco ideas
respecto al modernismo literario en Colombia.
Cite algunos
escritores modernistas en la poesía y en la narrativa.
Diga dos ideas de
cada uno de esos autores nombrados por usted.
Cite algunos
escritores del postmodernismo en diversos géneros literarios.
11. ¿Cuáles son los autores
de las siguientes obras?
De mi Villorrio - El romancero del tabaco
Tergiversaciones- Después del silencio
Canción de la vida
profunda- Coros del mediodía
Don Mirócletes- La Marquesa de Yolombó
Los maderos de San
Juan -La Vorágine
Cigüeñas blancas-- Almas Rudas-
Por el atajo- Bandera Colombiana- En la diestra de Dios Padre-
Los Negroides -Canciones para
iniciar una fiesta--
Nocturno tercero- Víboras sociales--
Indagaciones e
imágenes- Infancia-
Guayabo negro- Crisálidas-
Variaciones alrededor
de nada- El Remordimiento-
Parábola del retorno- De sobremesa- Los camellos
Unidad
6
“La literatura de la Colombia contemporánea”
Introducción
En la poesía, los escritores contemporáneos toman para
su inspiración los aspectos realistas, político-sociales, y otros siguen una
línea filosófica. En la narrativa y el ensayo predomina la visión crítica de la
realidad.
Logros
generales de la unidad
1. Manejar con
propiedad el idioma aplicando los conocimientos de fonética, semántica,
ortografía y gramática.
2. Desarrollar el
gusto por la lectura y análisis de obras de diferentes géneros y sus
principales representantes.
Logros específicos o metas
1. Evitar
los incultismos en el habla pronunciando correctamente los grupos xc - ps -
pt - sc - gn - mn.
2. Manejar las distintas clases de
diccionarios.
3. Emplear correctamente las nuevas palabras
aceptadas por la Real Academia de la Lengua.
4. Mejorar la ortografía de las palabras con s,
c, z, g, j. m mm
5. Definir el significado de palabras
hipónimas y parentéticas para su uso correcto.
6. Diferenciar el diptongo del triptongo, lo
mismo que el hiato.
7. Precisar las funciones del adverbio, la
conjunción y la preposición.
8. Diferenciar temas, lenguaje y formas literarias
de los autores colombianos contemporáneos.
9. Reconocer en varias composiciones las
figuras literarias más frecuentes.
10. Ejercitarse en la lectura de poesía valorando
el ritmo, la musicalidad y los contenidos.
Indicadores de logros
1. En los diferentes
textos didácticos, localiza palabras con xc, ps, pt, sc para
pronunciarlas y escribirlas con corrección.
2. En cortos párrafos
explica las características de determinados diccionarios y presenta muestras.
3. En la redacción de
oraciones emplea algunas de las nuevas palabras aceptadas por la Real Academia
de la Lengua.
4. En cortos párrafos,
con tema libre, emplea palabras con s, c, z, g, j.
5. Explica en ejemplos
las características de las palabras hipónimas y las parentéticas.
6. En un párrafo o
poesía de la Selección de Lecturas de este texto, explica los diptongos,
triptongos, el hiato.
7. En un cuestionario
corto, precisa las funciones del adverbio, la conjunción y la preposición.
8. En un cuestionario
y un apareamiento diferencia temas, lenguaje, y formas de estilo, de autores
colombianos contemporáneos, lo mismo que sus obras.
9. En varias
expresiones literarias reconoce algunos recursos estilísticos
10. En algunas
poesías escogidas libremente ejercita la lectura que sensibiliza para poder valorar
ritmo, musicalidad y contenidos.
Contenido de
la Unidad:
Incultismos en el habla
El diccionario. Clases. Empleo
Familias de lenguas indígenas en Colombia
Hiponimia. Hiperonimia
Diptongo, triptongo, hiato.
Función del adverbio. La conjunción y la preposición
La literatura colombiana contemporánea.
Poesía. El Nadaísmo. La narrativa
Recursos estilísticos.
Los Derechos del Hombre (A. Nariño)
Desarrollo de la Unidad:
Fonética:
Lectura mental y oral.
Juicios críticos sobre la lectura
“Los indios” (Obra:
“LOS COMUNEROS”)
Germán
Arciniegas-
(...)
Remontémonos años
atrás. 1740. Don Juan Bautista Machín Barrera es corregidor de Tunja, y
extiende su autoridad hasta Vélez, en un radio de muchas leguas a la redonda.
España está de guerra con la Gran Bretaña. El presidente gobernador y capitán
general del Nuevo Reino anuncia que los buenos hijos del virreinato deben
aprontarse para contribuir a los gastos de la empresa. El corregidor, usando
del celo y delectación con que sabe cumplir estos encargos, anuncia a las
gentes de caudal la mala nueva, y picando su caballo, sale al trote para Vélez,
con el fin de organizar el recaudo del empréstito.
Machín es hosco y
silencioso. Le gusta verlo todo en orden, a codal y escuadra. En las fiestas de
toros abandona el palco de honor, pierde el espectáculo, para rondar por
callejas y encrucijadas, cargar con los borrachos y llevarlos al cepo. Quiere
que las niñas desaparezcan de las poblaciones donde él esté presente. Que el
orden favorezca al imperio de la autoridad y a la autoridad del corregidor.
Cuando llega a Vélez, le salen al tope el ilustre Cabildo, justicia y
regidores, el vicario de la ciudad, clerecía y nobles personas. Al verle
desmóntanse todos de sus caballos, para darle con más protocolo la bienvenida.
El no se baja de la mula. Todos quítanse los guantes, para saludarle con las
manos desnudas. El no se quita los guantes. Avanzan frases de cortesanía los
veleños. El frunce el entrecejo, dice que el día está nublado, pica los ijares
de la mula y los echa a todos por delante, porque no hay tiempo para
conversaciones.
Machín va a lo que
va. A exprimir a ricos y labriegos, so pretexto de guerra con los ingleses. En
Vélez lo que más abunda son campesinos de caudal escaso, de los que tienen un
corto cañaduzal y un trapichito. A veces agregan a esto algunos esclavos. El
visitador viene a cobrar su comisión de visita a los trapiches y a hacer
registro de hierros. Ocho patacones tendrán que pagarle los campesinos por cada
trapiche, y tres o seis patacones por los hierros. No rebaja un cuartillo, así
sea el más pobre quien deba pagarlo. Los indios se quejan en vano. Afanosamente venden hasta lo más
preciso al sustento de sus familias. El corregidor, desde su pupitre, va
llamando a los dueños y contando los patacones. No sale a visitar ninguno de
los trapichitos, que están como en fogón a la salida del poblado. Si lo
hiciera, vería el quebranto con que los administran y mantienen muchos vecinos,
con sus hijos y mujeres, que hacen el oficio de esclavos, para poder pagar sus
visitas, sacrificando muchos pobres “las alhajas necesarias para sus
ministerios y sustento”, a fin de satisfacerle.
A más de esto,
vienen los ultrajes. El corregidor está celoso del alférez real don Álvaro
Chacón de Luna, gallardo caballero que está muy cerca, por la nobleza de su
carácter de los humildes. El pueblo le quiere, porque su mano de hombre rico se
levanta para suavizar el yugo colonial. El alférez real es la sombra buena que
cobija a los campesinos de Vélez. Cuando su gentil figura, vistiendo seda y
terciopelo, avanza por la nave central de la iglesia, los ojos del pueblo la
siguen con amor. Los pajes que llevan los cantos de su estandarte, para que no
los pise la plebe, defienden en el estandarte del alférez su propia bandera. El
corregidor mira a los pajes con rabia, y acaba por dar a uno de bastonazos en
la iglesia.
Salen alférez y
corregidor a la plaza. Las fiestas a la Virgen de las Nieves, imagen de María
Santísima, que vela por la bienaventuranza de los veleños, se celebran con
toros. En las barreras se agolpa el populacho, y también se riega por la plaza,
batiendo al aire sombreros y ruanas. Música de tiples y chirimías. El alférez
real está rodeado por sus pajes y envuelto en la mirada de entusiasmo de la
muchedumbre. Al corregidor le siguen el silencio, el enojo y el recuerdo de los
bastonazos que dio al paje del alférez en la iglesia. El corregidor no logra
contener su despecho y azota al paje de estribos que va más cerca del alférez.
Se agotan el
sufrimiento y la paciencia. Crúzanse miradas de comprensión los humillados.
Salen a las callejas y conversan, conspiran. Indios y mestizos, negros y
mulatos, sienten hervir la sangre. Odian ya al corregidor. Vamos a ver, dicen,
si nos prohíbe jugar, si nos prohíbe cantar y estar de juerga, como viene
prohibiéndolo en otras villas. Cuando llega la noche, la plebe se congrega bajo
los balcones de su casa. Entre risotadas y mofas se tiran las ruanas al suelo y
empiezan a rodar dados y a caer cartas de naipes. Crece el vocerío provocador.
El corregidor ve la celada y tiembla. Nunca llegó a pensar en una revuelta de
la plebe. El pueblo: “¡Que saque la cabeza al balcón!” El corregidor se esconde
en las interioridades de la casa. Óyense los primeros gritos: “¡Muera este
perro ladrón!” ¡Viva el rey de Vélez, que es el alférez real!
El calor de la
multitud y la embriaguez de los gritos animan a la plebe. En tumulto entran a
la casa los más audaces, esgrimiendo garrotes y buscando al corregidor para
matarlo. Los primeros a quienes topan son dos criados, que reciben sendos
garrotazos. Atraviésase luego el ministro De Alba, presbítero, y le rajan la
cabeza con un palo. En seguida dan con fray Antonio del Castillo, de la sagrada
orden de hospitalarios de San Juan de Dios, y le dan en las costillas con tanto
entusiasmo, que por poco se las rompen. “¡Que muera este perro ladrón y viva el
rey de Vélez, que es el alférez real!” grita la plebe desde las puntas de la
calle hasta el fondo de la casona en donde todo es confusión y sangre.
Listo, pero
callado como una sombra, saltando tapias y ensuciándose los zapatos con la
porquería de los solares, huye el corregidor. Busca auxilio en el convento de
San Francisco. El pueblo no se da cuenta de la fuga; no lo encuentra y brama de
ira. Con los garrotes hurgan y tantean debajo de las camas, y las miradas van
del hueco de las alacenas a los rincones de las puertas. En una papelera debajo
de la cama, encuentran las hojas en donde lleva sus cuentas el corregidor, y
las vuelven pedazos. A las puertas de la casa se agolpan seiscientos campesinos
airados, según se logra calcular su número entre las sombras de la noche.
La clerecía trata
de aplacar a los revoltosos. Saca el Santísimo en procesión. Los curas trepan a
los púlpitos, a los balcones, pidiendo paz en nombre del Señor. Todo es inútil.
La escena quedará luego pintada así en las fojas del proceso: “Daba lástima ver
los sacerdotes desde la puerta donde estaba el Santísimo Sacramento,
predicándoles por este divino pan se aplacasen y al mismo tiempo concediesen la
paz. Monstruos carniceros, llenos de cólera y rabia, se la negaron tres veces
al Señor de los cielos y tierra, diciendo: “¡No hay paces, que mueran!”...
No hay sino una
voz que se oiga y respete: la del alférez real. Sale el alférez real. Con
lágrimas en los ojos pide que se aquieten, y dóciles, recogen ellos sus gritos,
bajan los garrotes, enderezan los pasos camino de sus casas. Pero cuando renace
el día y otra vez se encuentran en la plaza, al convite de los toros, de nuevo:
“¡Muera ese perro ladrón; y viva el rey de Vélez, que es el alférez real!”. Con
la tarde y la noche crece el vocerío. Se riegan por las calles, buscando al
corregidor. Se agolpan a las puertas del convento de San Francisco. El pueblo
pide la cabeza del tirano. Los frailes lloran y suplican. El corregidor, oculto
en una celda, tiembla. Ya no puede confiar ni en el poder de la iglesia, ni en
el freno de la autoridad: lo único seguro es la velocidad de sus pies. Y a
medianoche, a carrera tendida por los solares, otra vez saltando tapias,
alcanza los caminos de su fuga. Cuando pasa el puente, respira. Y a suelto
galope, camino de Tunja, va a poner la queja ante la Real Audiencia”
Fortalezcamos las competencias de ubicación de ideas,
mensajes, vocabulario, coordinación de conceptos de las lecturas:
Aclare y explíquelas
siguientes cuestiones relacionadas con la lectura que acaba de realizar:
1. ¿Cuál es el marco
espacial de este relato?
2. Señale la época en que
suceden estos hechos.
3. ¿En cuánto tiempo
ocurren los hechos? (tiempo interno).
4. . Señale veinte verbos
que estén en presente.
5.
Copie el
primer párrafo convirtiendo los verbos en pasado.
Compare luego el del autor
en presente y el suyo en pasado, ¿cuál es más literario, cuál más lento para leer, cuál atrae más la
atención, cuál tiene más viveza, etc.?
6. ¿Cuáles son los
personajes de este relato?
7. ¿Quiénes son el
protagonista y el antagonista?
8. ¿Es valiente o cobarde
el corregidor Machín Barrera? Explique por qué es valiente o cobarde.
9. Señale las cualidades
del alférez real.
10. ¿En qué se muestra cada
cualidad anotada por usted?
11. ¿Cuál es la causa del
enojo del pueblo?
12. Explique qué es lo que
pretenden los habitantes de Vélez.
13. Destaque tres acciones
principales del corregidor.
14. Explique los
sentimientos del pueblo hacia el corregidor y hacia el alférez real.
15. Enumere los hechos que
tienen lugar durante la noche.
16. ¿Cuál escena le llamó
más la atención? Reprodúzcala en un dibujo.
17. Compare su dibujo con
la escena reproducida y señale los detalles que le faltaron, o apruebe su
trabajo. Para hacer bien su dibujo, lea detenidamente la escena y trate de
imaginársela lo más completa que pueda. Si lo necesita, agregue elementos de su
invención.
Incultismos en el habla: grupos: pt - sc - xc - ps - gn – mn
Frecuentemente se
producen incorrecciones al pronunciar determinadas palabras: son los
incultismos de que hablan los fonetistas.
Lea, pronuncie y estudie los siguientes grupos de palabras.
Observe y aprenda la ortografía:
1.
Grupo pt:
adaptación eruptiva
cripta himenóptero
interceptar coleóptero
captar cleptomanía
adoptivo corrupto
hemíptero inepto
Neptuno concepto
captura aceptación
2.
Grupo sc:
absceso adolescencia
ascendencia ascendiente
asceta concupiscencia
condiscípulo descifrar
discernir escena
abscisión adolescente
descendencia ascensión
ascetismo condescender
descentralización descinchar
disciplina escenografía
3.
Grupo xc:
exceso excitar
excedente excelsitud
excentricidad excepcional
excitación exceder
excelencia excelsa
excepción excepto
4.
Grupo ps
:
rapsodia sinopsis
catalepsia eclipse
relapso lapso
colapso eclipsar
5. Grupo pc:
decepción irrupción
opción circunscripción
interrupción nupcias
adopción corrupción
6. Grupo gn:
asignatura persignar
benignidad asignar
impugnar consignar
pignorar magnetismo
signar resignación
significado consigne
consignación benigna
magnesia dignación
pugna magnificencia
7. Grupo mn:
columna himno
indemne amnesia
somnífero omnipotente
alumno amnistía
ómnibus indemnizar
somnolencia
Semántica:
Ejercitaciones para afianzar conocimientos, capacidad de
selección, elaborar un diccionario particular y ubicar los vocablos en
contextos sin alterar ninguno de sus significados:
Revise la lectura
con que se inicia la Unidad y seleccione las palabras que va a agregar a su
vocabulario particular. Consulte y anote sus significados y empléelas en
oraciones. Repase las palabras aprendidas en el transcurso del año. Lea las
oraciones en que las empleó y vea si es posible construir otras oraciones
distintas con más contenido ideológico y mayor elegancia expresiva.
Clases de diccionarios
Diccionario de autoridades:
Es un diccionario
normativo que pretende imponer una norma a la comunidad lingüística, citando a
los autores clásicos con autoridad.
Diccionarios de la lengua:
Son aquellos que
ofrecen el uso de los términos con todas sus peculiaridades, y dan alguna
información sobre la materia.
Diccionarios enciclopédicos:
Los que se
proponen cumplir a la vez las funciones de diccionario de la lengua y de
materias.
Diccionarios de lenguas técnicas:
Los que contienen
la terminología propia de una ciencia (derecho, medicina, política,
odontología) o de una jerga.
Diccionarios etimológicos:
Aquellos que dan
la etimología y la trayectoria de las palabras.
Diccionario de uso:
Es el que
selecciona las palabras más corrientes con todos sus aspectos lingüísticos.
Diccionario ideológico:
Estudia las
palabras agrupadas por materias o campos semánticos.
Vamos a la biblioteca….
Examine los
diccionarios de la biblioteca de su colegio y clasifíquelos de acuerdo con las
clases que acaba de estudiar.
Familias de lenguas indígenas en Colombia
1. Chibcha: Se hablaba especialmente en la sabana de Bacatá (hoy
Bogotá). También se llamaba muisca o mosca.
2. Guahíbo: Se hablaba especialmente en la región del Orinoco.
3. Puinave: Localizada en la región del río Guaviare.
4. Sáliba: Se encontraba esparcida en la parte superior del río
Meta.
5. Tukano: Localizada en el curso superior de los ríos Caquetá,
Putumayo y Napo. También en los ríos Vaupés y Apaporis.
6. Witoto: O también:
huitoto. Se hablaba en las regiones entre los ríos Yarí y Apaporis y la
margen derecha del Napo y el Salto del Araracuara.
(Historia Extensa de Colombia. Vol. I, Tomos 1
y 3).
Ortografía
Hacemos el siguiente dictado y lo confrontamos con el texto;
realizamos las correcciones del caso y autoevaluamos.
Bogando (soneto)
José Eustasio Rivera- (colombiano)
Esta noche el paisaje soñador se niquela
con la blanca caricia de la lumbre lunar;
en el monte hay cocuyos, y mi balsa que riela
va borrando luceros sobre el agua estelar.
El fogón de la prora son su alegre candela
me enciende en oro trémulo como a un dios tutelar;
y unos indios desnudos, con curiosa cautela,
van corriendo en la playa para verme pasar.
Apoyado en el remo, avizoro el vacío,
y la luna prolonga mi silueta en el río;
me contemplan los cielos, y del agua al rumor,
alzo tristes cantares en la noche perpleja,
y a la voz del
bambuco que en la sombra se aleja,
la montaña
responde con un vivo clamor.
Palabras hipónimas
Conservan entre
ellas una relación de inclusión, desde lo más específico a lo más general. Por
ejemplo, hay una relación de hiponimia
entre las palabras amor y sentimiento; se dice entonces que amor es uno de los
hipónimos de sentimiento.
Rosa es hipónima
de flor. Árbol es hipónimo de vegetal. Vaca es hipónimo de rumiante. Perro
hipónimo de mamífero.
La relación
contraria entre dos palabras, es decir, de lo más general a lo más específico
se llama hiperonimia.
Así, fruta será
hiperónima de naranja; libro es hiperónima de hoja.
. Cite
cinco palabras hipónimas y diga cuáles son sus hiperónimas.
Diptongo, triptongo, hiato
Diptongo:
Seleccione algunas
palabras de cualquiera de las páginas de este texto y divídalas en sílabas
ortográficas. Observe si en ellas hay vocales que quedaron juntas en una
sílaba, y subráyelas.
Cuando en una sílaba hay dos vocales que se pronuncian con un
solo golpe de voz se dice que hay diptongo,
ejemplo: diez, seis, huer-to, re-me-dio.
Según la Real
Academia de la Lengua, el español tiene catorce diptongos:
AI, como en las palabras
AIRE, JAIRO
AU, como en las palabras
PAUSA, AULA
EI, como en las palabras
CEIBA, REINA
EU, como en FEUDO, DEUDA
IA, como en PIANO, MAGIA
IE, como en PIEDRA FIEBRE
IO, como en PATIO, DIOS
IU, como en CIUDAD,
CIUDADANO
OI, como en OIGO, HOY
OU, como en BOU (forma de
pescar)
UA, como en AGUA, PADUA
UE, como en JUEGO, SUELDO
UI, como en JUICIO, RUIDO
UO, como en CONTIGUO, CUOTA
Triptongo:
Cuando en una sílaba hay tres vocales que se pronuncian con
un solo golpe de voz, se dice que hay triptongo.
En los triptongos la vocal central es abierta (a, o, e) y cerradas las vocales
de los lados (i, u), ejemplos: buey, aliviáis.
(En las palabras: hoy, voy, soy, doy, estoy, Uruguay,
Camagüey, etc. la Y es considerada como vocal).
En español hay
cuatro triptongos: iai, iei, uai, uei.
Ejemplos:
Cambiáis, fraguáis, cambiéis (estas formas corresponden al pronombre vosotros
de poco uso en Hispanoamérica).
Hiato:
Muchas veces dos vocales juntas dentro de una palabra se
pronuncian en sílabas distintas; por ejemplo: ma-íz,
ba-úl, le-er, ma-es-tro. Se dice,
entonces, que están en hiato. Hiato
es el “encuentro de dos vocales que no constituyen diptongo y forman parte de
sílabas distintas”.
Fortalecimiento de competencias y habilidades en el uso del
idioma español:
1. De sus textos de
estudio seleccione diez palabras con diptongo y diez con triptongo.
2. Seleccione cinco
diptongos y escriba palabras con ellas
Morfosintaxis:
Función del adverbio, la conjunción y la preposición
1. El
adverbio: su función y clasificación
Veamos estos
ejemplos:
“Al cruzar una
calle espanté desprevenidamente mi caballo”.
“A poca distancia,
divisé los primeros ranchos, míseramente silenciosos”.
“Su lomo,
encorvado, sostenía, muy arriba la sonriente dominación del jinete”.
(Ricardo
Güiraldes)
Las palabras: desprevenidamente, míseramente, muy son
adverbios y se refieren a las palabras: espanté (verbo), silenciosos
(adjetivo), arriba (adverbio).
Podemos sacar como conclusión que los adverbios funcionan
como modificadores:
Verbos: andaba despacio.
Adjetivo: la casa es demasiado alta.
Otro adverbio: andaba bastante despacio.
Según su significado, los adverbios pueden ser de:
Tiempo: hoy, ayer, mañana,
después, antes, ahora, siempre, nunca, todavía, jamás, pronto.
Lugar: aquí, allá, acá, cerca,
lejos, alrededor, afuera, dentro.
Modo: bien, mal, despacio, de
prisa, apenas, así, buenamente, míseramente, fácilmente.
(Todos los
adverbios terminados en mente expresan generalmente modo).
Cantidad: mucho, poco, bastante,
muy, más, menos, tanto, demasiado, tan.
Duda: quizá, (o quizás),
acaso.
Afirmación: sí, también,
seguramente, ciertamente, verdaderamente.
Negación: no, tampoco, nunca,
jamás.
Locuciones adverbiales:
Algunas frases o
locuciones desempeñan en la oración el papel de adverbios, y reciben el nombre
de locuciones adverbiales. Algunas son: a sabiendas, al amanecer, de golpe, en
el acto, en fin, a regañadientes, sin más ni más, tal vez, etc.
Ejemplos:
Lo hizo a sabiendas de que lo criticarían.
Llegaron al amanecer del viernes.
De golpe no supe qué era lo que quería.
Se presentaron en el acto ante el rector.
Obedece a regañadientes.
Ejercitemos la habilidad mental de
reconocer y clasificar:
En las siguientes
oraciones destaque los adverbios y las locuciones adverbiales:
1. Más vale tarde que
nunca.
2. Los falsos amigos nos
aprecian mientras tengamos dinero.
3. Cerca de mi casa hay
una oficina de Banco.
4. Es demasiado tarde
para regresar a tu lado.
5. De cuando en cuando es
conveniente un descanso.
6. Tú tienes más tiempo
que yo.
7. El reo decía a voces
que era inocente de ese delito.
8. Llegó de puntillas
para no despertar a su madre.
9. Lo hizo ex-profeso
para hacer rabiar a su profesora.
10. Habló fuerte para que
lo oyeran.
11. Ya estoy mucho mejor.
12. A veces no sabemos nada
sobre el amor.
13. Termina rápido que lo
necesito urgentemente.
14. Nunca pensé que
olvidarías ese momento.
La
conjunción: su función y clasificación
Observemos estos
ejemplos:
El sol se cuela
por los ramajes y verdores.
Tú eres para mí
soberbio y augusto.
Tú golpeas, hieres
y domas el mármol.
Se fueron por la
mañana y regresaron por la tarde.
Tú y yo somos
amigos.
En estos casos la conjunción y une:
Sustantivos:
ramajes y verdores.
Adjetivos:
soberbio y augusto.
Verbos: hieres y
domas.
Dos oraciones: Se
fueron por la mañana y regresaron por la tarde.
Pronombres: tú y
yo.
Podemos afirmar, entonces, que la conjunción une elementos de
la misma categoría sintáctica: verbos con verbos,
sustantivos con sustantivos, adjetivos con adjetivos, pronombres con
pronombres, etc., por eso se llaman
también elementos de enlace.
Algunas conjunciones:
Y, e, ni, que, pero,
aunque, sino, por lo tanto, luego, pues, porque, ya que, puesto que. si, con
tal que, siempre que. a fin de que, aunque, por más que.
Leer, entender, seleccionar y ubicar las conjunciones de
estas expresiones:
1. Aunque
le pedí que viniera no me atendió.
2. No tengo reparos en
hacerlo con tal que lo tengan en cuenta.
3. Si no me llamas hoy no
podrás saberlo.
4. Llegó tarde porque
estaba enferma.
5. María e Inés son muy
buenas amigas.
6. Guillermo y Juan son
sus compañeros.
7. Dilo ahora, ya que
después no podrás.
8. Siempre estudiaba,
aunque no siempre sacaba buenas notas.
9. Insistía por más que
la rechazaban.
10. No puedo hacer nada
pues el plazo terminó.
11. Ni llega, ni llama.
12. ¿Lo traes o voy por él?
13. Demuestra gran
curiosidad e interés.
14. Darío u Oscar pueden
servirte para ese oficio.
15. Todo está listo, conque
manos a la obra.
16. Estudia para que ganes
el año.
17. Esto es problema mío y
tuyo.
18. Esto no es problema mío
sino tuyo.
19. Diga, pues, lo que sepa
del asunto.
20. Debes hacerlo por más
que no te guste.
21. Lo hizo por más que se
lo prohibieran.
22. Hazlo, ya que te
empeñas.
23. Te lo regalo con tal
que te preste algún servicio.
La
preposición. Casos
Se llama caso en Gramática la expresión del
oficio que desempeñan en la oración algunas de sus partes, o la determinada
situación y circunstancias en que está una palabra con respecto a las otras.
En esta última
circunstancia las preposiciones son muy útiles; por ejemplo, en las oraciones:
El libro de mi amigo. Util para la paz. Compadezco a Lucía: las preposiciones:
de - para – a, denotan la relación en que los sustantivos o nombres: amigo,
paz, Lucía, se hallan, con el sustantivo libro, el adjetivo útil y el verbo
compadezco.
Las preposiciones
son una categoría de palabras invariables con función de nexo. También se llaman elementos de enlace.
La preposición puede expresar todas las circunstancias de modo,
lugar, tiempo, espacio, materia, causa, etc.
Identificar y ubicar circunstancias:
En las siguientes
oraciones señale las preposiciones e identifique las circunstancias
:
Viene de lejanas tierras
Estudia de noche
Camina de puntillas
Van juntos a la escuela
Se bajó pronto de ese caballo
Se fueron de la ciudad
Se acuesta en la carpa
Pasea en tren
Salió para Europa
Vendrá para la Navidad
Caminaba por la acera
Miraba desde el salón de clase
Mal uso de la preposición DE:
Ejemplos
incorrectos:
Me dijeron de que volviera
Le prometí de que lo traería
Te prohíbo de que vayas a esa casa
Le contaron de que te vieron
Opino de que no te conviene
En las anteriores frases sobra la preposición de,
y ese mal uso de dicha preposición es lo que se conoce con el nombre de dequeísmo.
En las siguientes
oraciones identifique el oficio de la preposición de. Separe las correctas y
las incorrectas y explique las razones de ello.
1. De mi casa a la
universidad voy en bus.
2. Opinan de que es grave
la situación.
3. La niña tiritaba de
frío.
4. Sabía de memoria toda
la poesía.
5. ¡Siento tanto placer
de conocerlo!
6. Muchos aplaudieron
pero algunos de los presentes protestaron.
7. Le regaló una botella
de vino.
8. Quien dé un vaso de
agua en Su Nombre será recompensado.
9. Tuve de que esperar
hasta las nueve.
10. Recibió las
instrucciones antes de presentarse al examen.
11. Se veían huellas de
animal sobre la nieve.
12. Antes de saber la
noticia ya sufría.
13. Llegaron juntos de la
misma parte.
14. Opino de que tiene un
gran valor para decir las cosas.
15. Antes de venir a clase
leyó el libro.
16. Después de oír el
comentario se molestó.
17. Antes de su exposición
explicó el tema.
Aspecto literario:
Características de la literatura colombiana contemporánea
1.
Poesía:
En la poesía de
actualidad es notorio el aspecto
realista, el político-social. La poesía de hoy rompe con el ritmo
tradicional basado en el número de sílabas, y con la distribución de los
acentos.
Muchos poetas crean sus obras sobre una línea
filosófica, de ahí que sus poemas sean verdaderas divagaciones filosóficas.
No sería aventurado decir que es una
poesía de tesis, es decir, siempre hay una idea (religiosa, política, social,
etc.) que sostener y probar y un lenguaje no para emocionar y deleitar sino
para convencer.
En la década
1950-1960 se fundó el “Nadaísmo”. Su creador fue el poeta y escritor antioqueño
Gonzalo Arango. El Nadaísmo tuvo la
peculiaridad de ponerlo todo en duda: Dios, la sociedad, las sanas costumbres,
la tradición, inclusive, la literatura. Los dadaístas rechazaron la cultura,
cuestionaron todos los valores religiosos, morales, cívicos. De todo ello brotó una oscura, honda
poesía, saturada de rebeldía y sentido crítico, lo mismo que de humor amargo,
nacida de la angustia de la nada.
Autores contemporáneos:
. Jorge
Montoya Toro (1921 - 1989)
Un excelente
catedrático de historia y literatura en varios colegios de Medellín. Todo esto
desempeñado con modestia, sencillez, honestidad y pulcritud.
La delicadeza de
su inspiración está consignada en varias poesías. Soneto a Cristo, Sombra de
aire, Breviario de Amor, La amada indefinible, Soneto para un sencillo amor.
. Carlos Castro
Saavedra (1925 - 1989)
Poeta que entre
los más nuevos logró ascender a un plano de auténtica y real conquista de la
belleza.
Algunas de sus
producciones son: Fusiles y Luceros - Mi llanto y Manolete - Hojas de la patria
- Despierta joven América.
Los temas de su
inspiración son: Dios, el hombre, el amor, los héroes, la patria y sobre todo,
su pueblo con sus esperanzas, sus dolores y fatigas, sus tragedias y penurias,
y con las injusticias que tiene que soportar. Por ello es cantor de la patria y
del pueblo para los que desea justicia, libertad, paz y progreso.
En 1982, su
primera novela: Adán Cenizas, ganó el Premio “Jorge Isaac”.
. Jorge
Robledo Ortiz (1917 - 1990)
Poeta de la Raza.
Notable periodista ha colaborado en varios diarios del País, tales como El
Colombiano, El Correo, La República.
Muchos de sus versos están recogidos en obras
como Dinastía, Poesía de Siempre, Barro de Arriería, y la más reciente:
Con Agua del
Tinajero.
Además del amor, el
alma del pueblo es también un tema de inspiración, y en este campo, el poema de
más alto vuelo es: Siquiera se murieron los abuelos.
Olga Elena Mattei
(1933 - )
Su alma y su
corazón juegan un papel muy importante en sus versos que ha dado a conocer en
magníficos recitales no sólo en Colombia sino en otros países. Ha ganado varios
galardones como el Premio Internacional de Poesía «Café Marfil» (Madrid).
Algunos de sus poemas son razonadores, analíticos, proceden del cerebro y no
del corazón como el titulado Pentafonía. Su primer libro fue Sílabas de arena;
otros son: Gente, Cosmoagonía y Regiones del más acá.
Mara Agudelo (1931 - )
Mara es aguda observadora de cada instante en
el diario vivir, y sufriente por el dolor propio y ajeno, con el desvalimiento
de nuestra patria…
Inicia su vida literaria y de declamación en
1962 en la “Academia Mozart” fundada por el maestro Luis Eduardo Chaves.
Ha llevado su poesía a más de diez países,
entre ellos Ecuador y México,
Mara, la poetisa, la escritora, declamadora y
maestra es “orgullo de las letras colombianas”.
Todos sus poemas son de carácter social y es
ese el tema que con armonía, elegancia poética y solidaridad desarrolla en
todos ellos, tales como: Te necesito, oh Dios,
Después de la esperanza, y todos y cada uno de los que componen sus más de
quince libros,
2. Narrativa:
La narrativa
contemporánea puede decirse que se caracteriza por la visión crítica de la
realidad nacional. El novelista presenta en sus obras una crítica de la
economía, o de la sociedad, o de la política del país, es decir: el medio de
vida y los problemas del ser humano. No hay que olvidar que el país experimentó
después del año 1946 una descomposición política y social de grandes
proporciones que se tradujo en una larga y trágica ola de violencia. Tal
situación se reflejó en la narrativa. Comenzaron a surgir muchos escritores
quienes se les denominó “novelistas de la violencia”..
La narrativa
contemporánea en Colombia tiene su punto de partida en la realidad nacional y
en la realidad interior del ser humano. Muchas de las obras son o
socio-políticas, o psicológicas, o socio-económicas, o el resultado de los
conflictivos mundos interiores:
. Eduardo Caballero
Calderón (1910-1993)
De una fecundidad
extraordinaria ha escrito ensayos de tipo histórico y filosófico, críticas y
gran variedad de novelas encaminadas a la observación y pintura de los seres
humanos en sus costumbres y problemas de todo orden.
Entre sus novelas
más importantes están: El Cristo de Espaldas - Siervo sin Tierra, en las que
trata los problemas más graves de la realidad campesina del interior del país:
el gamonalismo político, la violencia, la explotación del campesino, el rigor
de la naturaleza, las enfermedades, la ignorancia.
El buen salvaje
con la que ganó el Premio Nadal (España) en 1966, es una novela de tesis.
Entre sus relatos
están: Manuel Pacho - Memorias Infantiles.
Manuel Mejía Vallejo
(1923 - 1998)
Ha sido director
de imprenta, catedrático de letras en la Universidad Nacional de Medellín,
impulsor de la colección “Autores Antioqueños”. Ha recibido varios premios por
sus obras, entre ellos el Premio Nadal (España) en 1963 por su novela El Día
Señalado.
Esta novela
reproduce el ambiente de la violencia en el pueblo de Tambo (nombre ficticio)
en donde a pesar de la cristiana manera de ser del párroco, no hay tranquilidad
y las gentes están llenas de vicios y crueldades, e impera la pasión de la
venganza.
Otras obras son:
Al pie de la ciudad.
La tierra éramos
nosotros. Aire de Tango, La casa de las dos palmas, con esta novela ganó el
premio Rómulo Gallegos en 1989.
Fernando
Soto Aparicio (1933 - 2016)
Su más importante
novela, la más leída y comentada, es La Rebelión de las Ratas en la que se
muestra la disolución de un hogar desarraigado. Otras novelas destacadas son:
El espejo sombrío,
vida de un estudiante lleno de desajustes. Mientras llueve: es la historia de
un amor imposible que sirve de marco a la exposición del problema carcelario en
Colombia. Después empezará la madrugada, inspirada en temas de violencia y
guerrillas, Viaje a la Claridad, con la que obtuvo el premio “Ciudad de Murcia”
(España.
. Gabriel García Márquez (1928 – 2014)
Novelista y
cuentista de gran prestigio no sólo en Colombia sino también en el extranjero.
Sus obras, especialmente Cien años de Soledad, han sido traducidas a varios
idiomas. Premio Nobel de Literatura en 1982.
Su primera obra
fue La Hojarasca. Luego vinieron: El Coronel no tiene quién le escriba relato
situado como el anterior, en un pueblecito perdido entre el calor y el polvo
del trópico: Macondo.
La Mala Hora, Los Funerales de la Mamá Grande,
El Otoño del patriarca, esta última es la historia de un dictador suramericano.
Su novela Cien
años de Soledad es un conjunto de violencia política, explotación económica del
capital nacional, atropellos, aventuras, destino fatal de los personajes,
amistad con los muertos, creencias ancestrales.
Como cuentista
tiene también gran fama, algunos de ellos son: La Increíble y Triste Historia
de la Cándida Eréndira y su Abuela Desalmada, Ojos de perro azul, En este
pueblo no hay ladrones, Un día después del sábado, El ahogado más hermoso del
mundo,
Crónica de una
muerte anunciada - El amor en los tiempos del cólera - El General en su
laberinto.
Rocío Vélez de Piedrahita
(1926 – 2019)
Sus personajes
encarnan los seres que conocemos en la vida: las dos Rosas de su relato El
pacto de las dos Rosas, Lucerito, Doña María Josefa, Junior, Don Nicolás, La
Madre Orozco de su incomparable novela La tercera generación; don Antonio y Jesusita
del El Hombre, la Mujer y la vaca. Los problemas de estos personajes son
jirones de la vida diaria.
En su novela La
Cisterna, el argumento se inspira en la vida de una mujer de la clase media
Esta obra es una crítica a la sociedad contemporánea y a algunas de sus
instituciones más importantes.
Con la novela El
Terrateniente conquistó el segundo puesto en el concurso por el Premio Nadal de
1978 (España). Ha escrito tratados de Historia de Literatura Colombiana.
María Helena Uribe de Estrada (1928 – 2015)
Su interés reside
directamente en su personalidad: es singular en sus ideas y en sus
pensamientos. Su obra Polvo y Ceniza, aquella “invitación a conocerse a sí
mismo” es una obra afortunada por el elemento imaginativo y la inquietud del
pensamiento.
Es además una
amena conferenciante, colaboradora de diversas revistas literarias y profesora
de Literatura y Francés. Y una de las mejores intérpretes del pensamiento y las
ideas del gran filósofo Fernando González, como lo demuestra su obra titulada
Fernando González y el Padre Elías (Ensayos).
Sus últimas
novelas son: Reptil en el tiempo, de gran hondura filosófica, y “Hermano Hombre”.
Piedad Bonnet (1951 -
)
Es
una reconocida poetisa dramaturga y crítica literaria; licenciada en filosofía
y letras; catedrática de la Universidad de Los Andes.
Excelente novelista,
especialmente en su incomparable libro “Lo que no tiene nombre”. Un libro
intemporal, porque ese gran dolor que lo inspira también está fuera del tiempo
y del espacio.
Una inquietante
narración que habla de la muerte de su hijo y de las graves circunstancias que
lo llevaron a ella. Un libro escrito con inmenso dolor, pero con gallardía y
firmeza espirituales.
Ha escrito18 obras (once libros de poesía, cuatro novelas y tres
ensayos, sin contar sus textos periodísticos y para teatro). La escritora declara: “más que de seres humanos, en mi poesía he
querido hablar de sensaciones: el amor, la muerte. La poesía se mueve en un
terreno de abstracción”.
Juan
Gabriel Vásquez 1973 - )
Es uno
de los más altos exponentes de la novela de los últimos tiempos El autor, es doctor en Literatura Latinoamericana de La
Sorbona (París), ensayista, periodista y novelista.
Cuando se le pregunta por su poco aprecio por “la América Latina como continente mágico o maravilloso…” Responde: “En mi novela lo
desmesurado es la violencia y la crueldad de nuestra historia y de nuestra
política…”.
Ha recibido muchos premios por sus obras:
El Premio
Real Academia Española (RAE),
en su edición correspondiente a 2014, por su obra Las reputaciones.
Premio
novela de la cuarta bienal de novela Mario Vargas Llosa, concedido en 2021 por su obra:
Volver la vista atrás.
Premio Alfaguara 2011 por su novela: El
ruido de las cosas al caer
En
ensayo de corte moderno, han sobresalido:
Germán Arciniegas (1900 - 1999)
Su vida la ha dedicado
a la literatura en los diversos campos: crítica, ensayo, novela, periodismo.
Entre los
intérpretes de los fenómenos americanos, Arciniegas es el que más se destaca.
La casi totalidad de sus libros son el resultado de la observación e
interpretación del hecho americano.
De sus viajes por
Europa ha quedado una gran obra: El mundo de la bella Simonetta. Otras obras
suyas muy importantes son: Biografía del Caribe, El estudiante de la mesa
redonda, la vida y problemas de los estudiantes.
Los comuneros, es una
relación de las insurrecciones del pueblo criollo e indígena contra las medidas
económicas.
William Ospina (1954 - ).
Es uno de los
más destacados escritores colombianos
Es brillante en la novela, en el ensayo, en la poesía. Lo caracterizan
la propiedad y la capacidad para inyectar a la poesía, reflexión y filosofía;
al ensayo, lirismo; a la novela, historia; a la historia, novela. Es
deslumbrante su lenguaje por la expresividad, la amplitud de fraseo y ese
secreto encanto de la armonía en las palabras. Algunas de sus obras
ensayísticas:
P’a que se acabe la vaina en la que con lupa y bisturí, analiza a Colombia en diversos aspectos:
política, religión, gobierno, cultura, economía, riqueza del suelo y del
subsuelo, el hombre nativo.
En busca de Bolívar. Es al mismo tiempo biografía y ensayo. Nos presenta, en un muy exclusivo
estilo, su visión personal de Simón Bolívar, el hombre que convirtió sus sueños en valerosas acciones; el ejecutor de
una gesta libertaria, tal vez, sin precedentes.
Otros ensayos suyos son: Es tarde para el
hombre; Esos extraños prófugos de occidente; América mestiza; El dibujo secreto
de América latina.
Jorge Zalamea Borda (1905 - 1968)
Fue diplomático,
escritor, periodista y poeta. En 1967 recibió el Premio Lenin de la Paz.
Su obra literaria
es muy extensa y abarca diversos géneros. Sus poemas especialmente, han sido
traducidos a unos veinte idiomas. Entre sus producciones se destaca El Gran
Burundún-Burundá ha muerto, obra de estilo satírico, que es la más alta
expresión de la ironía política y la crítica social.
El sueño de las
escalinatas, poema social de resonancia mundial. Otras obras de ensayo son:
Infancia y adolescencia de Bolívar - La vida maravillosa de los libros -
Introducción al arte antiguo - La metamorfosis de Su Excelencia, etc.
Recursos estilísticos
Los escritores, y
con mayor frecuencia los poetas utilizan, para embellecer su lenguaje, ciertas
formas de decir las cosas, a las cuales hay que estar atentos para captar
claramente su belleza y su mensaje, son las figuras literarias, o recursos, o
imágenes literarias:
Símil o comparación: se muestra la
semejanza que tienen entre sí dos objetos. Lleva expresos los términos
comparativos: “como”, “cual”, “semejanza”, etc.
“La ciudad
desierta, flanqueada por el polvo, saturada de olores marinos, traspasada por
los gritos del viento, gemía como una isla desdichada”.
(Albert Camus)
Personificación o prosopopeya:
Por medio de este recurso literario se atribuyen cualidades propias de los
seres animados a los inanimados o abstractos.
“El río sacó fuera
el pecho y le habló de esta manera: en mal hora te goces...”
(Fray Luis de
León)
Metáfora: Consiste en designar
una cosa con el nombre de otra que tenga con ella alguna semejanza. No se nombra,
pues, directamente el objeto.
“Todas (las damas)
eran riquísimas en extremo, pues tenían los cabellos de oro, la frente de plata
bruñida, los ojos de verdes esmeraldas…. (Miguel de Cervantes Saavedra)
Antítesis o paradoja:
se emplea en expresiones que encierran
contradicción, ideas opuestas.
“Aunque se
ausenten, están presentes; aunque sean pobres, abundan en riquezas; aunque sean
desvalidos, tienen mucho poder; y lo que es más, aún después de muertos viven”.
(Cicerón -
refiriéndose a los amigos).
Hipérbole: Consiste en exagerar
las cosas, aumentándolas o disminuyéndolas de modo extraordinario.
“Este es el sitio
donde el humor de mis ojos acrecentará las aguas de este pequeño arroyo, y mis
continuos y profundos suspiros moverán las hojas de estos montaraces árboles”.
(Miguel de
Cervantes Saavedra)
Ironía: consiste en dar a entender lo contrario de lo
que se dice.
“Seguramente lo
encerrarían con doble llave en un calabozo para probarle que la vida es bella
que el mundo es un lugar de delicias”.
(Chesterton)
Alegoría: Por medio de ella una
idea se simboliza en un ser u objeto. A veces una composición entera tiene
sentido alegórico.
“No hay muerte más
triste que la muerte de Grecia. Es una estatua que se pulveriza; es una lira
que se quiebra; es eco de un canto que se pierde; es un ave del cielo que cae
herida y expira congojosa entre sublimes endechas”.
(Castelar)
Competencias y estrategias metodológicas
por desarrollar:
1. Expresión oral
Debates - mesas
redondas - conferencias - foros, en los que se dé cuenta de los libros leídos.
Coevalúe los comentarios.
2.
Lectura
comentada
Seleccionarán
algunas páginas de los poetas y ensayistas estudiados para leerlas y
comentarlas en clase, desde el punto de vista del contenido y también en cuanto
a la forma o discurso. Sus valores y recursos expresivos. Autoevalúe estas
actividades.
3.
Composición
escrita
En el cuaderno de
trabajo realice la descripción de sí mismo, en lo físico como moral. Es
preferible que este trabajo sea hecho en clase para evitar las posibles ayudas.
La evaluación de él debe hacerse inmediatamente después. Puede elegirse el
mejor por concurso.
4. Consulta
(Al presentar su trabajo por
escrito tenga en cuenta las normas del ICONTEC).
a. Características del teatro colombiano en el momento actual.
b. Grupos teatrales más
importantes.
c. Obras y autores
teatrales de la época.
5.Ejercicio de
declamación
De los
representantes de la poesía, aprender alguna obra para declamarla en clase.
Puede organizarse un concurso para estimular a quienes tienen aptitudes y gusto
por la declamación.
5.
Creatividad
Representar en el
aula un hecho estudiantil o familiar (Sociodrama).
Comprobación de logros por procesos y por
conocimientos:
1. Localice en sus textos
palabras con xc - ps - pt - sc y pronúncielas en voz alta.
2. Enumere las clases de
diccionarios y explique cinco de ellos. Consulte en ellos un vocabulario
escogido por usted. Traiga a clase algunas clases de diccionarios.
3. Diga el significado de
las siguientes palabras. Construya frases con ellas.
abaleo constatación yudo permisividad
carrocería profesionalizar factibilidad rentabilidad
atafago foro embalar cicatero
4. Escriba un párrafo con
tema libre empleando palabras con s - c - x - g - j.
5. Explique en ejemplos
lo que son palabras hipónimas y parentéticas.
6. ¿Qué son diptongo,
triptongo y hiato? Encuentre ejemplos en una página de este texto.
7. ¿Qué es adverbio? Haga
un cuadro sinóptico de la clasificación del adverbio.
Haga un cuadro
sinóptico de la clasificación del adverbio.
Enumere y emplee en
oraciones algunas locuciones adverbiales.
Explique e ilustre
con ejemplos la función de la conjunción.
Clasifique las
conjunciones.
De cada grupo escoja
tres conjunciones y empléelas en oraciones.
Explique los casos de
la preposición y dé ejemplos.
8. Escriba cinco
ideas importantes sobre la poesía colombiana actual.
Enumere cinco poetas colombianos(as) actuales y escriba dos
conceptos.
Cite una obra de cada poeta.
Escriba cinco conceptos sobre la poesía colombiana del momento.
Señale cinco representantes de la narrativa y dé dos conceptos.
Cite una obra de cada narrador(a).
Dé dos conceptos sobre cada uno de los representantes del ensayo.
Realice el
correspondiente apareamiento.
Obras: Autores:
Biografía del Caribe 1. Luis López de Mesa
Aire de Tango 2. Jorge Montoya Toro
Siervo sin Tierra 3. Eduardo Carranza
Horario Primaveral 4. Gabriel García Márquez
Fusiles y Luceros 6. Manuel Zapata Olivella
Sílabas de Arena 7. Jorge Rojas
El Día Señalado 8. Fernando Soto Aparicio
El Coronel no tiene quién le escriba 9. Gonzalo Arango
He visto la noche 10. Andrés Holguín
La Tercera Generación 11. Eduardo Mendoza Varela
Polvo y Ceniza 12. Olga Elena Mattei
El Buen Salvaje 13. Manuel Mejía Vallejo
El Mediterráneo es un mar joven 14. Jorge Zalamea Borda
Soneto para un sencillo amor 15. Juan Lozano y Lozano
La Rebelión de las Ratas 16. Carlos Castro Saavedra
Cien Años de Soledad 17. José
Antonio Osorio Lizarazo
Barro de Arriería 18 Antonio
Llanos
El Camino en la Sombra 19 Antonio José Restrepo
El Sueño de las Escalinatas 20 Rocío Vélez de Piedrahita
Dinastía 21 Laura Victoria
El Espejo Sombrío 22. María Helena Uribe de Estrada
En noviembre llega el Arzobispo 23 Jorge
Robledo Ortiz
El Otoño del Patriarca 24 Héctor Rojas Erazo
Detrás del Rostro 25 Guillermo E. Chaves
La Cisterna 26 Germán Arciniegas
9. En los siguientes
apartes de la obra “Platero y Yo” del español Juan Ramón Jiménez identifique
las figuras literarias o recursos estilísticos que encuentre:
“Platero es
pequeño, peludo, suave; (...) Sólo los espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de cristal negro”.
“Es tierno y
mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco como de piedra”.
“Yo me quedo
extasiado en el crepúsculo, Platero, granas de ocaso sus ojos negros, se va,
manso, a un charco de aguas de carmín, de rosa, de violeta; hunde suavemente su
boca en los espejos, que parece que se hacen líquidos al tocarlos él; y hay por
su enorme garganta como un pasar profuso de umbrías aguas de sangre”.
“¡Cómo está la
mañana! El sol pone en la tierra su alegría de plata y de oro; mariposas de
cien colores juegan por todas partes, entre las flores, por la casa, en el
manantial. Por doquiera, el campo se abre en estallidos, en crujidos, en un
hervidero de vida sana y nueva. Parece que estuviéramos dentro de un gran panal
de luz, que fuese el interior de una inmensa y cálida rosa encendida”.
“Tus ojos, que tú
no ves, Platero, y que alzas mansamente al cielo, son dos bellas rosas”.
“Una gran nube
negra, como una gigantesca gallina que hubiese puesto un huevo de oro, puso la
luna sobre una colina”.
“Una espiga larga
y verde, de naranjo sano, está clavada en ella, como un redondo puñadillo de
esmeralda”.
“La primavera tuvo
la coquetería de levantarse este año más temprano, pero ha tenido que guardar
de nuevo, tiritando, su tierna desnudez en el hecho nublado de marzo”.
10. En las poesías de este
texto (p. 264) localice las figuras literarias y explíquelas.
Los derechos del hombre y del ciudadano
Versión moderna
con base en la traducción de Antonio Nariño.
1. El objeto de las
sociedades es el bien común: todo gobierno es instituido para asegurar al
hombre el goce de sus derechos naturales e imprescriptibles.
2. Estos derechos son: la
igualdad, la libertad, la seguridad y la propiedad.
3. Todos los hombres son
iguales por naturaleza y por la ley.
4. La ley es la
declaración libre y solemne de la voluntad general: ella es igual para todos,
ya sea que proteja, ya que castigue: no puede ordenar sino aquello que es justo
y útil a la sociedad, ni prohibir sino lo que es perjudicial.
5. Todos los ciudadanos
tienen igual derecho para obtener los empleos públicos: los pueblos libres no
conocen otros motivos de preferencia en sus elecciones, que la virtud y el
talento.
6. La libertad consiste
en poder hacer todo lo que no perjudica los derechos del otro; tiene por
principio la naturaleza, por regla la justicia, y por salvaguardia la ley; sus
límites morales se contienen en esta máxima: No hagas a otro lo que no quieras
que se te haga a ti.
7. El derecho de
manifestar su modo de pensar y opiniones, sea por medio de la prensa, o de
cualquier otro modo, y el de juntarse pacíficamente, no pueden ser prohibidos.
8. La seguridad consiste
en la protección acordada por la sociedad a cada uno de sus miembros para la
conservación de su persona, de sus derechos y de sus propiedades.
9. La ley debe proteger,
así la libertad pública como la de cada individuo en particular, contra la
opresión de los que gobiernan.
10. Ninguno debe ser
acusado, y preso, ni detenido, más que en los casos determinados por la ley, y
según las fórmulas prescritas por ella. Todo ciudadano llamado o requerido por
la autoridad de la ley, debe obedecer al instante; si se resiste se hace
culpable.
11. Todo acto ejecutado
contra un hombre fuera de los casos, y sin las fórmulas que la ley determina,
es arbitrario y tiránico: aquel contra quien se quiere ejecutar, tiene derecho
para resistirse.
(...)
13. Todo hombre debe ser
tenido por inocente hasta tanto que haya sido declarado culpable: si se juzga
indispensable su prisión, todo rigor que no sea necesario para asegurarse de su
persona, debe prohibirse severamente por la ley.
14. Ninguno debe ser
juzgado, ni castigado antes de haber sido oído, o llamado legalmente, y en
virtud de una ley promulgada antes de haber cometido el delito. La ley que
castiga delitos cometidos antes de su publicación, es tiránica: el efecto
retroactivo dado a la ley, es un crimen.
15. La ley no debe imponer
sino penas absolutas y evidentemente necesarias: las penas deben ser
proporcionadas al delito y útiles a la sociedad.
(...)
17. Ningún género de
trabajo, de cultura, ni de comercio, se puede
prohibir a los ciudadanos.
(...)
21. Los socorros públicos
son una obligación sagrada; la sociedad debe mantener a los ciudadanos
desgraciados, ya sea procurándoles ocupación, ya asegurando modos de existir a
aquellos que no están en estado de trabajar.
(...)
25. La soberanía reside en
el Pueblo, es una e indivisible, imprescriptible e inalienable.
(...)
28. Un pueblo tiene en todo
tiempo el derecho de examinar, reformar o mudar su Constitución. Una generación
no puede someter a sus leyes las generaciones futuras.
(...)
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